Kỹ năng hợp tác trong học tập nhóm của sinh viên tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TẠ NHẬT ÁNH KỸ NĂNG HỢP TÁC TRONG HỌC TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 9.31.04.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2018 Cơng trình hoàn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: GS.TS.Vũ Dũng Phản biện 1: PGS.TS Phan Trọng Ngọ Phản biện 2: PGS.TS Đinh Hùng Tuấn Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Hồi Loan Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện tại: Học viện Khoa học xã hội, 477 Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội Vào hồi …… giờ, ngày… tháng… năm … Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Học viện Khoa học xã hội - Thư viện Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Kỹ yếu tố tâm lý thiếu đời sống đại, yếu tố quan trọng hoạt động người lĩnh vực khác Kỹ giúp người thực hoạt động cách nhanh chóng, tiết kiệm thời gian cơng sức, đồng thời đem lại hiệu công việc cao Hợp tác cần cho nhiều môi trường khác nhau: kinh doanh, học tập, làm việc… Khi hợp tác với để học tập hay làm việc giúp tăng hiệu công việc Mỗi cá nhân hợp tác học tập với họ tự nhận khả thật thân qua việc chia sẻ với kiến thức, kỹ năng, trách nhiệm…từ họ tự nâng cao kiến thức, kỹ năng, trách nhiệm… điều mà cá nhân khơng thể có làm việc Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên kỹ quan trọng Bởi lẽ hợp tác thực công việc học tập nhóm cá nhân sinh viên phải kết hợp nhuần nhuyễn kỹ chuyên môn với kỹ xã hội Điều giúp sinh viên vừa nâng cao kiến thức chuyên môn vừa nâng cao kỹ xã hội thân Kỹ hợp tác điều kiện cần thiết cho hoạt động học tập sinh viên – hoạt động nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức khoa học, chuyên ngành, hình thành phát triển phẩm chất, lực cần thiết người chuyên gia tương lai Sinh viên học từ mối quan hệ tương tác với bạn bè nhiều từ việc lắng nghe giảng viên truyền thụ Sinh viên học cách làm (Learning by doing) không học cách nghe giáo viên giảng (Learning by listerning) Thực thành cơng kỹ hợp tác nhóm học tập sinh viên coi môi trường thực hành quan trọng giúp sinh viên có khả hòa nhập tốt vào nhóm xã hội sau trường Tại Việt Nam kỹ hợp tác học tập nhóm biết đến mơ hình học tập chưa trở thành vấn đề áp dụng rộng rãi Hơn nghiên cứu kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Việt Nam chưa nhiều Bên cạnh đó, sinh viên chưa trang bị cách đầy đủ, tri thức kỹ hợp tác học tập nhóm, việc vận dụng tri thức, kinh nghiệm thân vào hành động hợp tác chưa đầy đủ hệ thống, nói cách khác kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên hạn chế Để đề biện pháp khắc phục, cần có nghiên cứu làm rõ sở lý luận kỹ hợp tác học tập nhómcủa sinh viên, có khảo sát đánh giá thực trạng thử nghiệm cách thức để nâng cao kỹ từ góc độ Tâm lý học hoạt động Tâm lí học cá nhân Đây điều có ý nghĩa mang tính thực tiễn cao Từ lý kể trên, lựa chọn “ Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên” làm vấn đề nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên, từ đề xuất số biện pháp tiến hành thực nghiệm tác động tâm lý sư phạm nâng cao kỹ hợp tác học tập nhóm cho sinh viên Các kết nghiên cứu có đóng góp thêm cho lý luận tâm lý học thực tiễn đổi giáo dục nói chung, giáo dục nghề nghiệp nói riêng Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đào tạo đại học phạm vi nước 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu 2.2.2 Xây dựng sở lý luận nghiên cứu kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên: khái niệm, biểu kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ hợp tác học tập nhóm SV 2.2.3 Làm rõ thực trạng kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên yếu tố ảnh hưởng đến kỹ 2.2.4 Tổ chức thực nghiệm nhằm nâng cao kỹ hợp tác học tập nhóm SV Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu mức độ kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên 3.2 Phạm vi nghiên cứu luận án 3.2.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu biểu tạo thành nên kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên là: (1) Kỹ phối hợp hành động; (2) Kỹ giải mâu thuẫn; (3) Kỹ điều chỉnh giao tiếp Các yếu tố ảnh hưởng đa dạng, nhiên giới hạn luận án tập trung tìm hiểu số yếu tố bao gồm: Nhóm yếu tố chủ quan: (1) Nhận thức sinh viên kỹ hợp tác học tập nhóm; (2) Thái độ sinh viên tham gia học tập nhóm; (3) Các nét tính cách sinh viên; (4) Trình độ nhóm trưởng nhóm học tập; Nhóm yếu tố khách quan: (5) Các yêu cầu tập nhóm; (6) Hỗ trợ giảng viên dành cho nhóm; (7) Các điều kiện học tập nhóm 3.2.2 Phạm vi khách thể địa bàn nghiên cứu 3.2.2.1 Địa bàn nghiên cứu Luận án khảo sát trường Đại học ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Thủ Đô Việc lựa chọn địa điểm khảo sát lý sau: - Trường Đại học Ngoại ngữ trường Đại học Thủ Đô trường phát triển theo hướng đa ngành, trì hệ sư phạm, song song với ngành nghề khác, thể tính đa dạng chuyên nghành đào tạo Do việc khảo sát thực tiễn luận án thu số liệu mang tính đại diện cho kỹ hợp tác sinh viên nhiều ngành nghề khác - Các giáo viên hai trường áp dụng học tập nhóm, q trình dạy/ học với môn học chung môn học chuyên nghành 3.2.2.2 Khách thể nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu định lượng: - 400 SV năm thứ 3, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Thủ Đô - 52 giảng viên, gồm: 32 giảng viên trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội 20 giảng viên trường Đại học Thủ Đô * Khách thể vấn sâu: - 20 SV, gồm :10 sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội 10 sinh viên trường Đại học Thủ Đô - 10 GV, gồm: GV trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội GV trường Đại học Thủ Đô * Khách thể thực nghiệm tác động: Luận án thực nghiệm trường Đại học ngoại ngữ Việc học tập trường Đại học ngoại ngữ đòi hỏi sinh viên phải thảo luận, học tập theo nhóm tất mơn học chuyên ngành đào tạo Cụ thể sau: - Khách thể thực nghiệm tác động: 43 sinh viên năm thứ 2, lớp PSF 30073, trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN - Khách thể thực nghiệm kiểm chứng: 42 sinh viên năm thứ 2, lớp PSF 30076, trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu luận án 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Nguyên tắc hoạt động: Nghiên cứu kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên dựa sở hoạt động học tập nhóm sinh viên Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên vừa điều kiện vừa kết việc làm việc nhóm hiệu Do nghiên cứu kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên nghiên cứu hành động, hoạt động cụ thể sinh viên tham gia học tập nhóm, giải nhiệm vụ học tập với nhóm - Nguyên tắc hệ thống: Nghiên cứu kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên mối liên hệ qua lại, biện chứng yếu tố tâm lý sinh viên yếu tố tâm lý xã hội tập thể sinh viên, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên - Nguyên tắc phát triển: Tâm lí người ln vận động phát triển Vì nghiên cứu kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên phải tiến hành trình vận động phát triển chúng, qua diễn biến sản phẩm hoạt động 4.2 Các phương pháp nghiên cứu 4.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu; 4.2.2 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia; 4.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi; 4.2.4 Phương pháp tập tình huống; 4.2.5 Phương pháp quan sát; 4.2.6 Phương pháp vấn sâu; 4.2.7 Phương pháp thực nghiệm tác động; 4.2.8 Phương pháp thống kê toán học 4.3 Giả thuyết khoa học 4.3.1 Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên kỹ phức hợp, tạo nên từ số kỹ khác Bao gồm: (1) Kỹ phối hợp hành động; (2) Kỹ giải mâu thuẫn: (3) Kỹ điều chỉnh giao tiếp Các KN thành phần kỹ hợp tác học tập nhóm SV có khác mức độ đạt được; kỹ giải mâu thuẫn đạt mức độ thấp kỹ phối hợp hành động đạt mức độ cao 4.3.2 Có nhiều yếu tố tác động tới kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên bao gồm yếu tố chủ quan khách quan; ( 1) yếu tố tác động nhiều tới kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên là:các hỗ trợ giảng viên dành cho sinh viên q trình học tập nhóm ; (2) yếu tố có tác động tới kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên là: trình độ nhóm trưởng nhóm học tập 4.3.3 Có thể nâng cao kỹ hợp tác học tập nhóm SV biện pháp tác động tâm lý sư phạm như: (1) Nâng cao nhận thức SV GV kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên; (2) Tăng cường hỗ trợ GV dành cho nhóm cách gián tiếp q trình học tập nhóm Đóng góp khoa học luận án Các kết nghiên cứu có đóng góp thêm cho lý luận Tâm lý học sư phạm nghề nghiệp thực tiễn đổi giáo dục nói chung, giáo dục nghề nghiệp nói riêng Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đào tạo đại học phạm vi nước Xây dựng công cụ để đo mức độ mặt biểu kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Xác định yếu tố ảnh hưởng tới kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên mức độ ảnh hưởng yếu tố tới kỹ Đề xuất số biện pháp tác động sư phạm tổ chức thực nghiệm kiểm chứng hiệu tác động biện pháp tới kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 6.1.Về lý luận Ở Việt Nam nghiên cứu kỹ hợp tác nhóm sinh viên hoạt động học tập ỏi Do vậy, đề tài luận án vấn đề nghiên cứu mẻ Việc xác định khái niệm, biểu hiện, yếu tố ảnh hưởng kỹ hợp tác nhóm sinh viên điều kiện học tập theo học chế tín sinh viên ngoại ngữ vấn đề nước ta Trong giới hạn luận án chúng tơi có đóng góp mặt lý luận sau: Xác định khái niệm kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Chỉ kỹ thành phần kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên gồm: (1) Kỹ phối hợp hành động; (2) Kỹ giải mâu thuẫn; (3) Kỹ điều chỉnh giao tiếp Xác định mức độ kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên yếu tố ảnh hưởng tới kỹ 6.2 Về thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài thực trạng biểu hiện, mức độ kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên nói chung thực trạng nhóm kỹ biểu mức trung bình Kết nghiên cứu khác với kết nghiên cứu trước kỹ hợp tác nhóm Phát yếu tố ảnh hưởng đến kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Chỉ yếu tố có tác động nhiều tới kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên bao gồm: (1) Hỗ trợ GV dành cho nhóm; (2) Thái độ SV tham gia học tập nhóm; (3) Nhận thức SV KN hợp tác học tập nhóm Khẳng định tính hiệu biện pháp tác động tâm lý – sư phạm nâng cao kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên gồm: (1) Nâng cao nhận thức SV GV kỹ hợp tác học tập nhóm SV ; (2) Tăng cường hỗ trợ GV dành cho nhóm cách gián tiếp khâu cấu thành, vận hành tổ chức nhóm Cơ cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị , danh mục cơng trình khoa học có liên quan đến luận án công