Phát Huy Tính Tích Cực Học Tập Của Học Sinh Trong Tiết Luyện Tập Hóa Học

www.huongdanvn.com SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NINH THUẬN TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT LUYỆN TẬP Người viết : VÕ THỊ THÁI THỦY Giảng dạy mơn : HĨA HỌC Tp PhanRang – Tháp chàm, tháng năm 2011 Trang www.huongdanvn.com MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐẾ PHẦN NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Luyện tập trình dạy học trường phổ thơng…………… 1.1 Khái niện hồn thiện kiến thức, ôn tập luyện tập…………… 1.2 Nhận xét việc dạy học luyện tập dạy học hóa học trường THPT……………………………………………………… 1.3 Những nhiệm vụ trí, đức dục luyện tập dạy học hóa học trường phổ thơng…………………………………………… Phương pháp dạy học tích cực …………………………………… 2.1 Tính tích cực học tập …………………………………… 2.2 Vai trò tính tích cực học tập …………………………… 2.3 Yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực …………………………… 2.4 Những biểu tính tích cực ………………………………… Các nguyên tắc phương pháp dạy học thiết kế luyện tập 3.1 Các nguyên tắc thiết kế luyện tập ………………………… 3.2 Các phương pháp dạy học thiết kế luyện tập ……… Qui trình thiết kế luyện tập ………………………………………… B THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI LUYỆN TẬP CỦA CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 10 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HS Bài 8: Luyện tập Chương I …………………………………………… Bài 19: Luyện tập Phản ứng oxi hóa – khử ……………………… 16 Bài 46: Luyện tập Chương VI …………………………………… 21 C THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm …………………………………………… 29 Đối tượng thực nghiệm ……………………………………………… 29 Nhiệm vụ thực nghiệm ………………………………………………… 29 Tiến hành thực nghiệm …………………………………………… 29 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm ……………………………… 33 PHẦN KẾT LUẬN 34 Trang www.huongdanvn.com ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục kỉ XXI đứng trước hội thách thức lớn Sự phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, đưa nhân loại bước đầu độ sang kinh tế tri thức Xu hội nhập, toàn cầu hóa, dân chủ hóa, đại chúng hóa… mạnh mẽ diễn giới, tác động đến phát triển giáo dục nước ta Để đáp ứng yêu cầu ngày cao kinh tế xã hội, toàn ngành giáo dục nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tối đa khả tự học học sinh; bước rèn luyện tư độc lập nhằm tạo lớp người động sáng tạo, giàu tính nhân văn, đáp ứng yêu cầu thời đại Ngày 20/4/1999, Bộ trưởng Bộ GD – ĐT có thị 15/1999/CT cho trường Sư phạm, nêu rõ: “ Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường Sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh ” Phương pháp giảng dạy giáo viên có ảnh hưởng không nhỏ đến phương pháp học tập học sinh, chuyển biến việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên cần thiết Việc đổi phương pháp giảng dạy thể khâu thiết kế dạy, khâu mà giáo viên quan tâm, đặt biệt luyện tập, luyện tập giai đoạn quan trọng trình dạy học Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài nghiên cứu: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT LUYỆN TẬP”với mong muốn đề tài góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học Trang www.huongdanvn.com PHẦN NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Luyện tập trình dạy học hóa học trường phổ thơng 1.1 Khái niệm hồn thiện kiến thức, ơn tập luyện tập • Khái niệm luyện tập - Theo Đại từ điển tiếng Việt trang 1067: “luyện