Phát Huy Tinh Thần Trách Nhiệm Và Tính Tự Học Của Học Sinh Trong Việc Học Ngữ Pháp

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2010-2011 Tên đề tài: PHÁT HUY TINH THẦN TRÁCH NHIỆM VÀ TÍNH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC HỌC NGỮ PHÁP Tác giả: Huỳnh Thục Hạ Đoan.. Phát huy tinh thần

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học 2010-2011 Tên đề tài:

PHÁT HUY TINH THẦN TRÁCH NHIỆM VÀ TÍNH TỰ HỌC

CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC HỌC NGỮ PHÁP

Tác giả: Huỳnh Thục Hạ Đoan

Chức vụ: Tổ trưởng tổ Tiếng Anh, giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh Đơn vị: Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn

I Lý do chọn đề tài

Ngữ pháp là một trong những khía cạnh giúp người nói diễn đạt ý kiến Học sinh càng nắm vững về các cấu trúc ngữ pháp và vai trò của chúng thì càng có khả năng sử dụng ngữ pháp hiệu quả cho mục đích của mình, đồng thời hiểu được cách sử dụng ngôn ngữ của người khác, góp phần hỗ trợ cho việc giao tiếp thuận lợi hơn Do đó, ngữ pháp luôn được đánh giá là một trong những mảng gây nhiều khó khăn cho học sinh, vì các em không chỉ phải biết các quy tắc và công thức ngữ pháp, mà còn phải biết khi nào, tại sao, và làm thế nào để áp dụng ngữ pháp hiệu quả trong học tập cũng như trong giao tiếp Tuy nhiên, cho dù học sinh có đối mặt với khó khăn nào đi nữa, thì các em vẫn khắc phục được nếu giáo viên biết cách kích thích và phát triển tinh thần trách nhiệm và tính thần tự học của các em

II Cơ sở lý luận

1 Phát huy tinh thần trách nhiệm

Giáo viên động viên học sinh phát huy tinh thần trách nhiệm vì chính tinh thần trách nhiệm sẽ làm cho các em không ngừng nỗ lực phấn đấu trong học tập Không ai phủ nhận sự thật rằng giáo viên có thể cung cấp đầy đủ kiến thức cần thiết cho học sinh, nhưng việc dạy và học chỉ xảy ra nếu học sinh sẵn lòng hợp tác và đóng góp ý kiến Hơn nữa, việc học sinh có thành công trong nhiệm vụ học tập hay không phụ thuộc rất nhiều vào thái độ học tập của các em Thật vậy, đối với học sinh có thái độ tích cực và tinh thần trách nhiệm trong học tập, thì việc các em hoàn tất bài tập về nhà và tích cực phát biểu xây dựng bài không chỉ đơn thuần là để làm hài lòng giáo viên và đạt điểm tốt, mà thực sự các em đang

nỗ lực để học và tích lũy kiến thức Ngoài ra, học sinh với tinh thần trách nhiệm trong học tập sẽ sẵn lòng và tích cực hợp tác với giáo viên cũng như các bạn trong hoạt động nhóm vì các em nhận thức được sự đóng góp của mình sẽ ảnh hưởng đến kết quả của tập thể

2 Phát huy tính tự học

Cho dù học sinh lĩnh hội được nhiều kiến thức trong các tiết học, hoặc cho

dù giáo viên cung cấp bao nhiêu kiến thức đi nữa, thì các em vẫn cần tự thực hành và tìm tòi thêm ở nhà Ngoài ra, nhu cầu trong cuộc sống của con người có khả năng thay đổi, đòi hỏi chúng ta không ngừng học tập Do đó, học sinh cần

có khả năng tự học, để tự mình học tập những gì cần thiết giúp ích cho nhu cầu trong cuộc sống của các em

3 Kích thích động cơ và sự tự tin trong học tập

Giáo viên khó mà phát huy hiệu quả tinh thần trách nhiệm và tính tự học của học sinh nếu không thể kích thích được động cơ và sự tự tin trong học tập của các em Động cơ trong học tập không những là điều kiện tiên quyết trong học tập, mà còn có thể phát triển tinh thần trách nhiệm Một học sinh có động cơ học tập có thể xác định mục tiêu của chính mình và biết làm thế nào để đạt được mục tiêu đề ra

