BÀI THU HOẠCH BDTX TIỂU học MODULE 15 21, 27, 39

Với các môn đánh giá bằng nhận xét ở tiểu học, các tiêu chí chính là hệ thống các "nhận xét" và các "chứng cứ" của từng môn học được in chi tiết trong "Sổ theo dõi kết quả kiểm tra, đánh

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ……….

BÀI THU HOẠCH BDTX NỘI DUNG 3

(Mô đun TH 15, 27, 21, 39 )

GIÁO VIÊN: ………

Năm học:

PHÒNG GD&ĐT …….

TRƯỜNG TH ……. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập- Tự do- Hạnh Phúc

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

NỘI DUNG 3 Năm học

Căn cứ chương trình năm học 201… – 201… của trường Tiểu học ….Căn cứ quy chế nhiệm vụ năm học 201… - 201 của chuyên môn trườngTiểu học …

Căn cứ thực tế nhà trường, tổ khối lớp 1, cá nhân tôi BDTX năm học201… – 201…… như sau:

MODULE 27

1 Đánh giá bằng nhận xét

1.1 Đánh giá bằng nhận xét là gì? Sử dụng các nhận xét được rút ra từ quan sát các hành vi hoặc sản phẩm học tập của học sinh theo những chuẩn (tiêu chí) chotrước mà GV đưa ra những phân tích hay phán đoán về học lực, hạnh kiểm của các em

Đánh giá bằng nhận xét là hình thức đánh giá dựa trên nhận xét của GV nói về mức độ thành công, chất lượng học tập đạt được của học sinh theo các tiêu chí

đã được xác định từ trước

1.2 Phân loại nhận xét:

a) Dựa theo căn cứ xác lập: có 2 kiểu

- Căn cứ trên tiêu chí học tập như kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh cầnlĩnh hội mà lời nhận xét cho học sinh này thường có những nét riêng biệt khác với học sinh khác

- Căn cứ trên những bài kiểm tra theo hướng trắc nghiệm chuẩn mực thì lời nhận xét của học sinh này có thể tương tự như lời nhận xét của em học sinh khác

b) Dựa theo tính chất của nhận xét chúng ta có nhận xét cụ thể thể hiện tính cá nhân hóa và nhận xét khái quát.

c) Tác dụng của nhận xét đối với HS: Động viên và hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập Cụ thể:

- Phải thực tế; Phải cụ thể; Phải kịp thời và nói thẳng, không úp mở và chonhững ý kiến hay cảm nghĩ riêng thay vì những lời nhận định đầy quyền uy

- Phải nhạy cảm đối với những quan tâm, mục đích hay cố gắng của HS; không nên cho là học sinh sai hay không tốt mà cần cố gắng nhận biết mục đích

mà các em thực hiện

- Khuyến khích những điều các em làm được với những chứng cứ cụ thể

- Hướng dẫn các em cách thức khắc phục những điều mà các em chưa đạt cũng như cách thực hiện nhiệm vụ học tập kế tiếp tốt hơn

- Quan sát và ghi nhận các biểu hiện hành vi của các em theo tiêu chí đã định

- Thu thập thông tin đầy đủ, phù hợp và tránh định kiến

- Trước khi đưa ra nhận xét cần xem xét:

+ Chứng cứ thu thập được có thích hợp không?

+ Chứng cứ thu thập được đã đủ cho nhận xét về học sinh chưa?

+ Xem xét những yếu tố nào khác ngoài bài kiểm tra hay thực hành có thể ảnh hưởng đến kết quả thực hiện của học sinh không?

