Quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ tại trường Tiểu học Bình Minh , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ tại trường Tiểu học Bình Minh , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ tại trường Tiểu học Bình Minh , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ tại trường Tiểu học Bình Minh , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ tại trường Tiểu học Bình Minh , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ tại trường Tiểu học Bình Minh , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ tại trường Tiểu học Bình Minh , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN THU HÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỒ NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH MINH, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HUỆ HÀ NỘI - 2016 i LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn này, nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, đồng nghiệp, bạn bè người thân gia đình Trước tiên tơi xin bày tỏ kính trọng lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Huệ - người trực tiếp hướng dẫn khoa học, dành nhiều thời gian, cơng sức tận tình bảo tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Học viện Quản lý giáo dục Trung tâm đào tạo Sau đại học nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập Tôi xin trân trọng cảm ơn đồng nghiệp, cán quản lý, giáo viên trường tiểu học Bình Minh hợp tác, dành thời gian giúp đỡ q trình nghiên cứu luận văn Cuối tơi chân thành cảm ơn bạn bè, người thân gia đình thường xuyên động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Trong trình học tập nghiên cứu, thân có nhiều cố gắng để hồn thành luận văn, điều kiện công tác, chắn cịn nhiều thiếu sót, hạn chế Kính mong thầy cô, chuyên gia, bạn bè, đồng nghiệp tất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu, tiếp tục đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thu Hà ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Trẻ khuyết tật trí tuệ 11 1.2.2 Giáo dục hòa nhập 14 1.2.3 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 16 1.2.5 Quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường tiểu học 20 1.3 Hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường tiểu học 20 1.3.1 Mục tiêu giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ 20 1.3.2 Chương trình nội dung giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ 21 1.3.3 Phương pháp hình thức giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ 23 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường tiểu học 24 1.4.1 Cơ sở pháp lý 24 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường tiểu học 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lý giáo dục hịa nhập cho học sinh khuyết tật trí tuệ trường tiểu học 31 1.5.1 Cán quản lý giáo dục giáo viên dạy hòa nhập 31 iii 1.5.2 Yếu tố pháp lý nhận thức 33 1.5.3 Điều kiện kinh tế, xã hội hướng phát triển trẻ khuyết tật sau học xong tiểu học 35 Kết luận chương 37 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỒ NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH MINH, HÀ NỘI 39 2.1 Khái quát trường Tiểu học Bình Minh 39 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 39 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 40 2.1.3 Đội ngũ quản lý, giáo viên nhân viên 40 2.1.4 Học sinh 44 2.1.4.3 Về chất lượng giáo dục hòa nhập 45 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 47 2.2.1 Mục đích khảo sát 47 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 2.2.3 Đối tượng khảo sát 47 2.2.4 Thời gian, cách thức khảo sát 47 2.3 Thực trạng giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường tiểu học Bình Minh 48 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo dục, giáo viên giáo dục hòa nhập 48 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ 50 2.3.3 Thực trạng thực nội dung, chương trình giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ 52 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp, hình thức giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ 54 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Bình Minh, Hà Nội 55 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường tiểu học Bình Minh, Hà Nội 55 2.4.2 Thực trạng việc tổ chức thực giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Bình Minh, Hà Nội 58 iv 2.4.3 Thực trạng công tác đạo thực giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Bình Minh, Hà Nội 60 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Bình Minh, Hà Nội 62 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Bình Minh, Hà Nội 63 2.5.1 Khả nhu cầu học hòa nhập trẻ 63 2.5.2 Thực trạng việc xây dựng, thực nội dung chương trình phương pháp giáo dục hòa nhập 66 2.5.3 Thực trạng sở vật chất, thiết bị giáo dục nhà trường 68 2.5.4 Thực trạng chế độ sách đội ngũ giáo viên dạy hòa nhập 70 2.6 Nhận định, đánh giá chung thực trạng quản lí giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Bình Minh, Hà Nội 70 2.6.1 Mặt mạnh nguyên nhân 70 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 71 Kết luận chương 73 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH MINH, HÀ NỘI 75 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.1.1 Phù hợp với chủ trương sách Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục đào tạo 75 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77 3.1.3 Đảm bảo tính đồng 77 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 78 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Bình Minh 79 3.2.1 Đổi việc xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ nhà trường 79 3.2.2 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực cho cán quản lý, giáo viên giáo dục hòa nhập 81 3.2.3 Đẩy mạnh quản lý việc tổ chức thực GDHN HS khuyết tật trí tuệ nhà trường 83 v 3.2.4 Đổi tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực quản lý giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ nhà trường 85 3.2.5 Tăng cường phối hợp nhà trường, quyền địa phương, cộng đồng gia đình quản lý giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ 86 3.2.6 Tập trung xây dựng sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ quản lý giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ khuyết tật trí tuệ, kết hợp với việc bảo quản, sử dụng hợp lý thiết bị 88 3.2.7 Thực chế độ, sách giáo viên dạy hoà nhập 90 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 93 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 93 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 93 3.4.3 Quy trình khảo nghiệm 93 3.4.4 Kết khảo nghiệm phân tích kết 93 Kết luận chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Kiến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 103 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh GDHN: Giáo dục hịa nhập CBQL: Cán quản lý CNTT: Cơng nghệ thông tin PPDH: Phương pháp dạy học CSVC: Cơ sở vật chất NXB: Nhà xuất TB: Trung bình THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông XHCN: Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần với phát triển nhanh, toàn diện đất nước giáo dục có bước phát triển chất lượng, quy mơ, loại hình đào tạo Giáo dục thể vai trò đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ cơng đổi đất nước Trong đó, vấn đề quan tâm xu tất yếu cho phát triển - giáo dục cho người Đối với giáo dục phổ thông, tinh thần thể việc tiến hành phổ cập giáo dục cấp học (Tiểu học, THCS, THPT) Chúng ta đặt mục tiêu trọng tâm ngành giáo dục nhằm: Đảm bảo hội quyền hưởng giáo dục cho trẻ em; nâng cao chất lượng giáo dục; phát triển môi trường giáo dục phù hợp cho tham gia trẻ Trong đối tượng mà giáo dục phổ thơng dành quan tâm đặc biệt HS khuyết tật Đây việc thực nghị quyết, chủ trương đường lối Đảng, sách Nhà nước ngành giáo dục Hiến pháp nước cộng hòa XHCN Việt Nam năm 1992 (Điều 59) nêu: “Nhà nước xã hội tạo điều kiện cho trẻ tàn tật học văn hoá học nghề phù hợp”; Luật Phổ cập giáo dục tiểu học 1991 (Điều 11): “Trẻ em liệt sỹ, thương binh nặng, trẻ em tàn tật, trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, trẻ em khó khăn đặc biệt Nhà nước xã hội quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để đạt trình độ giáo dục tiểu học”; Pháp lệnh Người Tàn tật năm 1998 (Điều 16 - Chương 3) khẳng định: “Việc học tập trẻ em tàn tật tổ chức, thực hình thức học hồ nhập trường phổ thông, trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, sở ni dưỡng cho người tàn tật gia đình ”; Luật Giáo dục năm 2005 (Điều 10): “ Nhà nước ưu tiên tạo điều kiện cho em dân tộc thiểu số, em gia đình vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, đối tượng hưởng sách ưu đãi, người tàn tật, khuyết tật trí tuệ đối tượng hưởng sách xã hội khác thực quyền nghĩa vụ học tập mình”; Chiến lược Phát triển GD&ĐT Quốc gia giai đoạn 2011 - 2020 đề tiêu cụ thể: “Đến năm 2020, tỷ lệ học độ tuổi tiểu học 99%, trung học sở 95% 80% niên độ tuổi đạt trình độ học vấn trung học phổ thơng tương đương; có 70% trẻ em khuyết tật học” Theo số liệu thống kê năm 2013 Quỹ Nhi đồng Liên hiệp Quốc Việt Nam có khoảng 1,2 triệu trẻ khuyết tật chiếm gần 0,4% số trẻ độ tuổi Công tác giáo dục HS khuyết tật Việt Nam trải qua giai đoạn phát triển với nhiều mô hình giáo dục khác sở vận dụng tiến GDTKT nước tiên tiến giới Ngày trẻ TK nói chung HS khuyết tật trí tuệ ngày quan tâm tạo điều kiện toàn diện, cụ thể hơn, đặc biệt việc huy động tham gia học tập nhà trường Số HS khuyết tật trí tuệ đến trường ngày nhiều Tuy nhiên, công tác có hạn chế yếu kém, bất cập cần khắc phục Cấp tiểu học, cấp học xem có nhiều thuận lợi việc huy động trẻ khuyết tật trí tuệ lớp có khả giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ đạt hiệu (cấp học bậc học phổ thông phổ cập xong toàn quốc, tích cực phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi ), tồn hạn chế như: Tỷ lệ trẻ khuyết tật trí tuệ huy động lớp độ tuổi - 14 hạn chế; cách thức quản lý tổ chức lúng túng; đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng việc dạy HS khuyết tật; chất lượng giáo dục HS khuyết tật trí tuệ cịn thấp Trường Tiểu học Bình Minh - trực thuộc sở GD& ĐT Hà Nội thành lập năm 1993 thực mơ hình giáo dục hồ nhập hội nhập Ban đầu có 30 HS khuyết tật trí tuệ, đến có 200 HS khuyết tật trí tuệ Trong năm vừa qua với đạo sở GD&ĐT Hà Nội, hỗ trợ chuyên môn Trung tâm Nghiên cứu Phát triển Chương trình Giáo dục chuyên biệt (Viện Chiến lược Chương trình giáo dục), Trung tâm nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt – Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, ngành giáo dục tập trung tổ chức triển khai nhiều hoạt động thực đạt số hiệu công tác giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật trí tuệ Tuy nhiên, giáo dục hồ nhập HS khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Bình Minh cịn hạn chế như: công tác quản lý tiến hành lúng túng nên hiệu chất lượng giáo dục hồ nhập cịn thấp, thiếu bền vững Xuất phát từ lý trên, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn công tác thân, chọn đề tài:"Quản lý giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Bình Minh, Hà Nội” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng vấn đề liên quan đến đề tài, luận văn đề xuất biện pháp quản lý GDHN HS khuyết tật trí tuệ cho Hiệu trưởng trường Tiểu học Bình Minh, Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hoà nhập nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lí GDHN HS khuyết tật trí tuệ trường tiểu học Bình Minh, Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập HS khuyết tật trí tuệ trường tiểu học Bình Minh, Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu: Chúng tiến hành nghiên cứu từ tháng 10/2015 đến tháng 10/2016 Về địa bàn khách thể nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhóm đối tượng: HS khuyết tật trí tuệ, cán bộ, giáo viên dạy hòa nhập cho HS ... Trẻ khuyết tật trí tuệ 11 1.2.2 Giáo dục hòa nhập 14 1.2.3 Quản l? ?, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 16 1.2.5 Quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường. .. hoạch giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường tiểu học Bình Minh, Hà Nội 55 2.4.2 Thực trạng việc tổ chức thực giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Bình. .. dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Bình Minh, Hà Nội 62 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Bình