Thiết kế hệ thống bài tập tiếng việt 8 nhằm phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ của học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN NHƯ QUỲNH THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: LL PP dạy học môn Văn – Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS LÊ A THÁI NGUYÊN, NĂM 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các nội dung nghiên cứu, kết luận văn trung thực chưa cơng bố hình thức Nếu phát có gian lận tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm nội dung luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn PHAN NHƯ QUỲNH i LỜI CẢM ƠN Trước hết xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới GS Lê A, người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình cho tơi hướng nghiên cứu Nhờ tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tiếp theo xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô khoa Ngữ văn trường ĐHSP Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Trung tâm Thông tin thư viện trường ĐHSP, Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện, giúp đỡ q trình học tập nghiên cứu Tơi xin gửi lời cảm ơn đến BGH, thầy cô tổ Văn hai trường THCS Bắc Sơn trường THCS Phúc Thuận tạo điều kiện tốt cho đến thực nghiệm sư phạm để hoàn thành luận văn Cuối tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, người quan tâm, động viên tơi q trình thực đề tài Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn PHAN NHƯ QUỲNH ii MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Lời ii cảm Mục ơn lục iii Danh mục chữ viết tắt iv PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu 4 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn 11 Dự kiến đóng góp luận văn 12 PHẦN NỘI DUNG 13 Chương CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ HƯỚNG DẪN TRIỂN KHAI HỆ THỐNG BÀI TẬP 13 1.1 Cơ sở lí thuyết 13 1.1.1 Lý thuyết tập 13 1.1.2 Quan điểm giao tiếp thể tập 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Khảo sát tập SGK, SBT Ngữ văn 20 1.2.2 Thực trạng dạy học phần Tiếng Việt Ngữ văn – THCS 24 Chương XÂY DỰNG VÀ HƯỚNG DẪN TRIỂN KHAI HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾNG VIỆT THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 27 2.1 Thiết kế hệ thống tập Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 27 iii 2.2 Nguyên tắc thiết kế tập Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 28 2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích hình thành phát triển lực giao tiếp 28 2.2.2 Nguyên tắc phù hợp với trình độ học sinh 29 2.2.3 Nguyên tắc hệ thống: Các tập phải xếp sở thống nhất, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp 29 2.3 Hệ thống tập Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 31 2.3.1 Giới thiệu chung hệ thống tập 31 2.3.2 Miêu tả hệ thống tập 32 2.3.3 Hướng dẫn sử dụng hệ thống tập 44 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 60 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 60 3.3 Nội dung cách thức thực nghiệm 61 3.4 Kết nhận xét đánh giá 76 3.4.1 Kết thực nghiêm 76 3.4.2 Nhận xét 78 PHẦN KẾT LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ HS Học sinh THCS Trung học sở TV Tiếng Việt SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa VD Ví Dụ v PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Bài tập phương tiện chủ yếu trình dạy học Tiếng Việt trường phổ thông Bài tập hệ thống thông tin xác định gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ tác động qua lại với là: điều kiện yêu cầu Những điều kiện tức tập hợp liệu xuất phát, diễn tả trạng thái ban đầu tập, từ tìm phép giải, theo ngơn ngữ thơng dụng “cái cho”; u cầu trạng thái mong muốn đạt tới, theo ngôn ngữ thơng dụng “cái phải tìm” Với định hướng dạy Tiếng Việt (TV) dạy giao tiếp, giao tiếp nhằm mục tiêu quan trọng củng cố phát triển lực giao tiếp cho học sinh (HS), tập chiếm vị trí vơ quan trọng: từ việc giới thiệu bài, hình thành kiến thức mới, đặc biệt luyện tập, giáo viên (GV) sử dụng kiểu loại tập khác Như vậy, tập phương tiện chủ yếu trình dạy học TV trường phổ thơng, vừa đảm đảm bảo cho việc tiếp thu lí thuyết lại giúp em hình thành kĩ tương ứng 1.2 Bài tập Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp bảo đảm cho quan điểm giao tiếp triển khai đạt hiệu Dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp xu hướng đại nhiều nước thực đạt nhiều thành tựu phủ nhận Tuy nhiên việc dạy học ta nặng dạy học kiến thức ngơn ngữ, q tải với thầy trò Người ta sai lầm cho sản phẩm giáo dục khái niệm, tri thức sản phẩm TV hệ thống khái niệm Từ dẫn đến có lớp người hiểu TV khơng thể sử dụng thành thạo giao tiếp Tác giả Lê A viết “Dạy Tiếng Việt dạy hoạt động hoạt động” cho rằng: “Quá trình dạy học TV cho học sinh (HS) cần tổ chức hoạt động bật dùng hoạt động ngôn ngữ để giao tiếp” [3, tr62] Theo quan điểm ta xác định nội dung dạy học TV dạy giao tiếp, đích hướng tới giao tiếp phương pháp hướng tới cho học sinh hoạt động thông qua giao tiếp Lí luận dạy học đại quan tâm đến lực người học Hiện công đổi tồn diện có đổi mục tiêu mơn học chương trình hướng vào lực Điều có nghĩa xem học sinh phù hợp với lực nào, lực phù hợp với thực tế xã hội đòi hỏi, xem lục cần thiết, cốt lõi hình thành Năng lực hoạt động giao tiếp trở thành lực dạy học mơn TV Lịch sử hình thành phát triển người gắn với ngôn ngữ đặc biệt hoạt động mang tính chất cộng đồng Giao tiếp khắp nơi, phổ biến rộng rãi mà trở thành thứ quan trọng thiết yếu với người nói chung với HS nói riêng Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp gợi ý xác định nội dung phân mơn TV nhà trường phổ thơng hình thành lực giao tiếp nội dung chương trình hoạt động giao tiếp: nghe – nói – đọc – viết HS Chương trình hướng đến chuẩn bốn kĩ đồng thời trang bị cho HS kiến thức TV Ngoài phải dạy cho HS quy tắc giao tiếp, không đơn quy tắc ngôn ngữ học mà quy tắc tổng hợp phù hợp với nhân tố giao tiếp tức dạy HS quy tắc xử lí thông tin giao tiếp Từ xa xưa Lão Tử dạy rằng: “Cái ta nghe ta quên, ta thấy ta nhớ, ta làm ta biết” Trải qua nhiều lần nhận định đổi giáo dục, Nghị 29/NQ – TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ khóa XI Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Về Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế khẳng định quan điểm đạo: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [35, tr.3] Lí luận dạy học đại cho “năng lực” khơng thể hình thành học tập