Thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn toán 5

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, tháng 7 năm 2017 đặt mục tiêu hình thành và phát triển ở HS những năng lực: “Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

—————————

HOÀNG MINH CHIÊN

THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ

TÍCH HỢP MÔN TOÁN 5

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội, 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

——————————

HOÀNG MINH CHIÊN

Hà Nội, 2017

Tôi xin cam đoan luận văn “ Thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán 5” là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các nội dung nghiên cứu và kết

quả được trình bày trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được ghi

thầy đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi vượt qua những khó khăn, trở ngại trên con đường nghiên cứu khoa học Tôi cũng muốn gửi lời cảm ơn tới các thầy

cô giáo trong Khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Sau Đại học - trường ĐHSP

Hà Nội 2 đã luôn hết lòng hướng dẫn, nhiệt tình chỉ bảo, cung cấp tài liệu và thông tin cho tôi trong suốt quá trình học tập và làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông đã ủng hộ, cộng tác và giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra, đánh giá và tổ chức thực nghiệm các nội dung có liên quan đến luận văn Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới Ban giám hiệu trường Tiểu học Yết Kiêu, bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã luôn động viên tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình hoàn thành luận văn

Tác giả luận văn

Hoàng Minh Chiên

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 3

2.1 Nghiên cứu trên thế giới 3

2.2 Nghiên cứu trong nước 4

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Phạm vi đề tài 6

6 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6

6.1 Khách thể nghiên cứu 6

6.2 Đối tượng nghiên cứu 6

7 Giả thuyết khoa học 6

8 Phương pháp nghiên cứu 6

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 6

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6

8.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng 7

8.4 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ 7

9 Ý nghĩa khoa học của đề tài 7

9.1 Về lý luận: 7

9.2 Về thực tiễn: 7

10 Cấu trúc của luận văn: 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 8

1.1 Một số vấn đề về dạy học tích hợp 8

1.1.1 Khái niệm tích hợp 8

1.1.2 Khái niệm về dạy học tích hợp 8

1.2.2 Tích hợp đa môn (Multidisciplinary Integration) 10

1.2.3 Tích hợp liên môn (Interdisciplinary Integration) 11

1.2.4 Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration) 11

1.3 Bản chất của dạy học tích hợp 12

1.4 Ưu điểm của việc dạy học tích hợp ở Tiểu học 14

1.5 Năng lực và dạy học tích hợp 15

1.5.1 Khái niệm năng lực 15

1.5.2 Một số năng lực trong dạy học tích hợp 15

1.5.3.Dạy học tích hợp- Định hướng năng lực 16

1.6 Môn Toán ở Tiểu học 17

1.6.1 Mục tiêu môn Toán ở Tiểu học 17

1.6.2 Chương trình môn Toán ở Tiểu học 18

1.6.3 Nội dung môn Toán lớp 5 18

1.7 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 20

1.7.1 Quy trình lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học tích hợp 20

1.7.2 Một số vấn đề về Toán 5 24

1.8 Thực trạng việc thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán 5 25

1.8.1 Mục đích điều tra 25

1.8.2 Nội dung điều tra 26

1.8.3 Đối tượng điều tra 26

1.8.4 Phương pháp điều tra 26

1.8.5 Kết quả điều tra 26

Kết luận chương 1 30

2.1 Các nguyên tắc thiết kế và xây dựng chủ đề tích hợp 31

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học 31

2.1.2 Đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học 31

2.1.3 Đảm bảo tính khoa học và tiếp cận những thành tựu của khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với HS 32

2.1.4 Đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự phát triển bền vững 32

2.1.5 Tăng tính hành dụng, tính thực tiễn; quan tâm tới những vấn đề mang tính xã hội của địa phương 33

2.2 Thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán 5 33

2.2.1 Chủ đề 1: Cùng Bibi và Lala vui học phân số 33

2.2.2 Chủ đề 2 : Tớ thích học về đại lượng 42

2.2.3 Chủ đề 3: Vui học số thập phân 54

2.2.4 Chủ đề 4: Tỉ số phần trăm với cuộc sống 66

2.2.5 Chủ đề 5: Hình học với thực tiễn 77

Kết luận chương 2 87

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89

3.1 Mục đích và yêu cầu thực nghiệm 89

3.1.1 Mục đích TN sư phạm 89

3.1.2 Yêu cầu TN sư phạm 89

3.2 Quy mô và địa bàn thực nghiệm 89

3.3 Kế hoạch thực nghiệm 89

3.4 Đối tượng thực nghiệm: 90

3.5 Thời gian thực nghiệm 90

3.8 Các phương pháp đánh giá TN 91

3.9 Đánh giá kết quả thực nghiệm 91

Kết luận chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 104

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Giáo dục có ý nghĩa quyết định đối với sự thành bại của công cuộc xây

dựng và bảo vệ đất nước Nghị quyết Đại hội XI của Đảng Cộng sản Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2021, đặt con người là trung tâm của chiến

lược phát triển Kết luận hội nghị Trưng ương VI (khóa XI) nhấn mạnh: “Mục tiêu cốt lõi của giáo dục và đạo tạo là hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực con

người Việt Nam” [14]

Đứng trước những đòi hỏi của xã hội trong thời đại mới, giáo dục và đào tạo

đã có những bước chuyển mình rõ rệt, hướng vào mục tiêu hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho người học Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm

2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo đã đưa ra quan điểm chỉ đạo: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhận lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất

chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp” [13]

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, tháng 7 năm 2017 đặt mục

tiêu hình thành và phát triển ở HS những năng lực: “Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất, phát triển kiến thức,

kỹ năng then chốt và đặc biệt tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tế, qua đó hình thành niềm tin và có được một thái độ tích

cực đối với môn toán’’ [2]

1.2 "Trong các môn khoa học và kĩ thuật, Toán học giữ vị trí nổi bật Nó là

môn thể thao của trí tuệ, giúp chúng ta nhiều trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết các vấn

đề, giúp chúng ta rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác như cần cù và nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, yêu thích chính xác, ham chuộng chân lí" (Phạm Văn

Đồng, Thư gửi các bạn trẻ yêu toán, Toán học và tuổi trẻ, 11 - 1967, tr.1) [2]

Giáo dục toán học ở nhà trường phổ thông nói chung và tiểu học nói riêng nhằm giúp học sinh có khả năng áp dụng các khái niệm và kĩ năng toán học vào cuộc sống, nhìn nhận được vai trò của toán học trong đời sống thực tế; chuẩn bị để làm việc và phát triển trong cuộc sống sau này Vì vậy, các kiến thức và kĩ năng toán học cần được liên kết, lồng ghép, tích hợp với nhau và với các môn học, các lĩnh vực tri thức khác nhằm giúp học sinh không chỉ có kiến thức, kĩ năng toán học

mà còn có có kiến thức, kĩ năng khác, có thể vận dụng, thực hành vào trong cuộc sống hằng ngày

1.3 Hoạt động dạy học theo định hướng tích hợp được xem là hoạt động có

tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh giúp các em nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và phát triển tư duy sáng tạo Bản thân dạy học tích hợp mang trong mình các chức năng: chức năng giáo dưỡng, chức năng giáo dục, chức năng phát triển và kiểm tra

Vì vậy hoạt động dạy học theo định hướng tích hợp là điều kiện để thực hiện tốt các mục tiêu dạy học Toán và tổ chức có hiệu quả việc dạy học có vai trò quyết định đối với chất lượng dạy học Toán

Đối với học sinh lớp 5, khả năng nhận thức của các em đã được hình thành

và phát triển ở các lớp trước, các năng lực, phẩm chất đã dần hình thành và đang ở giai đoạn phát triển.Vốn sống, vốn hiểu biết thực tế của các em cũng đã có được mở rộng Vì vậy việc dạy học tích hợp giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàn chán, vừa không có sự hiểu biết tổng quát cũng như kiến thức tổng hợp vào thực tế Thông qua hoạt động tích hợp, các em sẽ được rèn luyện, củng cố và phát triển các năng lực của bản thân