+ Viết nhận xét nào đó cần phải nêu rõ ràng những lí do của nhận xét ấy

Tiêu chí là những diễn đạt bằng lời về một tiêu chuẩn nào đó thể hiện kết quả học tập của học sinh Chúng được sử dụng làm cơ sở so sánh để đánh giá những thông tin đã thu được Với các môn đánh giá bằng nhận xét ở tiểu học, các tiêu chí chính là hệ thống các "nhận xét" và các "chứng cứ" của từng môn học được

in chi tiết trong "Sổ theo dõi kết quả kiểm tra, đánh giá học sinh"

+ Quan niệm về hình thức đánh giá: đánh giá kết quả học tập các môn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục cần quan niệm như sau: Đánh giá là sự khơi dậy tiềm năng của học sinh chứ không phải là sự so sánh giữa các

cá nhân học sinh với nhau; Cần đánh giá nhẹ nhàng không tạo áp lực cho học sinh để tránh tình trạng học sinh tự ti mặc cảm, mất hứng thú trong quá trình họctập; Đánh giá chú trọng đến đánh giá cả quá trình và hướng tới từng cá nhân Theo quan niệm trên, đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hình thức nhậnxét đối với các môn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục

ở lớp 1, 2, 3 là phù hợp Tuy nhiên, cần phải có những cải tiến để việc triển khai đánh giá bằng nhận xét không phức tạp và khó thực hiện như hiện nay và đảm bảo đánh giá một cách khách quan, chính xác kết quả học tập của học sinh + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá là sự khơi dậy tiềm năng học tập của học sinh chứ không phải là sự so sánh giữa các cá nhân học sinh với nhau nên việc xếp loại học lực những môn

học đánh giá bằng nhận xét chỉ để 2 mức độ: Loại Hoàn thành (A) và Loại Chưahoàn thành (B) Những học sinh đạt 100% số nhận xét trong từng học kỳ hay cả năm học và có biểu hiện rõ về năng lực học tập môn học, được GV ghi nhận là (A+) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng.

+ Ngoài ra, khi đánh giá kết quả học tập môn học của học sinh vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt được (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào các ghi nhận cụ thể có được trong năm, khái quát những hành vi mà học sinh thường làm thành những nhận định tổng quát về phẩm chất và năng lực của học sinh

Thực trạng việc thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh tiều học bằng nhận xét ở một số môn học hiện nay

1 Các môn học đánh giá bằng nhận xét gồm:

a) Ở các lớp 1, 2, 3: Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công,Thể dục;

b) Ở các lớp 4, 5: Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Thể dục

2 Kết quả học tập của học sinh không ghi nhận bằng điểm mà bằng các nhận xéttheo các mạch nội dung của từng môn học:

a) Các nhận xét được ghi nhận bằng việc thu thập các chứng cứ trong quá

trình học tập và hoạt động của học sinh;

b) Nội dung, số lượng nhận xét của mỗi học kì và cả năm học của từng môn học được quy định cụ thể tại Sổ theo dõi kết quả kiểm tra, đánh giá học sinh

3 Về nhận thức của GV, CBQL: Đa số GV, CBQL cho rằng về mặt ý tưởng hình thức đánh giá này có nhiều ưu điểm và tán thành với việc thay đổi cách đánh giá sao cho đánh giá nhẹ nhàng, giảm bớt áp lực tâm lí cho cả GV và học sinh nhưng vẫn khuyến khích và định hướng phát triển người học Tuy nhiên, dothói quen cho điểm số còn “ăn sâu” vào GV, GV choáng ngợp trước các chứng

cứ và nhận xét môn học, hướng dẫn đánh giá còn chung chung chưa cụ thể theo đặc thù từng môn học nên một số GV và CBQL muốn quay lại đánh giá bằng hình thức cho điểm

- Về thực tế việc GV thực hiện đánh giá bằng nhận xét: Trên thực tế, GV các trường tiểu học đã có nhiều cố gắng thực hiện việc đánh giá bằng hình thức nhậnxét nhưng trong quá trình thực hiện chỉ có 3, 4% GV thực hiện đầy đủ và đúng yêu cầu đánh giá bằng nhận xét, điều đó cho thấy GV còn nhiều lúng túng trong cách làm cụ thể, đặc biệt là các kĩ thuật thu thập chứng cứ và vì vậy hiệu quả đánh giá bằng nhận xét chưa cao, vẫn còn mang tính đối phó, hình thức

