SKKN bộ môn văn

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Từ khi bộ giáo dục đào tạo tiến hành đổi mới phương pháp dạy học và thí điểm để đi đến việc thay thế sách giáo khoa trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng đã phần nào đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ mới đối với việc nghiên cứu đặt biệt là việc giảng dạy phương pháp mới, trong đó việc giảng dạy bộ môn ngữ văn cũng không nằm ngoài ngoại lệ đó. Trong phương pháp này việc dạy học văn theo hướng “lấy người học làm trung tâm” nhằm phát huy chủ thể người học, giải phóng tiềm năng sáng tạo của người học qua đó nhằm giúp từng cá nhân tự phản ánh, tự giáo dục, tự phát triển nhân cách ngay trong khi còn ngồi trên ghế nhà trường THCS. Đây là một sự thay đổi về nguyên lý gốc trong phương pháp dạy học văn, quá trình dạy học văn không còn là một quá trình dạy học đơn phương mà là một quá trình tổng hợp nhiều công đoạn, trong đó quá trình tự tiếp nhận, tự giáo dục đã trở thành động cơ chính, động cơ hạt nhân… Việc học là công việc của cá nhân không thể làm thay, để học sinh tự đọc hiểu văn bản. Vì vậy công việc dạy văn của giáo viên không chỉ tập trung văn bản trong mối quan hệ đơn phương với bản thân mà cần tổ chức cho học sinh tự tiếp cận, tự khám phá để chiếm lĩnh văn bản từ đó tự phát triển năng lực và nhân cách của mình. Đặc biệt là tác phẩm văn chương ( văn bản) việc “đọc hiểu văn bản” từ đó để học sinh tự mình huy động những năng lực chủ quan, kinh nghiệm cá nhân để tự mình thâm nhập tác phẩm theo hướng tích cực, sáng tạo dưới sự tổ chức của giáo viên. Để đạt được như vậy giáo viên cần phải tự biết thiết kế làm sao để chuyển hoá một cách có hiệu quả và tối đa mục tiêu trang giáo án, tác phẩm văn chương (văn bản) đến từng học sinh trong nhà trường THCS. Là giáo viên dạy văn trong nhà trường THCS, được tiếp cận và đào tạo phương pháp dạy học mới để hoàn thành một cách có hiệu quả nhiệm vụ dạy học mới. Tôi đã quyết định chọn việc nâng cao “ Đọc hiểu văn bản” đó chính là tâm huyết thôi thúc tôi đẫn dắt tôi đi đến quyết định chọn đề tài này. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 1 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS B. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Chưong I: ĐỌC VĂN- ĐỌC HIỂU VĂN BẢN LÀ MỘT BỘ PHẬN CỦA MÔN NGỮ VĂN Ở NHÀ TRƯỜNG THCS. I. Về tên gọi đọc hiểu văn bản. Từ lâu đời đọc hiểu văn bản trong phân môn văn bản ở nhà trường THCS được gọi là “ Đọc – chú giải” của phân môn giảng văn. Theo quan niệm truyền thống giảng văn được hiểu là công việc của người giáo viên phân tích, tái hiện cái hay cái đẹp về nội dung và nghệ thật của một bài văn để đêm giảng dạy trên lớp cho học sinh qua một hệ thống các phương pháp, thao tác sư phạm thích hợp nhằm đạt được hiệu quả cao nhất với ba mục đích chính, rèn luyện và giáo dục theo những yêu cầu đã được quy định. Vậy theo cách hiểu này giảng văn chủ yếu là công việc của người thầy, giảng giải phân tích, bình giá cái hay, cái đẹp trong tác phẩm văn chương cho học sinh. Nhưng khi dùng thuật ngữ dọc hiểu văn bản thay cho thuật ngữ cũ là đọc – chú giải thì không chỉ đơn thuần về mặt chữ nghĩa tên gọi mà là một sự thay đổi cơ bản về quan điểm nhận thức về mục tiêu giáo dục đào tạo về nội dung, phương pháp dạy học là một phần rất quan trọng của phân môn văn bản trong bộ môn ngữ văn ở nhà trường THCS. Thuật ngữ đọc văn thể hiện tư tưởng giáo dục hướng vào người học “lấy người học làm trung tâm” chú trọng tích cực hoá hoạt đông của người học, phát huy năng lực sáng tạo của người học. Nói như vậy không phải là chúng ta bỏ qua hay thủ tiêu đi yếu tố “giảng” của người thầy mà thực ra là ta muốn nhấn mạnh hoạt động trung tâm của giờ học văn đó là hoạt động kiên định văn bản của trò, và thầy giáo là người tổ chức, hướng dẫn học sinh cho học sinh tự đọc, tự phát hiện khám phá, chiếm lĩnh cái hay