1.4 Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy tôi nhận thấy, việc dạy học môn Toán

lớp 5 theo định hướng tích hợp trong các trường Tiểu học đã được vận dụng nhưng

còn sơ khai.Cùng với việc ra đời của cách đánh giá mới (Thông tư 30 và bổ sung của thông tư 22/2017/TT-BGDĐT), [4],[5] nhiệm vụ hình thành, phát triển năng

lực của HS thông qua dạy học Toán, đặc biệt là việc phát triển toàn diện được quan

tâm, coi trọng Chính từ những lí do đó, tôi đã quyết định chọn đề tài “Thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán 5”

2 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

2.1 Nghiên cứu trên thế giới

Trên thế giới, dạy học theo định hướng tích hợp được rất nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu Khi xây dựng chương trình GDPT, xu hướng chung của các nước trên thế giới hiện nay là tăng cường tích hợp, đặc biệt ở cấp tiểu học và trung học cơ sở Tích hợp được thực hiện từ đầu thế kỷ XX, thống

kê của UNESCO cho biết từ 1960 – 1974 có 208/ 392 chương trình môn Khoa học (Science) được các nước xây dựng theo quan điểm tích hợp ở các mức độ khác nhau

Đầu thế kỷ XXI, nhiều nước khi tiến hành đổi mới CTGDPT đều hết sức coi trọng yêu cầu tích hợp, nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của các môn học ( Hàn Quốc, Singapore, Malaysia, Úc, Pháp, Anh, Hoa Kì, Canada, Philippin,…) Trong các nước có nền GD phát triển cao, Phần Lan đang thực hiện đổi mới CTGD và đã triển khai thực hiện vào năm 2016 CTGD mới của Phần Lan chủ trương triển khai tích hợp theo hướng “xác định mục tiêu dựa trên những yêu cầu về năng lực và tăng cường sự kết hợp giữa các môn học khác nhau”, “nghiên cứu về các hiện tượng hay chủ đề mà HS có hứng thú, ở đó yêu cầu liên kết, tổng hợp các kiến thức đã học trong nhiều môn học khác nhau theo hướng nghiên cứu liên môn ( multi-disciplinary studies)” Một trong những yêu cầu dạy học như là một giải pháp giúp

HS cải thiện kết quả mà các nhà giáo dục Phần Lan khuyến cáo là “Muốn HS hiểu bài hơn hãy kết hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học khác nhau”

Thực tế, ở nhiều trường phổ thông trên Thế giới, lối dạy tích hợp dù theo cách thức khác nhau đều được đánh giá cao và đang trở thành xu thế chủ yếu không chỉ bởi hữu ích trong giải quyết việc quá tải nội dung học vấn ngày càng nhiều mà còn bởi ý nghĩa, ưu điểm của là phát triển được năng lực người học; đồng thời giúp giảm khối lượng tri thức hàn lâm cần dạy trong nhà trường; Tăng hệ thống tri thức thiết thực, hành dụng rất bổ ích trong đời sống thực tiễn; Có điều kiện tổ chức cho

HS thực hành, chia sẻ trong quá trình dạy học; giúp HS học tập một cách hứng thú, sáng tạo…

Việc xây dựng CT được tiến hành theo hướng xác định các chủ đề gần gũi và thiết thực với HS từ đó huy động tri thức, kỹ năng từ nhiều môn học để thực hiện và giải quyết các chủ đề đó cứu

Trong bối cảnh chương trình đã tồn tại sẵn có những môn học hay lĩnh vực

học tập thì tích hợp trong dạy học môn học có những mức độ khác nhau từ thấp đến

cao theo 2 xu hướng là tích hợp không tạo nên môn học mới (Tích hợp trong nội bộ môn học; Tích hợp đa môn) và tích hợp tạo nên môn học mới (Tích hợp liên môn;

Tích hợp xuyên môn) Trong bài viết này, chúng tôi tập trung vào tìm hiểu loại tích hợp đa môn với cách hiểu là tích hợp nội dung của nhiều môn học (các khía cạnh giáo dục) khác nhau thành những chủ đề được thực hiện dưới dạng các dự án

Như vậy, tư tưởng tích hợp được bắt nguồn từ cơ sở khoa học và thực tế đa dạng của đời sống Vai trò của người GV là tìm một con đường phù hợp để thể hiện quan điểm tích hợp, truyền tải các nội dung kiến thức đa ngành, để đưa kiến thức nhà trường đến với thực tiễn cuộc sống Từ những năm 90, dạy học tích hợp đã được nhiều nhà giáo dục lựa chọn là một con đường để thực hiện quan điểm tích

hợp bởi tính ưu việt vốn có mà cách tiếp cận dạy học này mang lại

2.2 Nghiên cứu trong nước

Dạy học theo hướng tích hợp đã và đang trở thành xu hướng mà nhiều nhà nghiên cứu giáo dục cũng như những người làm công tác giáo dục đặc biệt quan tâm

Ở Việt Nam, cuối thế kỉ XX, đầu thế kỉ XXI, định hướng dạy học tích hợp được nghiên cứu và ứng dụng mạnh mẽ Nhiều tài liệu nghiên cứu hiện đại đã đề cập đến vấn đề này như tài liệu của các nhà nghiên cứu: Nguyễn Sơn Hà, Trần Thúy Ngà, Đỗ Đình Hoan, Phan Trọng Ngọ…

Trong những năm gần đây, một số đề tài nghiên cứu khoa học đề cập đến các giải pháp phát triển năng lực cho học sinh thông qua dạy học Toán như: Một số vấn

đề cơ bản của chương trình tiểu học mới, NXB giáo dục, Hà Nội Cao Thị Thặng

(2010), Vận dụng quan điểm tích hợp trong việc phát triển chương trình Giáo dục phổ thông sau năm 2015, Báo cáo tổng kết Đề tài cấp Bộ, mã số: B2008-37-60 Đặc

biệt, năm 2016, nhiều hội thảo khoa học cấp quốc gia đã trình bày đề án xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng dạy học tích hợp

Như vậy, đề tài mà chúng tôi nghiên cứu đã và đang nhận được sự quan tâm sâu sắc của các nhà khoa học cũng như các nhà giáo dục Tuy nhiên, cho đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào đưa ra các hình thức tổ chức hoạt động dạy học tích hợp học sinh lớp 5 trong môn Toán Trên cơ sở kế thừa kết quả của các công trình nghiên cứu mang tính lí luận và định hướng, chúng tôi tiếp tục tìm hiểu và nghiên cứu sâu để đề xuất thiết kế các chủ đề tích hợp trong dạy học môn Toán lớp

5 theo định hướng phát triển năng lực HS Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán trong trường Tiểu học

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài đặt mục đích thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận dạy học tích hợp môn Toán 5 và các hình thức, mức độ dạy học tích hợp

4.2 Khảo sát thực trạng Thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán 5 cho HS ở trường Tiểu học Yết Kiêu - quận Hà Đông - thành phố Hà Nội, Tiểu học Nguyễn Trãi và phân tích nguyên nhân của thực trạng

4.3 Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp khả thi nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và chất lượng dạy môn Toán

4.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất và điều chỉnh nếu cần

5 Phạm vi đề tài

Do điều kiện và khả năng có hạn, tác giả luận văn tập trung nghiên cứu thiết kế

và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán 5

6 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

6.1 Khách thể nghiên cứu

Tích hợp một số chủ đề môn Toán 5

6.2 Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán 5

Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi được đặt ra cho nghiên cứu của tôi là:

Thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán lớp 5 như thế nào?

Cần thực thiện những biện pháp, hình thức như thế nào để nâng cao hiệu quả ?

