BÀI THU HOẠCH BDTX TIỂU học MODULE 3

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ……… BÀI THU HOẠCH BDTX NỘI DUNG (Mô đun TH ) GIÁO VIÊN: …………………………… Năm học: PHÒNG GD&ĐT …… TRƯỜNG TH …… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh Phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ………… Năm học Họ tên: ……………… Đơn vị công tác: Trường tiểu học ……… Chức vụ : Giáo viên ……… Căn Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo; Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo; Căn chương trình năm học 201… – 201… trường Tiểu học … Căn quy chế nhiệm vụ năm học 201… - 201 chuyên môn trường Tiểu học … Căn thực tế nhà trường, tổ khối lớp 1, cá nhân BDTX năm học 201… – 201…… sau: ( Modun TH 3) ĐẶC ĐIỂM CỦA HS CÁ BIỆT, HSG, HSY ĐẶC ĐIỂM CỦA HS CÁ BIỆT, HSG, HSY 1/ Đặc điểm Học sinh cá biệt : Đối với Học sinh cá biệt ln có tính hiếu động, thích tìm tòi ln gây ý cho người khác nơi nào, thời điểm Trước hết nên nói đến tính cách trẻ kết hợp độc đáo đặc điểm tâm sinh lý trẻ với điều kiện hoàn cảnh sống định Biểu trẻ nhanh nhẹn , hoạt bát với nghịch ngợm, bất ổn định kèm theo , bên cạnh học tập học yếu trung bình, em lớp ý chí khơng ý giáo giảng bài, quậy phá bạn ngồi bên cạnh, gây trật tự lớp Biểu mặt thái độ trẻ với chung quanh thân, đứa trẻ hiếu động thuộc kiểu thần kinh mạnh, cân linh hoạt Biểu trẻ ham hoạt động, ham hiểu biết, linh hoạt, thường vui vẻ, vô tư , cảm xúc trẻ bất ổn định, rung cảm không sâu , nhanh nhớ, mau quên Biểu rõ nét đặc tính điều hấp dẫn , thích thú vừa sức em làm ngay, tập trung ý tích cực, học tập đòi hỏi phải kiên trì, chịu khó động não để làm bài, chiếm lĩnh kiến thức em đâm chán nản, ý khơng ý nên kết học tập thấp * Biện pháp thực : Đối với trẻ nghịch ngợm, hay nói chuyện riêng, sau lần giảng xong, em làm xong tập, em khơng biết làm nên hay trêu chọc bạn gây trật tự lớp Cơ giáo nói khơng nghe, theo cần giáo dục em sau : + Thường xuyên quan tâm sâu sát hoạt động em + Thường xuyên nhắc nhở động viên kịp thời + Khích lệ em có tinh thần tập thể lòng vị tha + Khơng nên phê bình , trách phạt + Khơng nên sĩ nhục , xúc phạm đến em + Tránh hình thức áp đặc doạ dẫm , buột em phải làm theo … điều khơng đem lại kết + đặc biệt Giáo viên khơng nên để em có thời gian rỗi + Kết hợp ba mơi trường Giáo dục Gia đình – Nhà trường Xã hội Tâm lý học sinh yếu – kém: Có ngun nhân dẫn đến yếu – học tập học sinh tiểu học + Do hồn cảnh gia đình + Do + Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thông thường học sinh lười học, không chăm chuyên cần * Các biện pháp khắc phục - giúp đỡ học sinh yếu kém: a Xây dựng động học tập cho học sinh yếu xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì phải học? b Người ta phân chia động học tập học sinh thành nhiều loại sau: + Động mang tính xã hội: học để sau góp phần xây dựng đất nước,xây dựng quê hương + Động mang tính cá nhân: học lợi ích riêng ,muốn người, muốn sau có vị trí cao xã hội… + Động bên trong:xuất phát từ việc học, nghĩa học để nắm kiến thức, vận dụng vào thực tế cách khoa học + Động bên ngoài: Học muốn có điểm tốt ,muốn thầy cha mẹ vui lòng… Có động học tập đắn nghĩa động xuất phát từ việc học,học sinh học tập để có kết tốt Do tạo cho học sinh u thích việc học,có hứng thú học tập.Động tạo nên động lực học thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh * Đối với học sinh yếu hồn cảnh gia đình Gia đình mơi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.Trước tiên ảnh hưởng cha mẹ sâu sắc Vì vậy,giáo dục gia đình “điểm mạnh”, phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ Song gia đình có điểm riêng nên giáo viên phải biết phối hợp để đảm bảo tính thống nhất, tồn vẹn q trình giáo dục Đồng thời phát huy ảnh hưởng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiểu Trước nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáo viên cần: - Tạo hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu em mục tiêu, kế hoạch chung lớp,của trường…Thơng qua buổi họp phụ huynh học sinh - Hợp tác giáo viên phụ huynh điều cần thiết để học sinh học tập rèn luyện.Qua đó,giáo viên thông tin kịp thời đến phụ huynh kết học tập,hạnh kiểm,các mặt tham gia hoạt động …của em thơng qua sổ liên lạc…Giáo viên phụ huynh cần phải có liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp.Động viên khuyến khích em tiến bộ,nhắc nhở kịp thời em có biểu cần uốn nắn - Giáo viên mời phụ huynh cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục em (không nên lạm dụng) - Giáo viên tạo điều kiện tốt thời gian để học sinh hồn thành học lại lớp * Đối với học sinh yếu bản: Kiến thức ln cần có xuyên suốt Do học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần : - Hệ thống kiến thức theo chương trình - Đưa nội dung tập phù hợp với kiến thức để học sinh luyện tập kiến thức ôn lại kiến thức học - Phân hóa đối tượng học sinh - Quan sát theo dõi hoạt động em,bằng nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá nhân,thi đua tổ nhóm,đố vui,giải trí,…) Kết hợp kiểm tra thường xun việc học em ngày nhằm rèn thói quen học làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho em - Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời với tác dụng : • Xác nhận tiến học sinh • Kích thích say mê,hứng thú học tập học sinh • Thúc đẩy hành động theo chuẩn mực • Giúp học sinh tự tin học được,mình giỏi bạn… • Sửa chữa hành vi sai lệch học sinh • Kèm chế bộc phát,tập thói quen chu đáo cẩn thận • Ngược lại lạm dụng trách phạt hạn chế độc lập, sáng tạo học sinh Ta thấy rằng, người ln ln có hai nhu cầu đối lập tự khẳng định đồng với người khác Do vậy, giảng dạy giáo viên cần nắm vững để kích thích học sinh hứng thú say mê học tập * Học sinh yếu lười, học không chăm ,không chuyên cần chưa nhận thức nhiệm vụ học tập : Những học sinh rơi vào tình trạng : khơng học , không làm ,thường xuyên để quen tập nhà, vừa học vừa chơi , không tập chung ,lo ra… Để em có hứng thú học tập , giáo viên phải nắm vững phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học,thay đổi hình thức trò chơi, sử dụng phong phú đồ dung học tập … Giúp em hiểu ,tự thân giải tập giao Ngoài , giáo viên động viên bạn tổ nhắc nhở giúp đỡ lẫn em vấp phải lỗi Chúng ta phải hiểu ,một học sinh yếu – khơng đòi hỏi em phải giỏi Mà điều ,chúng ta mong muốn tiến bước em so với thời gian trước.Phương pháp không dùng để giáo dục học sinh yếu – hoàn cảnh gia đình Ngồi ,giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến đối tượng học sinh lời nói , cử , mệnh lệnh thật thuyết phục đến em Chính tác động trực tiếp thường tạo dấu ấn tức chuyển biến tâm lí thái độ, hành vi ,tình cảm…học sinh dần tiến Tâm lý học sinh giỏi, học sinh khiếu: a Năng khiếu gì? -Theo từ điển Tâm lý học (Vũ Dũng chủ biên): khiếu tập hợp tư chất bẩm sinh, nét đặc trưng tính chất đặc thù làm tiền đề bẩm sinh cho lực -Theo “Khơi dậy tiềm sáng tạo” (tác giả Nguyễn Cảnh Tồn) khiếu lực tiềm tàng hoạt động chưa bộc lộ thành tích cao chưa qua tập dượt, rèn luyện nên thiếu hiểu biết chưa thành thạo lĩnh vực hoạt động -Tâm lý học nhân cách (Nguyễn Ngọc Bích): Năng khiếu tiền đề bẩm sinh, khuynh hướng tạo điều kiện cho lực tài phát sinh Nó bao gồm đặc điểm tâm sinh lý giải phẫu hệ thống thần kinh khuynh hướng tâm lý tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển lực Năng khiếu tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành lực tài Nghĩa khơng phải trẻ có khiếu thiên tài Một em có khiếu hoạt động khơng thiết trở thành tài lĩnh vực ngược lại *Nói tóm lại,Năng khiếu : Là mầm mống tài , tương lai Nếu phát bồi dưỡng kịp thời có phương pháp hệ thống khiếu phát triển đạt tới đỉnh cao lực, ngược lại khiếu bị thui chột Người có lực khiếu thị giác thính giác xúc giác vị giác