VềgiáotrìnhvănhọcđạiViệtNam Thứ bảy, 06 Tháng 2010 01:58 1/- Khái niệm đại gắn liền với thời đại mà văn minh cơng nghiệp đã, thay hồn tồn nên văn minh nơng nghiệp Đó xã hội kinh tế hàng hóa với phát triển mạnh mẻ thị, khí hóa, giới hóa hình thành giai cấp tầng lớp như: vô sản, tư sản, tiểu tư sản, tri thức tiểu thị dân… Xã hội thật từ buổi đầu kỉ XX Nó gắn liền với cảm hứng khẳng định người cá nhân phát triển chữ quốc ngữ văn hóa dân tộc Như vào đầu kỉ XX, vănhọcViệtNam chuyển từ quỹ đạo trung đại sang đại Và từ đó, lên mặt vănhọcđạiViệtNam 2/- Để đáp ứng nhu cầu hiểu biết vănhọc nói chung đặc biệt để phục vụ nhu cầu giảng dạy học tập dối tượng bậc cao đẳng, đại học, nhà giáo, nhà nghiên cứu lí luận phê bình vănhọc biên soạn giáotrìnhvănhọcđạiViệtNamViệtNamvănhọc giản ước tân biên (1), Bảng lược đồ vănhọcViệtNam (2), VănhọcViệtNam 1900 – 1930 (3), VănhọcViệtNam 1930 - 1945 (4), VănhọcViệtNam 1945 – 1954 (5), VănhọcViệtNam 1945 – 1975 (6), VănhọcViệtNam 1954 – 1975 (7) v.v Nhìn chung, số cơng trình nói có hai sách ý có tên VănhọcViệtNam Trường đạihọc sư phạm Hà Nội VănhọcViệtNam Trường đạihọc tổng hợp Hà Nội với tập thể tác giả như: Nguyễn Đăng Mạnh, Nguyễn Trác, Nguyễn Hoành Khung, Hoàng Dung, Trần Hữu Tá, Trần Đình Hượu, Phan Cự Đệm Lê Chí Dũng, Mã Giang Lân, Bùi Việt Thắng v.v… Các giáotrình trường cao đẳng, trường đạihọc khác mức độ khúc xạ từ hai giáotrình Gần đây, nhà xuất Giáo dục cho ấn hành công trìnhVănhọcViệtNam (1900 – 1945) (8), VănhọcViệtNam (1945 – 1975) (9), VănhọcViệtNam kỉ XX (10) Có thể nói sách có ảnh hưởng rộng rãi đến việc học tập nghiên cứu vănhọcđạiViệtNam bậc đạihọc Đóng góp sách rõ ràng phủ nhận Tuy nhiên, nhiều góc độ khác người ta phát điều chưa ổn Bao quát lạc hậu so với vận động lịch sử xã hội lịch sử vănhọc Chúng vấn đề theo đường tiếp cận vănhọc chặng đường qua 3/- Việc cắm mốc phân kỳ, chia giai đoạn phát triển vănhọc cần thiết Trước đây, mốc vănhọcđại tác giả Miền Nam xác định vào năm 1862 tác giả Miền Bắc vào năm 1930 Hiện có thống cao độ cho vănhọcđạiViệtNam thật xuất từ buổi đầu kỉ XX Vấn đề mà chúng tơi muốn nói mốc 1930 Rõ ràng mốc vô quan trọng lịch sử, trị, xã hội Thế văn chương lại chẳng lên điều Phải đưa phát triển vănhọc với năm 1932 thời điểm xuất phong trào thơ Tự lực văn đoàn Y nghĩa chỗ Từ dễ dàng hình dung mặt vănhọcđại qua chặng đường phát triển vănhọc 1900 – 1932; Vănhọc 1932 – 1945; Vănhọc 1945 – 1975; Vănhọc 1975 – 2000 4/- Trong giáotrìnhVănhọcViệtNam 1900 - 1945, phần 1900 - 1930 (đúng phải 1932) tác giả Trần Đình Hượu, Lê Chí Dũng Có thể nói phần thực ngòi bút uyên bác Có điều cách viết nặng nề Nếu học trò giáo sư Trần Đình Hượu, Lê Chí Dũng có điều kiện viết lại cần làm cho nhẹ nhàng Điều muốn nói ý chưa mức văn xuôi quốc ngữ, đặc biệt văn xuôi quốc ngữ Nam Nó xứng đáng xem phận quan trọng vănhọcđại buổi đầu phát triển 5/- Phần vănhọc 1930 (đúng phải 1932) - 1945 giáotrình phức tạp Quan điểm nhìn nhận đánh giá tác giả chủ yếu quan điểm nhìn nhận đánh giá từ năm sáu mươi kỉ trước Sự đổi chưa nhìn chung chưa thể quan điểm Việc chia vănhọc 1030 - 1945 thành ba dòng thói quen trước khơng hợp lý khơng tiêu chí Nên chia thành hai phận (công khai hợp pháp bí mật bất hợp pháp) thuyết phục Việc tiếp cận vănhọc lãng mạn vănhọc thực tác giả thiếu công Dường lúc vănhọc thực ưu ái, vănhọc lãng mạn tự khơng tránh khỏi tính trạng ngậm ngùi tủi thân Ngay gọi lãng mạn lại chia thành lãng mạn tích cực lãng mạn tiêu cực để đề