7 Giả thuyết khoa học

- Thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán 5 sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán trong các trường tiểu học

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về tổ chức các hoạt động dạy học tích hợp, phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lí luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

 Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi về vấn đề dạy

học môn Toán lớp 5 theo định hướng dạy học tích hợp cho học sinh và cách tổ chức các hoạt động này Đối tượng khảo sát là giáo viên và học sinh lớp 5

 Quan sát: tiến hành quan sát hoạt động dạy học của giáo viên, thái độ và ý

thức học của học sinh trong các tiết dạy thực nghiệm

 Điều tra bằng phiếu học tập: phiếu học tập gồm các bài toán có nội dung dạy học tích hợp lớp 5

 Phỏng vấn: Kĩ thuật nghiên cứu này nhằm thu thập những thông tin sâu về

một số vấn đề cốt lõi của đề tài Đối tượng được phỏng vấn là GV và HS lớp 5

8.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng

Dựa trên các số liệu thống kê được về chất lượng của học sinh qua từng năm học gần đây, về thực trạng thiết kế và xây dựng chủ đề tích hợp môn Toán 5 qua các nguồn

số liệu, nhằm đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng và giải pháp

8.4 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ

Thống kê, biểu bảng, sơ đồ…

9 Ý nghĩa khoa học của đề tài

Kết quả nghiên cứu là thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán 5

10 Cấu trúc của luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được chia thành 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán 5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Theo từ điển Tiếng Anh - Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary), từ Integration có nghĩa là kết hợp những phần, những bộ phận với nhau trong một tổng thể Những phần, những bộ phận có thể khác nhau nhưng tích hợp với nhau [41]

Tích hợp (integration) có nghĩa là sự hợp nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự hợp nhất hay nhất thể hóa các bộ phận khác nhau để đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ không phải là phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần ấy

Như vậy tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau, qui định lẫn nhau, đó là tính liên kết và tính toàn vẹn

Nhờ có tính liên kết, mà có thể tạo nên một thực thể toàn vẹn trong đó không cần phân chia giữa các thành phần kết hợp

Tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết, chứ không phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hoặc giải quyết một vấn đề tình huống

Theo Từ điển tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa

là sự thống nhất, hoà hợp, kết hợp” [10]

1.1.2 Khái niệm về dạy học tích hợp

* Theo “Từ điển giáo dục học”

- Dạy học tích hợp: Hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập, của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế

hoạch dạy học

- Tích hợp các bộ môn: Quá trình xích gần và liên kết các ngành khoa học lại với nhau trên cơ sở của những nhân tố, những quy luật giống nhau, chung cho các

bộ môn, ngược lại với quá trình phân hóa chúng

- Tích hợp dọc: Kiểu tích hợp trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều môn học

thuộc cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau

- Tích hợp ngang: Kiểu tích hợp trên cơ sở liên kết các đối tượng học tập,

nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau

- Tích hợp chương trình: tiến hành liên kết hợp nhất nội dung các môn học

có nguồn tri thức khoa học và có những quy luật chung gần gũi nhau

- Tích hợp kiến thức: hành động liên kết, nối liền các tri thức khoa học khác

nhau thành một tập hợp kiến thức thống nhất

- Tích hợp kĩ năng: hành động liên kết rèn luyện hai hoặc nhiều kĩ năng

thuộc cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực gần nhau để nắm vững một thể

- Dạy học tích hợp theo nghĩa hẹp là: việc đưa những vấn đề về nội dung của nhiều môn học vào một giáo trình duy nhất trong đó những khái niệm khoa học

được đề cập đến theo một tinh thần và phương pháp thống nhất

- Có thể có tích hợp hoàn toàn hoặc một phần của các môn Khoa học, Địa lí cũng như cả với một vài môn Mĩ thuật, Âm nhạc, Đạo đức, Thể dục, Tiếng Anh,

Tiếng việt, Lịch sử Một số giáo trình tích hợp lại có các cách:

+ Liên hợp: Có sự phối hợp chặt chẽ về nội dung phương pháp, kế hoạch bài giảng của các môn học tích hợp nhưng mỗi môn vẫn đặt trong một phần riêng hoặc

một chương riêng Đây là hình thức thấp của tích hợp- tích hợp liên môn

+ Tổ hợp: Trong cách này thì nội dung các môn học tích hợp được hòa vào nhau hoàn toàn Tuy nhiên đã đảm bảo phần nào tính hệ thống của mỗi môn, vẫn có những bài hoặc nội dung nặng về môn này, những bài khác nặng về môn kia; bên

cạnh đó có những bài có tính chất bắc cầu giữa các môn đó Đây là hình thức tích

hợp ở mức độ cao hơn Ta gọi đó là sự tổ hợp các môn học khoa học

+ Tích hợp: Tích hợp ở mức cao nhất nội dung của các môn học riêng rẽ được hòa vào nhau hoàn toàn và được trình bày thành những bài hoặc những chủ đề

1.2 Các mức độ và hình thức của dạy học tích hợp

Có 4 hình thức tích hợp trong dạy học [7] sau đây:

1.2.1 Tích hợp trong nội bộ môn học (Intradisciplinary Approach)

Với tích hợp trong nội bộ môn học, các môn, các phần được học riêng Tích

hợp được thực hiện thông qua việc loại bỏ những nội dung trùng lặp và khai thác sự

hỗ trợ giữa các phân môn, giữa các phần trong môn học Trong môn học, tích hợp là tổng hợp trong một đơn vị học, thậm chí trong một tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức, kĩ năng liên quan đến nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian cho người học Có thể tích hợp theo chiều ngang hoặc chiều dọc

a) Tích hợp theo chiều ngang là tích hợp các mảng kiến thức, kĩ năng trong

môn học theo nguyên tắc đồng quy: tích hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc mạch /

phân môn này với kiến thức, kĩ năng thuộc mạch / phân môn khác

b) Tích hợp theo chiều dọc là tích hợp một đơn vị kiến thức, kĩ năng mới với

những kiến thức, kĩ năng trước đó theo nguyên tắc đồng tâm (còn gọi là đồng trục hay vòng tròn xoáy trôn ốc) Cụ thể là: kiến thức, kĩ năng của lớp trên, bậc học trên bao hàm kiến thức, kĩ năng của lớp dưới, cấp học dưới

Ví dụ, trong môn Toán: Ở lớp 4 HS được học các đơn vị đo diện tích nhưng lên đến lớp 5 được bổ sung thêm các đại lượng như : mi-li-mét vuông, héc- tô- mét vuông, đề-ca-mét vuông, ở lớp 4 HS được ôn tập về giải toán tổng, tỉ, hiệu,tỉ thì lên đến lớp 5 HS lại được bổ sung thêm dạng toán đại lượng tỉ lệ thuận, đại lượng tỉ lệ nghịch

1.2.2 Tích hợp đa môn (Multidisciplinary Integration)

Tích hợp đa môn tập trung trước hết vào các môn học Trong tích hợp đa môn, một đề tài có thể nghiên cứu theo nhiều môn học khác nhau, các môn liên quan với nhau có chung một định hướng về nội dung và phương pháp dạy học

nhưng mỗi môn có một chương trình riêng Tích hợp đa môn được thực hiện theo cách tổ chức các “chuẩn” nhiều môn học xoay quanh một chủ đề/ đề tài /dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp những kiến thức của các môn học có liên quan

Ví dụ: Khi dạy về tỉ số phần trăm có thể tích hợp nội dung dạy học môn Khoa học, kiến thức về sức khỏe , Mĩ thuật, Địa lí…

1.2.3 Tích hợp liên môn (Interdisciplinary Integration)

Tích hợp liên môn là phương án, trong đó nhiều môn học liên quan được kết lại thành một môn học mới với hệ thống những chủ đề nhất định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp

Ví dụ: Khi dạy về Phân số, GV có thể hướng dẫn HS tích hợp bằng cách lồng ghép nội dung môn Khoa học, cách ngâm chanh đào với mật ong theo tỉ lệ nhất định, thông qua bài tập HS biết được tầm quan trọng của một số loại thuốc trị ho theo dân gian

Trong chương trình hiện hành (và cả chương trình dự kiến) có khá nhiều môn được xây dựng theo hình thức tích hợp liên môn và hiệu quả của hình thức tích hợp này đã được khẳng định trong thực tế