bố, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương: Chương Tổng quan cơng trình nghiên cứu Chương Cơ sở lý luận nghiên cứu kỹ hợp tác học tập nhóm SV Chương Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương Kết nghiên cứu thực tiễn kỹ hợp tác học tập nhóm SV CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu giới kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên 1.1.1 Hướng nghiên cứu kỹ học tập: Tổng quan tình hình nghiên cứu cho thấy, nhà tâm lý học mặt tìm hiểu kỹ học tập nói chung; mặt khác nhiều tác giả sâu vào việc tìm hiểu kỹ học tập cụ thể Các tác giả nhấn mạnh đến kỹ quan trọng việc học tập như: kỹ đọc sách; kỹ tự học; kỹ độc lập học tập giải vấn đề Như tác giả nhấn mạnh đến khả tự học, tự rèn luyện bàn kỹ học tập Một số tác giả khác bàn kỹ học tập lại nhấn mạnh đến kỹ thiên q trình xử lý thơng tin học tập bao gồm kỹ như: kỹ đọc nhanh; kỹ ghi nhớ; kỹ hệ thống hóa kiến thức 1.1.2 Hướng nghiên cứu kỹ hợp tác học tập nhóm: Hợp tác học tập nhóm nói chung nhiều tác giả nước nghiên cứu từ sớm Các tác giả thống với theo hướng nhà trường cần hợp tác giảng viên học sinh; học sinh học sinh, đồng thời nhà trường nơi lý tưởng để giáo dục rèn luyện hợp tác Nhìn chung trải qua nhiều thời kỳ, nghiên cứu kỹ hợp tác học tập nhóm, nghiên cứu tác giả nước chia thành hướng chính: Thứ nhất, coi hợp tác làm việc nhóm vấn đề gắn bó với Hợp tác vừa điều kiện, vừa sản phẩm làm việc nhóm hiệu Thứ hai, coi hợp tác vấn đề phức tạp, bao gồm nhiều kỹ khác Thứ ba, coi hợp tác nhóm liên quan chặt chẽ đến giao tiếp q trình giải mâu thuẫn nhóm 1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu Việt Nam kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên 1.2.1 Hướng nghiên cứu kỹ học tập: Các tác giả nước có xu hướng tiếp cận kỹ học tập theo hướng hướng Thứ nhất, hướng cụ thể hóa, gắn liền kỹ học tập với kỹ cấu thành nên hoạt động học tập nói chung kỹ gắn với nội dung môn học cụ thể, đối tượng học sinh cụ thể Có thể điểm qua kỹ gắn với hoạt động học tập tác giả nước quan tâm nghiên cứu như: kỹ đọc viết tiếng Việt; kỹ sử dụng mơ hình giải tốn có lời; kỹ đọc hiểu tiếng Anh; kỹ ghi nhớ từ tiếng Anh; kỹ tự học; kỹ tự học từ xa Thứ hai, tiếp cận kỹ học tập hệ thống phức hợp, gồm nhiều kỹ cấu thành kỹ cấu thành có mối liên hệ với theo bước trình giải vấn đề tư như: kỹ thiết kế; kỹ thực hiện; kỹ kiểm tra, đánh giá; kỹ định hướng; kỹ tiếp nhận giải vấn đề Thứ ba, tiếp cận kỹ học tập gồm nhiều kỹ cấu thành, liên quan đến hoạt động diễn trình học tập gồm: nhóm kỹ định hướng; nhóm kỹ thực hoạt động tự học; nhóm kỹ học tập lớp; nhóm kỹ đọc tài liệu học tập; nhóm kỹ xemina 1.2.2 Hướng nghiên cứu kỹ hợp tác học tập nhóm: Các tác giả nước quan tâm nhiều đến kỹ hợp tác học tập nhóm theo hướng tiếp cận mơ hình học tập hợp tác, mơ hình dạy học hợp tác Khi tiếp cận kỹ hợp tác học tập nhóm theo quan điểm giáo dục (mơ hình dạy/học hợp tác) thường làm rõ sở tâm lý hợp tác Chúng quan niệm để áp dụng mơ hình dạy/học hợp tác phải việc hình thành hồn thiện kỹ hợp tác người học Để tạo nhóm học tập tốt phải việc hình thành phát triển kỹ hợp tác học tập nhóm Kỹ hợp tác nhóm thành viên sở để tạo nhóm hợp tác CHƯƠNG LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HỢP TÁC TRONG HỌC TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Kỹ Kỹ khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm hoạt động/ hành động có vào thực hành động/ hoạt động có kết điều kiện xác định 2.1.2 Hợp tác yêu cầu hợp tác 2.1.2.1.Hợp tác Hợp tác nhóm phối hợp hành động cách tích cực cá nhân hoạt động chung Với cách quan niệm hợp tác mức độ phát triển cao phối hợp, hành động phối hợp sở tự giác, tự nguyện chủ động Hợp tác nỗ lực cá nhân cho phần công việc riêng công việc chung 2.1.2.2 Các yêu cầu hợp tác hoạt động chung Tổng quan nhiều công trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy tác giả thống với số yêu cầu hợp tác nhóm sau: Sự nỗ lực trách nhiệm cá nhân việc thực vai trò thân với việc hồn thành nhiệm vụ chung Điều đồng nghĩa với việc cá nhân phải nỗ lực trách nhiệm hồn thành phần cơng việc riêng nhóm song song với việc kiểm tra tiến độ thành viên khác cho tiến độ chung nhóm hồn thành hạn Sự tương trợ lẫn cá nhân thông tin; kỹ năng; kiến thức thực nhiệm vụ nhóm Hợp tác cần tương trợ giúp đỡ lẫn Bởi lẽ nhóm tạo nên từ cá nhân khác biệt họ phải tìm cách hiệu để hỗ trợ sở hiểu rõ điểm mạnh/ yếu thân thành viên khác Sự tự giác chủ động cá nhân thực vai trò thân nhóm với việc hồn thành nhiệm vụ chung Tinh thần tự giác thể đặc trưng hợp tác Bởi lẽ chất hợp tác tương tác/ phối hợp cách chủ động tự nguyện Do tương tác, phối hợp tính tự giác, chủ động lúc thành viên làm việc với nhau, mà làm việc với cách hợp tác Sự tôn trọng khác biệt cá nhân thành viên nhóm Mỗi nhóm ln kết hợp chủ thể khác nhau, với khác biệt kiến thức, kỹ thành viên phải chung thái độ tích cực cơng việc Thái độ tơn trọng thân thân mình, tôn trọng khác biệt cá nhân khác thái độ giúp thành viên hạn chế xung đột nhóm, tăng khăng khít kết nối thành viên Do giới hạn luận án này, dựa vào yêu cầu hợp tác học tập nhóm kể để xem xét mặt định tính kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên 2.2 Khái niệm kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Kỹ hợp tác khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm thành viên nhóm để phối hợp hành động, để giải mâu thuẫn điều chỉnh giao tiếp thể tác động