Thiết kế các trò chơi học tập trong dạy học tiếng việt lớp 2

Trước đây để giúp học sinh Tiểu học học tốt được môn Tiếng Việt thì người giáo viên thường truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu có sẵn trong sách giáo khoa, sách hướng dẫn, và sách t

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

BÙI THỊ PHƯƠNG ANH

THIẾT KẾ CÁC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

BÙI THỊ PHƯƠNG ANH

THIẾT KẾ CÁC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

LỚP 2

Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học)

Mã số : 60140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Lan Anh

HÀ NỘI – 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Kết quả nghiên cứu và dữ liệu trong luận văn là trung thực và chưa từng công bố trong bất kì công trình khoa học nào

Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2017

Tác giả

Bùi Thị Phương Anh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu luận văn này tôi không khỏi lúng túng

và bỡ ngỡ Nhưng dưới sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của TS Lê Thị Lan Anh, tôi

đã từng bước tiến hành và hoàn thành luận văn với đề tài “Thiết kế các trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2”

Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học, các giáo viên cùng các học sinh lớp 2 trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm, các giáo viên chủ nhiệm cùng các học sinh lớp 2 trường Tiểu học Đan Phượng, đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2017

Tác giả luận văn

Bùi Thị Phương Anh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2 5

1.1 Lịch sử vấn đề 5

1.1.1 Trên Thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu 9

1.2.1 Khái niệm trò chơi 9

1.2.2 Khái niệm về trò chơi học tập 9

1.2.3 Mục đích sử dụng trò chơi học tập 10

1.2.4 Những vấn đề lí luận của trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2 10

1.2.5 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học 11

1.2.6 Tác dụng của trò chơi trong dạy học Tiếng Việt lớp 2 11

1.3 Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế một số trò chơi học tập Tiếng Việt lớp 2 12

1.3.1 Vị trí của môn Tiếng Việt trong trường Tiểu học 12

1.3.2 Thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập trong môn Tiếng Việt ở các lớp khối 2 13 1.3.3 Thực trạng thiết kế các trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2 16

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG

DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 2 29

2.1 Yêu cầu đối với việc sử dụng và tổ chức trò chơi học tập trong dạy học dấu câu ở Tiểu học 29

2.1.1 Yêu cầu lựa chọn trò chơi 29

2.1.2 Tổ chức trò chơi 30

2.2 Nguyên tắc lựa chọn trò chơi học tập 30

2.2.1 Căn cứ vào đối tượng học sinh 30

2.2.2 Căn cứ vào mục đích sử dụng trò chơi học tập 31

2.2.3 Căn cứ vào nội dung của bài học 32

2.2.4 Căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất của lớp học 32

2.3 Các bước tổ chức trò chơi 32

2.3.1 Chuẩn bị trò chơi 33

2.3.2 Lựa chọn các trò chơi 33

2.3.3 Xây dựng và thiết kế trò chơi 34

2.3.4 Cách tổ chức trò chơi 35

2.4 Hệ thống các trò chơi học tập trong môn Tiếng Việt lớp 2 37

2.4.1 Trò chơi trong phân môn Tập đọc lớp 2 37

2.4.2 Trò chơi trong phân môn Luyện từ và câu lớp 2 52

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73

3.1 Mục đích thực nghiệm 73

3.2 Địa bàn, thời gian và đối tượng thực nghiệm 73

3.2.1 Địa bàn thực nghiệm 73

3.2.2 Thời gian tiến hành thực nghiệm 73

3.2.3 Đối tượng thực nghiệm 73

3.3 Nội dung thực nghiệm 73

3.4 Cách đánh giá kết quả thực nghiệm 73

3.5 Kết quả thực nghiệm và phân tích kết quả 74

3.5.1 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 74

3.5.2 Kết quả 75

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

1 Kết luận 80

2 Khuyến nghị 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 84

PHỤ LỤC 85

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 1.1 Kết quả về thực trạng nhận thức tầm quan trọng của việc sử dụng

trò chơi học tập trong dạy học dấu câu tại Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội 15 Bảng 1.2 Mục đích của việc sử dụng trò chơi học tập 15 Bảng 1.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử dụng trò chơi học tập

trong dạy học 16 Bảng 3.1: Kết quả điểm kiểm tra bài tập Luyện từ và câu ở các lớp thực

nghiệm và đối chứng 77 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra bài tập Luyện từ và câu ở các

lớp thực nghiệm và đối chứng 77 Bảng 3.2: Kết quả điểm kiểm tra bài Tập đọc ở các lớp thực nghiệm và đối

chứng 78 Biểu đồ 3.2: Kết quả điểm kiểm tra bài Tập đọc ở các lớp thực nghiệm và đối

chứng 78

Trong bối cảnh hội nhập hiện nay, việc mở rộng hợp tác giao lưu về mọi mặt làm cho học sinh nhanh chóng được tiếp cận với khoa học công nghệ, tiếp cận với những nguồn thông tin đa dạng phong phú từ cuộc sống Chính điều này

đã làm cho các em linh hoạt hơn, thực tế hơn, hiểu biết nhiều hơn Từ thực tiễn

đó đòi hỏi ngành Giáo dục và Đào tạo phải có những đổi mới nhất định

Đứng trước nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung

ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, việc làm này đã đem lại cho giáo dục nước ta một sự phát triển đáng kể, đặc biệt là cải cách giáo dục trong nhà trường Tiểu học

Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu của giáo dục tiểu học là “giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” (theo Điều 23 Luật Giáo dục –1998) Vì vậy, giáo dục tiểu học đã trang bị những cơ sở ban đầu quan trọng nhất cho sự phát triển toàn diện của người công dân: có trí thức, có tay nghề, có năng lực thực hành tự chủ và sáng tạo

Mỗi học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên rất vô tư trong sáng

Tư duy của các em chủ yếu là tư duy trực quan cụ thể, trong các em luôn tiềm

tàng khả năng phát triển, điều quan trọng là nhà trường phải biết cách khơi dậy và phát triển đầy đủ những tiềm năng đó của mỗi học sinh

Môn Tiếng Việt là môn học có tầm quan trọng bậc nhất trong các môn học ở Tiểu học (được xem là môn học công cụ) Bởi lẽ Tiếng Việt không những dạy cho các em biết kiến thức về ngôn ngữ trong giao tiếp mà còn giúp các em giữ gìn tiếng mẹ đẻ,Tiếng Việt có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh và trang bị cho các em một số kiến thức về từ, câu, cách sử dụng ngôn ngữ trong giao Tiếng Việt là một thứ tiếng giàu đẹp và trong sáng mà lịch sử

đã chứng minh rằng “Tiếng Việt trở thành vũ khí của dân tộc Việt Nam”

Nhằm để đào tạo những con người đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kỳ mới, đó là nhiệm vụ của ngành giáo dục, trong đó bậc Tiểu học là bậc học đóng vai trò làm nền móng Cùng với những môn học khác, môn Tiếng Việt ở tiểu học giữ một vị trí hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách, phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh Nó trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sống và phát triển của xã hội Môn Tiếng Việt ở lớp 2 là cơ sở ban đầu có tính quyết định cho việc dạy học Tiếng Việt sau này của học sinh

Hiểu được tầm quan trọng đó nên mục tiêu khi dạy các môn học đều được chú trọng nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Đặc biệt đối với môn Tiếng Việt, đây là môn học giúp cho học sinh phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Trước đây để giúp học sinh Tiểu học học tốt được môn Tiếng Việt thì người giáo viên thường truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu

có sẵn trong sách giáo khoa, sách hướng dẫn, và sách thiết kế bài giảng một cách rập khuôn máy móc Nếu dạy học như vậy thì việc học của học sinh sẽ diễn ra một cách đơn điệu và hiệu quả học tập sẽ không cao Đó chính là nguyên nhân sẽ gây cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với sự thay đổi diễn ra mỗi ngày

Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các môn học nói chung và môn học Tiếng Việt nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Vì vậy trong quá trình tổ chức trò chơi người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất Đặc biệt là các trò chơi có nội dung tác động đến khả năng tư duy, phát triển ngôn ngữ… lí thú

và bổ ích phù hợp với nhận thức của các em Điều đặc biệt là ở lứa tuổi cấp đầu Tiểu học, khả năng tập trung của các em còn hạn chế, các em rất thích được vui chơi và luôn mong muốn được tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng và vui vẻ Bởi vậy, thông qua các trò chơi, các em sẽ được rèn luyện về

kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, giúp các em lĩnh hội bài học một cách dễ dàng; củng cố, khắc sâu bài học một cách vững chắc, tạo cho các em một niềm say

mê, hứng thú hơn trong học tập Khi đưa được các trò chơi vào môn Tiếng Việt một cách thường xuyên, liên tục, và khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học sẽ ngày càng được nâng cao

Từ các lí do trên chúng tôi xin mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài:

“Thiết kế các trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế hệ thống các trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn về phương pháp dạy học, vận dụng các câu hỏi, bài tập, trò chơi trong dạy học môn Tiếng Việt

- Xây dựng các trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2

- Tiến hành thể nghiệm sư phạm

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống các trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của khóa luận chúng tôi xin dừng lại việc nghiên cứu

ở phạm vi nghiên cứu trò chơi học tập trong mảng kiến thức của phân môn Tập đọc và Luyện từ và câu lớp 2

5 Giả thuyết khoa học

Môn Tiếng Việt có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành ngôn ngữ

và nhận thức của trẻ Chúng tôi giả định các phương án và hệ thống bài tập trò chơi trong môn Tiếng Việt mà luận văn đưa ra, được công nhận và thông qua thì nó sẽ là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên, học sinh, các tầng lớp sinh viên Sư phạm Tiểu học và các bậc cha mẹ học sinh, trong việc thúc đẩy quá trình học của trẻ một cách tự nhiên và gần gũi nhất Đồng thời góp thêm tiếng nói tích cực vào việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy và học theo nội dung chương trình mới cải cách, nhằm phát triển không ngừng chất lượng giáo dục đào tạo ở tiểu học hiện nay

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp tổng hợp

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, Nội dung khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế trò chơi môn Tiếng

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ

MỘT SỐ TRÒ CHƠI MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2

1.1 Lịch sử vấn đề

Trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt không còn quá xa lạ, nhưng

nó còn khá mới mẻ vì chưa có nhiều các đề tài nghiên cứu về vấn đề này

Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá

1.1.1 Trên Thế giới

Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đã đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với

trẻ mẫu giáo.E.A.Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ

em Nga” đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò

chơi dân gian Nga [11,tr.19-20]

Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập trong dân gian còn có một số hệ thống trò chơi dạy học khác do các nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm nổi tiếng người tiệp khắc I.A.Komenxki (1592-1670) Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất

và khuynh hướng của trẻ Trò chơi dạy học là một dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, là nơi mọi khả năng của trẻ em được phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi là niềm vui sướng của tuổi thơ, là phương tiện

phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Komenxki đã khuyên người lớn phải chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắn cho trẻ chơi

Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel (1782-1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh cơ sở lí luận sư phạm duy tâm thần bí Ông cho rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp mọi nơi, nhận thức được những qui luật tạo ra thế giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Vì thế ông phủ nhận tính sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong khi chơi.Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có sẵn của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ cũng như phát triển tư duy, trí tưởng tượng của trẻ [11, tr.22]

I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kĩ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những từ còn thiếu Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng [11, tr.25-26]

Vào những năm 30-40-60 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học trên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó, Bà đã soạn

thảo ra một số “tiết học – trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng [11, tr.30]

Bên cạnh đó, tính tích cực cũng được các nhà khoa học như B.P.Exipov, A.M.Machiuskin (Liênxô); Okon (Balan), Skinner, Bruner (Mĩ), Xavier, Roegiers (Pháp) nghiên cứu theo các khía cạnh khác nhau

Thứ nhất, nghiên cứu và xem xét tính tích cực nhận thức của người học trong mối quan hệ giữa nhận thức và tình cảm, ý chí (A.I.Serbacov, I.F.Kharlamov, R.A.Nhidamov, V.Okon ) hướng nghiên cứu này đã bổ trợ rất nhiều cho các nhà giáo dục trong việc tìm kiếm những con đường

và điều kiện cần thiết nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của người học

Thứ hai, nghiên cứu về bản chất và cấu trúc của tính tích cực nhận thức của người lớn và trẻ em, trong đó đặc biệt lưu ý tới vai trò chủ động và chủ thể trong quá trình nhận thức (B.P.Êxipop, LP.Anstova, Xavier Roegiers, Jean-Marc Denomme, Madedine Roy ) các tác giả này coi tính tích cực nhận thức là thái độ của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức thông qua việc huy động các chức năng tâm lí ở mức độ cao nhằm giải quyết những vấn đề nhận thức

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau Một số tác giả như : Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên,

Lê Bích Ngọc đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập [8]; [9] Những hệ thống trò chơi và trò chơi học tập được các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh , rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ

Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, không chỉ phát triển ở các giác quan mà phát triển các chức năng tâm lí chung của người học Tuy nhiên, trong các nghiên cứu này cũng chưa đi sâu nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học dành cho quá trình nhận thức của người học

Gần đây trong tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết

đã đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho trẻ em [6]

Còn tác giả Trần Thị Ngọc Trâm đã thiết kế một hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo lớn [3]

Các tác giả Trần Mạnh Hưởng (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương Nga thông qya cuốn Trò chơi học tập Tiếng Việt 2,3 NXB Giáo dục,

2003, 2004 đã bàn về việc sử sụng trò chơi học tập: Những trò chơi đưa vào sách thường đi sâu vào từng đối tượng HS, từng địa bàn để có gợi ý sử dụng trò chơi hợp lý

Một số luận văn, luận án và các nhà nghiên cứu gần đây cũng đề cập đến việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học Tuy nhiên, mỗi một tác giả lại xem xét các trò chơi dạy học ở các

bộ môn khác nhau, chẳng hạn: Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng

và sử dụng trò chơi nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi Hứa Thị Hạnh nghiên cứu việc Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi Tác giả đã nêu ra một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, các tác giả chỉ dừng lại ở phạm vi nghiên cứu chủ yếu là trẻ lứa tuổi mầm non và lớp đầu Tiểu học

Tóm lại, điểm qua các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đến nay tuy đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi dạy học

Song chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc xây dựng và

sử dụng trò chơi dạy học trong môn Tiếng Việt nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh và hoạt động dạy của giáo viên

Những công trình nghiên cứu nêu trên là cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài:

“Thiết kế các trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2”

1.2 Cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm trò chơi

Trong các giáo trình Giáo dục học, Giáo dục học Tiểu học cũng luôn nhấn mạnh việc tổ chức trò chơi học tập chiếm vị trí quan trọng trong phưong pháp dạy học “Trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học, và học có kết quả” [23]

1.2.2 Khái niệm về trò chơi học tập

Theo nhà sư phạm nổi tiếng N K Crupxkaia thì “Trò chơi học tập không những là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lí mà còn giúp trẻ xích lại gần nhau, giảo dục cho trẻ tình yêu quê hương, lòng tự hào dân tộc Trẻ em không chỉ học trong lúc học mà còn học trong lúc chơi Chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động, vừa là hình thức giảo

dục nghiêm túc” [21]

Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung

và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá

Việc vận dụng trò chơi Tiếng Việt trong quá trình học tập sẽ nhằm giúp các em tiếp cận nhanh chóng với kiến thức một cách không gò bó, khiên cưỡng, bên cạnh đó còn rèn luyện những kĩ năng hoạt động nhóm, tương tác với người đối diện, hay phát huy tối đa sức sáng tạo của mình

Từ đó tăng thêm khả năng phát triển trí tuệ, tình cảm, cảm xúc và suy nghĩ trong cuộc sống

1.2.3 Mục đích sử dụng trò chơi học tập

Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành và rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.Điều đó dẫn đến những đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học Chương trình mới chú ý đến phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy quá trình tự học của học sinh, tạo cho học sinh những cơ bản ban đầu kĩ năng và thói quen tự học để có thể học tập lên và học tập suốt đời Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kĩ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kĩ năng đã học

1.2.4 Những vấn đề lí luận của trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2

Trò chơi học tập giúp học sinh lĩnh hội những tri thức và kĩ năng khác nhau mà không có chủ định từ trước Đồng thời, giúp người học cảm nhận được một cách trực tiếp kết quả hành động của mình, từ đó thúc đẩy tính tích cực, mở rộng, củng cố và phát triển vốn hiểu biết của người học.Trong quá trình chơi, giải quyết nhiệm vụ chơi, người học phải dùng các giác quan để tiếp nhận thông tin ngôn ngữ, phải tự phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại

và khái quát hóa, tùy theo nhiệm vụ nhận thức của mỗi trò chơi làm cho tư duy ngôn ngữ mạch lạc hơn, tư duy trực quan hình tượng phát triển hơn, các thao tác trí tuệ được hình thành Qua trò chơi học tập, người học tiếp thu, lĩnh hội và khắc sâu nhiều tri thức, nhiều khái niệm và hình thành những biểu tượng rõ rệt về các sự việc, hiện tượng xung quanh Đối với bộ môn Tiếng Việt, trò chơi học tập đặt học sinh trước một tình huống ngôn ngữ để huy động, luyện tập, củng cố và mở rộng vốn kiến thức của mình

Việc vận dụng trò chơi Tiếng Việt trong quá trình học tập sẽ nhằm giúp các em tiếp cận nhanh chóng với kiến thức một cách không gò bó,

khiên cưỡng, bên cạnh đó còn rèn luyện những kĩ năng hoạt động nhóm, tương tác với người đối diện, hay phát huy tối đa sức sáng tạo của mình

Từ đó tăng thêm khả năng phát triển trí tuệ, tình cảm, cảm xúc và suy nghĩ trong cuộc sống

1.2.5 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học

- Ở lứa tuổi Tiểu học cơ thể của trẻ đang trong thời kỳ phát triển hay nói cụ thể là các hệ cơ quan còn chưa hoàn thiện vì thế sức dẻo dai của cơ thể còn thấp nên trẻ không thể làm lâu một cử động đơn điệu, dễ mệt nhất là khi hoạt động quá mạnh và ở môi trường thiếu dưỡng khí

- Học sinh Tiểu học nghe giảng rất dễ hiểu nhưng cũng sẽ quên ngay khi chúng không tập trung cao độ Vì vậy người giáo viên phải tạo ra hứng thú trong học tập và phải thường xuyên được luyện tập Học sinh Tiểu học rất

dễ xúc động và thích tiếp xúc với một sự vật, hiện tượng nào đó nhất là những hình ảnh gây cảm xúc mạnh

- Trẻ hiếu động, ham hiểu biết cái mới nên dễ gây cảm xúc mới song các em chóng chán Do vậy trong dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, đưa học sinh đi tham quan, đi thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức các trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức

1.2.6 Tác dụng của trò chơi trong dạy học Tiếng Việt lớp 2

Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính quá trình hoạt động trong bản thân trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi Trò chơi là loại phổ biến của hoạt động vui chơi là chơi theo luật, luật của trò chơi chính là các quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu của hành động trò chơi, luật của trò chơi có thể tường minh có thể không Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với kiến thức kĩ năng có được trong hoạt động học tập, gắn với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơi học sinh được vận dụng các kiến thức kĩ năng đã học vào các tình huống của trò chơi và do đó

học sinh được thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kĩ năng đã học Như vậy trong trò chơi học tập các kĩ năng môn TV được đưa vào trò chơi Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học, có thể nói nó quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em Chính vì vậy các em luôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi Được chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động Khi chơi các em biểu lộ tình cảm rất rõ ràng như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi thất bại

Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua hoạt động chơi Trò chơi học tập rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng Trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn Trò chơi không chỉ

là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục

1.3 Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế một số trò chơi học tập Tiếng Việt lớp 2

1.3.1 Vị trí của môn Tiếng Việt trong trường Tiểu học

Bậc Tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Môn tiếng Việt cũng như những môn học khác cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người

Môn tiếng Việt có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện về ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, hay những lời văn trong sáng khi viết văn…đều bắt trẻ phải tư duy, thao tác tư duy cần thiết để con người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người lao động trong thời đại mới

1.3.2 Thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập trong môn Tiếng Việt ở các lớp khối 2

1.3.2.1 Đối với giáo viên

Trong nhiều năm qua, mặc dù đã đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt nhưng một số giáo viên vẫn còn nặng tâm lí đây là môn học chính nên trong quá trình giảng dạy họ rất chú trọng việc truyền thụ kiến thức với mục đích giúp học sinh học tốt môn này Việc sử dụng trò chơi học tập đối với một

số giáo viên còn là hình thức hoặc có sử dụng trò chơi thì cũng ở mức gượng

ép, miễn cưỡng Mặt khác, còn một số giáo viên khi sử dụng các trò chơi học tập thì chưa chọn lọc kĩ, không có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu của bài học nên việc tổ chức trò chơi chưa đạt hiệu quả

1.3.2.2 Đối với học sinh

Thực tế cho thấy, vẫn còn một số đối tượng học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động học tập Học sinh chưa tự giác học, chưa có động cơ học tập Khả năng học tập của học sinh rất khác nhau, cùng một độ tuổi về trình độ chung các em có thể chênh lệch nhau Mỗi em có một khả năng nổi trội riêng nhưng các em chưa biết phát huy khả năng của mình