- Hoạt động giáo dục được dự kiến trong chương trình tương lai sẽ tích hợp các nội dung Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật (bao gồm cả Thủ công) và Hoạt động tập thể

(Cũng có thể hiểu: trong tích hợp liên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh các nội dung học tập chung: các chủ đề, các khái niệm, các khái niệm và kĩ năng liên ngành, liên môn Nếu hiểu như vậy, tích hợp liên môn sẽ bao hàm tích hợp xuyên môn)

1.2.4 Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration)

Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh các vấn đề và quan tâm của người học Với tích hợp xuyên môn, học sinh có thể học và hình thành kiến thức, kĩ năng ở nhiều thời điểm và thời gian khác nhau, theo sự lựa chọn của người dạy hoặc người học

Qua tích hợp xuyên môn, học sinh phát triển các kĩ năng sống khi họ áp dụng các kĩ năng môn học và liên môn vào ngữ cảnh thực tế của cuộc sống Hai phương

pháp thường được sử dụng trong tích hợp xuyên môn là học theo dự án based learning) và thương lượng chương trình học (negotiating the curriculum)

(project-Học theo dự án là phương pháp học tập trong đó giáo viên giao một “dự án”

cho người học, người học cần hợp tác với nhau để cùng thiết kế một chương trình

hoạt động, cùng hoạt động và cùng đánh giá kết quả hoạt động Học theo dự án giúp

người học làm chủ các hoạt động học tập của mình và phát triển kĩ năng lập chương trình, hiện thực hoá chương trình, tự nhận thức, thương lượng, giải quyết vấn đề,…

Thương lượng chương trình học là phương pháp học tập trong đó có sự “thoả

thuận” giữa người dạy và người học, người học có quyền lựa chọn chương trình phù hợp với trình độ và sở thích của họ, thậm chí họ có quyền tham gia vào quá trình

thiết kế chương trình học Thương lượng chương trình học giúp người học tự tin và

hứng thú hơn trong học tập, giúp người dạy chọn nội dung, học liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp người học, giúp người quản lí thấy được chất lượng và hiệu quả của hoạt động đào tạo

- Thứ hai, đó là sự tìm kiếm một nền tảng chung để hội tụ các chủ đề kiến thức (ở đây tích hợp được xem là công cụ, phương tiện giáo dục);

- Thứ ba, góp phần tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển năng lực trí tuệ cho HS Trẻ em có tiềm năng lớn trong phát triển trí tuệ, do vậy cách đào tạo truyền thống trong đó các môn học được truyền tải một cách riêng biệt sẽ không đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực trí tuệ và hạn chế tính tích cực học tập của trẻ

Comenius đã nói: “Tất cả những cái gì có quan hệ với nhau thì cần phải được giảng dạy trong cùng một kết nối” [7]

Đỗ Ngọc Thống trong một thuyết trình [33] đã nêu:”Dạy học tích hợp là tổ

chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập; thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống”

Dạy học tích hợp cũng là con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất để hình thành

và phát triển năng lực của học sinh, đặc biệt năng lực giải quyết những vấn đề trong thực tiễn đời sống Đó là lí do tại sao ngay từ tiểu học cần thiết phải trang bị cho mỗi học sinh cách nhìn nhận một đối tượng hoặc các hiện tượng thực tế từ những quan điểm, góc nhìn đôi khi rất khác nhau, chẳng hạn, biết “nhìn”, biết cảm thụ một tác phẩm nghệ thuật từ bình diện lôgic và tình cảm; biết “bình giá” một bài viết thông tin khoa học không chỉ thuần túy từ bình diện tri thức khoa học mà còn từ bình diện yêu cầu của xã hội hay đời sống

Có thể nói dạy học tích hợp là một phương thức (cách thức) tích hợp, kết nối các kiến thức riêng lẻ của từng bộ môn trong một thể thống nhất, trên cơ sở đó hình thành ở HS tri giác toàn vẹn về thế giới khách quan Như vậy, dạy học tích hợp còn được hiểu là sự tổ hợp theo một cách thức nào đấy một số nội dung cần thiết cho việc hình thành, phát triển năng lực người học thành một “môn học” mới; hoặc tạo

“môn học” mới từ một số nội dung của các “môn học” khác; hay có thể lồng ghép thêm các nội dung cần thiết vào nội dung vốn có của “môn học”…

Chẳng hạn, người ta có thể tiến hành tích hợp các nội dung giáo dục theo cách: lấy bất kì một bài học nào với các cấu trúc và lôgic đã được thiết lập sẵn để làm cơ sở thực hiện tích hợp; sau đó sẽ thu hút, bổ sung thêm các kiến thức, các kết quả liên quan tới bài học đó từ các khoa học khác hoặc các môn học khác

Ví dụ: Một nhiệm vụ quan trọng của những giờ học đầu tiên về môn Toán ở tiểu học là hình thành cho HS khái niệm “Số tự nhiên” Khái niệm này được hình thành trên cơ sở “đếm” số lượng các đối tượng của một tập hợp và việc nhận biết các quan

hệ tương ứng “nhiều hơn” “ít hơn” và “bằng” Các hoạt động “đếm” và nhận biết các quan hệ nói trên không chỉ thuần túy liên quan đến môn toán mà còn được thực hiện qua các môn học hoặc hoạt động giáo dục khác như: Thể dục, Âm nhạc, Thủ công, Mĩ thuật, Tự nhiên và Xã hội, Hoạt động giáo dục tập thể Khi đó, các khái niệm toán học được nhắc lại nhiều lần trong các bài học và các môn học khác nhau (với sự tiếp cận phù hợp với lứa tuổi HS), sẽ được củng cố và làm sâu sắc thêm

Ngoài ra, việc tích hợp giữa các nội dung giáo dục không phủ nhận cấu trúc

hệ thống của môn học, mà còn là một con đường có thể đem tới sự hoàn thiện từng môn học, khắc phục các nhược điểm và làm sâu sắc thêm mối liên kết giữa các môn học Nó cũng làm giảm sự trùng lặp các nội dung giữa các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập ở cả hai khía cạnh: giảm thiểu khối lượng kiến thức môn học và tránh tăng thêm thời lượng cho việc dạy học một nội dung theo qui định

1.4 Ưu điểm của việc dạy học tích hợp ở Tiểu học

Dạy học tích hợp có những ưu điểm chính [37] sau đây:

- Mục tiêu học tập được người học xác định rõ ràng ngay tại thời điểm học

- Tránh những kiến thức, kĩ năng trùng lặp; phân biệt được nội dung trọng tâm và nội dung ít quan trọng; các kiến thức hình thành trong bài học gắn liền với kinh nghiệm sống của học sinh

- Sự phát triển của khoa học ngày càng nhanh, nhiều vấn đề mới cần phải đưa vào nhà trường như: bảo vệ môi trường, giáo dục sức khỏe, an toàn giao thông…, nhưng quỹ thời gian có hạn, không thể tăng số môn học Tích hợp nội dung một số môn học là giải pháp có thể thực hiện được nhiệm vụ giáo dục nhiều mặt cho học sinh mà không gây quá tải

- Dạy học tích hợp không gây xáo trộn về số lượng và cơ cấu giáo viên, không nhất thiết phải đào tạo lại mà chỉ cần bồi dưỡng một số chuyên đề dạy học tích hợp, không đòi hỏi phải tăng cường quá nhiều về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

- Dạy học tích hợp tạo động lực để học sinh tích cực học tập, giúp học sinh

học tập thông minh, vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng một cách toàn diện, hài

hòa và hợp lí để giải quyết các tình huống mới mẻ, đa dạng trong cuộc sống hiện đại

- Các bài dạy theo hướng tích hợp góp phần làm cho hoạt động dạy học trong nhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc sống, làm cho học sinh có nhu cầu học tập để giải đáp được những thắc mắc, phục vụ cho cuộc sống của bản thân và cộng đồng

- Tích hợp góp phần giúp đào tạo những người học có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Tích hợp cũng góp phần đào tạo giáo viên biết cách xử lí các tình huống giáo dục một cách linh hoạt và hiệu quả