cái đẹp của tác phẩm văn chưong (văn bản) biến giờ văn thực sự trở thành giờ đọc hiểu của thầy và trò dựa trên phương tiện dạy học là sách giáo khoa. Thuật ngữ “Đọc hiểu văn bản” còn thể hiện sự thay đổi mục tiêu dạy văn, dạy văn là dạy cho học sinh cách đọc, phép đọc, kỹ năng đọc để học sinh có thể tự mình đọc và hiểu văn bản từ đó hình thành năng lực đọc một cách chủ động, đọc đúng phương pháp, đọc có khoa học, đọc có văn hoá, đọc có đạo đức và đọc chủ động. Phương pháp này ngoài việc giáo dục trí thức cho học sinh mà còn là giáo dục trí năng cho học sinh. II. Quan niệm về “Giảng văn”. * Trên thế giới: Đây là phân môn có truyền thống từ lâu đời trong nhà trường ở các nước phương đông cũng như phương tây. Ở đây giảng văn họ coi là nhiệm vụ của người thầy dạy cho học sinh đọc, giảng dạy và phân tích tác phẩm cho học sinh. Vì giảng văn có nghĩa là tìm hiểu văn và có ý kiến nhận xét bài văn về nội dung và từ ngữ, về toàn thể bài văn với những bộ phận, chi tiết đầy đủ. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 2 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS * Ở nước ta: cho đến thập niên 70 của thế kỷ XX cách hiểu về giáng văn vẫn chưa thoát ra được khỏi khuôn khổ truyền thống. Như Đặng Thai Mai đã viết: “ Giảng văn là chỉ rõ sự thông nhất về hình thức và nội dung, giữa tư tưởng và nghệ thuật trong một tác phẩm văn chương” . Hay trong giáo trình phương pháp dạy học văn lần đầu tiên được ấn hành năm 1963 đã định nghĩa là: “ Giảng văn là một môn học trên cơ sở tập đọc của học sinh, giáo viên tiến hành việc giới thiệu, phân tích, phê phán để giúp học sinh hiểu kỷ và hiểu sấu một văn bản từ đó rút ra bài học về nội dung và nghệ thuật để hoàn thành một nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng nhất định” như giáo trình phương pháp dạy học văn đầu tiên đã ấn hành đã khẳng định (Định nghĩa )Giảng văn là một môn học trên cơ sở tập đọc của học sinh, giáo viên tiến hành việc giới thiệu, phân tích, phê phán giúp học sinh hiểu kỷ và hiểu sâu săc một bài văn (văn bản) từ đó rút ra bài học về nội dung và nghệ thuật để hoàn thành một nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng nhất định. Điều này được giáo sư Phan Trọng Luận khẳng định lại một lần nữa trong cuốn “phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường” Thế nhưng tới những năm 80 của thế kỷ 20 giáo sư Phan Trọng Luận đã tiến hành thay đổi, điều chỉnh trong quan điểm của mình về “Giảng văn” thực chất phân tích tác phẩm trong nhà trường là giáo viên trên cơ sở kinh nghiệm cảm thụ và phân tích của bản thân, tổ chúc một cách khoa học và lo gíc để học sinh cảm thụ và nhìn nhận bài văn một cách sáng tạo. Vậy từ thập niên 80 của thế kỷ XX trở đi quan niệm giảng văn đã bắt đầu có những đổi mới theo hướng chú trọng đến việc tổ chức hoạt động cảm thụ, phân tích bài văn của học sinh. Coi học sinh là chủ thể hoạt động tích cực sáng tạo trong quá trình giảng văn. Qua tư tưởng và quan niệm “lấy học sinh làm trung tâm” góp phần giải phóng tiềm năng sáng tạo của học sinh trong dạy học văn. Chúng ta có thể hiểu việc “đọc hiểu văn bản” trong nhà trường THCS nói riêng và nhà trường phổ thông nói chung thực chất là quá trình của giáo viên tổ chức, hướng dẫn một cách khoa học lô gíc để học sinh từng bước đọc, thâm nhập vào tác phẩm, tìm tòi phát hiện, phân tích khái quát tác phẩm. ChươngII VỊ TRÍ KHOA HỌC VÀ MỤC TIÊU NHIỆM VỤ CỦA ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG MÔN NGỮ Ở TRƯỜNG THCS . I. Vị trí và tính khoa học của việc đọc hiểu văn bản. 1. Vị trí: Phân môn văn bản nói chung và khâu dọc hiểu văn bản nói riêng nó có một vị trí chủ đạo rất quan trọng trong bộ môn ngữ văn ở nhà trường THCS. Phân môn chiếm một tỉ lệ xấp xỉ một phần hai bộ môn ngữ văn. Và chiếm một tỉ lệ lớn trong số các môn học ban khoa học xã hội trong nhà trường. Chính vì thế để đáp ứng yêu cầu về kiến thức