khứu giác có cảm giác tri giác đặc biệt ( ngoại cảm ) Cảm giác , tri giác, ghi nhớ tưởng tượng tư có chất lượng cao định khiếu tài người b Năng lực gì?: Con người vốn có tiềm nội lực mặt , mặt khác kể người có khuyết tật Cần có điều kiện thích ứng để lực bộc lộ hoàn thiện Cho nên lực đặc điểm tâm lý cá biệt người tạo thành chiều sâu cường độ lĩnh hội tri thức , hình thành kỹ kỹ xảo để đáp ứng yêu cầu hoàn thành xuất sắc hoạt động định * Trình độ cao lực: Chính tài trình độ đỉnh thiên tài Năng lực tồn trình phát triển, vận động hoạt động tương ứng cụ thể Năng lực sản phẩm hoạt động thực tiễn tích cực người khơng tách rời hoàn cảnh xã hội tham gia phục vụ cho phát triển xã hội Lữ Khôn nói : Việc xảy mà ngăn Việc đương xảy mà cứu Việc hỏng mà cứu vớt Đó người có tài Hay chưa có việc mà biết việc đến Mới có việc mà biết việc sau Định việc mà đốn việc diễn biến Đó người có tâm Vậy Năng lực vừa trí ( Trí khơn , thơng minh ) tâm đức thống cấu trúc thích ứng Gần theo điều tra số trí tuệ người Việt nam người ta thấy có từ 25 % người xuất sắc, Khoảng 25- 30 % khá, Khoảng 25- 30% trung bình yếu , 2- % yếu Số lại Trung bình Về học sinh : 3- % học sinh giỏi ( Trong 20 vạn học sinh ) Vì việc phát bồi dưỡng sử dụng khiếu tài có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhà trường xã hội c Thế học sinh giỏi: “HSG học sinh chứng minh trí tuệ trình độ cao/và có khả sáng tạo, thể động học tập mãnh liệt/và đạt xuất sắc lĩnh vực lý thuyết/khoa học; người cần giáo dục đặc biệt/ phục vụ đặc biệt để đạt trình độ tương ứng với lực người đó” Đó học sinh có khả thể xuất sắc lực trội lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, khả lãnh đạo, nghệ thuật, lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những HS thể tài đặc biệt từ tất bình diện xã hội, văn hóa kinh tế” HSG đứa trẻ có lực lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật lực lãnh đạo lĩnh vực lí thuyết Những học sinh cần có phục vụ hoạt động không theo điều kiện thông thường nhà trường nhằm phát triển đầy đủ lực vừa nêu Dấu hiệu nhận biết trẻ có khiếu 1.- Em phải có óc suy nghĩ trừu tượng Nghĩa học sinh có khả nắm bắt khái niệm ngơn ngữ học tốn học cao có khả bàn luận vấn đề phức tạp đạo đức học, ln lí tơn giáo, gia đình Em hay hỏi kiểu : Mẹ mào gà trống lại có màu đỏ??? Học sinh có tài đặc biệt khả thực phép tính tốn học đầu, hiểu khái niệm toán nhân trước dạy trường Có nghĩa tiếp cận nhanh, học đâu hiểu Hay "nói leo" vẻ biết trước chút Đơi "tinh tướng" với bạn lớp Ta biết trước nhá Thưa thầy cô bà mẹ đừng buồn điều cho cháu khơng khiêm tốn Hầu hết em nhỏ tuổi bộc lộ theo kiểu Đôi giáo viên tơi thấy khó chịu vui đặc điểm tâm lí lứa tuổi Khi sang cấp Trung học kiểu tự Em phải có khả tập trung cao độ vào hoạt động với thời gian dài Đại đa số trẻ lứa khả em ý Thường em tập trung vòng 20 phút trở tốt Nhưng riêng em kiểu có khả tập trung gấp đơi Khi ý Các em kiểu say sưa, cắn bút, làm cách để kết Dù kết có sai Các em dạng học sinh khiếu văn có vốn từ phong phú hiểu nhiều từ không đặc trưng dành cho trẻ tuổi Do văn em viết lạ Ngay kể em có khiếu Tốn chẳng hạn, văn em viết không hay cho chặt chẽ dùng từ đặt câu, viết câu theo mẫu, cảm xúc, cách nghĩ khác người thì… Thật độc đáo Chỉ cần vài câu văn ta thấy em có khiếu Còn hay cần vai trò thầy giáo dục bồi dưỡng phát triển Do chả dám cho em điểm tập làm văn Em thường người đầu têu, bày trò, phân việc cho chơi bạn bè em Cứ quan sát em chơi biết Em có khả lãnh đạo Nghĩa em học sinh thường tổ chức hoạt động nhóm học, phân cơng nhiệm vụ, bày trò chơi với trẻ khác, thích báo cáo kết nhóm Em hay "bảo thủ", cho làm Thường tìm cách giải khác hay chẳng hạn, dài , ngô nghê cách giải thầy cô, sách giáo khoa Em ln tin tưởng vào ý kiến việc làm Điều quan trọng cho giáo viên đãi cát tìm vàng, lựa chọn đội ngũ học sinh giỏi Tố chất cho cần phải có