mà phải qua rèn luyện Hay nói cách khác người ta bắt đầu quan tâm tới hệ thống tập để qua phát huy lực, bồi dưỡng phẩm chất có sẵn học sinh Ta thấy rõ học sinh nắm vững kiến thức thông qua làm tập, đặc biệt TV ta đưa em vào tình giao tiếp cụ thể kĩ sử dụng TV em hình thành nhanh chóng Như vậy, vai trò tập dạy học quan trọng, cần thiết đảm bảo cho quan điểm giao tiếp triển khai có hiệu 1.3 Việc xây dựng triển khai hệ thống tập chưa thực dựa quan điểm giao tếp mang lại hiệu Qua tìm hiểu chúng tơi thấy hầu hết tập Sách giáo khoa (SGK), Sách tập (SBT) dừng lại dạng tập nhận diện lí thuyết khơng phát huy tích cực, sáng tạo hứng thú cho HS Hệ thống tập SGK SBT thiết kế mô kiến thức lí thuyết mà khơng thực mục tiêu dạy học TV nhà trường Trong trình dạy học, quan điểm giao tiếp phải thấm nhuần khâu từ việc chuẩn bị bài, việc dạy lí thuyết hướng dẫn HS thực hành luyện tập Đồng thời quan điểm giao tiếp chi phối trực tiếp từ mục tiêu, nội dung, phương pháp khâu kiểm tra đánh giá kết học tập TV HS Thực tế cho thấy nội dung vừa trình bày chưa có diện hệ thống tập TV 8, GV ý dạy lí thuyết, hệ thống tập tuyệt đối triển khai giống SGK mà khơng có bổ sung, sáng tạo linh hoạt Phương pháp giao tiếp không phát huy tác dụng GV hướng dẫn HS thực hành luyện tập, em không trải nghiệm tình giao tiếp cụ thể, gần gũi sống học chưa đạt mục tiêu quy chuẩn học Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp GV phải đưa HS vào tình hoạt động cụ thể, gắn với thực tiễn thông qua tập thực hành giao tiếp giúp em phát triển lực giao tiếp, đáp ứng nhu cầu xã hội đại Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học Tiếng Việt từ tài liệu dạy học đến cách dạy, cách học, cách đành giá kết học tập kết học tập Tiếng Việt học sinh 2.2 Phạm vi nghiên cứu Hệ thống tập việc triển khai hệ thống tập theo quan điểm giao tiếp trình dạy học Tiếng Việt lớp Lịch sử nghiên cứu 3.1 Những nghiên cứu quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt Tiếng Việt, với vai trò phân môn quan trọng môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, hệ thống TV, quy tắc hoạt động sản phẩm hoạt động giao tiếp Mặt khác, TV công cụ giao tiếp tư nên phân mơn đảm nhận chức kép mà mơn học khác khơng có, chức trang bị cho HS công cụ để giao tiếp Khi bàn quan điểm tâm lí học hoạt động có liên quan đến việc dạy học ngôn ngữ, Trương Dĩnh đề cao quan điểm dạy học ngữ dựa lý thuyết hoạt động lời nói Ơng khẳng định: “Trên quan điểm coi hoạt động lời nói giao tiếp mục đích dạy học, dạy ngôn ngữ, đặc biệt ngữ, phải thơng qua hoạt động giao tiếp thầy trò để tổ chức cho HS phân tích mẫu hành vi lời nói giao tiếp, quan sát hành vi lời nói giao tiếp thực tiễn, nghiên cứu văn giao tiếp trích dẫn để nâng cao ý thức, quy tắc giao tiếp ngữ, mặt khác, sở có ý thức lực giao tiếp, tổ chức cho HS sáng tạo hành vi lời nói giao tiếp, ( ), tức dạy cho HS ứng xử sáng tạo giao tiếp mơi trường có tính thực tiễn PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi q thầy cơ! Nhằm giúp cho việc dạy học TV THCS tốt mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô thông qua phiếu tham khảo Mong quý thầy vui lòng trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! Theo thầy/cơ hệ thống tập TV chương trình Ngữ văn xếp: A Hợp lí B Rất hợp lí C Tương đối hợp lí D Khơng hợp lí Khi hướng dẫn học sinh phần luyện tập thầy/cơ thường áp dụng hình thức nào? A Thuyết giảng B Giao tiếp C Hoạt động nhóm D Luyện theo mẫu E Kết hợp phương pháp Thầy/cô hiểu phương pháp giao tiếp? A Phương pháp giao tiếp phương pháp tổ chức cho học sinh tiếp nhận tài liệu ngôn ngữ thông qua hoạt động giao tiếp, từ hình thành kĩ cho học sinh B Phương pháp giao tiếp phương pháp xếp tài liệu ngơn ngữ q trình dạy học cho vừa đảm bảo tính xác chặt chẽ, vừa phản ánh chức năng, đặc điểm chúng hoạt động giao tiếp C Phương pháp giao tiếp phương pháp tổ chức cho học sinh hình thành, vận dụng ngơn ngữ vào tình giao tiếp giả định, để hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh D Tất Theo thầy/cô cách thức cần triển khai phương pháp giao tiếp hướng dẫn học sinh luyện tập gì? A Xác định đối tượng giao tiếp, hồn cảnh giao tiếp , yêu cầu giao tiếp B Tổ chức hoạt động luyện tập cho học sinh chủ thể phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em C Thiết kế hoạt động luyện tập phù hợp với tình học tập cụ thể D Tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết luyện tập bạn bè E Các hình thức khác:…………………………………………………… Khi tiến hành cho học sinh luyện tập, thầy/cô thấy em yếu điểm nào? A Chưa minh họa ví dụ thực tế từ tri thức lí thuyết B Kĩ diễn đạt học sinh yếu, kiến thức sống chưa nhiều C Nhiều học sinh khơng chịu tư để đưa vào tình có thật sống D Những điểm yếu khác………………………………………………… Sau kết thúc phần luyện tập, thầy/cô đánh giá khả tiếp nhận học sinh cách nào? A Kiểm tra miệng B Kiểm tra tự luận C Kiểm tra trắc nghiệm D Kiểm tra phiếu học tâp, sơ đồ tư Những khó khăn mà thầy/cơ gặp phải việc dạy phần luyện tập TV cho học sinh gì? A Thời gian luyện tập chưa nhiều B Học sinh khơng có kĩ luyện tập bản, chưa thực ý lười tư C Thiếu nhiều dẫn việc hướng dẫn giải tập D Những khó khăn khác………………………………………………… Khi tổ chức cho học sinh thảo luận, hoạt động nhóm, thái độ học sinh nào? A Rất hứng thú, tích cực B Chán nản, uể oải C Thụ động, khơng hợp tác D Bình thường, khơng hào hứng Sau dạy luyện tập cho học sinh theo quan điểm giao tiếp, kết mà thầy/cô thu nào? A Có tiến rõ rệt, học sinh nắm vững lí thuyết rèn tốt kĩ B Nắm lí thuyết chưa áp dụng vào để làm tập C Học sinh tự tin hứng thú, tích cực học tập D Khơng có tiến 10 Sau thiết kế hệ thống tập tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp cho học sinh hướng dẫn em luyện tập thầy/cơ có góp ý gì? Kính chúc thầy sức khỏe thành công! PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Các em thân mến! phân môn Tiếng Việt chương trình Ngữ văn phân mơn có vị trí quan trọng việc rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết cho em Nó có liên quan mật thiết với phần đọc hiểu phần làm văn chương trình Ngữ văn Từ việc rèn bốn kĩ trên, TV giúp em cảm nhận hay đẹp văn chương, nghệ thuật; hỗ trợ em có vũ khí sắc bén để làm văn thật tốt, thật hay Tuy nhiên, phần TVkhông đơn giản với em Từ lợi ích thiết thực mơn học, em cho biết thuận lợi khó khăn trình luyện tập để xây dựng hệ thống tập phù hợp với lực giúp em hứng thú với môn học việc trả lời câu hỏi khảo sát Chân