- Thực tiễn dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục ở tiểu học là minh chứng cho những điều đã được trình bày trên đây

1.5 Năng lực và dạy học tích hợp

1.5.1 Khái niệm năng lực

Khái niệm năng lực có nguồn gốc Latinh: “ competentia” có nghĩa là “ gặp gỡ” Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu dưới nhiều cách tiếp cận khác nhau

Theo cách tiếp cận truyền thống ( tiếp cận hành vi –behavioural approach) thì năng lực là khả năng đơn lẻ của cá nhân, được hình thành dựa trên sự lắp ghép các mảng kiến thức và kỹ năng cụ thể

Năng lực được thể hiện thông qua cùng hoạt động có kết quả (performance) Năng lực dưới dạng tổng thể giúp HS nắm bắt và đối diện với các vấn đề thực tiễn Cấu trúc các thành tố năng lực linh hoạt, dễ chuyển hóa khi môi trường và yêu cầu hoạt động thay đổi Năng lực được đánh giá thông qua việc theo dõi toàn bộ tiến

trình hoạt động của HS ở nhiều thời điểm khác nhau [37]

1.5.2 Một số năng lực

Năng lực tư duy: là tổng hợp những khả năng ghi nhớ, tái hiện, trừu tượng

hóa, khái quát hóa, tưởng tượng, suy luận - giải quyết vấn đề, xử lý và linh cảm trong quá trình phản ánh, phát triển tri thức và vận dụng vào thực tiễn Năng lực tư duy của học sinh tiểu học trong quá trình học toán thể hiện qua các thao tác chủ yếu như: phân tích và tổng hợp, đặc biệt hóa và khái quát hóa

Năng lực giải quyết vấn đề: là khả năng cá nhân sử dụng hiệu quả các quá

trình nhận thức, hành động và thái độ, động cơ, xác cảm để giải quyết những tình huống có vấn đề mà ở đó không có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường Đây là một trong những năng lực mà môn toán có nhiều lợi thế để phát triển cho người học qua việc tiếp nhận khái niệm, quy tắc toán học và đặc biệt là qua giải toán

Năng lực mô hình hóa (còn gọi là năng lực toán học hóa tình huống thực

tiễn): là khả năng chuyển hóa một vấn đề thực tế sang một vấn đề toán học bằng cách thiết lập và giải quyết các mô hình toán học, thể hiện và đánh giá lời giải trong ngữ cảnh thực tế

Năng lực giao tiếp toán học: là khả năng sử dụng ngôn ngữ nói, viết và biểu

diễn toán học để làm thuyết trình và giải thích làm sáng tỏ vấn đề toán học Năng lực giao tiếp liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ toán học kết hợp các ngôn ngữ thông thường Năng lực này được thể hiện qua việc hiểu các văn bản toán học, đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, lập luận khi giải toán

1.5.3 Dạy học tích hợp- Định hướng phát triển năng lực

* Dạy học định hướng phát triển năng lực [37]

Chương trình dạy học định hướng kết quả đầu ra chú trọng đến năng lực vận dụng tri thức giải quyết những tình huống thực tiễn nghề nghiệp Chương trình này tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, không quy định những nội dung DH chi tiết mà quy định kết quả đầu ra mong muốn của quá trình đào tạo Kết quả mong muốn đó được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đáng giá được

Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sang hành động

*Dạy học định hướng phát triển năng lực có những đặc điểm [37] sau:

- Dựa trên triết lý người học là trung tâm

- Đáp ứng các đòi hỏi của hoạt động nghề nghiệp

- Hướng đến cuộc sống thật, hoạt động nghề nghiệp thật

- Chú trọng đến kết quả đầu ra

- Năng lực được hình thành ở người học một cách rõ ràng Các năng lực là nội dung của tiêu chuẩn nghề

Chương trình này có những ưu điểm như:

- Cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô hình năng lực, người học sẽ

bổ sung (học) những năng lực còn thiếu hụt của cá nhân

- Linh hoạt trong việc tổ chức đạt đến những kết quả đầu ra, theo những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân

- Tạo khả năng cho việc xác định một cách rõ rang những gì cần đạt được và những tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành quả

- DHTH là một phương thức đào tạo đề cập đến 2 yếu tố:

+ Nội dung chương trình đào tạo được thiết kế theo modun tích hợp định hướng năng lực hoạt động

+ Phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hướng giải quyết vấn

đề và định hướng hoạt động

1.6 Môn Toán ở Tiểu học

1.6.1 Mục tiêu môn Toán ở Tiểu học

Toán là môn học có vị trí quan trọng trong chương trình phổ thông Môn Toán ở Tiểu học giúp HS tìm hiểu và nhận biết được các hình hình học tồn tại trong không gian, biết được mối quan hệ số lượng như lớn hơn, bé hơn, hay mỗi quan

hệ giữa các đại lượng thời gian, chuyển động, Môn Toán còn giúp HS rèn luyện

tư duy Toán học, NL GQVĐ Thông qua môn Toán, HS được rèn luyện các thao tác

tư duy như phân tích, tổng hợp, tương tự, trừu tượng hóa, khái quát hóa Đặc biệt, môn Toán còn góp phần rèn luyện cho HS những phẩm chất trí tuệ như tính độc lập, linh hoạt, sáng tạo Những kiến thức và kĩ năng HS tiểu học tiếp thu được trong quá trình học tập môn Toán sẽ giúp các em học tập các môn học khác được tốt hơn cũng như vận dụng vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn, là nền tảng, cơ sở để các em

tiếp tục học lên các cấp học cao hơn Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học quy định mục tiêu môn Toán ở trường Tiểu học nhằm giúp HS:

- Có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học, các số tự nhiên, phân số, số thập phân, các đại lượng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản

- Hình thành ở HS các kĩ năng thực hành tính toán, đo lường, giải bải toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống

- Góp phần bước đầu phát triển NL tư duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt chúng (nói và viết), cách phát hiện và GQVĐ đơn giản, gần gũi trong cuộc sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập môn Toán, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc khoa học, chủ động, linToán là môn học

có vị trí quan trọng trong chương trình phổ thông [3]

1.6.2 Chương trình môn Toán ở Tiểu học

Nhìn một cách tổng thể, chương trình môn Toán ở Tiểu học được chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn 1 (các lớp 1,2,3), đặc biệt là lớp 1, việc học tập của HS chủ yếu dựa vào các phương tiện trực quan, nói chung chỉ đề cập đến nội dung có tính tổng thể, gắn bó với kinh nghiệm sống của trẻ Giai đoạn này bước đầu phát triển

NL tư duy, biết lựa chọn và tìm cách GQVĐ một cách hợp lí Giai đoạn 2 (các lớp 4,5), yêu cầu HS sử dụng đúng mức các phương tiện trực quan và các hình thức học tập có tính chủ động, sáng tạo hơn, giúp HS làm quen với các nội dung có tính khái quát hơn, có cơ sở lí luận hơn Giai đoạn này tiếp tục phát triển NL tư duy ở mức độ cao hơn cho HS, các em có thể bước đầu tự học, tự GQVĐ để phát triển các kĩ năng

tư duy và hình thành phẩm chất trí tuệ

1.6.3 Nội dung môn Toán lớp 5

Nội dung dạy học của môn Toán lớp 5 được thể hiện trong 175 bài học, bao gồm 61 bài học bổ sung, bài học mới (35%), 114 bài có nội dung thực hành, luyện tập, ôn tập, kiểm tra (65%) với các mạch kiến thức:

(1) Số học:

- Bổ sung về phân số thập phân, hỗn số Một số dạng toán về quan hệ tỉ lệ

- Số thập phân, các phép tính về số thập phân: Khái niệm ban đầu về số thập phân Đọc, viết, so sánh các số thập phân Viết và chuyển đổi các số đo đại lượng

dưới dạng số thập phân; phép cộng, phép trừ các số thập phân có đến 3 chữ số ở phần thập phân, có nhớ không quá ba lần, phép nhân các số thập phân có tới ba tích riêng và phần thập phân của tích đó không quá ba chữ số, phép chia các số thập phân, trong đó số chia không quá ba chữ số, thương có không quá bốn chữ số, với phần thập phân của thương không qua ba chữ số, tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng và phép nhân, nhân một tổng với một số, thực hành tính nhẩm trong một

số trường hợp đơn giản, tính giá trị biểu thức số thập phân có không quá ba dấu phép tính; giới thiệu bước đầu về cách sử dụng máy tính bỏ túi để hỗ trợ giải các bài toán về tỉ số phần trăm