và thời gian to lớn như vậy. Việc đọc hiểu văn bản sẽ giúp cho học sinh có căn cứ về ngữ cảnh lịch sử cũng như nội dung của văn bản. Điều này chứng tỏ tầm quan trọng của hợp phần đọc hiểu văn bản trong phân môn văn bản của bộ môn ngữ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 3 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS văn ở nhà trường THCS dạy đọc văn là đầu mối để tích hợp tri thức, kỷ năng các phân môn tiếng việt, làm văn cũng như các tri thức lịch sử, lý luận văn học và văn hoá từ đó hiểu biết về đời sống, xã hội, lịch sử … Qua việc đọc hiểu văn bản giáo viên có thể định hướng, hình thành và tích luỹ cho học sinh tri thức văn hoá. Đồng thời giúp học sinh hình thành và phát triển kỷ năng tiếng việt, làm văn, kỷ năng văn học. Đây là nội dung giáo dục, đào tạo trí năng cần coi trọng bên cạnh giáo dục tri thức cho học sinh. Việc dạy văn có nhiều nhiệm vụ (khâu) có tính riêng bịêt song chúng có một sự liên kết và bổ trợ cho nhau. Dạy cách đọc, kỹ năng đọc hiểu văn bản một cách có phương pháp, có văn hoá. Dạy tri thức kỷ năng tiến việt rèn luyện năng lực ngữ văn, tư duy là phương tiện để học tập các môn học khác (giáo trình phương pháp dạy học mới) góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm – tâm hồn và nhân cách cho học sinh. Vậy đọc hiểu văn bản là một năng lực then chốt trong cấu trúc năng lực nghề nghiệp của người giáo viên văn. Nó thử thách năng lực và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên. Điều này củng nói lên tầm quan trọng của hợp phần (khâu) đọc hiểu văn bản trong phân môn văn bản của chương trình ngữ văn ở nhà trường THCS. 2. Tính khoa học và nghệ thuật trong đọc văn (đọc hiểu văn bản): Đây là một công việc vừa mang tính khoa học vừa có tính nghệ thuật sâu sắc vì đọc văn là một công việc đòi hỏi phải vận dụng một cách tổng quát và hợp lý những hiểu biết của nhiều mặt như: văn hóa, bối cảnh lịch sử - xã hội, ngôn ngữ văn bản, tác giả…để đọc và đi đến hiểu, cắt nghĩa được văn bản. Ngaòi yêu cầu đọc hiểu trực tiếp văn bản (tác phẩm) bắt buộc thì cần phải vận dụng những yếu tố ngoài văn bản đó là có cơ sở khoa học chính xác và đúng về văn bản (tác phẩm). Đọc hiểu văn bản là quá trình tiếp cận văn bản từ đó có thể phân tích và cắt nghĩa cũng như chiếm lĩnh cái hay cái đẹp về nội dung, nghệ thuật của văn bản (tác phẩm). Để làm được điều này thì đòi hỏi cần phải tuân thủ tính khoa học về thi pháp thể loại, cấu trúc văn bản(tác phẩm) cũng như về sáng tạo ngôn từ một cách đúng đắn theo quy luật sáng tạo mới có thể tiếp cận. Phân tích đúng đắn nhưng phù hợp với hình tượng chủ quan, ý đồ của tác giả thể hiện trong một tác phẩm, cần tránh việc suy diễn chủ quan tuỳ tiện. Dạy đọc văn là tổ chức đọc hiểu văn bản thì đòi hỏi phải vận dụng những hiểu biết khoa học và bản chất của quy luật dạy học, hiểu phương pháp luận và cơ sở lý luận dạy học bộ môn cũng như phương pháp dạy học nói chung. Ngoài việc tuân thủ theo một tiếng trình hợp lý, có cơ sở khoa học logic phù hợp với cấu trúc của tác phẩm mà còn phải phù hợp với logic với tính chất và quy luật tiếp nhận của họpc sinh. Đọc văn là một công việc mang đậm tính nghệ thuật. Ở đây trước hết là thể hiện mối quan hệ giữa thẩm mỹ với nhu cầu thẩm mỹ, hoạt đông cảm thụ cảm xúc thẫm mỹ giữa chủ thể đọc văn (học sinh) với văn bản trong quá trình đọc hiểu. bản SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 4 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS chất nghệ thuật của việc đọc hiểu văn bản là quá trình “đồng sáng tạo” sáng tạo trong tưởng tượng nội dung, tái hiện hình tượng để bù đắp và san lấp hết mọi lổ trống trong tác phẩm. Qua đó làm sống dậy tâm trí, sống dậy thế giưói nghệ thuật vốn sinh động với nhiều chi tiết, nhiều hình tượng, nhiều quan hệ tình huống được nhà văn “mã hoá” trong văn bản. Vậy hiểu văn cũng là hoạt động mang tính sáng tạo. Hiểu văn không