thành cảm ơn em ! Theo em, sau học xong lí thuyết việc vận dụng chúng để làm luyện tập rèn kĩ có cần thiết khơng? A Có B Khơng Em thấy tập TV phần luyện tập SGK nào? A Khó B Dễ C Bình thường D Q khó Khi tiến hành làm tập phần luyện tập em thích làm việc theo hình thức nào? A Giáo viên thuyết giảng B Làm việc cá nhân C Làm việc theo nhóm D Thuyết trình Khi tiến hành luyện tập em thấy khó khăn, lúng túng lí gì? A Khơng nắm vững kiến thức lí thuyết B Ngại giao tiếp, phát biểu trước đám đơng C Khơng có nhiều kiến thức thực tế sống D Không hướng dẫn cụ thể loại tập cách sử dụng E Lí khác…………………………………………………………… Các tập SGK em thấy xuất nhiều dạng tập nào? A Bài tập nhận diện, phân tích B Bài tập tạo lập C Bài tập sửa chữa D Bài tập điền từ E Bài tập phát triển lực hành ngôn F Các loại tập khác Sau thực hành, em muốn đánh giá kết hình thức nào? A Giáo viên nhận xét, đánh giá trực tiếp em B Các em nhận xét, đánh giá sau giáo viên tổng kết C Không cần đánh giá D Ý kiến khác………………………………………………………… Các em luyện tập hình thức nào? A Làm trắc nghiệm B Làm tự luận C Phiếu học tập D Các hình thức khác Việc học tập luyện tập TV theo quan điểm giao tiếp mang lại cảm giác cho em sau tiết học A Hứng thú B Nhàm chán C Bình thường Ý kiến đề xuất cá nhân: Chân thành cảm ơn em Chúc em học tập thật tốt! PHỤ LỤC 3: KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Kết khảo sát Câu Nội dung khảo sát Số lượng Theo thầy/cô hệ thống tập A.Hợp lí TV chương trình Ngữ văn xếp: % B.Rất hợp lí C.Tương đối hợp lí 33,3 D.Khơng hợp lí 66,7 B.Giao tiếp 33,3 C.Hoạt động nhóm 33,3 33,3 Khi hướng dẫn học sinh phần A.Thuyết giảng luyện tập thầy/cơ thường áp dụng hình thức nào? D.Luyện theo mẫu E.Kết hợp phương pháp Thầy/cô hiểu A.Phương pháp giao tiếp phương pháp giao tiếp? phương pháp tổ chức cho học sinh tiếp nhận tài liệu ngôn ngữ thông qua hoạt động giao tiếp, từ hình thành kĩ cho học sinh Phương pháp giao tiếp phương pháp xếp tài liệu ngơn ngữ q trình dạy học cho vừa đảm bảo tính xác chặt chẽ, vừa phản ánh chức năng, đặc điểm chúng hoạt động giao tiếp C.Phương pháp giao tiếp phương pháp tổ chức cho học sinh hình thành, vận dụng ngơn ngữ vào tình giao tiếp giả định, để hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh D.Tất Theo thầy/cô cách thức A.Xác định đối tượng giao cần triển khai phương pháp tiếp, hoàn cảnh giao tiếp , giao tiếp hướng dẫn học yêu cầu giao tiếp sinh luyện tập gì? B.Tổ chức hoạt động luyện tập cho học sinh chủ thể phát huy tính tích cực, 100 chủ động, sáng tạo em C.Thiết kế hoạt động luyện tập phù hợp với tình học tập cụ thể D.Tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết luyện tập bạn bè E.Tất hình thức 100 100 16,7 16,7 Khi tiến hành cho học sinh luyện A.Chưa minh họa ví tập, thầy/cơ thấy em yếu dụ điểm nào? thực tế từ tri thức lí thuyết B.Kĩ diễn đạt học sinh yếu, kiến thức thực tế chưa nhiều C.Nhiều học sinh không chịu tư để đưa vào tình có thật sống D Tất ý kiến Sau kết thúc phần luyện tập, A Kiểm tra miệng thầy/cô đánh giá khả B.Kiểm tra tự luận tiếp nhận học sinh C.Kiểm tra trắc cách nào? nghiệm D.Kiểm tra phiếu học 66,7 16,7 16,7 33,3 33,3 66,7 33,3 33.3 tâp, sơ đồ tư Những khó khăn mà thầy/cơ gặp A.Thời gian