Trước thực trạng đó, tôi thiết nghĩ, mình cần phải thay đổi một cách thức dạy học mới sao cho học sinh hứng thú, say mê và tích cực chủ động hơn khi học Tiếng Việt Qua đó, những kĩ năng giao tiếp ở các em sẽ ngày càng hoàn thiện và phát triển Và việc vận dụng trò chơi học tập trong môn Tiếng Việt là hết sức cần thiết

1.3.2.3 Khảo sát việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2

Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học có rất nhiều ưu điểm nổi bật phù hợp với mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

Để sử dụng được trò chơi học tập vào dạy học trong nhà trường thì trước tiên giáo viên phải có hiểu biết hay nhận thức đúng về vấn đề này; tìm

ra những ưu, nhược điểm của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học để phối hợp các phương pháp dạy học nhằm đạt được hiệu quả dạy học Với mục

đích như vậy, chúng tôi đã tiến hành khảo sát việc sử dụng trò chơi học tập

trong dạy học Tiếng Việt nói chung và trong dạy học phân môn Luyện từ câu

và Tập đọc nói riêng

 Đối tượng và nội dung khảo sát

Từ thực tế sau khi dạy tại trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội với:

- Đối tượng khảo sát đó là thăm dò ý kiến của giáo viên trong trường Mặt khác, chúng tôi cũng thăm dò ý kiến của một số học sinh trong trường

- Nội dung khảo sát là tổng hợp ý kiến về một số mặt:

+ Nhận thức của giáo viên và học sinh về việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học

+ Mục đích của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học

+ Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói trên

+ Sự cần thiết của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học

+ Tầm quan trọng của trò chơi học tập trong công tác giảng dạy

Tôi đã đưa ra 3 mức độ về tầm quan trọng của trò chơi học tập khi dạy học dấu câu ở tiểu học, tìm hiểu giữa các giáo viên trong trường để xác định mức độ mà giáo viên tiểu học cho là phù hợp Ba mức độ là: (i) Quan trọng;

(ii) Không quan trọng và (iii) Không có ý kiến Tìm hiểu trên 30 giáo viên kết quả thu được như sau:

Bảng 1.1 Kết quả về thực trạng nhận thức tầm quan trọng của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học dấu câu tại Trường Tiểu học Đoàn Thị

Điểm – Hà Nội

Mức độ quan trọng Ý kiến giáo viên

(số lượng) Ý kiến giáo viên (%)

+ Mục đích của việc sử dụng trò chơi học tập

Bảng 1.2 Mục đích của việc sử dụng trò chơi học tập

Cán bộ, giáo viên

Số phiếu Tỷ lệ

(%)

2 Tạo hứng thú học tập, thay đổi không khí lớp

4 Người học nắm vững kiến thức, hình thành kĩ

Bảng thống kê 1.2 cho ta thấy, hầu hết giáo viên và cán bộ quản lí đều nhận thức rằng mục đích của việc sử dụng trò chơi học tập là để góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và tạo hứng thú cho người học

+ Nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học

Bảng 1.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử dụng trò chơi học tập

trong dạy học

Cán bộ, giáo viên

Số phiếu

Tỷ lệ (%)

1.3.3 Thực trạng thiết kế các trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt

lớp 2

1.3.3.1 Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Tập đọc và phân môn Luyện từ và câu

1.3.3.1.1 Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

a Vị trí của phân môn Luyện từ và câu

Phân môn Luyện từ và câu chiếm một vị trí quan trọng trong môn Tiếng Việt nói chung và Tiếng Việt lớp 2 nói riêng Phân môn này được hình thành trên cơ sở của hai phân môn cũ trước đây là từ ngữ và ngữ pháp Việc nhập hai phân môn này lại với nhau dựa vào quan điểm tích hợp trong biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt ở tiểu học mới Theo quan điểm trên, việc dạy kiến thức tiếng Việt không tách rời việc cung cấp kiến thức của môn học

khác Đồng thời các phân môn khác nhau trong Tiếng Việt cùng gắn bó, liên kết chặt chẽ với nhau

Luyện từ và câu là một phân môn khoa học cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt, rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu và khả năng diễn đạt cho học sinh Việc dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học có một tầm quan trọng rất lớn trong việc hình thành năng lực sử dụng từ và sử dụng câu Việc dạy từ không thể tách rời việc dạy câu Từ và câu có vai trò quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ cho chúng ta biết khái niệm, còn câu mới cho chúng ta biết một thông báo Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện khả năng giao tiếp Muốn hiểu rõ những đặc điểm khác nhau về từ, cần đặt từ vào trong câu Ngược lại, câu được cấu tạo nên bởi số lượng từ nhất định Do đó, việc dạy từ và câu trong phân môn Luyện từ và câu luôn đi kèm với nhau

Bên cạnh đó, việc dạy Luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa, làm phong phú vốn từ cho học sinh, cung cấp cho các em những hiểu biết sơ giản, rèn cho các em kĩ năng dùng từ đặt câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình một cách linh hoạt Thông qua phân môn Luyện từ và câu hướng dẫn cho học sinh việc nghe, nói, đọc, viết và phát triển ngôn ngữ trí tuệ cho trẻ Một học sinh khi sở hữu số lượng từ phong phú, điều đó có nghĩa là các

em đã hiểu biết về thế giới xung quanh mình nhiều hơn, các em đã lưu giữ được kinh nghiệm, bài học về cuộc sống tốt hơn thông qua các khái niệm mà các em đã có được Đồng thời, vốn từ dồi dào giúp các em tư duy một cách chính xác, chặt chẽ và logic hơn Không có vốn từ đồng nghĩa với việc các em không đủ điều kiện để diễn đạt một cách sinh động, đầy đủ ý nghĩ của mình Khi vốn từ ngày càng được mở rộng, phong phú thì việc giao tiếp của các em trở nên tốt hơn trong cuộc sống cũng như học tập, sinh hoạt và vui chơi của mình