tập: làm làm lại nhiều lần, trì thường xun để thơng thạo, nâng cao kỹ năng” - Trong dạy học, luyện tập vừa củng cố, hệ thống hóa kiến thức vừa rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề, toán đặt cho khả giải vấn đề sử dụng cách thục • Khái niệm ơn tập - Theo Đại từ điển tiếng Việt trang 1305: “ôn tập: học lại để nhớ, để nắm chắc” - Trong dạy học, ơn tập làm xác, củng cố hệ thống hóa kiến thức • Khái niệm hồn thiện kiến thức: - Hoàn thiện kiến thức làm sáng tỏ thêm biểu tượng vật thể tượng nghiên cứu cách phân biệt, so sánh, đối chiếu chúng, làm xác sâu sắc thêm khái niệm cách tách riêng dấu hiệu chất, thiết lập mối liên hệ khái niệm khái quát hóa kiến thức thu - Khi hoàn thiện kiến thức, kiến thức ôn tập, lặp lại hướng tập trung vào việc làm xác hóa, đào sâu, củng cố vận dụng Vì nói vắn tắt, hồn thiện kiến thức ơn tập, củng cố vận dụng kiến thức 1.2 Nhận xét việc dạy học luyện tập dạy học hóa học trường THPT Trong thực tế dạy học, nhiều giáo viên khơng phân biệt rõ mục đích u cầu kiểu ôn tập luyện tập - Bài ôn tập: củng cố hệ thống hóa lượng lớn kiến thức lý thuyết túy ôn tập cuối chương, ôn tập cuối học kỳ, ôn tập cuối năm, …Không trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ giải vấn đề học sinh - Bài luyện tập: vừa củng cố, hệ thống hóa kiến thức vừa rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề cách thục Luyện tập phải tiến hành thường xuyên Trang www.huongdanvn.com Như vậy, yêu cầu luyện tập phạm vi kiến thức không rộng ôn tập yêu cầu rèn luyện kỹ lại xem trọng Ngoài số giáo viên không bảo đảm thời gian dành cho việc luyện tập làm việc cách hình thức Ví dụ giáo viên nhắc lại, thuật lại cách tóm tắt điều giảng, khơng biết dùng nhiều phương pháp khác để giúp học sinh tự củng cố kiến thức rèn luyện kỹ Cá biệt có số giáo viên nhầm lẫn tiết luyện tập tiết sửa tập 1.3 Những nhiệm vụ trí, đức dục luyện tập dạy học hóa học trường phổ thơng 1.3.1 Nhiệm vụ trí dục - Về kiến thức: Trang bị cho học sinh sở khoa học hóa học mức độ cần thiết, cung cấp hệ thống kiến thức hóa học phổ thơng, bản, đại, thiết thực - Về kĩ năng: Phát triển kĩ mơn hóa học, kĩ giải vấn đề để phát triển lực nhận thức lực hành động cho học sinh như: + Biết quan sát thí nghiệm, phân tích, dự đốn, kết luận kiểm tra kết quả… + Biết làm việc với tài liệu giáo khoa tài liệu tham khảo: Tóm tắt nội dung chính, phân tích kết luận + Biết thực số thí nghiệm hóa học độc lập theo nhóm + Biết cách làm việc hợp tác với học sinh khác nhóm nhỏ để hồn thành nhiệm vụ tìm tòi nghiên cứu + Biết vận dụng để giải số vấn đề đơn giản sống hàng ngày có liên quan đến hóa học + Biết lập kế hoạch để giải tập hóa học, thực vấn đề thực tế, thí nghiệm, đề tài nhỏ có liên quan đến hóa học… 1.3.2 Nhiệm vụ đức dục - Hình thành giới quan vật biện chứng thông qua việc làm sáng tỏ số khái niệm quan trọng giới quan vật khoa học - Giáo dục đạo đức, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân: lòng nhân ái, lòng yêu nước, yêu lao động, tinh thần quốc tế, tuân thủ pháp luật, tôn trọng bảo vệ thiên nhiên - Tiếp tục hình thành phát triển học sinh thái độ tích cực như: Trang www.huongdanvn.com + Hứng thú học tập mơn hóa học + Có ý thức trách nhiệm vấn đề cá nhân, tập thể, cộng đồng có liên quan đến hóa học + Nhìn nhận giải vấn đề cách khách quan, trung thực sở phân tích khoa học + Có ý thức vận dụng điều biết hóa học vào sống vận động người khác thực Phương pháp dạy