- Về đánh giá của GV, CBQL đối với việc đánh giá bằng nhận xét: Hầu hết GV, CBQL đều đánh giá rằng đánh giá nhận xét phù hợp với cả 6 môn học nhưng mức độ phù hợp là khác nhau giữa các môn học, cụ thể đánh giá bằng nhận xét

ba môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công phù hợp hơn các môn còn lại Tuy nhiên, trong bối cảnh hiện nay, nhiều GVvà CBQL cho rằng việc triển khai đánh giá bằng nhận xét như hiện nay không phải là dễ dàng, thậm chí còn khó khăn

- Về các điều kiện đảm bảo cho việc đánh giá bằng nhận xét:

+ Điều chỉnh các nhận xét và chứng cứ cho phù hợp với đặc thù môn học, theo hướng giảm nhẹ mức độ

Tập huấn một cách kĩ lưỡng về ý nghĩa của đánh giá bằng nhận xét, đặc biệt là cách thu thập chứng cứ của từng môn học vì mỗi môn học có đặc trưng riêng + Xây dựng các công cụ trợ giúp GV trong việc ghi nhận kết quả học tập của học sinh Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong quá trình thực hiện đánh giábằng nhận xét.

+ Cân nhắc việc phân chia số mức độ khi xếp loại học lực môn học và khi đánh giá ngoài việc ghi mức độ cần kèm theo những lời nhận xét cụ thể về kết quả học tập của học sinh

- Về công tác quản lý việc đánh giá bằng nhận xét: Nhìn chung công tác quản lýcủa ban giám hiệu trường tiểu học chưa theo kịp với hình thức đánh giá mới này

Một số đề xuất về đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 1, 2, 3:

- Về hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 1, 2, 3

+ Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá là sự khơi dậy tiềm năng học tập của học sinh chứ không phải là sự so sánh giữa các cá nhân học sinh với nhau nên việc xếp loại học lực những môn học đánh giá bằng nhận xét chỉ để 2 mức độ: Loại Hoàn thành (A) và Loại Chưahoàn thành (B) Những học sinh đạt 100% số nhận xét trong từng học kỳ hay cả năm học và có biểu hiện rõ về năng lực học tập môn học, được GV ghi nhận là (A+) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng

+ Ngoài ra, khi đánh giá kết quả học tập môn học của học sinh vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt được (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào các ghi nhận cụ thể có được trong năm, khái quát những hành vi mà học sinh thường làm thành những nhận định tổng quát về phẩm chất và năng lực của học sinh

3.Một số biện pháp thực hiện đánh giá bằng nhận xét hiệu quả

Một số biện pháp để thực hiện đánh giá bằng nhận xét đạt hiệu quả:

- Điều chỉnh các nhận xét và chứng cứ: trước mắt, cần thiết phải rà soát, xem xét

và điều chỉnh các nhận xét và chứng cứ theo hướng sau:

+ Điều chỉnh nhận xét và chứng cứ cho phù hợp hơn với mục tiêu và đặc thù môn học

+ Giảm bớt số nhận xét/ HS/ năm học và số chứng cứ cho một nhận xét nhằm giảm bớt khó khăn cho GV khi tiến hành đánh giá bằng nhận xét

+ Giảm nhẹ mức độ yêu cầu của một số nhận xét, chứng cứ nhằm khích lệ tất cả học sinh đều đạt mức “hoàn thành” có nghĩa là đã đạt được mục tiêu giáo dục của môn học