Cùng với động cơ trong học tập, sự tự tin cũng góp phần vào việc phát huy tinh thần trách nhiệm của học sinh Thật vậy, học sinh cần phải tin rằng các em hoàn toàn có thể quản lý việc học của chính mình và có thể tự mình tìm hiểu và chiếm lĩnh kiến thức; hay nói cách khác, các em có thể dựa vào chính mình, chứ không chỉ dựa vào giáo viên để nhận được kiến thức

4 Tăng sự nhận thức của học sinh về vai trò của ngữ pháp

Học sinh thường nghĩ rằng học ngữ pháp nghĩa là học các quy tắc ngữ pháp

và làm bài tập kèm theo Thật ra, ngữ pháp luôn được sử dụng tích hợp với các

kỹ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, và viết Ví dụ như, trong giao tiếp cũng như khi làm bài tập nghe hiểu, học sinh có thể đoán được người nói chuẩn bị biểu lộ

ý kiến trái ngược nếu các em hiểu được khi nào và tại sao phải sử dụng liên từ

‘but’ Hoặc là, học sinh sẽ nói ‘I go to school on foot every day’, thay vì nói ‘I

go to school by foot every day’ Trong kỹ năng đọc hiểu, cùng với vốn từ cần

thiết, nếu học sinh nắm vững các quy tắc ngữ pháp, các em sẽ dễ dàng phân tích câu để hiểu bài chính xác hơn, từ đó giúp các em dễ dàng hơn khi làm bài tập kèm theo Thậm chí trong trường hợp học sinh có vốn từ hơi hạn chế, nhưng việc nhận dạng được các quy tắc ngữ pháp đang sử dụng trong câu sẽ giúp các

em đoán được nghĩa của câu, hỗ trợ các em trong việc xử lý và chọn lựa phương

án hoặc đưa ra câu trả lời đúng

Vì vậy, ngữ pháp rất quan trọng và cần thiết mà học sinh cần phải nắm vững và thông thạo, vì nó không những giúp người học biết làm cách kết hợp từ

để tạo thành cụm từ hoặc câu có nghĩa, mà người học còn ứng dụng ngữ pháp trong các kỹ năng ngôn ngữ khác

III Các bước thực hiện

1 Giao bài cho học sinh làm việc theo nhóm ở nhà

Việc giao bài cho học sinh làm việc theo nhóm ở nhà có tác dụng làm giảm

sự phụ thuộc quá nhiều của học sinh vào giáo viên, đẩy mạnh sự hợp tác và tinh thần đoàn kết, đồng thời giúp học sinh hiểu nội dung bài sâu hơn và làm tăng sự

tự tin trong khả năng tự mình chiếm lĩnh kiến thức Việc giao bài cho học sinh cần thực hiện theo các bước sau:

Bước 1: phân nhóm

Để giúp học sinh thực hiện tốt và hiệu quả nhiệm vụ, giáo viên đề nghị học sinh bầu ra trưởng nhóm để phân công công việc cụ thể trong nhóm, đồng thời hướng dẫn các em cách làm việc trong nhóm để có được kết quả tốt nhất

Bước 2: giao nhiệm vụ và hướng dẫn

Giáo viên cần đưa ra các yêu cầu rõ ràng và chi tiết, hướng dẫn các em cách thức thực hiện, đồng thời giới thiệu nguồn tài liệu có sẵn trong thư viện trường, hoặc các tài liệu khác và cách thức tra cứu thông tin trên mạng để các em tìm hiểu thêm

Ví dụ như đối với chuyên đề về thì, giáo viên yêu cầu học sinh biên soạn đầy đủ công thức, cách sử dụng và ví dụ minh họa cho từng thì Đồng thời phân biệt sự giống và khác nhau của từng cặp thì Giáo viên nhắc học sinh cần chú ý đến lỗi chính tả và hướng dẫn các em cách thức trình bày văn bản

Bước 3: góp ý

Để giúp học sinh tự tin hơn khi trình bày bài trước lớp và tiết dạy hiệu quả hơn, giáo viên cần xem qua bài làm của học sinh Học sinh có thể gặp trực tiếp giáo viên để tham khảo ý kiến về bài làm, hoặc gởi bài qua thư điện tử cho giáo viên Giáo viên có thể sửa bài trực tiếp trên bài làm của học sinh bằng cách vào insert, chọn comment, hoặc góp ý thêm qua thư điện tử Phương pháp này vừa đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập, vừa tiết kiệm thời gian đi lại của học sinh