học tích cực 2.1 Khái niệm tính tích cực Tính tích cực thuộc tính nhân cách, có liên quan phụ thuộc vào thuộc tính khác đặc biệt thái độ, nhu cầu, hứng thú động chủ thể Tính tích cực nằm hoạt động, biểu qua hành động ảnh hưởng lớn đến kết hoạt động Nó làm cho q trình học tập, tìm tòi, sáng tạo có tính định hướng cao hơn, từ người dễ làm chủ điều khiển hoạt động Tính tích cực học tập hiểu là: “sự phản ánh vai trò tích cực cá nhân học sinh trình học, nhấn mạnh rằng, học sinh chủ thể trình học khơng phải đối tượng thụ động Tính tích cực học sinh không tập trung vào việc ghi chép, ghi nhớ đơn giản hay thể ý mà hướng học sinh tự lĩnh hội tri thức mới, tự nghiên cứu kiện, tự rút kết luận tự khái quát cho dễ hiểu, tự cụ thể kiến thức nhằm tiếp thu kiến thức mới” 2.2 Vai trò tính tích cực học tập Tính tích cực điều kiện quan trọng để học sinh đạt kết cao học tập Tính tích cực giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn, ghi nhớ tốt Và em vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức vững thu qua q trình học tập tích cực vào thực tiễn sống Tính tích cực học sinh động lực trình dạy học Học sinh động, tích cực tham gia hoạt động giáo viên thiết kế giúp trình dạy-học đạt mục tiêu quan trọng đào tạo người động sáng tạo cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc 2.3 Yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực Trang www.huongdanvn.com Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học sinh thái độ, nhu cầu, hứng thú, động cơ, ý chí, sức khoẻ, mơi trường,…Trong yếu tố nhu cầu, động hứng thú có ảnh hưởng sớm đến tính tích cực học sinh Theo tâm lý học, phản ánh giới khách quan lăng kính chủ quan chủ thể phụ thuộc vào thuộc tính nhân cách, trước hết mặt tình cảm Đối với vật tượng có liên quan đến nhu cầu, sở thích, chủ thể hình thành niềm tin, ý chí hành động Đây nguồn động lực mạnh mẽ kích thích người có hành động tích cực, giúp họ vượt qua tất khó khăn trở ngại để đạt mục đích đề Khi niềm tin, ý chí chi phối hành động lúc chủ thể xác định động thúc đẩy hoạt động Tính tích cực học tập học sinh đòi hỏi phải có động từ bên Động bên ngồi không bền vững động bên động bên ngồi dạng tiêu cực khơng kiểm soát dễ tạo căng thẳng, mệt mỏi, ảnh hưởng khơng tốt đến hình thành nhân cách Động hứng thú học tập điều kiện quan trọng ảnh hưởng đến tính tích cực học sinh Việc học tập định phải có động đắn khơng có hứng thú học tập động dễ dàng bị dập tắt Hứng thú học tập yếu tố quan trọng kích thích tích cực học tập học sinh Khi hứng thú chuyển động bên ngồi thành động bên đường nhận thức thuận lợi có hiệu Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng tập trung ý, say mê học tập, hình thành cho học sinh ý chí tâm khắc phục khó khăn vươn lên 2.4 Những biểu tính tích cực * Sự chuyên cần Tính tích cực học tập, trước hết thể huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề nhận thức Đối với học sinh phổ thơng, tính tích cực học tập thể qua chuyên cần em Các em chịu khó học bài, làm thêm tập, đọc thêm tư liệu có liên quan đến giảng * Sự hăng hái Bên cạnh chuyên cần học tập tính tích cực học sinh thể qua hăng hái, nhiệt tình tham gia hoạt động học tập mà giáo viên thiết kế trình dạy-học Sự hăng hái học sinh thể qua hoạt Trang www.huongdanvn.com động tích cực tìm kiếm, xử lý thơng tin, vận dụng kiến thức thu để giải nhiệm vụ học tập, thực tiễn sống mà hăng hái thể qua tìm tòi khám phá vấn đề mới, óc quan