lẫn cách tích cực hoạt động chung Bản chất hợp tác phối hợp hành động với cách hiệu Hợp tác đòi hỏi cá nhân vừa có tính độc lập vừa có tính phụ thuộc, phụ thuộc tích cực lẫn (để giúp phát triển, tiến bộ).Trong trình hợp tác cá nhân nỗ lực điều chỉnh, tìm kiếm giải pháp để cho phát huy cao sức mạnh cá nhân, nhằm tạo hiệu cao cho sản phẩm chung nhóm Do hiểu hợp tác khơng đơn làm việc mà nỗ lực gắn kết, phối hợp, cộng tác cá nhân cách tự giác, tự nguyện hướng tới việc hoàn thiện nhiệm vụ chung Trong trình nỗ lực tìm kiếm giải pháp để làm việc hiệu quả, kinh nghiệm, kỹ cá nhân hồn thiện Tính hiệu hợp tác, phối hợp hành động thể nỗ lực để làm việc với thành viên; nỗ lực để phát huy điểm mạnh thành viên nỗ lực để tạo cân bằng, hạn chế mâu thuẫn đa dạng khác biệt cá nhân 2.3 Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên 2.3.1 Sinh viên Sinh viên người học bậc đại học cao đẳng với mục đích học tập, rèn luyện để lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo phẩm chất đạo đức, lối sống phát triển nhân cách toàn diện để trở thành người lao động có chất lượng cao tương lai 2.3.2 Học tập nhóm sinh viên Học tập nhóm sinh viên hoạt động lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng số sinh viên có chung mục đích học tập, có tác động ảnh hưởng lẫn học tập 2.3.3 Khái niệm kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Từ phân tích khái niệm kỹ năng, hợp tác, học tập, nhóm, sinh viên, học tập nhóm hiểu: Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm sinh viên để phối hợp hành động; giải mâu thuẫn điều chỉnh giao tiếp, thể tác động lẫn cách tích cực hoạt động học tập nhóm Trong giới hạn luận án này, quan niệm kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên khả thành viên trình học tập nhóm Các kỹ tạo thành kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên ln hướng tới phối hợp, hỗ trợ lẫn cách tích cực có nghĩa phối hợp hành động cách tự giác, phối hợp hành động cách chủ động mục đích chung nhóm; Mặt khác phối hợp, hỗ trợ lẫn thực tinh thần nỗ lực điều chỉnh thân cho mục tiêu chung Từng cá nhân nỗ lực hồn thành phần cơng việc phần công việc chung cách trách nhiệm tinh thần tôn trọng thân tôn trọng khác biệt cá nhân khác 2.3.4 Biểu kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Tổng quan nhiều cơng trình nghiên cứu chúng tơi nhận thấy tác giả nhấn mạnh đến : (1) Việc điều chỉnh giao tiếp thành viên trình hợp tác (2) Mâu thuẫn vấn đề tất yếu nhóm nên tác giả coi trọng đến việc giải mâu thuẫn nảy sinh làm việc với cá nhân khác biệt.(3) Sự phối hợp hoạt động cá nhân Sự phối hợp hoạt động coi có tính hợp tác thể nỗ lực để làm việc với nhau; trách nhiệm làm cơng việc chung/ riêng nhóm; tinh thần tơn trọng khác biệt cá nhân q trình phối hợp làm việc với Đây để lựa chọn biểu thể đặc tính hợp tác học tập nhóm sinh viên Cụ thể xác định kỹ hợ tác học tập nhóm sinh viên tạo thành kỹ thành phần gồm: (1) Kỹ phối hợp hành động số sinh viên có chung mục đích học tập (gọi tắt kỹ phối hợp hành động); (2) Kỹ giải mâu thuẫn của số sinh viên có chung mục đích học tập (gọi tắt kỹ giải mâu thuẫn); (3) Kỹ điều chỉnh giao tiếp số sinh viên có chung mục đích học tập (gọi tắt kỹ điều chỉnh giao tiếp) Mỗi kỹ thành phần lại có nhiều biểu khác Các kỹ thành phần biểu kỹ hợp tác hướng tới việc thực hành động cách tự giác, chủ động, trách nhiệm, nỗ lực tôn trọng lẫn 2.3.5 Các mức độ kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Có nhiều cách phân chia mức độ kỹ Tuy nhiên luận án chia mức độ để đánh giá kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên gồm năm mức : (1) Rất thấp; (2) Thấp; (3) Trung bình; (4) Cao; (5) Rất cao 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Trên sở tham khảo yếu tố ảnh hưởng tới kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên tác giả ngồi nước Trong khn khổ giới hạn đề tài, chúng tơi tập trung phân tích yếu tố sau đây: Nhận thức sinh viên hợp tác học tập nhóm; Thái độ sinh viên với vấn đề hợp tác học tập nhóm; Các nét tính cách cá nhân sinh viên Kỹ điều chỉnh giao tiếp sinh viên đạt mức trung bình (ĐTB = 3.02) Điều có nghĩa kỹ điều chỉnh giao tiếp học tập nhóm sinh viên thể hạn chế Sinh viên biết điều chỉnh giao tiếp chưa đạt kết tốt Trong q trình hồn thành nhiệm vụ học tập chung, sinh viên thể hạn chế tính chủ động, tự giác; trách nhiệm; nỗ lực tôn trọng khác biệt cá nhân lắng nghe; điều chỉnh cảm xúc; nhận xét ý tưởng trình bày ý tưởng cá nhân So sánh kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên qua tự đánh giá, giải tập tình quan sát Số liệu cho thấy có chênh lệch rõ nét Cụ thể sau: 3.5 2.5 1.5 0.5 3.47 3.56 3.39 2.72 2.25 2.46 2.4 2.52 2.56 Tự đánh giá Giải tập tình Quan sát Kỹ phối hợp Kỹ giải Kỹ điều chỉnh hành động mâu thuẫn giao tiếp Biểu đồ 4.1 Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên so sánh tự đánh giá, giải tập tình quan sát Số liệu cho thấy có cách biệt lớn tự đánh giá sinh viên kỹ hợp tác khả thực tế đạt qua việc giải tập tình quan sát Trong kỹ thành phần kỹ giao tiếp kỹ có khác biệt tự đánh giá thực tế lớn (1.04) điểm kỹ phối hợp hành động có khác biệt (0.73) điểm Điều cho thấy sinh viên đánh giá cao so với thực tế Học tập nhóm ngày với hỗ trợ máy tính, điện thoại khiến sinh viên có ngộ nhận kỹ giao tiếp Trao đổi, thảo luận nhóm sinh viên mang tính đối mặt cách thực Các họp nhóm sinh viên thường diễn “group chat” – “nhóm trò