+ Sắp xếp lại các nhận xét và chứng cứ cho phù hợp với chương trình học

+ Chỉnh sửa một số nhận xét, chứng cứ cho ngắn gọn, rõ ràng và cụ thể hơn + Trong thời gian xa hơn cũng cần tính đến việc xây dựng các tiêu chí đánh giá (các nhận xét ) theo hướng dựa trên các năng lực cần đạt của học sinh

a) Đánh giá thường xuyên quá trình học tập, rèn luyện được thực hiện trên lớp học theo tiến trình các bài học, các hoạt động giáo dục ở nhà trường và trong cuộc sống hàng ngày của học sinh ở gia đình và ở cộng đồng

b) Tham gia đánh giá thường xuyên đối với học sinh gồm: giáo viên; học sinh (tự đánh giá và đánh giá bạn qua hoạt động của tổ, nhóm, hội đồng tự quản…);

cha mẹ và những người có trách nhiệm trong cộng đồng (gọi chung là phụ huynh).

c) Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục

- Giáo viên đánh giá

- Học sinh biết tự đánh giá việc làm và kết quả thực hiện nhiệm vụ của mình

- Học sinh biết đánh giá bạn, quan sát hoạt động để nhận xét bài làm của

bạn/nhóm bạn

- Thiết kế các công cụ hỗ trợ đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hình thức nhận xét: Cần thiết kế công cụ đánh giá hỗ trợ hữu hiệu cho GV, HS, cha

mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác tham gia vào đánh giá

- Xây dựng văn bản hướng dẫn cụ thể về cách thu thập các chứng cứ theo đặc thù từng môn học và theo vùng miền

- Tăng cường tập huấn cho GV và CBQL về đánh giá bằng nhận xét

- Phối hợp giữa các lực lượng giáo dục và phối hợp giữa các môn học để thực hiện đánh giá

- Tuyên truyền và phổ biến về đánh giá bằng nhận xét

- Tăng cường quản lý các cấp về đánh giá bằng nhận xét

* Khái niệm về kỹ năng sống:

Kĩ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

* Mục tiêu:

+Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ năng phù hợp

+ Hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại

bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực

+ KNS giúp học sinh có khả năng ứng phó phù hợp và linh hoạt trong các tình huống của cuộc sống hàng ngày

+ KNS giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức đã học, làm tăng tính thực hành.+ Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

- Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh

tích cực”, đồng thời có sự thống nhất cao việc tăng cường giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh tiểu học trong toàn cấp học; trang bị cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày; giúp các em có khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trước tình huống cuộc sống

- Giúp GV soạn và dạy được KNS cho học sinh TH

Ngoài việc GDKNS cho học sinh TH thông qua các kĩ thuật dạy học, tổ chức các hoạt động GDNGLL, phối hợp với gia đình, PGD&ĐT chỉ đạo các lớp đưa nội dung GDKNS vào dạy trong tiết SHTT (1 tiết/2 tuần, bắt đầu từ tuần đầu tiên của tháng 12/2011)

Nhà trường cần phải rà soát lại thực trạng của trường mình, về hạn chế và hướnggiải quyết để có thể tổ chức tốt việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sau đó căn cứ vào chương trình khung của PGD, xây dựng chương trình cụ thể cho đơn

Ngoài ra, việc đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,

học sinh tích cực” cũng là giải pháp góp phần trang bị thêm nhiều kiến thức kỹ

năng sống cho học sinh

A Môn Tiếng Việt:

*/ Khả năng GD KNS qua môn Tiếng Việt:

Môn TV là một trong những môn học ở cấp tiểu học có khả năng GD KNS khá cao, hầu hết các bài học đều có thể tích hợp GD KNS cho học sinh ở những mức

độ nhất định

Số lượng phân môn nhiều

Thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao

Các bài học trong các phân môn đều có khả năng giáo dục KNS cho học sinh

*/ Mục tiêu và nội dung sống qua môn Tiếng Việt:

- Giúp học sinh bước đầu hình thành và rèn luyện các KNS cần thiết, phù hợp

lứa tuổi; nhận biết được những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống, biết tự nhìn nhận,