trẻ vào đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi Vì đề thi, vấn đề sống ln thay đổi em phải biết thích ứng Em ln thực tốt mơn học khác Chả có cớ học sinh giỏi mà lại vẽ Những năm qua, theo kinh nghiệm, hầu hết em học sinh giỏi hoàn thành tốt mơn học ( Cái nói ngồi: Bực , có học sinh khiếu tranh câu lạc , đội tuyển mà bồi dưỡng em vừa hát hay, vẽ đẹp , học giỏi,….Nhưng cần em chơi nhá.) Em có tính sáng tạo; nghĩa là, thích kể chuyện, vẽ âm nhạc, văn nghệ Em cần có óc khơi hài nhanh trí 10 Em thích chơi làm bạn với trẻ lớn Và thích nói chuyện với người lớn Nhạy cảm với tình cảm người khác 11 Em có khả ghi nhớ việc cách dễ dàng nhớ lại kể lại việc vào lúc thích hợp * Biện pháp với HS giỏi, khiếu - Rà sốt Phát đơi với bồi dưỡng GV Theo dõi nắm bắt đối tượng học sinh Phân loại học sinh tháng Tập hợp nắm số liệu học sinh giỏi - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi từ đầu năm học - Việc bồi dưỡng phải tiến hành thường xuyên bài, chương - Với học sinh giỏi phải biết khơi dậy em tính ham học, thích tìm tòi, hiểu biết Phải biết nắm kiến thức Từ mà phát triển nâng dần kiến thức cao - Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh giỏi cách học, phương pháp học, trọng việc tự học, tự bồi dưỡng ý thức tự giác học tập - Thường xuyên kiểm tra định kỳ Qua kiểm tra để thấy học sinh hổng chỗ để kịp thời có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp - Kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng Việc kết hợp giáo dục giáo viên gia đình điều thiếu việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Phương pháp bồi dưỡng - Bồi dưỡng qua dự lớp tập huấn Sở Giáo dục; Phòng Giáo dục tổ chức - Bồi dưỡng thông qua dự chuyên đề tổ, trường tổ chức - Bồi dưỡng thông qua dự chuyên đề liên trường, cụm trường - Bồi dưỡng qua việc tự học, tự nghiên cứu văn bản, thị, nghị quyết, tạp chí, tập san, băng đĩa, tài liệu ngành - Bồi dưỡng qua việc khai thác thông tin mạng… Các điều kiện để thực hiện: Về phía BGH nhà trường: - SGK, tài liệu dành cho bồi dưỡng chưa có chưa thống Mọi nội dung GV tự tìm tòi qua nguồn thơng tin khác Do vậy, khơng tránh khỏi nguồn thơng tin khơng thống - Về việc đánh giá thực hành modun cho giáo viên vào lí luận hay thực tiễn dạy… Về phía giáo viên: 1- Là người trực tiếp tham gia vào trình bồi dưỡng mà chưa có nguồn tài liệu tham khảo Mọi nội dung thân giáo viên thấy “cần”, “yếu” lập kế hoạch bồi dưỡng cho 2- Lượng thời gian giáo viên dành cho nghiên cứu bồi dưỡng là” tranh thủ”, có khoảng thời gian hè thật dành cho bồi dưỡng Do vậy, việc bồi dưỡng gặp nhiều khó khăn Hoặc việc dạy thực hành áp dụng kiến thức bồi dưỡng vào nỗi trăn trở thực chương trình bồi dưỡng MÃ MƠ ĐUN TH 28 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CÁC MÔN HỌC BẰNG ĐIỂM SỐ ( KẾT HỢP VỚI NHẬN XÉT) Đổi đánh giá kết học tập tiểu học thông qua đánh giá điểm số kết hợp với đánh giá nhận xét: 1.1 Đánh giá điểm số gì? Sử dụng mức điểm khác thang điểm để mức độ kiến thức, kỹ mà HS thể qua hoạt động sản phẩm học tập Trong thang điểm mức điểm kèm theo tiêu chí tương ứng (đáp án, hướng dẫn chấm điểm ) vào GV giải thích ý nghĩa điểm số cho nhận xét cụ thể làm HS 1.2 Giải thích ý nghĩa điểm số: hoạt động phức tạp phản ánh trình độ học lực phẩm chất HS Người quản lý xem chứng xác định trình độ học vấn HS khả giảng dạy GV Mặt khác giúp GV nhà quản lý nắm chất lượng dạy – học cách cụ thể hơn, từ đưa sách phù hợp điều chỉnh trình dạy học Bên cạnh việc lý giải kiến thức, kỹ hay lực HS thể qua điểm số có tác dụng thúc đẩy em học tốt 1.3 Người GV cần làm để diễn giải ý nghĩa điểm số tốt hơn: - Xác định mục tiêu đánh giá: Kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực cần đánh giá - Để có sản phẩm giá trị làm cho điểm qua đánh giá trình độ HS cần chuẩn bị thật kỹ kiểm tra cụ thể: + Trong nội dung kiểm tra cần phải bao