chuyện” ứng dụng facebook, viber…Qua vấn sâu với sinh viên, chúng tơi nhận thấy sinh viên có xu hướng thảo luận “online- mạng” nhiều “off line – gặp mặt trực tiếp” Tần suất gặp mặt trực tiếp/ thảo luận mạng sinh viên 1- lần/ 7- lần để thực tập nhóm cho mơn học kéo dài khoảng – tháng Các bạn sinh viên cần biểu đạt cảm xúc nhóm thảo luận sử dụng biểu tượng cảm xúc hỗ trợ điện thoại Các biểu tượng đa dạng, dễ sử dụng thân thiện, hỗ trợ tối đa cho sinh viên biểu đạt cảm xúc, khiến trò chuyện trở nên dễ dàng, thú vị…điều khiến sinh viên ngộ nhận khả Khi cần thuyết phục người giao tiếp thường phải có lập luận cứ, điều trở nên dễ dàng sinh viên sử dụng dẫn chứng dạng đường link- đường dẫn kết nối tới tài liệu gốc sử dụng Số liệu thu qua quan sát, cho thấy có 209 sinh viên (52.25%) đạt mức trung bình với biểu “Biết điều chỉnh từ ngữ/ hành vi phù hợp với thái độ tiếp nhận nhóm”; Có 19.25% sinh viên đạt mức thấp 22.75% mức thấp, (ĐTB = 2.43) ; ĐLC 11 : 0.89 Như số liệu qua quan sát thống với kết qua giải tập tình cho thấy cách biệt tự đánh giá sinh viên mức độ thực đạt Khi thảo luận nhóm trò chuyện đối mặt “ảo”, sinh viên cảm nhận việc thảo luận nhóm khơng có nhiều cản trở; khơng xảy xung đột cách diễn đạt cách biểu đạt cảm xúc Bởi sử dụng ngơn ngữ viết, sinh viên cân nhắc kỹ cách biểu đạt Những đặc trưng khiến sinh viên ngộ nhận kỹ lắng nghe; kỹ trình bày hay kỹ kiếm sốt cảm xúc đạt mức cao Việc trình bày quan điểm thân có thảo luận nhóm mặt đối mặt khác xa với việc thảo luận nhóm thảo luận “ảo” lúc sinh viên thiếu hỗ trợ cách diễn đạt, biểu đạt cảm xúc, máy tính điện thoại, SV phải sử dụng ngơn ngữ nói thay cho ngơn ngữ viết, lúc nhận thấy rõ lúng túng, hạn chế sinh viên hành vi ngôn ngữ Điều cho thấy tính “ảo” việc đánh giá thân nói chung việc đánh giá kỹ giao tiếp sinh viên nói riêng Sinh viên đánh giá kỹ giao tiếp thảo luận nhóm thân dựa mức độ kỳ vọng thân, khả thực tế đạt 4.1.2 Thực trạng kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên so sánh theo biến số 4.1.2.1 Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên so sánh theo trường Đại học Số liệu cho thấy nhóm sinh viên Đại học Ngoại ngữ nghiên cứu thể ưu so với nhóm sinh viên Đại học Thủ Đơ Điểm cách biệt trung bình nhóm sinh viên trường Đại học Ngoại Ngữ nhóm sinh viên trường Đại học Thủ Đô kỹ mức 0.95 điểm 4.5 4.42 4.36 3.88 3.21 3.32 Đại học Ngoại ngữ Đại học Thủ Đô KN điều chỉnh giao tiếp KN giải mâu thuẫn KN phối hợp hành động Biểu đồ 4.2 Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên so sánh trường nghiên cứu Trong cách biệt nhiều thể kỹ điều chỉnh giao tiếp, với mức cách biệt 1.15 điểm, kỹ phối hợp hành động có khác biệt hai trường mức 0.62 điểm Với kiểm định T – test thu hệ số P 0.05 So sánh KN hợp tác học tập nhóm SV thể qua việc giải BTTH cho thấy nhóm SV năm thứ đạt (ĐTB =2.71) nhóm SV năm thứ đạt điểm (ĐTB = 2.59) với hệ số p = 0.065 Điều cho thấy chênh lệch điểm số giải tập tình nhóm sinh viên chưa có ý nghĩa mặt thống kê 4.1.2.3 Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên so sánh theo học lực Các sinh viên nghiên cứu có học lực đa dạng, nhóm sinh viên có học lực mức trung bình chiếm (2.4%); nhóm sinh viên có học lực chiếm (53.8%); nhóm sinh viên có học lực giỏi chiếm (41.9%) nhóm sinh viên có học lực xuất sắc chiếm (1.8%) Như đa số SV nghiên cứu thuộc nhóm có học lực giỏi Số liệu so sánh kỹ hợp tác học tập nhóm theo học lực thể sau: 72.7 74.7 80 70 60 50 Học lực giỏi 40 30 13.7 20 10 Học lực 21 11.5 6.3 Mức thấp Mức trung bình Mức cao Biểu đồ 4.4 Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên, so sánh theo học lực (1) Với mức độ kỹ hợp tác học tập nhóm mức cao, sinh viên nhóm học lực giỏi chiếm 21%; sinh viên nhóm học lực chiếm 11.5 % (2) Với mức độ kỹ hợp tác học tập nhóm mức thấp, sinh viên nhóm học lực giỏi chiếm 6.3 %; sinh viên nhóm học lực chiếm 13.7 % (3) Kết kiểm định Chi Square Tests cho thấy số P = 0.012 Như kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên nhóm sinh viên có học lực giỏi khác biệt có ý nghĩa thống kê Bản chất hợp tác phối hợp, hỗ trợ công việc thành viên cho đạt kết chung tốt Thực tế để hỗ trợ cá nhân khác nỗ lực nhiệt tình; trách nhiệm tự giác đòi hỏi sinh viên phải có tảng tốt kiến thức kỹ để làm tốt phần cơng việc song song với việc giúp đỡ thành viên khác để hoành thành nhiệm Đây một để lý giải cho việc nhóm sinh viên có học lực giỏi nghiên cứu có ưu kỹ hợp tác học tập nhóm so với nhóm sinh viên có học lực 4.2 Các kỹ cụ thể kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên 4.2.1 Kỹ phối hợp hành động 13 Kỹ phối hợp hành động học tập nhóm sinh viên đạt mức trung bình (ĐTB: 2.80 ) Điều có nghĩa kỹ phối hợp hành động học tập nhóm sinh viên thể hạn chế Sinh viên biết phối hợp hành động với nhau, chưa đạt kết tốt Thể hạn chế tính chủ động, tự giác; trách nhiệm, nỗ lực tôn trọng khác biệt cá nhân phối hợp xây dựng thực mục tiêu chung nhóm hỗ trợ thành viên khác để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong mặt biểu kỹ phối hợp hành động kỹ biết xây dựng mục tiêu, kế hoạch chung học tập nhóm sinh viên đạt mức nhất, (ĐTB: 2.94) Bảng 4.3 Đánh giá chung kỹ phối hợp hành động học tập nhóm sinh viên Các biểu Biết xây dựng mục tiêu, kế hoạch cho nhóm Biết thực mục tiêu, kế hoạch nhóm Biết hỗ trợ thành viên khác để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm ĐTB chung Tự đánh giá