đánh giá đúng về bản thân; biết ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ; biết

sống tích cực, chủ động trong mọi điều kiện, hoàn cảnh

- Nội dung GD KNS được thể hiện ở tất cả các nội dung học tập của môn học

- Những KNS chủ yếu đó là: KN giao tiếp; KN tự nhận thức; KN suy nghĩ sáng

tạo; KN ra quyết định; KN làm chủ bản thân

Kết luận:

*/ Các yêu cầu cần thiết phải đưa GD KNS váo môn Tiếng Việt:

- Xuất phát từ Thực tế cuộc sống: sự phát triển của KHKT, sự hội nhập, giao

lưu, những yêu cầu và thách thức mới của cuộc sống hiện đại

- Xuất phát từ mục tiêu GDTH: GD con người toàn diện

- Xuất phát từ đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học

- Xuất phát từ thực tế dạy học Tiếng việt: cung cấp KT và KN sử dụng Tiếng

việt thông qua thực hành ( hành dụng)

- Các loại KNS:

* KN cơ bản: gồm kỹ năng đơn lẻ và kỷ năng tổng hợp

* KN đặc thù: + KN nghề nghiệp

+ KN chuyên biệt

NỘI DUNG GD KNS TRONG MÔN TIẾNG VIỆT

- KNS đặc thù, thể hiện ưu thế của môn TIẾNG VIỆT: KN giao tiếp

- KN nhận thức (gồm nhận thức thế giới xung quanh, tự nhận thức, ra quyết

định, ) là những KN mà môn Tiếng Việt cũng có ưu thế vì đối tượng của môn

học này là công cụ của tư duy

- Giao tiếp là hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, giữa các thành

viên trong xã hội Gồm các hành vi giải mã (nhận thông tin), ký mã (phát thông

tin) qua: nghe, nói và đọc, viết

- Các KNS này của học sinh được hình thành, phát triển dần, từ những KN đơn

- Thảo luận cặp đôi – chia sẻ

Đáp lời chào, lời tự

giới thiệu (tuần19)

- Giao tiếp: ứng xử văn hóa

- Lắng nghe tích cực

- Hoàn tất một nhiệm vụ: thực hành đáp lại lời chào theo tình huống

- Trình bày ý kiến cá nhân

- Thảo luận cặp đôi – chia sẻ

- Trình bày ý kiến cá nhân.

C Địa chỉ giáo dục kĩ năng sống trong môn khoa học:

C Địa chỉ giáo dục kĩ năng sống trong môn khoa học:

a) Lớp 4:

+ Có 21 địa chỉ

+ Trong đó có 5 địa chỉ đã soạn sẵn theo mẫu:

~ Bài 13: Phòng bệnh béo phì

~ Bài 14: Phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa

~ Bài 39-40: Không khí bị ô nhiễm Bảo vệ bầu không khí trong sạch.

~ Bài 65: Quan hệ thức ăn trong tự nhiên

~ Bài 66: Chuỗi thức ăn trong tự nhiên

b) Lớp 5:

+ Có 26 địa chỉ

+ Trong đó có 5 địa chỉ đã soạn sẵn theo mẫu:

~ Bài 9-10: Thực hành nói “không” với các chất gây nghiện

~ Bài 18: Phòng tránh bị xâm hại

~ Bài 42-43: Sử dụng năng lượng chất đốt (2 tiết)

~ Bài 48: An toàn và tránh lãng phí khi sử dụng điện

~ Bài 66: Tác động của con người đến môi trường đất

* Cách soạn và trình bày:

a) Bài soạn và cách thức:

- Ở khối Bốn soạn bài: “Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm”

- Ở khối Năm soạn bài: “Phòng bệnh sốt xuất huyết”

- Nếu thấy hợp lý, có thể gộp 2 bài lại để soạn Ví dụ: Ở lớp Bốn: Có thể gộp 2 bài để soạn như bài: “Nước bị ô nhiễm Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm”

b) Tiến trình dạy học:

* Có 4 bước chính:

+ Khám phá: học sinh đã biết gì, chưa biết gì về vấn đề đưa ra?