sát, tính phê phán tư duy, tính tò mò khoa học,… * Sự tự giác Sự tự giác dấu hiệu thể tính tích cực Học sinh tự giác học bài, làm tập, đọc thêm tư liệu hỗ trợ kiến thức cho thân cách tự nguyện khơng chờ đợi nhắc nhở gia đình thầy cô * Sự ý học tập Học sinh ý nghe giảng, học làm đầy đủ, quan tâm vấn đề thầy cô truyền đạt biểu dễ phát tính tích cực Tính tích cực học tập giúp học sinh kéo dài ý trình lĩnh hội kiến thức * Sự tâm học tập Tính tích cực học tập thể qua hành động kiên trì, nỗ lực, tâm vượt qua khó khăn Để xác định mức độ tính tâm học sinh người ta dựa vào thời gian tích cực hoạt động, cường độ hoạt động tích cực,… * Kết học tập Kết học tập thể rõ ràng nhất, có tính thuyết phục tính tích cực học tập học sinh Học sinh nắm vững tri thức, hoàn thành tốt tập giao, vận dụng tốt kiến thức lĩnh hội vào thực tế nhờ trình học tập động, tự giác, sáng tạo Các nguyên tắc phương pháp dạy học thiết kế luyện tập 3.1 Các nguyên tắc thiết kế luyện tập Mục tiêu luyện tập củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức học sinh học, đồng thời rèn số kĩ để giải số tập hóa học nên thiết kế kiểu cho tránh rơi vào cách học tiết sửa tập GV phải thiết kế cho linh hoạt, nhẹ nhàng, lôi học sinh vào hoạt động, áp dụng nhiều hình thức dạy học khác nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh Trang www.huongdanvn.com Khi thiết kế luyện tập cần đảm bảo nguyên tắc sau: Xác định mục tiêu luyện tập Lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu đề Đảm bảo tính xác khoa học Phù hợp với trình độ học sinh đảm bảo tính phân hóa theo loại đối tượng Lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học xác định để hoạt động hóa người học Tăng cường sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học cách hợp lí Đảm bảo tính sư phạm 3.2 Các phương pháp dạy học thiết kế luyện tập Khi thiết kế luyện tập, việc xác định mục tiêu học, lựa chọn nội dung phù hợp việc chọn phương pháp dạy học quan trọng khơng kém, phương pháp dạy học, hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh mơi trường dạy học góp phần phát triển lực cá nhân đạt mục tiêu dạy học Các phương pháp dạy học thường sử dụng dạy kiểu luyện tập là: - Phương pháp đàm thoại gợi mở: Đây phương pháp hiệu giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại kiến thức cũ, hay nêu vấn đề cho học sinh giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm: Đây phương pháp hiệu giáo viên giao công việc cho học sinh chuẩn bị trước, giáo viên học sinh chủ động mặt thời gian tiết học Ngồi sử dụng phương pháp tập cho học sinh có kĩ sinh hoạt nhóm, kĩ trình bày trước đám đơng, bước đầu tập nghiên cứu khoa học - Phương pháp dạy học hoạt động: Đây phương đòi hỏi giáo viên phải ý khai thác đặc thù mơn hóa học thiết kế hoạt động đa dạng, phong phú giúp học sinh chủ động, tự củng cố hệ thống hóa kiến thức học Trang www.huongdanvn.com - Phương pháp trò chơi: Đây phương pháp giúp học sinh học mà chơi, chơi mà học, làm cho tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú học tập u thích mơn - Phương pháp Grap dạy học: Đây phương pháp giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức giống kiểu sơ đồ tư duy, phương pháp thường sử dụng phải hệ thống hóa lượng kiến thức tương đối nhiều, ví dụ luyện tập chương - Sử dụng tập: Đây phương pháp giúp giáo viên kiểm tra mức độ tiếp thu giảng vận dụng kiến thức tùy thuộc đối tượng học sinh, đồng thời rèn cho học sinh kĩ giải tập hóa học, khuyến khích cách giải sáng tạo học sinh Khi dạy luyện tập giáo viên cần sử dụng phối hợp phương pháp để giảng có kết cao Qui trình thiết kế luyện tập Khi thiết kế giáo án luyện tập thực theo bước sau: - Bước 1: Nghiên cứu mục tiêu chương - Bước 2: Tìm hiểu điều kiện vật chất nhà trường trình độ học sinh - Bước 3: Thiết kế hệ thống câu hỏi (chú ý kiến thức trọng tâm phù hợp với trình độ học sinh) Câu hỏi xây dựng hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận Câu hỏi giáo viên thiết kế giáo viên gợi ý cho học sinh thiết kế - Bước 4: Thiết kế luật chơi (nếu sử dụng phương pháp trò chơi); thiết kế thí nghiệm dạng lượng nhỏ (nếu sử dụng thí nghiệm) Các thí nghiệm giúp học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích tượng quan sát - Bước 5: Tham khảo ý kiến đồng nghiệp để chỉnh sửa - Bước 6: Hoàn thiện giảng sau thực nghiệm B THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI LUYỆN TẬP CỦA CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 10 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Bài 8: Luyện tập CHƯƠNG I I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức Trang 10 www.huongdanvn.com Củng cố kiến thức về: - Thành phần cấu tạo nguyên tử - Những đặc trưng nguyên tử - Sự chuyển động electron nguyên tử - Sự phân bố electron phân lớp theo thứ tự lớp - Đặc điểm lớp electron Về kĩ - Vận dụng kiến thức thành phần cấu tạo nguyên tử, đặc điểm hạt cấu tạo nên nguyên tử để làm tập thành phần cấu tạo nguyên tử - Vận dụng nguyên lí, quy tắc để viết cấu hình electron nguyên tử nguyên tố - Dựa vào đặc điểm lớp electron để phân loại nguyên tố kim loại, phi kim khí II CHUẨN BỊ Tổ chức lớp học - GV chia học sinh lớp thành nhóm Chuẩn bị yêu cầu cho nhóm học sinh tiết học - Cơng việc nhóm chuẩn bị tiết + Nhóm 1: Chuẩn bị bảng tóm tắt kiến thức  Thành phần cấu tạo nguyên tử  Khối lượng điện tích loại hạt cấu thành nên nguyên tử  Kích thước khối lượng nguyên tử Thiết kế bảng tóm tắt dạng sơ đồ khổ giấy A3 cử đại diện trình bày + Nhóm 2: Chuẩn bị bảng tóm tắt kiến thức  Nguyên tố hóa học Mối quan hệ số đơn vị điện tích hạt nhân, số proton, số electron  Số khối (A)  Đồng vị Nguyên tử khối trung bình Thiết kế bảng tóm tắt dạng sơ đồ khổ giấy A3 cử đại diện trình bày Trang 11 www.huongdanvn.com + Nhóm 3: Chuẩn bị bảng tóm tắt kiến thức về:  Sự chuyển động electron nguyên tử Obitan nguyên tử  Lớp phân lớp electron Cách kí hiệu lớp phân lớp electron  Số lượng obitan phân lớp lớp Thiết kế bảng tóm tắt dạng sơ đồ khổ giấy A3 cử đại diện trình bày + Nhóm 4: Chuẩn bị bảng tóm tắt kiến thức  Sự phân bố electron nguyên tử (các nguyên lí qui tắc)  Cấu hình electron ngun tử đặc điểm lớp electron ngồi Thiết kế bảng tóm tắt dạng sơ đồ khổ giấy A3 cử đại diện trình bày Đồ dùng dạy học - Grap theo phần luyện tập chương (các nhóm HS chuẩn bị theo yêu cầu GV) Trang 12 www.huongdanvn.com Kích thước, khối lượng nguyên tử Điện tích: 1+ Proton Khối lượng: 1u Hạt nhân nguyên tử Điện tích: Nơtron Nguyên tử Khối lượng : 1u Vỏ nguyên tử Điện tích: – Electron Khối lượng: 5,5.10-4u Obitan nguyên tử Gồm e có lượng gần Lớp electron Cấu trúc vỏ nguyên tử Kí hiệu: n = K L M N O Số obitan: n P Q Gồm electron có lượng Phân lớp electron Kí hiệu: Số obitan: s p d f Nguyên lí Pau-li Nguyên lí vững bền Sự phân bố electron Qui tắc Hund Trật tự mức lượng: 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4p 5s 4d 5p 6s 4f 5d 