ĐTB ĐLC MĐ 3.55 0.81 TB Giải BTTH ĐTB ĐL MĐ C 2.33 1.08 Thấp 3.50 0.90 TB 2.66 1.12 TB 2.67 0,75 TB 3.32 0.85 TB 3.17 0.98 TB 2.28 0,77 Thấp Quan sát ĐTB ĐLC MĐ 1.80 0,89 Thấp 0.85 TB 2.72 1.06 TB 2.25 0.80 Thấp Chung: 2.80 ( Trung bình) Ghi chú: Mức thấp : ĐTB từ 1.0 đến 2.42; Mức TB: ĐTB từ 2.42 đến 3.67; Mức cao : ĐTB từ 3.67 đến 5.0 3.45 Trong trình học tập nhóm, mục đích học tập nhóm thể rõ ràng qua yêu cầu mà giáo viên giao Tìm hiểu vấn đề qua vấn sâu, thu ý kiế sau: “Em thấy phối hợp thực công việc nhóm Các bạn thường hỗ trợ thực sự, động viên thơi chia sẻ thơng tin không thực Bạn biết việc bạn tập trung vào phần công việc thân thôi” (Bùi Thu H, sinh viên năm thứ 2, , đại học Ngoại ngữ - Đai học Quốc gia Hà Nội) Điều cho thấy sinh viên chưa thực hiểu nghĩa việc hợp tác nhóm học tập Khi tham gia nhóm vừa cá nhân riêng rẽ lại hòa với mục tiêu chung Nếu trọng vào thực phần việc cá nhân mà khơng có chia sẻ, giúp đỡ cá nhân khác để họ hoàn thành chắn tiến độ cơng việc chung, chất lượng cơng việc chung nhóm bị ảnh hưởng Trên thực tế việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch sinh viên thường nhiệm vụ nhóm trưởng Nhóm trưởng có trách nhiệm đề kế hoạch, mục tiêu cách chi tiết Các thành viên nhóm góp ý cho kế hoạch nhóm trưởng viết Việc xây dựng kế 14 hoạch, mục tiêu cho nhóm hồn tồn khơng phải q trình xây dựng mà phụ thuộc lớn vào nhóm trưởng Điều thể tính ỳ thiếu chủ động sinh viên làm việc nhóm Thành cơng hay thất bại nhóm nỗ lực thành viên, nỗ lực người Quan điểm phụ thuộc thụ động sinh viên thể qua vấn sâu, thu ý kiến sau:“Em tn theo quy định nhóm em nghĩ thiểu số nhóm, người đề quy định tuân theo thế” (Tạ Mỹ AL, sinh viên năm thứ 3, Đai học Ngoại ngữ - Đại học Quốc Gia Hà Nội) Quan điểm thể thể hạn chế tính chủ động; tính trách nhiệm nỗ lực cá nhân tham gia với nhóm Sinh viên không nhận thức quy định, nội quy nhóm vừa quyền lợi, vừa trách nhiệm thành viên tham gia nhóm Việc tham gia cách tích cực thể việc thành viên có đóng góp cho quy định chung để nhóm vận hành cách hiệu Việc tuân theo quy định cách thờ sinh viên cho thấy họ không thật hiểu hết tầm quan trọng việc xây dựng quy định chung cho họ người khác nhóm Số liệu quan sát cho thấy biểu : Từng thành viên có cơng việc cụ thể nhóm thảo luận trình bày sản phẩm nhóm có 113 SV (28.25 %) mức thấp; 257 SV (64.25 %) sinh viên mức thấp, đạt ĐTB = 1.80; ĐLC = 0.89 Biểu hiện: Mỗi thành viên có tương trợ lẫn trả lời câu hỏi phản biện giáo viên thành viên nhóm khác đạt ĐTB = 2.29; ĐLC = 0.77 Trong 123 SV (30.75%) mức thấp; 118 SV (29.5 %) mức thấp 110 SV (27.5 %) mức trung bình; nhóm SV đạt biểu mức cao chiếm 7.25% Điều thể kỹ phối hợp hành động học tập nhóm sinh viên thực hạn chế, hạn chế thể rõ việc thiếu tính chủ động, tự giác trách nhiệm việc phối hợp 4.2.2 Kỹ giải mâu thuẫn 4.2.2.1 Đánh giá chung kỹ giải mâu thuẫn Số liệu cho thấy kỹ giải mâu thuẫn sinh viên đạt mức trung bình với ĐTB chung = 2.75 Điều cho thấy kỹ sinh viên đánh giá chưa đáp ứng yêu cầu việc giải mâu thuẫn học tập theo nhóm, thể hạn chế việc nhận mâu thuẫn; đánh giá mâu thuẫn đề biện pháp giải mâu thuẫn Thái độ sinh viên giải mâu thuẫn thể tính chủ động, tự giác, nỗ lực, trách nhiệm tôn trọng cá nhân khác Qua quan sát nhận thấy sinh viên lúng túng giải mâu thuẫn Trong q trình thảo luận nhóm trình bày sản phẩm nhóm, có mâu thuẫn mặt quan điểm, sinh viên thường xử lý hiệu Biểu “Biết thảo luận, thương lượng có nhiều quan điểm khác tạo thống ý kiến nhóm” đạt ĐTB = 2.72 biểu “Biết tôn trọng ý kiến thành viên khác, không xúc phạm ý kiến khác biệt; chấp nhận khác biệt ý kiến thành viên” đạt ĐTB = 2.08 15 Bảng 4.12 Đánh giá chung kỹ giải mâu thuẫn học tập nhóm sinh viên Các biểu Tự đánh giá Biết nhận mâu thuẫn Biết đánh giá hậu mâu thuẫn Biết giải mâu thuẫn ĐTB chung Giải BTTH ĐTB ĐLC 3.52 0.97 MĐ Cao ĐTB ĐLC 2.33 1.08 3.34 0.78 TB 2.53 3.31 0.80 TB 3.39 0.85 TB Quan sát MĐ Thấp ĐTB 2.72 ĐLC 1,01 MĐ TB 1.16 TB 2.08 0,97 Thấp 2.54 1.11 TB 2.40 0.99 TB 2.46 1.11 TB 2.40 0.99 TB Chung: 2.75 (Trung bình) Ghi chú: Mức thấp : ĐTB từ 1.0 đến 2.39; Mức TB: ĐTB từ 2.39 đến 3.45; Mức cao : ĐTB từ 3.45 đến 5.0 Có thể thấy kỹ giao tiếp nhóm tố giảm thiểu mâu thuẫn, xung đột nhóm, tạo điều kiện cho việc phối hợp hoạt động nhóm Nếu kỹ giao tiếp không tốt, nguyên nhân khiến thành viên khơng hiểu nhau; khó đạt thỏa thuận nhóm tạo hội cho mâu thuẫn, xung đột phát triển điều tất yếu cản trở việc phối hợp hoạt động để hướng tới mục đích chung 4.2.3 Kỹ điều chỉnh giao tiếp 4.2.31 Đánh giá chung kỹ điêu chỉnh giao tiếp học tập nhóm sinh viên Kỹ điều chỉnh giao tiếp học tập nhóm sinh viên đạt mức trung bình với ĐTC = 3.0; ĐLC = 0.93 Điều có nghĩa kỹ điều chỉnh giao tiếp học tập nhóm sinh viên thể hạn chế Sinh viên biết điều chỉnh giao tiếp chưa đạt kết tốt Thể hạn chế tính chủ động, tự giác; trách nhiệm; nỗ lực tôn trọng khác biệt cá nhân lắng nghe; điều chỉnh cảm xúc; nhận xét ý tưởng trình bày ý tưởng cá nhân, để hồn thành nhiệm vụ học tập chung Số liệu khảo sát cho thấy kỹ điều chỉnh giao tiếp học tập nhóm SV đạt mức trung bình với ĐTC = 3.0; ĐLC = 0.93 Điều có nghĩa kỹ điều chỉnh giao tiếp học tập nhóm SV thể hạn chế SV biết điều chỉnh giao tiếp, chưa đạt kết tốt Điều thể hạn chế tính chủ động, tự giác; trách nhiệm; nỗ lực tôn trọng khác biệt cá nhân yếu lắng nghe; điều chỉnh cảm xúc; nhận xét ý tưởng trình bày ý tưởng cá nhân, để hồn thành nhiệm vụ học tập chung Bảng 4.22 Kỹ điều chỉnh giao tiếp học tập nhóm sinh viên Các biểu Biết lắng nghe Biết nhận xét Biết trình bày Biết kiểm sốt cảm xúc Tự đánh giá ĐTB ĐLC MĐ 3.47 0.89 TB 3.72 0.75 Cao 3.60 0.81 TB 3.51 0.85 TB ĐTB 2.87 3.46 2.85 3.12 Giải BTTH ĐLC 1.17 1.08 1.08 1.11 MĐ TB TB TB TB ĐTB 2.38 2.58 2.23 2.72 ĐTC 3.57 2.97 1.11 TB 2.46 0.82 TB Quan sát ĐLC MĐ 0.81 TB 0.95 TB 0.93 TB 0.77 TB 0.87 TB Chung = 3.0 ( Trung bình) Ghi chú: Mức thấp : ĐTB từ 1.0 đến 2.55; Mức TB: ĐTB từ 2.55 đến 3.69; Mức cao : ĐTB từ 3.69 đến 5.0 16 SV tự đánh giá biểu KN cao so với kết thu qua giải BTTH quan sát Biểu biết nhận xét quan điểm người khác sinh viên tự đánh giá cao với ĐTB = 3.72, thực tế sinh viên không đạt điều Số liệu thu biểu qua việc giải BTTH có ĐTC = 3.46 qua quan sát có ĐTB = 2.58 Trong KN kể kỹ trình bày quan điểm cá nhân xếp mức thấp với ĐTC =2.89, sau đến kỹ biết lắng nghe với ĐTB = 2.90 Kỹ biết kiểm sốt cảm xúc có ĐTC = 3.11 đứng thứ Kỹ biết nhận xét kỹ SV có khả thực tốt với ĐTC = 3.25 Số liệu qua quan sát cho thấy biểu “Biết nhận xét cách khách quan , cho nhận xét mình” SV thực Có 23% SV đạt mức thấp; Có 19% SV đạt mức thấp 52.25 % SV đạt mức trung bình Tìm hiểu vấn đề qua vấn sâu thu nhận ý kiến sau: “Tùy vào tình cảm định nhận xét Nếu người khơng thích nhận xét nhiều vấn đề từ cách làm việc đến tính cách, thói quen…Với người u q khơng nhận xét để tránh lòng” (Nguyễn Thị Phương H, sinh viên năm thứ 2, Đai học Ngoại ngữ - Đai học Quốc gia Hà Nội) 4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên 4.3.1 Dự báo tác động yếu tố chủ quan khách quan tác động tới kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Số liệu cho thấy nhóm yếu tố chủ quan có tương quan tỉ lệ thuận với kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Trong yếu tố “Các nét tính cách cá nhân” thể tác động nhiều nhóm yếu tố với r = 0.569; đứng thứ nhóm yếu tố chủ quan yếu tố “Thái độ sinh viên tham gia học tập nhóm” với r= 0.586, yếu tố có tương quan yếu đứng cuối nhóm yếu tố khách quan “Trình độ nhóm trưởng” với r = 0.269 Bảng 4.47 Tương quan dự báo yếu tố tác động tới kỹ hợp tác học tập nhóm Nhận thức sinh viên hợp tác Thái độ sinh viên tham gia học tập nhóm Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên r r2 p Dự báo mức độ biến đổi 0,538** 0.289 0.000 28.9 % 0,586** 0.343 0.000 34.3 % Các nét tính cách cá nhân Trình độ nhóm trưởng u cầu tập nhóm 0,569** 0,269** 0,532** 0.355 0.072 0.283 0.000 0.000 0.000 35.5 % 7,2 % 28.3 % Hỗ trợ giáo viên Điều kiện học tập nhóm 0,518** 0,363** 0.299 0.131 0.000 0.000 29.9 % 13.1 % Các biến Ghi chú: r có ý nghĩa > 0.2 với P 0.2 P0.6 P = 0.00) Như chúng tơi định lựa chọn mơ hình yếu tố tác động gồm : (1) Tăng cường hỗ trợ giảng viên dành cho nhóm (2) Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Với yếu tố tác động tạo thành biện pháp tác đông sau: (a) Nâng cao nhận thức cho giảng viên sinh viên kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên (b) Nâng cao nhận thức cho giảng viên kỹ thuật để phát triển kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên (c) Tăng cường hỗ trợ giảng viên dành cho nhóm cách gián tiếp 4.4 Kết thực nghiệm tác động Theo qui trình thực nghiệm trình bày chương 3, tiến hành hành đo kỹ hợp tác học tập nhóm nhóm sinh viên thực nghiệm nhóm sinh viên đối chứng trước sau thực nghiệm Kết thể sau: Bảng 4.50 Kết đo trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Các kỹ Kỹ điều chỉnh giao tiếp phù hợp Kỹ giải mâu thuẫn nảy sinh Nhóm đối chứng ĐTB ĐLC MĐ 3.04 0.678 TB 2.98 0.534 Thấp Nhóm thực nghiệm ĐTB ĐLC MĐ 3.03 0.780 TB 2.97 0.739 Thấp Kỹ phối hợp hành động 3.07 0.673 TB 3.08 0.756 ĐTB chung 3.03 Trung bình 3.02 Trung bình TB Ghi chú: Mức thấp : ĐTB từ 1.0 đến 2.42; Mức TB: ĐTB từ 2.42 đến 3.67; Mức cao : ĐTB từ 3.67 đến 5.0 18 Kết bảng 4.50 cho thấy, mức độ kỹ hợp tác học tập nhóm nhóm SV đối chứng nhóm SV thực nghiệm trước thực nghiệm tương đương Các kỹ đạt mức độ trung bình Mức độ kỹ hợp tác học tập nhóm nhóm SV thực nghiệm nhóm SV đối chứng phản ánh thực trạng mức độ kỹ hợp tác học tập nhómcủa sinh viên nói chung nghiên cứu phân tích phần thực trạng đề tài Điều chứng tỏ, nhóm chọn để tiến hành thực nghiệm đối chứng đại diện cho sinh viên trường ĐH Kiểm định T – test với mẫu độc lập cho thấy p = 0,451 > 0,05 tức khơng có khác biệt có ý nghĩa mức độ kỹ hai nhóm thực nghiệm đối chứng Vì vậy, sau thực nghiệm hai nhóm có khác biệt khác biệt biện pháp tác động tạo Sau thời gian thực nghiệm tác động nhóm thực nghiệm, chúng tơi tiến hành đo lại kết hai nhóm thực nghiệm đối chứng Bảng 4.51 Kết đo kỹ hợp tác học tập nhóm nhóm sinh viên thực nghiệm trước sau thực nghiệm Các kỹ Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm d P ĐTB ĐLC MĐ ĐTB ĐLC MĐ Kỹ điều chỉnh giao 3.03 0.678 TB 4.19 0.680 Cao 1.16 0.000 tiếp phù hợp Kỹ giải mâu 2.97 0.534 TB 4.38 0.539 Cao 1.41 0.000 thuẫn nảy sinh Kỹ phối hợp hành động 3.08 0.673 TB 4.25 0.576 Cao 1.17 0.000 ĐTC chung 3.02 0.63 TB 4.12 0.60 Cao 1.24 0.000 Ghi chú: ĐTB từ 1.0 đến 2.42: Mức thấp; ĐTB từ 2.42 đến 3.67: Mức trung bình; ĐTB từ 3.67 đến 5.0: Mức cao So sánh kết trước sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm, thấy, điểm số KN tạo thành nên kỹ hợp tác học tập nhóm SV có chiều hướng biến đổi tăng lên , với điểm cách biệt từ (1.16 – 1.41 ) biến đổi từ mức ĐTB = 3.02 tới ĐTB đạt 