Chính vì những lí do trên, việc dạy Luyện từ và câu có tầm quan trọng rất lớn trong việc hình thành cho các em năng lực sử dụng từ và cách đặt câu

Đặc biệt, việc học tốt phân môn này sẽ tạo điều kiện, tiền đề cho các em học tốt môn Tiếng Việt và các môn học khác

b Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

Phân môn Luyện từ và câu đảm nhiệm các nhiệm vụ cơ bản như: mở rộng hệ thống hóa vốn từ, trang bị cho học sinh một số kiến thức sơ giản về từ

và câu; rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng từ, đặt câu và sử dụng dấu câu; bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng khi nói và viết thành câu;

có ý thức sử dụng tiếng Việt có văn hóa trong giao tiếp

Đối với nhiệm vụ mở rộng và hệ thống hóa vốn từ, phân môn này trang

bị cho học sinh một số kiến thức sơ giản về từ và câu Trong việc dạy nghĩa

từ, giáo viên giúp học sinh nắm và hiểu được nghĩa của từ, cung cấp cho học sinh những từ mới và nghĩa của những từ đã biết, giúp các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Việc dạy từ ngữ phải hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau Đồng thời trong quá trình hệ thống hóa vốn từ, giáo viên giúp học sinh sắp xếp các từ một cách có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích lũy từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ Công việc này hình thành

ở học sinh kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo… tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ Dạy cho học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong lời nói và lời viết của học sinh, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được học sinh sử dụng thường xuyên Tích cực hóa vốn từ tức là dạy học sinh biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình Bên cạnh đó, giáo viên dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sử dụng kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh và mục đích giao tiếp

Đối với nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng từ, đặt câu và

sử dụng dấu câu, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, sơ giản ban đầu, cần thiết và vừa sức với các em Luyện từ

và câu trang bị cho học sinh những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Đồng thời cung cấp các kiến thức về câu như: cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp

Đối với nhiệm vụ bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng khi nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt có văn hóa trong giao tiếp, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh hệ thống vốn từ đa dạng và phong phú Thông qua đó, học sinh có thể thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình một cách tốt nhất Vì vậy, giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách dùng từ đúng, hiểu nghĩa của từ, từ đó học sinh thêm yêu ngôn ngữ mẹ đẻ, có

ý thức trong việc sử dụng tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp

1.3.3.1.2 Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Tập đọc

a) Vi trí của phân môn Tập đọc

Dạy đọc có ý nghĩa rất to lớn ở tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đầu tiên, trẻ em phải học đọc, sau đó các em phải đọc để học Đọc giúp các em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dung trong giao tiếp và học tập Đọc là một công cụ để học tập các môn học Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khă năng tự học và tinh thần học tập cả đời Nó là khả năng không thể thiếu được của con người thời đại văn minh Chính vì vậy, trường tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh một cách có kế hoạch và có hệ thống Tập đọc với tư cách là một phân môn của môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này – đó là hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh

b Nhiệm vụ của dạy học Tập đọc ở tiểu học

Phân môn Học vần (thực hiện nhiệm vụ dạy học chữ) cũng thực hiện nhiệm vụ dạy đọc nhưng mới dạy đọc ở mức sơ bộ nhằm giúp học sinh sử dụng bộ mã chữ - âm Hết lớp 1, học sinh có nhiệm vụ phải đọc trơn tiếng (âm tiết) Việc đọc trơn các từ, ngữ đoạn, câu chưa trở thành yêu cầu bắt buộc Việc thông hiểu văn bản chỉ đặt ra ở mức độ thấp và chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm) Như vậy, Tập đọc với tư cách là một phân môn Tiếng Việt tiếp tục những thành tựu dạy học mà Học vần đạt được, năng lên đầy đủ, hoàn chỉnh hơn

Tính đa nghĩa của đọc kéo theo tính đa nghĩa của “biết đọc” “Biết đọc” được hiểu theo nhiều mức độ Một em bé mới đi học, biết đánh vần “cờ - o - co”, ngập ngừng đọc từng tiếng một, thế cũng gọi là đã biết đọc Đọc, thâu tóm được tư tưởng của một cuốn sách trong vài ba trang cũng là biết đọc Chọn trong biển sách báo của nhân loại những gì mình cần, trong một ngày nắm được tinh thần của hàng chục cuốn sách cũng gọi là biết đọc Những năng lực này không phải tự nhiên mà có Không thể chờ đợi gặt hái những gì

mà ta không gieo trồng Nhà trường phải từng bước hình thành và trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên

Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng bộ phận cũng là bốn yêu cầu

về chất lượng của đọc : đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có

ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc

hiểu) và đọc hay (mà ở mức độ cao hơn là đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩ năng đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác nhau Đầu tiên đọc là giải mã chữ - âm một cách sơ bộ Tiếp theo, đọc là phải hiểu nghĩa của từ, tìm được các từ chìa khóa, câu “chìa khóa” (câu trọng yếu, câu chốt) trong bài, biết tóm tắt nội dung của đoạn ; với những bài văn, biết phát hiện ra những yếu tố