Một số ví dụ về công tác góp ý cho học sinh:

Bài viết của học sinh Góp ý của giáo viên

- Chủ đề Passive voice

+ Câu mệnh lệnh:

(Don’t) + V + object

→ (not) + let + object + PP

Ex:

Write your name here

→ Let your name be writen here

+ Verb + that clause: đây là dạng câu

bị động 2 mệnh đề

Ex: People say that he is a good doctor

Câu mệnh lệnh:

(Don’t) + V + object

Subject + is(n’t) to/are(n’t)

to/must(n’t) + be + PP

Ex:

- Write your name here → Your name must be written here

- Don’t touch this switch → This switch isn’t to be/mustn’t be touched (Theo ‘A Practical English Grammar –

A J Thomson & A V Martinet’)

Trình bày ví dụ chưa đầy đủ Cần bổ sung thêm Tham khảo thêm sách có trong thư viện trường: ‘A Practical

It is said that he is a good doctor

He is said to be a good doctor

- Chủ đề Relative clauses

Những trường hợp ko dùng THAT:

- Chủ đề Reported speech

S + said/ told + O/ said to + O +

(that) + S + V lùi thì

- Chủ đề Inversion

Inverted conditional sentences without

if This makes the sentence more

formal and the event less lively

+ Type 1: If + S + V1, S +

V1/ will + bare_ing

→ Should + S + bare_ing, S + V1/

will + bare_ing

Ex: Should Tom call me, tell him I’m

away on a business

+ Type 2: If + S + past subjunctive, S

+ would + bare_ing.(*)

→ Were + S + to_ing , S + would +

bare_ing

Ex: Were I to have enough money, I

would buy a car

- Chủ đề Tenses

English Grammar – A J Thomson &

A V Martinet

Ví dụ:

People believed that he was =

It was believed that he was or He was believed to be

People know that he was =

It is known that he was or He is known

to have been People believe that he was waiting for

a message = He is believed to have been waiting for a message

Không viết tắt trong văn viết trang trọng

Công thức chưa mang tính tổng quát

Bổ sung những trường hợp không đổi thì cho phát ngôn cho dù động từ giới thiệu chia ở thì quá khứ đơn

Đề nghị sử dụng V (simple present) thay cho V1 và chú ý chính tả, ví dụ như từ bare_ing sửa thành bare-inf Đề nghị học sinh lưu ý rằng động từ trong mệnh đề if ở câu điều kiện loại 1 có thể chia một số thì khác ngoài thì simple present

Bổ sung phần so sánh sự khác nhau và giống nhau giữa hai thì ‘present perfect’ và ‘present perfect continuous’

Ngoài ra, việc góp ý cho bài làm của học sinh không những tăng sự tự tin cho học sinh khi trình bày trước lớp, mà còn đảm bảo tính chính xác, khoa học của nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh lĩnh hội Đồng thời, đây sẽ

là nguồn tài liệu học sinh và giáo viên tham khảo sau này

2 Quản lý việc thuyết trình trước lớp

Bước 1: giáo viên yêu cầu các nhóm phát tài liệu cho các bạn trước buổi

học ít nhất ba ngày Điều này giúp việc thảo luận và đóng góp ý kiến trong lớp sinh động và hiệu quả hơn

Bước 2: giáo viên yêu cầu trong nhóm phân công người trình bày, người

thiết lập nội dung trình chiếu, người điều khiển máy tính, người phô tô tài liệu phát cho các bạn

Bước 3: giáo viên giám sát quá trình thảo luận và đóng góp ý kiến của học

sinh, ghi chú cẩn thận, và đưa ra nhận xét sau cùng Giáo viên nói rõ điểm mạnh của nhóm, cũng như những điểm hạn chế để học sinh rút kinh nghiệm, đồng thời giúp học sinh khác trong lớp học tập và triển khai công việc của nhóm tốt hơn trong buổi học sau