4.12 - mức cao với P < 0.05 Như biến đổi điểm số có ý nghĩa thống kê Trong KN tạo thành KN giải mâu thuẫn thể biến đổi nhiều từ KN đạt mức thấp (ĐTB = 2.97) tới mức cao với ĐTB = 4.38 đạt mức cao điểm cách biệt 1.41 Trong biểu kỹ hợp tác, lần đo sau có thực nghiệm tác động tăng Trong với nhóm nhận thức có điểm cách biệt (d:0.94) với kỹ hợp tác qua việc giải BTTH có (d: 1.56) Như tác động thực nghiệm có ý nghĩa với nhận thức khả giải tập tình sinh viên, biểu thay đổi khả giải tập tình có điểm cách biệt nhiều so với khả nhận thức SV Điểm cách biệt trung bình phần làm tập tình nhận thức sinh viên mức (d: 1,25) Trong biểu kỹ năng, số liệu sau thực nghiệm cho thấy Kỹ giải mâu thuẫn có điểm cách biệt lớn (d: 1.84) kỹ có điểm cách biệt Kỹ phối hợp hành động (d: 1.38) 19 Số liệu điều tra thực trạng cho thấy mặt biểu kỹ hợp tác, kỹ phối hợp hành động kỹ đạt mức điểm trung bình cao (ĐTB: 3.26) Đứng thứ kỹ giải mâu thuẫn (ĐTB: 2.89) Cả mặt biểu KN hợp tác HTN lần điều tra thực trạng đạt mức trung bình, ĐTB: 3.0 Sau thực tác động ĐTB kỹ biểu toàn kỹ hợp tác đạt mức cao, tiệm cận mức cao Biểu đồ 4.8 So sánh kết nhóm thực nghiệm nhóm kiểm chứng 4.19 3.04 4.38 2.98 4.25 3.07 Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm KN điều chỉnh KN giải GT phù hợp KN phối hợp mâu thuẫn hành động nảy sinh Số liệu so sánh cho thấy mặt biểu kỹ hợp tác có tác động biện pháp tâm lý – phạm phù hợp có cải thiện có ý nghĩa điểm số Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên biểu nâng lên từ mức trung bình đến mức cao, tiệm cận mức cao Sau thực nghiệm tác động, kỹ giải mâu thuẫn kỹ có tăng điểm số nhiều Xem xét kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên nhóm sinh viên thực nghiệm trước sau thực nghiệm thấy có thay đổi tất kỹ tạo thành nên kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên chuyển từ mức trung bình ( ĐTC = 3.03) tới mức cao ( ĐTC = 4.12) Trong thời gian ngắn (1 năm học), với biến đổi khẳng định hiệu tích cực biện pháp tác động Kiểm định T – test để xác định khác biệt mức độ kỹ hợp tác học tập nhóm nhóm sinh viên trước sau thực nghiệm cho kết p = 0,000 khẳng định có khác biệt có ý nghĩa mức độ kỹ nhận thức trước sau thực, điều nhóm đối chứng Như vậy, khẳng định GV thực tốt lồng ghép việc giảng dạy/ giao tập nhóm với công việc bồi dưỡng cho SV hiểu biết kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên, song song với việc tăng cường hỗ trợ cho nhóm cách gián tiếp kỹ nâng lên Xem xét cụ thể hiệu biện pháp tác động, nhận thấy số điểm sau: - Sau GV tăng cường bồi dưỡng kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên, tăng cường hỗ trợ cần thiết dành cho nhóm thay đổi kỹ thuật việc phân chia nhóm; đánh giá sản phẩm nhóm Các mặt biểu kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên tăng lên sau nhiệm vụ học 20 tập Bởi vì, trình giải nhiệm vụ học tập, họ vận dụng hệ thống tri thức kỹ hợp tác hướng dẫn cụ thể, hỗ trợ, động viên tận tình giảng viên; đối chiếu kết hành động với mẫu giúp họ điều chỉnh thao tác chưa hợp lý, giúp cho hoạt động tiến hành có hiệu Điều lại thúc đẩy họ việc giải nhiệm vụ - Với nhiệm vụ học tập đặt ra, họ nhận thức rõ ràng vấn đề đặt ra, mục đích, yêu cầu, cách thức tiến hành, điều kiện phương tiện cần thiết để tiến hành hợp tác học tập nhóm - Trước bắt tay vào thực nhiệm vụ, tất thành viên nhóm thực nghiệm ý thức rõ cần thiết việc trao đổi, thống cách thức giải nhiệm vụ nhóm để lựa chọn phương pháp tối ưu nhất, để phối hợp với giải nhiệm vụ chung nhóm - Trên sở hiểu rõ nhiệm vụ học tập nói chung, nhiệm vụ nhóm nói riêng, thành viên nhóm có cân nhắc cụ thể điểm mạnh, điểm yếu, khả thành viên để giao nhiệm vụ cho phù hợp Điều giúp thành viên có ý thức việc giải nhiệm vụ học tập - Nếu trước thực nghiệm, thành viên nhóm khơng ý tới việc trao đổi, bàn bạc để người hiểu thống mục tiêu chung nhóm sau thực nghiệm khơng thành viên không hiểu rõ ý nghĩa việc thống mục tiêu chung nhóm Họ coi việc tìm hiểu, xác định mục tiêu chung nhóm yêu cầu bắt buộc Đánh giá kết đạt thân nhóm, sinh viên Tr.T.T Đại học Ngoại ngữ nói: “Những học học tập nhóm em thú vị, em hiểu ý nghĩa việc hợp tác với nhau, cách thức để phối hợp công việc tìm kiếm giải pháp Em cảm thấy trưởng thành lên thêm, trước mâu thuẫn nhóm em bình tĩnh hiểu mâu thuẫn tất yếu Em hiểu giá trị hợp tác, hiểu rõ ý nghĩa việc học Em hiểu rằng, cá nhân muốn tồn phát triển thiếu hợp tác nhóm” Xét biểu nhận thấy biện pháp tác động làm thay đổi kỹ cấu thành nên kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên Bảng 4.52 Kết đo kỹ hợp tác học tập nhóm nhóm sinh viên thực nghiệm nhóm sinh viên đối chứng, sau tác động sư phạm Các kỹ Kỹ điều chỉnh giao tiếp phù hợp Nhóm đối chứng ĐTB ĐLC Mức độ 3.04 0.678 TB Kỹ giải mâu thuẫn nảy 2.98 sinh Kỹ phối hợp hành động 3.07 ĐTC Nhóm thực nghiệm ĐTB ĐLC Mức độ 4.19 0.680 Cao 0.534 Thấp 4.38 0.539 Cao 0.673 TB 4.25 0.576 Cao Trung bình 4.12 3.03 Cao Ghi chú: Mức thấp : ĐTB từ 1.0 đến 2.42; Mức TB: ĐTB từ 2.42 đến 3.67; Mức cao : ĐTB từ 3.67 đến 5.0 21 Kết bảng số 4.52 cho thấy, kỹ hợp tác học tập nhóm nhóm sinh thực nghiệm cao hẳn so với nhóm sinh viên đối chứng Sau thực nghiệm, kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên nhóm thực nghiệm tăng lên mức độ cao (ĐTB = 4.12), nhóm đối chứng kỹ hợp tác học tập nhóm sinh viên dừng mức độ trung bình (ĐTB = 3.03 ) Kiểm định T – test cho kết p = 0,000