quát nhiều mặt kiến thức, kỹ mà HS học + Mục tiêu kế hoạch nêu tháng, học kỳ phải đề cập kiểm tra + Xây dựng thang điểm Có thể điều chỉnh q trình chấm làm, câu trả lời dự kiến + Điều chỉnh câu hỏi, tập phát thấy có khơng rõ ràng đề kiểm tra + Xác định ngưỡng đạt yêu cầu kiểm tra + Tập hợp nhiều kênh thông tin khác từ việc học HS để làm chứng hỗ trợ cho việc giải thích điểm số HS 1.4 Đánh giá động viên: động viên khuyến khích tiến HS kiểm tra đánh giá Thông thường sử dụng điểm số hay nhận xét để kích thích tinh thần, cảm xúc HS từ thơi thúc em thực nhiệm vụ tốt với phấn đấu cao 1,5 Đánh giá xếp loại: tiến trình phân loại trình độ hay phẩm chất lực HS dựa sở xem xét kết học tập thu thập qua trình kiểm tra liên tục hệ thống Kết học tập ghi nhận điểm số hay nhận xét Kết xếp loại dùng để đưa định cho HS chứng nhận trình độ, xét lên lớp, khen thưởng…nên có ý nghĩa quan trọng mặt quản lý Yêu cầu, tiêu chí xây dựng đề kiểm tra, quy trình đề kiểm tra học kỳ: * Một số vấn đề đánh giá , xếp loại: Mục đích , nguyên tắc đánh giá , xếp loại , hình thức đánh giá Yêu cầu , tiêu chí đề kiểm tra , quy trình đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học: a) Yêu cầu đề kiểm tra học kì Nội dung bao quát chương trình học Đảm bảo tính xác , khoa học Đảm bảo mục tiêu dạy học , bám sát chuẩn kiến thức , kĩ yêu cầu thái độ mức độ quy định chương trình cấp tiểu học Phù hợp với thời gian kiểm tra Góp phần đánh giá khách quan trình độ hs b) Tiêu chí để kiểm tra học kì -Nội dung khơng nằm ngồi chương trình học kì Có nhiều câu hỏi đề , phân định tỉ lệ phù hợp câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận Tỉ lệ điểm dành cho mức độ nhận thức so với tổng số điểm phù hợp với chuẩn kiến thức ,kĩ yêu cầu thái độ môn học : Nhận biết thông hiểu khoảng 80% , vận dụng 20% Các câu hỏi đề phải diễn đạt rõ , đơn nghĩa ,nêu đủ yêu cầu đề - Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời với số điểm dành cho c)Quy trình đề kiểm tra học kì C1.Xác định mục tiêu mức độ,nộidung hình thức ,kiểm tra C2.Thiết lập bảng hai chiều C3.Thiết kế câu hỏi theo bảng chiều C4.Xây dựng đáp án hướng dẫn chấm * Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo Chuẩn kiến thức ,kĩ chương trình Chương trình Giáo dục phổ thơng-cấp Tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ Giáo dục đào tạo) xác định Chuẩn kiến thức ,kĩ yêu cầu thái độ chương trình tiểu học “ yêu cầu , tối thiểu kiến thức,kĩ môn học , hoạt động giáo dục mà hs cần phải đạt được” Dạy học sở chuẩn kiến thức kĩ trình dạy đảm bảo đối tượng học sinh đạt chuẩn kiến thức , kĩ mơn học chương trình nỗ lực mức thân , đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển lực riêng học sinh môn học chủ đề môn học Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực theo yêu cầu : */ Đối với môn học đánh giá điểm số : -Khi xây dựng đề kiểm tra cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ tham khảo sách giáo viên 80-90% chuẩn KT –KN 10-20% vận dụng KT-KN chuẩn để phát triển Thời lương kiểm tra định kì khoảng 40 phút */ Đối với môn học đánh giá nhận xét : Giáo viên cần vào tiêu chí đánh giá cuả mơn học , học kì , lớp( bám sát chuẩn KT-KN môn học đẻ đánh giá xếp loại học sinh hoàn thành (A,A+) chưa hoàn thành (B).Việc đánh giá cần nhẹ nhàng không tạo áp lực cho GV HS , cần khơi dậy tiềm học tập học sinh Đánh giá kết học tập môn học điểm số theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình:Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 3.1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học Đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học 10 Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu mơn học cụ thể hố thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn học, cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS 3.2 Hai chức kiểm tra, đánh giá a) Chức xác