- Tỉ số phần trăm: Khái niệm ban đầu về tỉ số phần trăm, đọc, viết tỉ số phần trăm; cộng trừ các tỉ số phần trăm; nhân chia tỉ số phần trăm với một số tự nhiên khác 0; mối quan hệ giữa tỉ số phần trăm với phân số thập phân và phân số

(2) Đại lượng và đo đại lượng

- Cộng, trừ, nhân, chia số đo thời gian

- Vận tốc, quan hệ giữa vận tốc, thời gian chuyển động và quãng đường đi được

- Đơn vị đo diện tích: đề-ca-mét vuông, héc-tô-mét vuông, mi-li-mét vuông; bảng đơn vị đo diện tích, héc-ta Quan hệ giữa mét vuông và héc-ta

- Đơn vị đo thể tích: xăng-ti-mét khối, đề-xi-mét khối, mét khối

(3) Yếu tố hình học

- Giới thiệu hình hộp chữ nhật, hình lập phương

- Tính diện tích hình tam giác và hình thang Tính chu vi và diện tích hình tròn Tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương

(4) Yếu tố thống kê

- Nêu nhận xét một số đặc điểm đơn giản của một bảng số liệu hoặc một biểu

đồ thống kê

- Thực hành lập bảng số liệu và vẽ biểu đồ dạng đơn giản

(5) Giải toán có lời văn Giải các bài toán có đến bốn bước tính, trong đó có các bài toán đơn giản về quan hệ tỉ lệ, tỉ số phần trăm, các bài toán đơn giản về

chuyển động đều, chuyển động ngược chiều và cùng chiều; các bài toán ứng dụng các kiến thức đã học để giải quyết một số vấn đề của cuộc sống

1.7 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp

1.7.1 Quy trình lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học tích hợp [36]

Hoạt động lựa chọn và xây dựng bài học tích hợp cần thực hiện theo qui trình sau :

Bước 1: Rà soát chương trình, sách giáo khoa để tìm ra các nội dung dạy học

liên quan đến nhau và / hoặc liên quan đến một vấn đề của đời sống cần giáo dục cho học sinh

(Bước này có thể thực hiện từ đầu năm học với sự phối hợp của nhiều giáo viên.)

Bước 2: Dựa trên kết quả bước 1 để xác định bài học / chủ đề tích hợp, bao

gồm môn học và tên bài học

Bước 3: Xác định mục tiêu của bài học / chuyên đề tích hợp, bao gồm:

Bước 5: Xây dựng nội dung của bài học tích hợp Căn cứ vào mục tiêu, thời

gian dự kiến (thậm chí cả đặc điểm tâm sinh lí của học sinh và yếu tố địa bàn) để xây dựng nội dung dạy học tích hợp

Bước 6: Xây dựng kế hoạch bài học tích hợp (chú ý tới các phương pháp dạy

học nhằm phát huy tính tích cực của người học), bao gồm cả kế hoạch đánh giá

Dưới đây là một số thông tin bổ sung về các bước được trình bày ở trên

(1) Lựa chọn nội dung tích hợp (nội dung tích hợp)

Các công việc chính mà người giáo viên cần thực hiện trong bước lựa chọn nội dung tích hợp là rà soát, đối sánh chuẩn kiến thức, kĩ năng, chương trình các

môn học để tìm kiếm và chọn lọc các bài học, các nội dung học vấn có liên quan, để

từ đó xây dựng thành bài học tích hợp

Công việc này không quá khó khăn nhưng cũng không hề đơn giản Bởi để tìm ra sự liên hệ giữa các bài học, các nội dung học vấn từ các môn học khác nhau đòi hỏi người giáo viên vừa phải am tường về chuyên môn (nắm chắc chuẩn kiến thức, kĩ năng, chương trình các môn học; hiểu sâu sắc nội dung học vấn từng môn học), đồng thời phải có ít nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp (tức là năng lực sư phạm)

Tìm kiếm ý tưởng để xây dựng bài học tích hợp có ý nghĩa hết sức quan

trọng, vì chỉ khi có ý tưởng thì mới có bài học và ý tưởng có hay, có sáng tạo thì mới có bài học hấp dẫn và hiệu quả Để thực hiện thành công bước này, giáo viên cần liên kết các bài học, các nội dung đã được chọn lựa để tích hợp với các sự kiện, hiện tượng trong thực tiễn cuộc sống xung quanh học sinh, từ đó hình thành nên ý tưởng trung tâm về bài học tích hợp Nếu không có ý tưởng trung tâm để triển khai bài học thì nội dung của mỗi môn học dù có được đặt chung, xếp kề nhau cũng vẫn thiếu sự “kết dính” cần thiết để tạo thành một vấn đề có tính chỉnh thể và thông suốt

trong một bài học

(2) Xác định mục tiêu dạy học

Khi xác định mục tiêu cho bài học tích hợp, giáo viên cần xuất phát từ các

nội dung được chọn lựa để tích hợp và từ ý tưởng trung tâm để thiết kế bài học tích hợp, cần lượng hóa được các mục tiêu (các đích cụ thể) mà người học cần đạt được sau bài học Những mục tiêu này cần phải bao quát được nhiều lĩnh vực học tập, nhiều môn khoa học khác nhau

Ngoài những mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và giá trị thuộc các lĩnh vực khoa học được chọn để tích hợp, giáo viên cần xác định thêm những mục tiêu hình thành và phát triển năng lực, kĩ năng xã hội cho học sinh

Thông thường, trong bài học tích hợp không đặt quá cao mục tiêu trang bị kiến thức, mà chú trọng các mục tiêu hình thành và phát triển kĩ năng sống, năng lực hoạt động xã hội cho học sinh

Đối với bài học tích hợp thì mục tiêu dạy học cũng là mục tiêu tích hợp Sự tích hợp trong mục tiêu dạy học được thể hiện ở việc tích hợp các kiến thức của các lĩnh vực khoa học, tích hợp các kĩ năng và năng lực học sinh cần đạt được, tích hợp những giá trị nhân văn định hướng cho sự phát triển của học sinh

Khi thiết kế mục tiểu cho bài học tích hợp giáo viên cần lưu ý:

+ Không nên đưa quá nhiều mục tiêu về kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau mà cần chắt lọc các mục tiêu trọng tâm nhất

+ Nên thể hiện rành mạch nội dung đặc thù của bài học “chính” và mục tiêu tích hợp

+ Tập trung vào các mục tiêu phát triển năng lực cho người học, nhất là các mục tiêu về kỹ năng sống, năng lực xã hội

(3) Dự kiến thời lượng, thời điểm học

- Xác định thời lượng cho bài học tích hợp là việc rất cần thiết Bởi lẽ, dự kiến được thời lượng cho hoạt động học tập của học sinh một cách phù hợp cũng có nghĩa là giáo viên đã lượng hóa được các hoạt động tương ứng với khả năng thực hiện của học sinh Công việc này đảm bảo cho học sinh có thể thực hiện được các hoạt động học tập tích hợp đúng với tính chất của nó chứ không phải là gắng “nhồi” cho đủ lượng kiến thức; cũng không phải là lướt qua cho có hoạt động

Tuy nhiên, cũng cần lưu ý rằng, thời lượng được xác định chỉ có tính chất

dự kiến Trong thực tiễn triển khai hoạt động, không nên gò thời lượng theo dự kiến một cách cứng nhắc mà cần linh hoạt điều chỉnh thời lượng này cho phù hợp với điều kiện thực tế Với cách hiểu về thời lượng dự kiến cho mỗi bài học như vậy, cả giáo viên và học sinh đều có cơ hội để phát triển bản thân, để thử thách khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề trong các tình huống cụ thể