Bước 4: yêu cầu nhóm thuyết trình bổ sung thêm các ý kiến đóng góp nếu

cần thiết

IV Kết quả đạt được

Phương pháp giảng dạy này tôi đã áp dụng dạy lớp 10 Anh tại trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, năm học 2010-2011 Phần lớn học sinh tích cực tham gia thực hiện nhiệm vụ của nhóm, và phát biểu ý kiến trong các buổi học nhờ vào tinh thần trách nhiệm đối với chính bản thân và đối với kết quả của tập thể, đồng thời nhờ vào sự tự tin trong khả năng tự mình chiếm lĩnh tri thức Tinh thần trách nhiệm và tính tự học không những khiến cho học sinh hiểu rõ kiến thức ngữ pháp hơn và giúp giờ học trên lớp sinh động, hiệu quả hơn, mà còn giúp các

em ứng dụng ngữ pháp vào các kỹ năng ngôn ngữ - nghe, nói, đọc, viết - trong các bài kiểm tra định kỳ, góp phần hiệu quả vào kết quả bài làm của các em Kết quả cụ thể như sau:

Bài kiểm tra định kỳ

học kỳ 2/điểm 8-10 6.5-7.9 5-6.4 Dưới 5

Bài thi

V Kết luận

Qua các tiết dạy cụ thể và bản điểm thể hiện sự tiến bộ của học sinh, tôi nhận thấy tinh thần trách nhiệm và tính tự học góp phần đáng kể trong kết quả học tập của các em Tôi tin rằng với tinh thần trách nhiệm đối với bản thân và cộng đồng, cùng với tính tự học, các em sẽ có khả năng tự ôn tập và học hỏi những điều cần thiết giúp ích cho tương lai của các em

Topic:

STIMULATING STUDENTS’ RESPONSIBILITY AND

LEARNING AUTONOMY IN LEARNING GRAMMAR

I Reason why to choose the topic

Grammar is the structural foundation of our ability to express ourselves The more students are aware of how grammar works, the more they can apply grammar to express their ideas, monitor the meaning and effectiveness of the way they and others use the language, resulting in making communication better Grammar is, therefore, considered to be one of the most challenging aspects to deal with because students are supposed not only to know the rules of language, but also know when, why, and how to apply them effectively in their study and in daily communication Whatever difficulties they encounter, however, they can overcome them all if teachers succeed in stimulating their responsibility and learning autonomy

II Rationale

1 Developing students’ responsibility

Teachers should try to develop students’ responsibility for their own learning because it is their responsibility that results in their making efforts in learning There is no denying that teachers can provide all the necessary circumstances and input, but learning can only happen if students are willing to contribute Furthermore, success in learning very much depends on students having a responsible attitude In fact, responsible students, when doing homework or answering questions in class, are not aspiring to please the teacher,

or to get a good mark, but simply making an effort in order to learn something and get some knowledge as well Responsible students are, besides, willing to cooperate with the teacher and others in the learning group for everyone’s benefit

2 Developing students’ learning autonomy

No matter how much students learn through lessons or how much input teachers give them, there is always plenty more they will need to learn by practice, on their own Besides, students’ changing needs will require them to go back to learning several times in their lives, which means their having to be able

to study on their own

3 Stimulating students’ motivation and self-confidence

Teachers’ developing students’ responsibilty and learning autonomy is hardly achieved if teachers fail to stimulate their motivation and self-confidence

as motivation is indeed a prerequisite for learning and responsibility development alike Motivated students are more able to identify the goals of learning, which makes them more willing to take responsibility for the outcome

Apart from reinforcing motivation, self-confidence contributes to the development of responsibility in its own right Students must believe that they are capable of managing their own learning and that they can rely on themselves, not only the teacher

4 Raising students’ awareness of the importance of grammar

Students often think that learning grammar is to learn its rules and then do exercises followed The knowledge of grammar is, however, quite useful in learning the four English skills, e.g listening, speaking, reading, and writing In communication as well as in doing listening tasks, for example, students may guess that the speaker is going to express an opposite idea if understanding

when and why to use the conjunction ‘but’ In speaking, students say ‘I go to school on foot every day’, instead of saying ‘I to go to school by foot every day’

When doing reading comprehension tasks, students will be able to analyse sentences in order to understand the passage better, which in turn helps make it easier for them to do the tasks if they understand and recognize the grammar being used with their vocabulary Being able to recognize grammar helps them guess the sentence meaning, making it easier to answer to question or choose the best answer even with their limited vocabulary Grammar is, furthermore, very important to master because it helps students know how to combine words or bits of words in order to form longer units of meaning