Ví dụ: Các em hãy cho biết vì sao nước bị ô nhiễm? học sinh trả lời: … Dựa vào

sự hiểu biết của HS, GV dẫn vào bài mới: Để biết vì sao nươc bị ô nhiễm, thầy cùng các em đi tìm hiểu qua bài: nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm…

+ Kết nối: Kết nối nội dung mới của bài Giải quyết tất cả những kiến thứcmới

+ Thực hành: Đưa ra những tình huống, những nội dung, những trò chơi

để vận dụng kiến thức đó

+ Vận dụng: Tùy ở từng hoàn cảnh từng em, chúng ta có bài vận dụng (các em nắm được thông tin nào về bài học)

* Tóm lại: Qua 1 tiến trình, đảm bảo giáo dục được KNS.

* Thống nhất quan điểm khi soạn bài:

Quan điểm của Bộ giáo dục: Tiến sĩ Nguyễn Tiến Dũng cho rằng

+ Đây là 1 tài liệu cho giáo viên tham khảo

+ Giáo viên là người hoạt đông thực tiễn, biết được giá trị quyển sách này

là gì? Có thể dùng từ này, không dùng từ này

+ Có ma trận: Nhiều địa chỉ tăng cường các kĩ năng sống, không cứng quá, có thể tìm 1 địa chỉ khác Đây là những bài minh họa, không phải nhất thiếttuân theo

+ Càng ngày, việc chỉ đạo dạy học linh hoạt, phát huy tính độc lập, sáng tạo của các thầy cô Các thầy cô thích làm gì thì làm, dạy phương pháp gia không biết miễn là khi đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng đạt là được

(Tránh lệch chuẩn KTKN)

3 Các phương pháp và kỹ thuật tích hợp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào môn học:

*Sự khác biệt giữa dạy các môn học (VD: Đạo đức) với GDKNS:

Chương trình giáo dục môn Đạo đức ở cấp tiểu học có một số nội dung trùng hợp với nội dung của giáo dục kỹ năng sống Tuy nhiên, mục đích và phương pháp dạy các môn này không giống nhau hoàn toàn

Ví dụ: Trong chương trình môn Đạo đức lớp 1, tuần 19 có bài: “Lễ phép, vâng lời thầy cô giáo” Trong dạy kỹ năng sống, không có khái niệm “vâng lời”,chỉ có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống là rèn luyện cách tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua các hoạt động và bài tập trải nghiệm, chứ không đặt mục đích “rèn nếp” hay

“nghe lời” Công dân toàn cầu là người biết suy nghĩ bằng cái đầu của mình, biếtphân tích đúng sai, quyết định có làm điều này hay điều khác và chịu trách nhiệm về điều đó, chứ không tạo ra lớp công dân “chỉ biết nghe lời”

Đây là sự khác biệt cơ bản của việc giáo dục kỹ năng sống với các môn học khác (như môn Đạo đức)

Kỹ thuật đặt câu hỏi

Kỹ thuật khăn trải bàn

Kỹ thuật trình bày 1 phút

Kỹ thuật bản đồ tư duy

* Một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho hoc sinh thông qua các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp

1 Gần gũi và tạo mối thân thiện với học sinh

2 Rèn kĩ năng sống hiệu quả qua việc tích hợp vào các môn học

Để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có hiệu quả bản thân đã vận dụng vào các môn học, tiết học, nhất là các môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; An

toàn giao thông để những giờ học sao cho các em được làm để học, đượctrải

nghiệm như trong cuộc sống thực.