phải là nắm được cái “mã hoá” trong tác phẩm mà là cái thông điệp tác giả đã gửi gắm qua tác phẩm tương quan với đời sống thực tại, phát hiện cái người đọc chưa thấy trước đó, hiểu được cái ngoài chủ định sáng tạo của nhà văn. Ví dụ như khi đọc tác phẩm “Làng” đầu tiên ta chỉ thấy và thấy rất rõ điều mà kim Lân muốn gởi gắm trong đó là tấm lòng, tình yêu làng, yêu quê hương đất nước của người nông dân Việt Nam (nhân vật ông Hai) nhưng khi đọc và phân tích sâu về tác phẩm này nhà phê bình văn học Hoài Thanh đã phát hiện ra một cái mới cái nằm ngoài ý đinh của nhà văn đó là tính “chính trị” trong lòng yêu làng của ông Hai giúp ta có thể nhìn nhận và tiếp thu một cách đầy đủ về giá trị nội dung - nghệ thuật của tác phẩm này. Dạy đọc văn là một công trình đầy tính nghệ thuật, nó không hề đơn giản là truyền thụ kết quả đọc hiểu văn bản một cách thuần tý mà là một quá trình tác động, truyền cảm tạo tâm thế khơi gợi hứng thú, ấn tượng…một cách nghệ thuật đồng thời biết cách tác động xử lý một cách khéo léo và linh hoạt các tình huống tiếp nhận, tình huống sư phạm. Sáng tạo trong thiết kế giờ học giúp học sinh sáng tạo trong xây dựng tình huống và tổ chức, điều khiển đối thoại, sáng tạo trong việc vận dụng các phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp với đặc trưng bản chất của đối tượng thẩm mỹ phù hợp với đặc điểm quy luật và trình độ cũng như năng lực của học sinh THCS. II. Mục tiêu nhiệm vụ của việc dạy đọc hiểu văn bản “Đọc văn”. Dạy đọc văn là người giáo viên cần làm cho học sinh phát huy được năng lực đọc, năng lực cảm thụ, năng lực phân tích lý giải và thưởng thức cũng như đánh giá văn bản. Trong đó năng lực lý giải và đánh giá là quan trọng nhất. Qua giờ đọc văn giáo viên dạy cách đọc, rèn luyện kỷ năng đọc hiểu văn bản cho học sinh, còn học sinh học đọc để biết cách đọc đúng từ đó mới có thể hiểu đúng, biết lý giải đánh giá đặt biệt là biết đọc sáng tạo để tự đọc, tự học có thói quen dần dần tích luỹ và nâng cao văn hoá đọc để tự đọc. Cụ thể nhiệm vụ hàng đầu của dạy đọc văn mà chủ yếu là dạy đọc hiểu văn bản (tác phẩm) là rèn luyện cho học sinh đọc hiểu câu chữ đến đọc hiểu hình tượng rồi tiến đến biết đọc hiểu cái thông điệp mà tác giả gởi gắm qua tác phẩm, biết lý giải biết khái quát tưởng tượng tác phẩm, nắm được đặt trưng , thi pháp, thể loại thông hiểu giá trị thẩm mỹ giá trị lịch sử. Cuối cùng là đọc hiểu sáng tạo tức là từ việc đọc hiểu văn bản đến căt nghĩa, lý giải đánh giá thẩm mỹ tác phẩm theo tinh thần sáng tạo, suy ngẫm thưởng thức ý nghĩa mới mẽ của thẩm mỹ trong mối quan hệ tương quan với đời sống hiện tại. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 5 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS C. THỰC TRẠNG: Việc áp dụng phương pháp dạy học văn theo tư tưởng “lấy người học làm trung tâm” ở trường THCS Đăk Sôr huyện Krông Nô tỉnh Đăk Nông từ năm 2004 đến nay. I. So sánh giữa hai phương pháp dạy học cũ và mới. 1. Phương pháp truyền thống (cũ): Dạy học “lấy người dạy làm trung tâm” là một tư tưởng dạy học truyền thống, dạy học giáo điều, tuyệt đối hoá vai trò, ưu thế của người thầy quá nặng về lối thuyết giảng bằng lời quá thiên về văn bản và người giáo viên mà chưa chú trọng nếu như không nói là bỏ quên vai trò chủ thể của người học. Chưa chú ý đến việc tổ chức cho học sinh hoạt động tiếp cận, chiếm lĩnh tác phâm một cách hứng thú sáng tạo tích cực cho nên đã tạo ra một giờ dạy học văn rất trầm lắng và buồn tẻ. 2. Phương pháp hiện đại (mới): Phương pháp này dạy học “lấy người học làm trung tâm”. Trong lịch sử giáo dục của nhân loại là khuynh hướng, tư tưởng tiến bộ có tính logic nhân văn nhằm giải phóng tiềm năng sáng tạo của người học. Tư tưởng này chú trọng tích cực hoá hoạt động của học sinh đề cao hoạt động da dạng kể cả hoạt động gắn với đời sống, nhấn mạnh việc học cũng như khám phá kiến thức trên tinh thần nghiên