định - Xác định mức độ cần đạt việc thực mục tiêu dạy học, mức độ thực Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học) - Xác định tính xác, khách quan, công kiểm tra, đánh giá b) Chức điều khiển : Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hố phương pháp học tập Thơng qua chức này, kiểm tra, đánh giá điều kiện cần thiết để: - Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH ; - Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu chương trình ; xác định nguyên nhân thành cơng chưa thành cơng, từ điều chỉnh phương pháp học tập ; phát triển kĩ tự đánh giá ; - Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục ; - Giúp cha mẹ HS cộng đồng biết kết giáo dục HS, lớp sở giáo dục 3.3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá a) Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp ; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học b) Kiểm tra, đánh thể vai trò đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường Cần tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì xác, khách quan, cơng ; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hố cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức c) áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, 11 tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức d) Đánh giá xác, thực trạng Đánh giá thấp thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS : nghĩ làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp Quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm g) Đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS khơng đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hố cao đánh giá h) Đánh giá hoạt động dạy học khơng đánh giá thành tích học tập HS, mà đánh giá q trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá trình dạy học i) Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính định lượng : Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV k) Kết hợp đánh giá đánh giá ngồi Để có thêm kênh thông tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà đánh giá đánh giá Cụ thể cần ý đến : - Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng - Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, quan quản lí giáo dục cộng đồng - Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lí giáo dục cộng đồng - Tự đánh giá ngành Giáo dục với đánh giá xã hội đánh giá quốc tế l) Kiểm tra, đánh giá phải động lực thúc đẩy đổi PPDH Đổi kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thúc đẩy động lực đổi PPDH trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học 3.4 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá a) Đảm bảo tính tồn diện : Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS b) Đảm bảo độ tin cậy : xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS, sở giáo dục 12 c) Đảm bảo tính khả thi : Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo môn học d) Đảm bảo u cầu phân hố: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh, sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng e) Đảm bảo hiệu : Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá HS, sở giáo dục ; thực đầy đủ mục tiêu đề ; tạo động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 13 ... Phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ………… Năm học Họ tên: ……………… Đơn vị công tác: Trường tiểu học ……… Chức vụ : Giáo viên ……… Căn Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học ban... chương trình năm học 201… – 201… trường Tiểu học … Căn quy chế nhiệm vụ năm học 201… - 201 chuyên môn trường Tiểu học … Căn thực tế nhà trường, tổ khối lớp 1, cá nhân BDTX năm học 201… – 201……... hội Tâm lý học sinh yếu – kém: Có nguyên nhân dẫn đến yếu – học tập học sinh tiểu học + Do hồn cảnh gia đình + Do + Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thơng thường học sinh lười học, không