cao lãng mạn tích cực phủ nhận lãng mạn tiêu cực Thật hiểu lãng mạn phương thức chiếm lĩnh thực làm có gọi tích cực tiêu cực Cũng lãng mạn thực cách thức khác việc tái tạo sống Nó đòi hỏi phải đối xử cách bình đẳng Việc tạo giá trị cho tác phẩm văn chương không phụ thuộc vào “công cụ” mà phụ thuộc chủ yếu vào tài người sử dụng công cụ Xoay xung quanh buồn vănhọc lãng mạn, cần có đánh giá thỏa đáng Nếu phủ định giáotrình e khơng thuyết phục Cần thấy buồn vănhọc lãng mạn sắc mày thẩm mĩ Phủ định phủ định tính chân thực sinh động hình tượng nghệ thuật 6/- Sự xuất Tự lực văn đoàn phải xem niềm tự hào vănhọc dân tộc Tổ chức làm nhiều việc cho phát triển vănhọcđại Anh hưởng lúc vơ lớn lao Đành thủ lĩnh tổ chức Nhất Linh, Khái Hưng, Hồng Đạo khơng người nghệ sĩ mà người trị Đừng việc phê phán nguời trị mà vùi dập người nghệ sĩ họ Không có Nhất Linh, Khái Hưng, Hồng Đạo vănhọc sử ViệtNam trống mảng không bù đắp Trong việc đánh giá tác phẩm nhà văn nói trên, có hai tác phẩm cần phải thẩm định lại Đó Bướm trắng (Nhất Linh) Băn khoăn (Khái Hưng) nhà nghiên cứu miền Nam trước 1975 dư luận cho đâu đỉnh cao sáng tác Tự lực văn đoàn nói chung Nhất Linh, Khái Hưng nói riêng Cũng nhân vật Dũng tiểu thuyết Nhất Linh cần đặt vào vị trí xứng đáng với chất nghệ thuật Nói tóm lại, vướng mắc đánh giá vănhọc lãng mạn tự lực văn đoàn chủ yếu vấn đề quan điểm Tháo gỡ vấn đề xem việc khai thông Trong giáotrìnhvănhọc 1930 - 1945 cần thiết phải có chương phát triển nghiên cứu lí luận phê bình vănhọc Thật nội dung chương có giáotrìnhvănhọcViệtNam (1930 - 1945) Phan Cự Đệ xuất vào năm 1961 Khơng hiểu hợp giáotrình giai đoạn với giáotrìnhvănhọcViệtNam giai đoạn giao thời Trần Đình Hượu, Lê Chí Dũng thành vănhọcViệtNam 1900 - 1945 tác giả lại lược bỏ nội dung chương nói 7/- VănhọcViệtNam 1945 - 1975 chất mang tính sử thi Điều tác giả giáotrình giải thỏa đáng Tuy nhiên bên cạnh vần đề đạo loạt tượng vănhọc khơng bình thường vấn đề Nhân văn giai phẩm, Vào đời (Hà Minh Tuân), Đóng rác cũ (Nguyễn Cơng Hoan), Con nai đen (Nguyễn Đình Thi), Cửa mở (Việt Phương), Vòng trắng (Phạm Tiến Duật), Sẹo đất (Ngơ Văn Phú), Cây táo ơng Lành (Hồng Cát) v.v… Giáotrìnhvănhọc 1945 - 1975 bên cạnh tính sử thi đặc điểm chủ đạo vănhọc dân tộc lúc cần trình bày kiến tượng nói thật bao qt cách tồn diện đời sống vănhọc Lẽ dĩ nhiên, nói tới vănhọc 1945 - 1975 khơng thể khơng nói tới dòng vănhọc yêu nước tiến đô thị bị tạm chiếm Yêu cầu nầy dường bị bỏ trống giáotrình giai đoạn 8/- Vănhọcviệtnam 1975 - 2000 có độ lùi cần thiết để vào lịch sử vănhọcđại Một giáotrìnhvănhọc chặng đường điều mà nhà giáo nhà nghiêm cứu lí luận phê bình phải quan tâm 9/- Tất điều nói cho thấy quan điểm nhìn nhận đánh giá số vấn đề vănhọcđạigiáotrình khơng thích hợp Sự thay đổi cách nhìn nhận điều kiện cần thiết có đáp ứng nhu cầu học tập giảng dạy trường cao đẳng đạihọc Trần Ngọc Hồng ... luận phê bình văn học Thật nội dung chương có giáo trình văn học Việt Nam (1930 - 1945) Phan Cự Đệ xuất vào năm 1961 Khơng hiểu hợp giáo trình giai đoạn với giáo trình văn học Việt Nam giai đoạn...đường phát triển văn học 1900 – 1932; Văn học 1932 – 1945; Văn học 1945 – 1975; Văn học 1975 – 2000 4/- Trong giáo trình Văn học Việt Nam 1900 - 1945, phần 1900 - 1930 (đúng... sống văn học Lẽ dĩ nhiên, nói tới văn học 1945 - 1975 khơng thể khơng nói tới dòng văn học u nước tiến đô thị bị tạm chiếm Yêu cầu nầy dường bị bỏ trống giáo trình giai đoạn 8/- Văn học việt nam