cứu. Phương pháp này thực sự “lấy học sinh làm trung tâm” đè cao vai trò chủ thể của người học, nó có ý nghĩa lớn trong việc đổi mới triết lý và phương pháp dạy học. Vậy để làm được thì cần được tiếp thu một cách có nguyên tắc và có tính đồng bộ đặt trong mối liên hệ hữu cơ, nhiều chiều giữa giáo viên - học sinh – tác phẩm không được tuyệt đối hoá cũng như xem nhẹ bất kỳ một yếu tố nào cả. II. Yếu tố học sinh. 1. Trong phương pháp cũ: Hoạt động chức năng chủ yếu là nghe và ghi nhớ, tái hiện lại kiến thức sách giáo khoa qua lời giảng của giáo viên. Học sinh chưa được trực tiếp tham gia vào quá trình lĩnh hội tác phẩm một cách hứng thú, tích cực và sáng tạo. Mọi hoạt động nhận thức của học sinh đều phải qua lăng kính của người thầy đã chuẩn bị sẵn trên trang giáo án. 2. Trong phương pháp mới: Học sinh được nhìn nhận ngoài tư cách là đối tượng để giáo dục mà còn là một chủ thể tích cực năng động sáng tạo trong quá trình dạy học một văn bản. Học sinh được đặt vào một vị trí trung tâm của quá trình dạy học trong mối tương quan đa chiều với các đối tượng khác. Ở đây học sinh được trực tiếp tham gia vào quá trình hoạt động tiếp cận tác phẩm, học sinh được kích thích khơi gợi năng lực chủ quan, kinh nghiệm cá nhân để thâm nhập, chiếm lĩnh văn bản (tác phẩm) qua đó tự nhận thức, tự giáo dục và tự phát triển mọi mặt theo hướng giáo dục của giáo viên. Qua phương pháp này học sinh được đặt vào mối quan hệ giao tiếp đối thoại với tác giả với tác phẩm với tập thể lớp học cho nên các em được nhận thức tác phẩm trong mối SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 6 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS quan hệ với tập thể dưới định hướng sư phạm của người giáo viên. III. Yếu tố giáo viên. 1. Trong phương pháp cũ: Giữ vai trò trung tâm của quá trình dạy học, giáo viên được độc tôn, tuyệt đối hoá, thần thánh hoá về kiến thức cũng như uy quyền, theo tư tưởng dạy học “lấy ngưòi thầy làm trung tâm”. Phương pháp này giáo viên là người truyền đạt kiến thức chỉ có một chiều, kiến thức đã có sẵn trong sách giáo khoa, bài giảng chỉ theo lối “miệng đến tai” còn học sinh thì tiếp nhận theo lối “thầy câu và đem cho trò con cá”. Ở đây giáo viên tự tìm hiểu khám phá, phân tích tác phẩm rồi mang lên lớp truyền thụ một chiều cho học sinh theo phương pháp thuyết trình mà không chú ý đến việc thúc đẩy sự tương tác hữu cơ, năng động giữa học sinh – tác phẩm. 2. Phương pháp mới: Dạy học “lấy người học làm trung tâm” thì vai trò của người giáo viên không hề bị hạ thấp, vẫn được kính trọng và vẫn như là một yếu tố quyết định chất lượng hiệu quả giờ dạy văn. Nhưng trong phương pháp mới giáo viên phải chịu nhiều thử thách hơn, nhiều trong trình độ và năng lực sư phạm. Ở đây chức năng hoạt động của giáo viên về căn bản đã đổi khác, giáo viên ngoài việc truyền thụ kiến thức tác động đến học sinh bằng những phương tiện, thủ thuật mà chủ yếu là thiết kế, tổ chức dẫn dắt học sinh tiếp cận, phân tích chiếm lĩnh tác phẩm một cách chủ động hứng thú. Phương pháp này sẽ thúc đẩy tối đa mối tương tác hữu cơ đa chiều giữa các yếu tố giáo viên - học sinh – tác phẩm trong dạy văn bản. IV. Yếu tố tác phẩm. Ở đây người giáo viên cần phải nắm và phân biệt được hai khái niệm đó là văn bảm và tác phẩm. * Văn bản: là khái niệm bao gồm một hệ thống các ký hiệu ngôn ngữ có chứa đựng một nội dung, ý nghĩa hoàn chỉnh và mang chức năng giao tiếp. * Tác phẩm: cần được hiểu một cách cân đối đồng bộ trên ba phương điện đó là lịch sử phát sinh: cấu trúc bản thể: hướng vào đáp ứng của học sinh. Tác phẩm được đưa vào trong quan hệ qua lại nhiều chiều với các thành tố khác trong cấu trúc của dạy văn, tiếp cận khám phá, phân tích tác phẩm để tự chiếm lĩnh cho mình những giá trị và vẽ đẹp nghệ thuật của tác phẩm. V. Mối quan hệ giữa giáo viên - học sinh- tác phẩm. Trong quá trình dạy đọc hiểu văn bản các yếu tố không được đặt một cách độc lập riêng lẽ, biệt lập mà phải đặt chúng trong mối liên hệ hữu cơ, tác động qua lại lẫn nhau. Chúnh vì vậy việc nhìn nhận để xử lý các mối liên hệ của các thành tố trên đều thể hiện rõ một quan điểm cũ hay mới, truyền thống hay hiện đại. Sau đây chúng tôi xin đưa ra một số mô hình và sô đồ về mối liên hệ giữa ba yếu tố trên trong dạy học văn. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 7 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS GGg GVGV HS GV TP D. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: I. Dựa theo nguyên tắc dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông. Nguyên tắc dạy học tác phẩm là một phạm trù đặc trung cho cách thức vận dụng quy luật dạy học văn phù hợp với mục đích giáo dục – đào tạo của bộ môn phù hợp với đặt thù và hoạt động tác phẩm ở nhà trường phổ thông. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 8 Tác phẩm Giáo viên Học sinh Giáo viên Tác phẩm Học sinh Tác phẩm Giáo viên Học sinh NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS Nguyên tắc dạy học tác phẩm là những luận điểm cơ bản có tính chất nguyên lý làm cơ sở cho việc xác định, nội dung lừa chọn phương pháp và tổ chức tiến trình dạy học một bài văn phù hợp với mục đích giáo dục văn học, đặt điểm, quy luật của hoạt động tiếp nhận tác phẩm. Các nguyên tắc dạy học tác phẩm trở thành một hệ thống trong sự tương tác qua lại chúng có tác dụng chỉ đạo thực tiễn dạy học và phát huy tác dụng khi hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh tuân thủ các yêu cầu, quy tăc của nó, khi chúng được nhận thức theo quan điểm đúng đắn của tư tưởng dạy học hiện đại. 1. Đảm bảo quan điểm tiếp cận đồng bộ trong phân tích giảng dạy một bài văn (văn bản): Nguyên tác này nhấn mạnh sự cần thiết phải tiếp cận và phân tích bài văn (văn bản) theo quan điểm đồng bộ hay là vận dụng hài hoà các quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh cấu trúc bản thể và tác động chức năng khi phân tích tác phẩm trong nhà trường. 1.1. Quan điểm tiếp nhận lịch sư phát sinh(tích hợp những hiểu biết ngoài tác phẩm): Mỗi tác phẩm ra đời trong một hoàn cảnh lịch sử - xã hội nhất định, trong môi truờng văn hoá, truyền thống văn hoá văn học cụ thể ở trong hoàn cảnh riêng và chủ quan của tác giả (nhà văn). Những yếu tố này không những tạo ra nguồn cảm hứng cho tác giả, tạo ra giá trị cho tác phẩm. Chính vì thế để cảm nhận, mổ xẻ tìm hiểu đúng đắn và sâu sắc nội dung, ý nghĩa tác phẩm, ý đồ tác giả thì không thể không quan tâm đến bối cảnh lịch sử và văn hoá. Tiếp cận, phân tích tác phẩm theo quan điểm lịch sử là người đọc chú trọng khảo sát tác phẩm trên quan niệm đặt mối quan hệ giãu tác phẩm với bối cảnh lịch sử - xã hội. Tác phẩm văn học ra đời trong bối cảnh xã hội thì ít nnhiều sẽ chịu sự ảnh hưởng của yếu tố xã hội. Qua đó người đọc sẽ nhận thức được đời sống, ý nghĩa xã hội trong tác phẩm từ đó sẽ có cách lý giải đúng đắn các giá trị nghệ thuật, giá trị nội dung và ý đồ chủ quan của tác giả. Tuy nhiên tiếp cận tác phẩm theo quan điểm lịch sử giáo viên cần chủ đông sáng suốt để ngăn ngừa khuynh hướng xã hội học duy tục vì sẽ có tư tưởng xem tác phẩm như một hiện tượng lịch sử xã hội thuần tuý, quy tác phẩm vào những vấn đề mang tính xã hội, chính trị hay thời sự. Đồng ý rằng tác phẩm nào củng phản ánh những vấn đề xã hội, giai đoạn lịch sử nhất định cho nên nó sẽ mang ý nghĩa lịch sử xã hội thời sự. Chính vì thế nên những tác phẩm lớn bao giờ củng chứa trong mình một sự tiềm tàng những ý nghĩa nhân văn, nhân loại rộng lớn. Nhưng nó cũng mang rất đậm sự cảm nhận đời sống của nhà văn vì vậy cần phát hiện và nhìn toàn cảnh, sâu sắc ý nghĩa của tác phẩm. Trong khi tiếp cận tác phẩm không thể không có hiên tượng đồng nhất giữa hiện thực đời sống với sự sáng tạo cuả tác giả, đồng nhất giữa chân lý với quan niệm về cuộc sống trong tác phẩm. Sẽ dẫn đến “chủ nghĩa hiện thực ngây ngô”. Lấy hiệ thực đời sống làm trung tâm để cảm nhận và chiếm lĩnh tác phẩm. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 9 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS Những vấn đề đặt ra ở trên luôn có một mối quan hệ và đồng nhất với nhau để tạo ra sự logíc hoàn hảo cho tư tưởng của tác giả để tạo nên mô hình thế giới trong tác phẩm. Qua tư duy, cảm nhận của tác giả thì hiện thực sẽ trở nên linh hoạt và mang tính nghệ thuật, lãng mạng và nhân đạo hơn của cuộc sống. 1.2. Quan điểm tiếp cận cấu trúc bản thể và đáp ứng của học sinh: Tác phẩm vốn là cấu trúc nghệ thuật rất phức tạp nó hàm chứa rất nhiều yếu tố và mang nhiều cấp độ. Tác phẩm là sự kết hợp hài hoà giữa yếu tố nội dung và hình thức đẻ tạo ra sự sinh động và vẽ đẹp trong thẩm mỹ cho tác phẩm. Chính vì thế cho nên khiu tiếp cận tác phẩm cần phải phân tích trong sự thống nhất về mặt nội dung và hình thức của tác phẩm mới khám phá được bản sắc của nó. Khi tiếp cận đặt biệt là khi phân tích cần tránh tách rời hai yếu tố trên vì như thế sẽ dẫn đến việc xem nhẹ nhiệm vụ phản ánh đời sống của tác phẩm, đánh mất mục đích sáng tạo của tác giả dẫn đến hạ thấp tính năng động sáng tạo của người đọc. Trong phương pháp này cần tránh khuynh hướng tách rời nội dung với hình thức tác phẩm đặc biệt là khuynh hướng biệt lập tác phẩm với các mối quan hệ hữu cơ, biện chứng của nó với hiện thực đời sống với truyền thống văn hoá với tác giả - người đọc vì nếu như vậy sẽ tạo ra sự ngộ nhận, sai lầm tạo ra sự tuyệt đối hoá, xem nhẹ yếu tố tác giả tức là xem tác phẩm như một đại lượng thẩm mỹ vừa biến động vừa bất biến vì như vậy những “mã hoá” mà tác giả gởi gắm trong tác phẩm mới có thể được người đọc khám phá. II. Các bước, cấp độ cụ thể của quá trình tổ chức đọc hiểu văn bản. 1. Hoạt động đọc: Hoạt động này sẽ giúp học sinh đi vào thế giới nghệ thuật của tác phẩm(văn bản)chiếm lĩnh ngôn ngữ mộ cách mạch lạc, nắm được cấu trúc của văn bản thâm nhập vào thế giới hình tượng. Ở đây các em được giao tiếp với nhân vật, ý tưởng của tác giả từ đó phát hiện những vẽ đệp thẩm mỹ, qua đó sẽ bộc lọ tình cảm, cảm xúc của bản thân đối với những điều mà tác giả đã gởi gắm trong tác phẩm. Các hình thức tổ chức cho học sinh đọc như đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc diền cảm, đọc phân vai…đọc để tri thức nghệ thuật, đọc để hình thành nội dung tư tưởng, liên tưởng tái hiện hình tượng, đọc để nhận biết cách vần điệu ngắt nhịp, nhận thấy kết cấu một cách chi tiết mạch lạc. Qua đó bộc lộ thái độ cảm xúc, tình cảm của mình từ đó có thể phân tích, bình giá và khắc sâu kiến thức cho bản thân 2. Hoạt động tái hiện cảm giác: Hoạt động này giúp cho học sinh tái hiện lại hình tượng tác phẩm qua đó các em có thể thâm nhập vào thế giới hình tượng, các em có thể thấy được bức tranh bên trong tác phẩm là một đời sống sinh động mặc dù đó là những hình nét vô hình. Nhung trong tâm tưởng các em là những hình ảnh hữu hình sinh động đập vào các em tạo ra sự đồng cảm. Từ đó có thể năm được các chi tiết, tình tiết để đi đến việc phân tích khái quát tư tưởng của tác phẩm. Cụ thể là việc tái hiện hình tượng nhân vật qua các chi tiết như diện mạo, hình dáng, cử chỉ hành động, ngôn ngữ …thông qua nội SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 10 [...]