Việc dự kiến thời lượng của bài học cần căn cứ vào những yếu tố sau:

+ Năng lực thực tế của học sinh

+ Mục tiêu và nội dung bài học tích hợp

+ Điều kiện dạy học thực tế

- Cũng cần xác định thời điểm thực hiện bài học tích hợp, bởi vì trong nội dung bài học tích hợp có những kiến thức, kĩ năng cần điều kiện tiên quyết là những kiến thức, kĩ năng khác Do vậy, cần xác định thời điểm học sao cho người học có

đủ các kiến thức, kĩ năng nền tảng để có thể tham gia bài học tích hợp một cách hiệu quả

(4) Chuẩn bị cho hoạt động dạy học

Có thể nói, sự chuẩn bị của giáo viên chính là chìa khóa để đảm bảo cho sự thành công cho mỗi bài học, mỗi hoạt động dạy học Đối với dạy học tích hợp thì việc chuẩn bị của giáo viên, và đặc biệt là của học sinh còn có ý nghĩa nhiều hơn thế; nó được xem là một phần quan trọng trong kế hoạch học tập Để bài học được thực hiện một cách hiệu quả, giáo viên và học sinh không chỉ cần chuẩn bị điều kiện, phương tiện vật chất, mà còn cần chuẩn bị cả tư liệu cho bài học, tái hiện hoặc tìm kiếm những kiến thức nền tảng phục vụ cho nhiệm vụ học tập mới Với quan niệm về chuẩn bị cho bài học tích hợp như vậy, giáo viên cần:

+ Hướng dẫn HS làm quen dần với việc chuẩn bị tài liệu, nghiên cứu bài học, sưu tầm và xử lý thông tin liên quan đến bài học

+ Hình thành cho HS một số kỹ năng nghiên cứu ban đầu như: dự đoán, phỏng vấn, quan sát, tham khảo ý kiến chuyên gia, phân tích,… để việc chuẩn bị ngày càng tốt hơn

+ Kết hợp với gia đình HS để trợ giúp tốt nhất cho hoạt động chuẩn bị của các em Nếu phối hợp tốt, gia đình không chỉ tạo điều kiện cho HS chuẩn bị các đồ dùng hay học liệu, mà còn trao đổi, thảo luận với học sinh để các em có một nền tảng kiến thức tốt trước khi tham gia vào các hoạt động học tập

+ Cùng học sinh dành ra một khoảng thời gian để nghiên cứu trước mỗi bài học tích hợp để có những chuẩn bị tốt nhất, đồng thời lường trước những khó khăn

sẽ gặp trong bài học

1.7.2 Một số vấn đề về dạy học Toán 5

Các hoạt động trong môn Toán lớp 5 đều nhằm triển khai nội dung 4 mạch kiến thức trong chương trình môn Toán ở cấp Tiểu học Nội dung này được lồng ghép trong các tiết dạy kiến thức mới, luyện tập, luyện tập chung ở tất cả các mạch kiến thức về số học, đại lượng và đo đại lượng, yêu tố hình học,… xuyên suốt từ lớp

1 đến 5 với lượng kiến thức và mức độ yêu cầu cao dần Thông qua dạy học Toán,

GV giúp HS luyện tập củng cố, vận dụng các kiến thức đã được học, rèn kĩ năng tính toán, tập dượt vận dụng các kiến thức vào trong thực tiễn để từ đó từng bước phát triển NL tư duy, NL GQVĐ của HS, rèn phương pháp suy nghĩ, suy luận, khả năng quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, tìm tòi, sáng tạo… cho các em

Nội dung chương trình giải toán lớp 5 mang lại nhiều cơ hội phát triển NL cho HS, đặc biệt là NL tư duy và NL GQVĐ Ở lớp 5, HS được làm quen với nhiều dạng toán hơn các lớp dưới Các nội dung kiến thức được tích hợp, mang tính khái quát, trừu tượng cao hơn, đòi hỏi ở HS các quá trình tư duy và khả năng suy diễn, lập luận Để giải được các bài toán, HS cần phối hợp nhiều kiến thức, kết hợp giữa những kiến thức đã học với kết quả của quá trình suy luận, tư duy sáng tạo để tìm ra cách giải bài toán Sau khi tìm ra được con đường đi đến đáp số cuối cùng, HS còn cần sử dụng đến tư duy phản biện để đánh giá từng cách giải và chọn lựa cách làm tối ưu đối với mỗi bài toán Nội dung Toán lớp 5 là một trong những mạch kiến thức gắn kết rất nhiều nội dung kiến thức Toán học cũng như thực tiễn cuộc sống Mỗi bài toán có lời văn đều phản ánh một mối liên hệ, quan hệ diễn ra trong cuộc sống, phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học Vì thế, nội dung này tạo ra cơ hội cho các

em có những trải nghiệm trong việc giải quyết những tình huống đặt ra của cuộc sống xung quanh Toán học đến với các em không chỉ là lí thuyết xa vời, sáo rỗng

mà trở nên gần gũi, thân quen

- Thực hiện dạy học tích hợp, các quá trình học tập không bị cô lập với cuộc sống hàng ngày,các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của HS, liên hệ với các tình huống cụ thể, có ý nghĩa đối với HS Khi đó HS được dạy sử dụng kiến thức trong những tình huống cụ thể và việc dạy các kiến thức không chỉ là lí thuyết mà

còn phục vụ thiết thực cuộc sống con người Mặt khác, các kiến thức sẽ không lạc hậu do thường xuyên cập nhật với cuộc sống

- Theo đó khi đánh giá học sinh, thì ngoài kiến thức còn cần đánh giá học sinh về khả năng sử dụng kiến thức ở các tình huống khác nhau trong cuộc sống

- Dạy học tích hợp giúp thiết lập mối liên hệ giữa khái niệm đã học trong cùng một môn học và giữa các môn học khác nhau Đồng thời dạy học tích hợp giúp tránh những kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp khi nghiên cứu riêng rẽ từng môn học, nhưng lại có những nội dung, kĩ năng mà nếu theo môn học riêng sẽ không có được Do đó vừa tiết kiệm thời gian, vùa có thể phát triển kĩ năng/ năng lực xuyên môn cho học sinh thông qua giải quyết các vấn đề phức hợp

- Thực hiện dạy học tích hợp giúp xác định rõ mục tiêu, phân biệt cái cốt yếu

và cái ít quan trọng hơn khi lựa chọn nội dung Cần tránh đặt các nội dung học tập ngang bằng nhau, bởi có một số nội dung học tập quan trọng hơn vì chúng thiết thực cho cuộc sống hàng ngày và vì chúng là cơ sở cho quá trình học tập tiếp theo

Từ đó có thể dành thời gian cho việc nâng cao kiến thức cho học sinh

1.8 Thực trạng việc thiết kế và xây dựng một số chủ đề tích hợp môn Toán 5

Để có cái nhìn khách quan về thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nhằm phát huy năng lực của học sinh trong môn Toán ở trường Tiểu học, chúng tôi đã tiến hành điều tra một số GV và HS ở các trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông – Hà Nội

1.8.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu và đánh giá đúng thực trạng đổi mới phương pháp dạy học, dạy học tích hợp môn Toán hiện nay của một số trường Tiểu học thuộc địa bàn và coi đó là căn cứ để xác định phương hướng trong nhiệm vụ phát triển tiếp theo của đề tài

Điều tra để có cơ sở phân tích hiệu quả của quá trình dạy và học của GV và

HS trường Tiểu học, từ đó đưa ra giải pháp dạy học và học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Toán ở nhà trường

Lấy được ý kiến quan niệm của GV và HS về việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học và học tập môn Toán ở trường Tiểu học

1.8.2 Nội dung điều tra

Điều tra về tình hình sử dụng phương pháp dạy học tích hợp trong bộ môn Toán hiện nay ở trường Tiểu học

Điều tra về các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích hợp của môn Toán hiện nay ở trường Tiểu học