“văn” và đánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung Như vậy, lúc này biết đọc đồng nghĩa với việc có kĩ năng làm việc với văn bản,

chiếm lĩnh được văn bản (bài khóa) ở các tầng bậc khác nhau: nội dung các sự kiện, cấu trúc, chủ đề, các phương tiện biểu đạt

Bốn kĩ năng của đọc được hình thành trong hai hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn

nhau Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kĩ năng khác Ví dụ, đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại, nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và đọc diễn cảm được Cũng như khó mà nói ra được con gà đẻ ra quả trứng hay quả trứng nở ra con gà, nhiều khi, khó mà nói được rạch ròi kĩ năng nào làm cơ sở cho kĩ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc được đúng Vì vậy, trong dạy đọc, không thể xem nhẹ kĩ năng nào cũng như không thể tách rời chúng

Nhiệm vụ thứ hai của dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách vở là một sự tôn sùng ngự trị trong nhà trường, đó là một trong những điều kiện để trường học thực sự trở thành trung tâm văn hóa Nói cách khác, thông qua việc dạy học phải làm cho học sinh thích đọc và thấy được rằng khả năng đọc là có ích lợi cho các em trong cả cuộc đời phải làm cho học sinh thấy đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển

Vì việc học không thể tách rời khỏi những nội dung được đọc nên bên cạnh những nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc, giáo dục lòng yêu sách, phân môn Tập đọc còn có nhiệm vụ làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh Đọc một cách có ý thức sẽ tác động tích cực tới ngôn ngữ và tư duy của người đọc Việc dạy đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách logic cũng như biết tư duy có hình ảnh… Dạy đọc không chỉ

giáo dục tư tưởng, đạo đức mà còn giáo dục tính cách , thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh

Như vậy, dạy đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó có cả các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

1.3.3.2 Chương trình phân môn Luyện từ và câu và Tập đọc lớp 2

1.3.3.2.1 Chương trình phân môn Luyện từ và câu:

Dấu chấm, dấu chấm hỏi

11 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về đồ dùng và công việc trong nhà

12 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về tình cảm Dấu phẩy

13 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về công việc gia đình

Đặt và trả lời câu hỏi Khi nào?

Dấu chấm, dấu chấm than

27 Ôn tập giữa học kì II

28

Mở rộng vốn từ: từ ngữ về cây cối Đặt và trả lời câu hỏi Để làm gì?

Dấu chấm, dấu phẩy

(- Danh sách học sinh tổ 1, lớp 2A.)

4 - Bím tóc đuôi sam

- Thời khóa biểu

(- Cô giáo lớp em.)

19 - Chuyện bốn mù- Thư Trung thu

(- Lá thư nhầm địa chỉ.)

- Nội qui Đảo Khỉ

(- Sư Tử xuất quân.)

- Cây đa quê hương

(- Cậu bé và cây si già.)

- Chuyện quả bầu

- Tiếng chổi tre

Từ đối tượng và nội dung khảo sát, tôi nhận thấy rằng: Phương pháp giảng dạy của giáo viên chủ yếu là thuyết trình, giảng giải làm cho học sinh ít

có cơ hội thể hiện năng lực của mình Do vậy, việc ghi nhớ và tái hiện lại nội dung bài học là thao tác cơ bản trong hoạt động nhận thức của học sinh

Qua phân tích thực trạng về sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Tiếng Việt nói chung và trong dạy học Tập đọc và Luyện từ và câu nói riêng cho học sinh tiểu học cho thấy:

Hầu hết các cán bộ quản lí và giáo viên đều nhậm thấy tầm quan trọng của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học, có nhận thức đúng đắn về vai trò của việc sử trò chơi học tập trong dạy học nói chung và dạy học môn Tiếng Việt nói riêng Bởi vì, dạy học theo hướng sử dụng trò chơi học tập cho phép nâng cao tính tích cực của học sinh, giúp học sinh học tập hào hứng hơn, lĩnh hội tri thức và rèn kĩ năng một cách hiệu quả, giúp giáo viên kịp thời thu nhận thông tin phản hồi để có những điều chỉnh hợp lý, làm cho quá trình dạy học đạt hiệu quả cao hơn Qua đó, góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, cải thiện không khí lớp học

Vấn đề sử dụng trò chơi học tập vào dạy học trong môn Tiếng Việt nhằm mục đích rèn kĩ năng sử dụng vốn từ và hợp tác khi làm việc nhóm ở nhà trường hiện nay hầu hết chưa được áp dụng, và hiệu quả rất thấp do nhiều nguyên nhân: do trò chơi chưa được xây dựng một cách hệ thống, do năng lực

tổ chức trò chơi của giáo viên còn nhiều hạn chế Chính vì vậy, trong chương

2 của khóa luận tôi đã tìm hiểu trò chơi học tập, thiết kế trò chơi học tập thành một hệ thống để giúp giáo viên có thể sử dụng trò chơi học tập một cách thuận tiện và tổ chức trò chơi một cách dễ dàng

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG

DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 2

2 1 Yêu cầu đối với việc sử dụng và tổ chức trò chơi học tập trong dạy học dấu câu ở Tiểu học

2.1.1 Yêu cầu lựa chọn trò chơi

- Cần xác định rõ mục tiêu dạy học - giáo dục của mỗi trò chơi Nếu không, trò chơi sẽ trở thành công cụ để giết thời gian

- Trò chơi sáng tạo chủ yếu dùng để dạy trẻ học cách suy nghĩ, rèn luyện tính năng động của hành vi, động cơ xã hội trong học tập, tạo ra môi trường áp dụng những tri thức và tư tưởng