luyện tập phải việc dạy phần luyện chưa nhiều tập TV cho học sinh gì? B.Học sinh khơng có kĩ luyện tập bản, chưa thực ý lười tư C.Thiếu nhiều dẫn việc hướng dẫn giải tập D.Những khó khăn khác Khi tổ chức cho học sinh thảo A.Rất hứng thú, tích cực luận, hoạt động nhóm, thái độ học sinh nào? B.Chán nản, uể oải C.Thụ động, khơng hợp tác D.Bình thường, khơng hào hứng Sau dạy luyện tập A.Có tiến rõ rệt, học cho học sinh theo quan điểm sinh nắm vững lí thuyết giao tiếp, kết mà rèn tốt kĩ thầy/cô thu nào? B.Nắm lí thuyết 33,3 33.3 chưa áp dụng vào để làm tập C.Học sinh tự tin hứng thú, tích cực học tập D.Khơng có tiến 10 Sau thiết kế hệ thống tập TV theo quan điểm giao tiếp cho học sinh hướng dẫn em luyện tập thầy/cơ có góp ý gì? PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Câu Kết khảo sát Nội dung khảo sát Số lượng Theo em, sau học xong A.Có lí thuyết việc vận dụng chúng để làm luyện tập rèn kĩ % 320 100 100 31,3 220 68,7 20 6,25 cá 131 40,9 C.Làm việc theo 150 46,9 19 5,95 60 18,75 111 34,67 B.Khơng có cần thiết khơng? Em thấy tập TV phần A.Khó luyện tập SGK nào? B.Dễ C.Bình thường D.Quá khó Khi tiến hành làm tập A.Giáo viên thuyết phần luyện tập em giảng thích làm việc theo hình thức nào? B.Làm việc nhân nhóm D.Thuyết trình Khi tiến hành luyện tập em A.Không nắm vững thấy khó khăn, lúng túng lí kiến thức lí thuyết gì? B.Ngại giao tiếp, phát biểu trước đám đơng C.Khơng có nhiều kiến 99 30,93 50 15,65 150 46,87 B.Bài tập tạo lập 100 31,25 C.Bài tập sửa chữa 36 11,25 D.Bài tập điền từ 21 6,56 E.Bài tập phát triển 13 4,07 98 30,63 160 50 31 9.69 thức thực tế sống D.Không hướng dẫn cụ thể loại tập cách sử dụng E.Lí khác Các tập SGK em thấy A.Bài tập nhận xuất nhiều dạng diện, phân tích tập nào? lực hành ngôn F.Các loại tập khác Sau thực hành, em muốn A.Giáo viên nhận xét, đánh giá kết đánh giá trực tiếp hình thức nào? em B.Các em nhận xét, đánh giá sau giáo viên tổng kết C Không cần đánh giá D.Ý kiến khác 31 9.69 147 45,94 B.Làm tự luận 70 21,88 C.Phiếu học tập 100 31,25 0,93 160 50 B.Nhàm chán 30 9,38 C.Bình thường 130 40,62 Các em luyện tập A.Làm hình thức nào? nghiệm trắc D.Các hình thức khác Việc học tập luyện tập TV A.Hứng thú theo quan điểm giao tiếp mang lại cảm giác cho em sau tiết học? Sau luyện tập em A.Rèn khả giao thu nhận điều gì? tiếp, tự tin mạnh dạn trước đám đông B.Vận dụng tiếng Việt vào sống cách thục C.Bồi dưỡng tình u tiếng Việt, góp phần hồn thiện nhân cách người, biết cách ứng xử hội, rèn kĩ xã sống nhạy bén với thời D.Tất ý kiến 10 Ý kiến đề xuất cá nhân 320 100 ... nghiên cứu, thiết kế hệ thống tập Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực giao tiếp học sinh Chương 2: Thiết kế hướng dẫn triển khai hệ thống tập Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Trong chương... chức ngôn ngữ - chức giao tiếp Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Các yếu tố hệ thống ngôn ngữ hoạt động giao tiếp: biến đổi chuyển hóa Vai trò quan hệ hệ thống hoạt động giao tiếp Nguyên tắc hệ thống. .. điểm giao tiếp thực tiễn dạy học Tiếng Việt, kế thừa thành đạt được, luận văn xậy dựng hướng dẫn thực hệ thống tập Tiếng Việt lớp theo quan điểm giao tiếp nhằm góp phần nâng cao lực giao tiếp học