6p Cấu hình electron ngun tử Đặc điểm lớp electron ngồi Điện tích hạt nhân (Z+): Z = số p = số e Nguyên tố hóa học Số khối (A): A= Z + N Đồng vị Nguyên tử khối trung bình: A  aA  bB 100 - GV xây dựng phiếu học tập dạng tập tự luận - GV xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm powerpoint III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Tiết 1: Dạy học hoạt động nhóm nhỏ, phương pháp nghiên cứu, đàm thoại gợi mở, phương pháp Grap dạy học Trang 13 www.huongdanvn.com - Tiết 2: Dạy học hoạt động nhóm nhỏ, phương pháp trò chơi IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY Tiết 1: Hệ thống hóa kiến thức học chương Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Hệ thống hóa củng cố kiến thức thành phần cấu tạo nguyên tử - Vào bài: Các kiến thức thành phần cấu tạo nguyên tử, nguyên tố hóa học, cấu trúc vỏ nguyên tử học học trước, hôm hệ thống hóa lại kiến thức học chương - GV mời HS nhóm trình bày phần - HS nhóm trình bày phần chuẩn bị chuẩn bị nhóm - GV lắng nghe đưa nhận xét - Các HS nhóm khác lắng nghe, có gợi ý để nhóm trả lời câu hỏi thể đặt câu hỏi cho bạn nhóm trả HS nhóm khác lời Hoạt động 2: Hệ thống hóa củng cố kiến thức liên quan đến nguyên tố hóa học, đồng vị, nguyên tử khối trung bình - GV mời HS nhóm trình bày phần - HS nhóm trình bày phần chuẩn bị chuẩn bị nhóm - GV lắng nghe đưa nhận xét - Các HS nhóm khác lắng nghe, có gợi ý để nhóm trả lời câu hỏi thể đặt câu hỏi cho bạn nhóm trả HS nhóm khác lời Hoạt động 3: Hệ thống hóa củng cố kiến thức obitan nguyên tử, lớp phân lớp electron, số obitan lớp, phân lớp - GV mời HS nhóm trình bày phần - HS nhóm trình bày phần chuẩn bị chuẩn bị nhóm - GV lắng nghe đưa nhận xét - Các HS nhóm khác lắng nghe, có gợi ý để nhóm trả lời câu hỏi thể đặt câu hỏi cho bạn nhóm trả HS nhóm khác lời Hoạt động 4: Hệ thống hóa củng cố kiến thức phân bố electron nguyên tử, cấu hình electron nguyên tử, đặc điểm lớp electron - GV mời HS nhóm trình bày phần - HS nhóm trình bày phần chuẩn bị chuẩn bị nhóm - GV lắng nghe đưa nhận xét - Các HS nhóm khác lắng nghe, có gợi ý để nhóm trả lời câu hỏi thể đặt câu hỏi cho bạn nhóm trả HS nhóm khác lời Hoạt động 5: GV tổng kết giao cơng việc cho nhóm tiết Tiết 2: Hệ thống tập vận dụng tổ chức dạng trò chơi Trang 14 www.huongdanvn.com Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV chia HS ngồi theo nhóm phân từ tiết trước - Bầu ban thư kí, phát bảng tên ngơi hi vọng cho nhóm - Sau câu hỏi, GV chấm điểm cho đội, ban thư kí ghi lại điểm số Trang 15 Tải tài liệu đầy đủ tại: https://goo.gl/OzNzb7 Tải tài liệu đầy đủ tại: https://goo.gl/OzNzb7 Tải tài liệu đầy đủ tại: https://goo.gl/OzNzb7 Tổng Hợp Đề Tài Sáng Kiến Kinh Nghiệm Sư Phạm>> https://goo.gl/GEBWuN ... dạy học thiết kế luyện tập ……… Qui trình thiết kế luyện tập ………………………………………… B THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI LUYỆN TẬP CỦA CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 10 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HS Bài 8: Luyện tập. .. đức dục luyện tập dạy học hóa học trường phổ thơng…………………………………………… Phương pháp dạy học tích cực …………………………………… 2.1 Tính tích cực học tập …………………………………… 2.2 Vai trò tính tích cực học tập ……………………………... động Tính tích cực học tập hiểu là: “sự phản ánh vai trò tích cực cá nhân học sinh trình học, nhấn mạnh rằng, học sinh chủ thể trình học khơng phải đối tượng thụ động Tính tích cực học sinh không