- Trò chơi cần được xem như môi trường hoạt động và trải nghiệm của trẻ, để học chính nội dung của đề tài, bài học thông qua ứng xử, xử lý, thực hiện, hành động với các đối tượng, quá trình, quan hệ và tình huống trong trò chơi

- Trò chơi cần có quan hệ chặt chẽ với nội dung học tập (kỹ năng, khái niệm, giá trị), và nội dung cần phù hợp với thực tế tổ chức trò chơi Mối quan

hệ giữa thực tế và trò chơi cần được làm sáng tỏ trước học sinh

- Chỉ lựa chọn những yếu tố, vấn đề quan trọng, cần thiết và thích hợp với phương thức chơi để đưa vào trò chơi với phán đoán rằng trò chơi mang lại hiệu quả cao hơn so với giờ học bài bản

- Trong quá trình chơi, cần cho phép một số học sinh tham gia hành động trong tình huống chơi, nhập vai chơi, còn số học sinh kia quan sát học tập, sau đó đảo lại tiến trình Không thể đưa tất cả học sinh vào tình huống chơi và biến trò chơi thành trò giải trí đơn thuần

- Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo để có khả năng giải đáp những thắc mắc của học sinh, hướng dẫn và điều chỉnh quá trình chơi, tổ chức tổng thể trò chơi theo đúng thể loại đặc thù của nó

- Các luật và quy tắc chơi cần tự nhiên đến mức cao nhất, tránh quá gò

bó và được học sinh hiểu rõ, chấp nhận trước khi tiến hành trò chơi

- Cần có sự thảo luận, tổng kết sau trò chơi về 2 điều: nội dung và mục tiêu học tập đạt được đến đâu, học sinh học được cái gì bổ ích theo yêu cầu dạy học và ngoài yêu cầu dạy học; xử lý tương tác nhóm và rút kinh nghiệm

về tổ chức, trách nhiệm cá nhân của học sinh trong hoạt động

- Thảo luận sau trò chơi cần được kết hợp với giao bài tập, nhiệm vụ về nhà và bước chuẩn bị cho việc học tập tiếp sau

- Bản thân giáo viên cần sử dụng một số biện pháp và hình thức đánh giá kết quả và hành vi học tập của học sinh trong các điều kiện của trò chơi và những hoạt động khác nhau dưới hình thức chơi Điều đó giúp thu được thông tin ngược cả cho việc dạy học nói chung lẫn cho việc tổ chức, hướng dẫn các trò chơi sau này hiệu quả hơn

2.1.2 Yêu cầu tổ chức trò chơi

Trò chơi vui nhưng phải có tổ chức thì mới đạt hiệu quả cao, vì vậy phải có luật chơi

Người tổ chức chơi: giám sát, kiểm tra đánh giá cuộc chơi một cách công bằng, chính xác

Tổ chức giờ học có trò chơi nhất thiết phải đi đôi với đổi mới phương pháp giảng dạy

2.2 Nguyên tắc lựa chọn trò chơi học tập

2.2.1 Căn cứ vào đối tượng học sinh

Giáo viên phải hiểu được học sinh Tức là hiểu đối tượng của mình là ai? Có những đặc điểm tâm - sinh lí gì khác biệt so với những lứa tuổi khác? Giáo viên dựa vào nội dung bài học, đồng thời căn cứ vào điều kiện cụ thể mà lựa chọn trò chơi phù hợp

Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh được học theo khả năng của riêng mình tự quản, hợp tác và tự giác cao trong học tập Nội dung học gắn bó chặt chẽ với đời sống hằng ngày của học sinh Từ đó góp phần hình thành nhân cách, giá trị dân chủ, ý thức tập thể theo xu hướng thời đại cho học sinh

HS phải tham gia các hoạt động học tập một cách tích cực, hứng thú,

tự tin và tự nhiên Tạo cho học sinh tính tự giác, tích cực trong học tập.Nhóm trưởng đóng vai trò chính trong tiết học hướng dẫn, điều hành tiết học hướng dẫn nhẹ nhàng dưới sự trợ giúp đúng mức, đúng lúc của giáo viên, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học Tiếng Việt, để từng học sinh (từng nhóm học sinh) tự phát hiện, phân tích và tự giải quyết vấn đề của bài học, tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức và có thể vận dụng được kiến thức đó vào luyện tập thực hành, giúp cho việc phát triển năng lực cá nhân học sinh Giáo viên cần linh hoạt về nhịp độ học tập tùy theo đối tượng học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng trường học kiểu mới Thay thế các phương pháp dạy học đơn điệu ít tác dụng bằng các phương tiện kĩ thuật hiện đại Giúp học sinh hứng thú trong học tập, hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức

Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các qui tắc gắn với kiến thức kĩ năng có được trong hoạt động học tập, gắn với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơi học sinh được vận dụng các kiến thức kĩ năng đã học vào các tình huống trò chơi và do đó học sinh được luyện tập thực hành củng cố, mở rộng kiến thức,

kĩ năng đã học

Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, tạo ra bầu không khí dễ chịu thoải mái trong giờ học,giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực.Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua hoạt động chơi

2.2.2 Căn cứ vào mục đích sử dụng trò chơi học tập

Trò chơi học tập không chỉ nhằm giải trí mà còn góp phần củng cố tri thức, kĩ năng học tập cho học sinh Sử dụng trò chơi học tập nhằm làm cho quá trình tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ năng của học sinh thêm sự sinh động, hấp dẫn do đó mà hiệu quả học tập tăng lên