Trong chương trình môn Tiếng Việt có nhiều bài học có thể giáo dục kĩ năng sống cho các em, đó là các kĩ năng giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào giấy

tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia, được lồng cụ thể qua các tình huống giao tiếp Bản thân chỉ gợi mở sau đó cho các em tự nói một cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó áp đặt Để hình thành những kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như

Ở môn Đạo đức, để các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học sinh Cần sử dụng các phương pháp,

kĩ thuật dạy học tích cực, học sinh sẽ được tạo cơ hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó là lối sống lành mạnh, cáchành vi ứng xử phù hợp với nền văn minh xã hội Lối sống, hành vi như gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ông bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn…

Ở môn Khoa học: Chương “Con người và sức khỏe”các bài: “Con người cần

gì để sống? Vai trò của các chất dinh dưỡng có trong thức ăn; Phòng một số bệnh do thiếu chất dinh dưỡng; Phòng bệnh béo phì; Phòng tránh tai nạn đuối nước; ” giáo dục các em hiểu rằng ăn uống đủ chất và hợp lí giúp cho chúng ta khoẻ mạnh, biết phòng tránh một số bệnh lây qua đường tiêu hóa, biết những việc nên làm và không nên làm để phòng tránh tai nạn đuối nước, có ý thức tự giác làm vệ sinh cá nhân hằng ngày, tự giác thực hiện nếp sống vệ sinh, khắc phục những hành vi có hại cho sức khoẻ Biết tham gia các hoạt động và nghỉ ngơi một cách hợp lí để có sức khoẻ tốt

MODULE 21 Ứng dụng phần mềm trình diễn microsoft powerpoint trong dạy học

1 Các tính năng cơ bản của phần mềm trình diễn Microsoft powerPoint Microsoft PowerPoint là một chương trình ứng dụng của bộ phần mềm văn phòng Microsoft Officce Microsoft Powerpoint có đầy đủ các tính năng để người sử dụng có thể biên tập các trình diễn bằng văn bản, các biểu đồ số liệu, các trình diễn bằng hình ảnh, âm thanh Microsoft Powerpoint có các chức năng cho phép người sử dụng chọn các kiểu mẫu trình diễn đã được thiết kế sẵn hoặc tự thiết kế cho mình một kiểu trình diễn riêng tuỳ theo yêu cầu công việc

hoặc ý tưởng của người trình bày

Một số tính năng thiết kế cơ bản

Sử dụng phần mềm thiết kế trình chiếu không phải là mục đích của giáo trình này Ở đây chỉ giới thiệu một số tính năng cơ bản nhất có thể khai thác nhằm mục đích thiết kế bài thuyết trình khoa học Để theo học phần này dễ dàng, người học cần biết sử dụng ở mức độ căn bản một phần mềm thiết kế trình chiếu Các hướng dẫn sau đây là dành cho phần mềm Microsoft PowerPoint XP,bản tiếng Anh, chạy dưới hệ điều hành Windows XP Nhấn lên siêu liên kết để xem hình minh hoạ

Tạo hình nền

Hình nền là một yếu tố có thể tạo ra ấn tượng lâu dài cho người nghe, nếu sử dụng đúng cách trong thiết kế Thường hình nền là một hình ảnh có liên quan chặt chẽ đến nội dung trọng tâm hoặc chủ đề của bài thuyết trình Hình nền nên

có độ đồng đều về màu sắc để không ảnh hưởng đến độ rõ nét của các thành phần nội dung khi thuyết trình Nên cân nhắc về màu sắc giữa chữ viết và các thành phần khác đối với hình nền sao cho phù hợp