... Nâng cao việc Đọc - hiểu văn bản ” trong môn ngữ văn ở trường trung học cơ sở trên đây của tôi Qua qua trình dạy ở trường trong thời gian qua tôi đã từng bước vận dung có hiệu quả đối với bộ môn ngữ văn nói chung và “Đọc và hiểu văn bản” nói riêng Vậy tôi viết đề tài nhằm cùng với đồng nghiệp trong nhà trường coi đây là một sáng kiến nhỏ trong giảng dạy bộ môn ngữ văn Chắc chắn đề tài không tránh khỏi... phương pháp dạy học mới ( đọc hiểu văn bản) Trong suốt 4 năm qua khi thực hiện phương pháp dạy học mới thì bước đầu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 12 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS chắc chắn không tránh khỏi những khó khăn và trở ngại Nói như vậy không phải là việc “ Đọc- hiểu văn bản” của phương pháp dạy học mới là không tiến bộ mà thực tế cho đến bây giờ tôi... 2007 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 13 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Phương pháp dạy học văn; tác giả: Phan Trọng Luận 2 Phân tích tác phẩm trong nhà trường; tác giả: Phan Trọng Luận 3 những bài giảng văn hay ở đại học; tác giả: Lê Trí Viễn 4 Phương Pháp dạy tác phẩm văn chương; tác giả: Nguyễn Viết Chữ 5 Những cơ sở của lý luận dạy học;... hiểu văn bản * Để rèn luyện và phát triển năng lực tri giác ngôn ngữ, văn bản , thể loại * Để rèn luyện và phát triển năng lực phát hiện, nắm bắt giọng điệu * Để rèn luyện và phát triển năng lực tưởng tượng, tái hiện hình tượng * Để rèn luyện và phát triển năng lực để liên tưởng hình tượng, liên tưởng ý niệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: VŨ MẠNH HÀ 11 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN... mỹ * Để rèn luyện và phát triển năng lực bộc lộ, tự nhận thức, thanh lọc E KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ I Quá trình khảo sát Trong suốt quá trình (Thời gian) là học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường được học tập và tiếp cận với phương pháp dạy học truyền thống về cơ bản chúnh tôi nắm khá đầy đủ về giá trị nội dung cũng như nghệ thuật mà tác giả gửi gắm trong tác phẩm văn chương Nói như thế cũng không phải là... đọc hiểu văn bản cho học sinh THCS II Thực tế cụ thể như sau 1 Khi áp dụng dạy học theo phương pháp cũ ( Đọc – chú giải) Giáo viên chỉ đơn phương truyền thụ một cách cứng nhắc các thông tin về tác giả, tác phẩm đã dược in sẵn trong sách giáo khoa và chuẩn bị trước trên trang giáo án Còn về phía học sinh sẽ thụ động trong việc thu nhận những thông tin từ phía giáo viên Hơn thế nữa khi đọc văn bản thì... là đúng ý nghĩa câu chữ, đúng thông điệp mà nhà văn muốn gởi gắm trong tác phẩm, đúng thái độ tình cảm của tác giả Đọc đúng sẽ là tiền đề là hệ quả của việc cảm nhận và hiểu đúng Còn đọc hay sẽ tạo được sự rung động, cảm xúc sẽ tạo ra sự cảm nhận mang tính chủ quan cho người đọc Đọc diễn cảm đúng và hay đòi hỏi phải có năng lực cảm thụ va hiểu biết sơ bộ về tác phẩm, quan điểm, ý đò cua rtác giả, phải... nhà văn đã gửi gắm trong tác phẩm Còn khi áp dụng phương pháp dạy học cũ; lấy người thầy làm trung tâm mặc dù các em soạn bài cũng tương đối đầy đủ nhưng khi khi kiểm tra cụ thể bài soạn của các em thì mớí thấy các em rất rụt rè và không dám mạnh dạn đưa ra ý nghĩ, cách đánh giá của bản thân mình về thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm trong tác phẩm đó KẾT LUẬN Đề tài “ Nâng cao việc Đọc - hiểu văn. .. điểm, ý đò cua rtác giả, phải nhìn thấy bên trong thế giới hình tuợng hiện lên sinh động đập vào mắt Phải lắng nghe nấm bắt cho được cáo thần, cái giọng của bài văn để điều chỉnh chất giọng cho tương ứng với caí giọng điệu, sắc điệu của bài văn Chẳng hạn như khi đọc bài thơ “Đây thôn vĩ dạ” không phải là người đọc phải lên gân lên cốt dồn hết sức lực để đọc một cách hùng tráng và mạnh mẽ từng câu từng...NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS dung để góp phần giúp cho học sinh thấy được ý nghĩa của nhân vật Giáo viên cho học sinh tái hiện lại không gian thời gian, sự kiện và hoàn cảnh của tình huống, thấy được . trọng trong bộ môn ngữ văn ở nhà trường THCS. Phân môn chiếm một tỉ lệ xấp xỉ một phần hai bộ môn ngữ văn. Và chiếm một tỉ lệ lớn trong số các môn học ban. LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NGÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS B. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Chưong I: ĐỌC VĂN- ĐỌC HIỂU VĂN BẢN LÀ MỘT BỘ PHẬN CỦA MÔN NGỮ VĂN Ở NHÀ TRƯỜNG