III Procedures

1 Giving students assignments to do in groups

Giving students assignments to do in groups may help to reduce their depending too much on the teacher, strengthen their cooperation and solidarity, enable them to understand a particular grammar item more deeply, and raise their self-confidence in their ability to find out the new knowledge themselves There are three steps in giving students assignments as follows:

Step 1: dividing students into groups

In order to help students do their assignments effectively, the teacher should ask them to recommend a group leader and guide them how to work together to have the best result

Step 2: giving assignments and guiding

The teacher needs to give them requirements in details and guide them how

to fulfil the assignment The teacher ought to introduce the books available in the school library or other materials and how to look for the information in the internet as well

To the topic of tenses, for example, the teacher asks the students to pay attention to formations, uses, and examples The comparison of the similarities and differences between a pair of tenses is also taken into consideration The teacher should remind the students to take spelling mistakes into account and format of a text as well

Step 3: giving comments

In order to help students feel more confident when making a presentation in front of the class and make teaching and learning process more effective, the teacher ought to give them comments on their assignments to make changes if necessary Students can have a direct discussion with the teacher about what they have done or send it to the teacher’s email address The teacher can give comments by using ‘insert’ and then choosing ‘comment’ This method helps stimulate the application of technology in teaching and learning and save the time of travelling as well

Some examples of the teacher’s giving comments to the students:

Students’ writing Teacher’s comments

- Passive voice

+ Imperative:

(Don’t) + V + object

→ (not) + let + object + PP

Ex:

Write your name here

→ Let your name be writen here

+ Verb + that clause: đây là dạng câu

bị động 2 mệnh đề

Ex: People say that he is a good doctor

It is said that he is a good doctor

He is said to be a good doctor

Imperative:

(Don’t) + V + object

Subject + is(n’t) to/are(n’t)

to/must(n’t) + be + PP

Ex:

- Write your name here → Your name must be written here

- Don’t touch this switch → This switch isn’t to be/mustn’t be touched (‘A Practical English Grammar’ – A J Thomson & A V Martinet’)

The examples are not satisfactory enough So the teacher had the students read the book ‘A Practical English Grammar’ written by A J Thomson &

A V Martinet available in the school library for further information

Ex:

People believed that he was =

It was believed that he was or He was believed to be

People know that he was =

It is known that he was or He is known

to have been People believe that he was waiting for

a message = He is believed to have been waiting for a message

- Relative clauses

Những trường hợp ko dùng THAT:

- Reported speech

S + said/ told + O/ said to + O +

(that) + S + V lùi thì

- Inversion

Inverted conditional sentences without

if This makes the sentence more

formal and the event less lively

+ Type 1: If + S + V1, S +

V1/ will + bare_ing

→ Should + S + bare_ing, S + V1/

will + bare_ing

Ex: Should Tom call me, tell him I’m

away on a business

+ Type 2: If + S + past subjunctive, S

+ would + bare_ing.(*)

→ Were + S + to_ing , S + would +

bare_ing

Ex: Were I to have enough money, I

would buy a car

- Tenses

The teacher reminded the students not

to use informal styles in formal styles

The formation is not general enough The cases in which the tenses of the verbs in direct speech are unchanged despite the fact that the verb in main clause is used in the simple past tense should be added as well

The verb used in the simple present should be used instead of V1 The spelling mistakes need to be corrected, e.g bare_ing In addition to the simple the present tense in the if-clause, some other tenses, e.g the present continuous and the present perfect, can

be used in the if-clause

The comparison of the similarities and differences between the present perfect and the present perfect continuous should be added

Giving comments not only makes students more confident but also makes sure the accuracy of the knowledge students are supposed to acquire This is also the material the teacher and students use a reference later

2 Managing the groups’ presentation

Step 1: The group is required to deliver the handouts at least three days in

advance so that their classmates know what they are going to discuss in the next class, which in turn makes it possible for them to make active contributions and state their ideas in the class

Step 2: The group is required to recommend who is in charge of making a

presentation in front of the class, of making computer slides, of controlling the computer during the class time, and of having handouts copied and delivered