Điều tra về các năng lực giúp học sinh phát triển khi sử dụng dạy học tích hợp trong môn Toán ở trường Tiểu học

Đánh giá của GV và cán bộ quản lí về năng lực nhận thức của học sinh khi

sử dụng phương pháp dạy học tích hợp môn Toán hiện nay

1.8.3 Đối tượng điều tra

Phát phiếu điều tra 9 đồng chí GV trực tiếp dạy khối 5 trường Tiểu học Yết Kiêu, trường Tiểu học Nguyễn Trãi quận Hà Đông – Hà Nội

Các HS tham gia học các lớp thử nghiệm của đề tài là 110 em

1.8.4 Phương pháp điều tra

Gặp gỡ trực tiếp, trao đổi, tọa đàm và phỏng vấn các GV, các cán bộ quản lí

và HS tham gia thực nghiệm

Dự giờ, nghiên cứu giáo án của GV

Gửi và thu phiếu điều tra của GV và cán bộ quản lí

1.8.5 Kết quả điều tra

Trong thời gian từ tháng 1/ 2 đến tháng 15/3 năng 2017, chúng tôi đã:

- Dự giờ 5 tiết của các GV Tiểu học

- Trao đổi và xin ý kiến của một số cán bộ quản lí của các trường

Kết quả điều tra được tổng hợp bằng các bảng sau:

 Kết quả điều tra GV:

Bảng 1.1 Hình thức dạy học tích hợp của môn Toán

Hình thức dạy học

tích hợp

Số GV sử dụng ( %) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Tích hợp theo bài 0( 0%) 5 ( 55,6%) 4 ( 45,4%)

Tích hợp theo chủ đề 0 7 ( 77,8 %) 2 (22,2%)

Bảng 1.2 Phương pháp tổ chức dạy học tích hợp của môn Toán

Các phương pháp Số giáo viên sử dụng và %

Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng

Bảng 1.4 Mức độ liên hệ kiến thức Toán với thực tiễn đời sống

trong quá trình dạy học

Thường xuyên 3 33,3

Thỉnh thoảng 6 66,7

Chưa bao giờ 0 0

Bảng 1.5 Mức độ vận dụng kiến thức giữa các môn học khác với những nội

dung kiến thức môn Toán trong quá trình giảng dạy

Bảng 1.6 Theo em, môn Toán là một môn học như thế nào?

1 Khô khan, khó học, không thú vị 28 25,45

2 Có nhiều liên hệ với thực tiễn 56 50,90

3 Là cơ sở giúp em giải thích nhiều hiện

tượng trong cuộc sống

46 41,81

4 Nhiều kiến thức cần phải nhớ và bài tập

tính toán

52 47,27

5 Cung cấp kiến thức về khoa học, địa lí,

mĩ thuật, tiếng anh, lịch sử………

80 72,73

Bảng 1.7 Mức độ sử dụng các môn học khác nhau: Địa lí, Khoa học, Lịch sử,

Mĩ thuật, Tiếng anh,… để giải thích, vận dụng trong quá trình học tập môn

Bảng 1.8 Sau khi học Toán theo quan điểm DHTH em thấy môn Toán như thế nào?

Có nhiều ứng dụng, liện hệ với thực tiễn cuộc sống 102 92,73

Có mối quan hệ chặt chẽ với môn học khác 98 89,09

- Từ các kết quả điều tra trên, có thể cho phép kết luận:

- Một số ít giáo viên hiện nay chưa hiểu đúng và sâu về dạy học tích hợp đẫn đến việc sử dụng phương pháp dạy học phương pháp tích hợp trong dạy học còn lúng túng, chưa hiệu quả

- Đa số các GV chủ yếu xây dựng và vận dụng phương pháp dạy học tích hợp theo từng bài cụ thể, xây dựng theo từng chủ đề chưa nhiều

- Giáo viên đòi hỏi phải mất nhiều thời gian nghiên cứu kiến thức của nhiều môn học để vận dụng tích hợp vào bài dạy của mình Do đó “ Yếu tố ’’ tích hợp, liên môn còn ít trong bài dạy

- Sự vận dụng kiến thức đã học và thực tiễn cuộc sống còn hạn chế, cứng nhắc trong những tình huống cụ thể đã học Học sinh chưa linh hoạt sáng tạo, chưa khai thác triệt để các ứng dụng của Toán học trong thực tế và các vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức Toán học vào nội dung bài tập nên tính thực tiễn của môn học chưa cao

- HS chưa biết vận dụng kiến thức các môn học liên quan để giải quyết vấn

đề trong môn Toán

Kết luận chương 1

Trong chương 1, trên cơ sở tìm hiểu và hệ thống hóa lại một số vấn đề lí luận, chúng tôi làm rõ các khái niệm và thuật ngữ về tích hợp, dạy học tích hợp, bản chất của dạy học tích hợp, ưu điểm của việc dạy học tích hợp Chúng tôi đã phân tích nội dung, mục tiêu, chương trình toán lớp 5, quy trình để xây dựng một chủ đề tích hợp, đưa ra khái niệm năng lực, một số năng lực trong dạy học tích hợp, việc dạy học định hướng năng lực và đặc điểm của dạy học định hướng năng lực Từ việc làm rõ các quan điểm về dạy học theo hướng tích hợp, luận văn chỉ ra những

cơ hội phát triển NL cho HS thông qua việc dạy học tích hợp Để làm rõ cơ sở thực tiễn của việc dạy học tích hợp trong các trường Tiểu học, chúng tôi đã tiến hành một số điều tra cơ bản từ thực tiễn dạy học trên địa bàn quận Hà Đông Kết quả điều tra cho thấy, dạy học tích hợp cho HS đang nhận được sự quan tâm đặc biệt của các nhà nghiên cứu và TN giáo dục trong giai đoạn hiện nay Bởi vậy, hầu hết GV đều

đã nhận thức về việc hình thành năng lực cho HS thông qua dạy học Toán là một xu thế tất yếu trong dạy học Với yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục, việc xác định rõ tiêu chí và mức độ yêu cầu cũng như việc tìm tòi các biện pháp phát triển NL chung và NL tư duy, NL GQVĐ nói riêng đối với HS cần được nghiên cứu và triển khai có hiệu quả trong thực tiễn dạy học

Xuất phát từ những mục tiêu, nhiệm vụ dạy học tích hợp đặt ra và từ thực trạng của việc DHTH môn Toán ở địa phương hiện nay, cho thấy việc vận dụng DHTH nhằm định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn Toán lớp 5 là rất cần thiết

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP MÔN TOÁN 5 2.1 Các nguyên tắc thiết kế và xây dựng chủ đề tích hợp [37]

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên

hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Trong Dự thảo Đề án Đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông cho sau năm 2015 ở Việt Nam, phát triển năng lực người học là một định hướng quan

trọng, được khẳng định Theo định hướng này giáo dục không đơn thuần chỉ trang

bị các kiến thức, kĩ năng cho (HS) mà còn chú ý hơn vào việc phát triển năng lực người học (bao gồm những năng lực chung và năng lực chuyên biệt)

Như vậy, việc lựa chọn các nội dung các bài học/chủ đề tích hợp phải hướng tới việc phát triển những năng lực cần thiết của người lao động để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn mới Đó là các năng lực quyết vấn đề, đặc biệt là năng lực vận dụng những hiểu biết vào việc giải quyết những vấn đề thực tiễn của cuộc sống; năng lực sáng tạo; năng lực quản lí bản thân; năng lực hợp tác; năng lực giao tiếp; năng lực tự học; năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)…

2.1.2 Đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học

Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra: đến năm

2020 chúng ta phải phấn đấu đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp hiện đại Mục tiêu công nghiệp hoá - hiện đại hoá là xây dựng nước ta thành một nước công nghiệp có cơ sở vật chất - kĩ thuật hiện đại, cơ cấu kinh tế hợp lí, quan hệ sản xuất tiến bộ, phù hợp với trình độ phát triển của lực lượng sản xuất, đời sống vật