Các bước tạo hình nền như sau:

 vào trình đơn View Master, chọn Slide Master (quản lí bản phim), nền

bản phim sẽ được hiện ra cùng với các thông số định dạng các thành phần;

 không thay đổi gì các thông số đó, vào trình đơn Insert Picture,

chọn From File(chèn hình ảnh từ thư mục cá nhân);

 chọn đường dẫn về thư mục lưu hình ảnh cần lấy làm nền, chọn đúng tên

tập tin đó và nhấn nút Insert (chèn hình vào bản phim mẫu);

 thay đổi kích thước hình ảnh bằng cách dùng chuột nhấn và kéo các biên, hoặc di chuyển hình ảnh đến đúng vị trí cần xuất hiện trong mỗi bản phim;

 thường hình nền được định dạng mờ để làm nổi bật nội dung, do đó nhấn chuột phải lên hình và chọn Format Picture (định dạng hình);

 chọn thẻ Picture, mục Color, chọn Washout (chế độ bóng);

 xong nhấn nút OK và chọn Close Master View để đóng cửa sổ quản lí bản

phim lại;

 tất cả các bản phim sẽ đều được chèn hình nền như đã thiết lập, nếu chưa

vừa ý thì có thể vào lại View Master > Slide Master để chỉnh sửa.

Định dạng đầu và chân bản phim

Chức năng thông tin của bản phim trình chiếu không giống như của trang bài viết, do đó không nên quá lạm dụng các định dạng đầu và chân bản phim Thôngthường, trong bài thuyết trình khoa học chỉ nên để tối đa một số thông tin cơ bản

ở chân trang giúp người nghe định vị tốt, hoặc vài thông tin nhận diện nữa nếu cần phân phát bản in

Cách định dạng đầu và chân bản phim như sau:

 vào trình đơn View Header and Footer (hiển thị công cụ định dạng đầu

và chân bản phim);

 trong thẻ Slide, đánh dấu chọn mục Date and time nếu muốn cho hiển thị ngày giờ trên bản phim,

 chọn Update automatically nếu muốn ngày giờ tự động thay đổi

theo ngày mở tập tin ra, với các lựa chọn kiểu ngày giờ và ngôn ngữ khác nhau,

 chọn Fixed nếu muốn hiển thị một ngày giờ cố định, và phải nhập

trực tiếp chuỗi ngày giờ vào ô trống bên cạnh;

 chọn Slide number nếu muốn cho hiển thị số thứ tự bản phim;

 chọn Footer để cho hiển thị thông tin ở chân bản phim, và gõ chuỗi văn

bản trực tiếp vào ô trống bên cạnh;

 nếu chọn Don't show on title slide thì phần thiết lập đầu và chân như trên

sẽ không áp dụng cho bản phim đầu tiên (dành cho tên bài thuyết trình);

 nhấn nút Apply để chỉ áp dụng cho bản phim đang xem xét, hoặc

nút Apply to Allđể áp dụng cho tất cả các bản phim.

Định dạng phông nền

Nếu không sử dụng hình nền, việc định dạng phông nền có vai trò quan trọng giúp trình bày nội dung thuyết trình được rõ ràng, dễ theo dõi Các bước chèn hình nền như sau:

 vào trình đơn Format Background (định dạng phông nền);

 nhấn lên danh sách cuốn, chọn:

 một màu (đồng nhất) trong danh sách các màu vừa sử dụng,

 More Colors để chọn được nhiều màu khác (đồng nhất)

 Fill Effects để chọn các kiểu phông nền không có màu đồng nhất

(nền kẻ ô, nền chấm, nền hoa văn, );

 nhấn nút Apply để chỉ áp dụng cho bản phim đang xem xét, hoặc

nút Apply to Allđể áp dụng cho tất cả các bản phim.

Sắp xếp các yếu tố trong bản phim

Các yếu tố sau khi được chèn vào bản phim có thể được sắp xếp theo những cách khác nhau, phục vụ cho các ý tưởng trình bày cụ thể: nằm ở lớp trên hay dưới, gom thành một nhóm hay tách rời một nhóm,

 Giống như trong văn bản, một bản phim có nhiều lớp song song với mặt phẳng màn hình Các yếu tố đặt trên cùng lớp sẽ được hiển thị ngang hàng nhau.Hoặc nếu yếu tố A nằm ở lớp trên và yếu tố B ở lớp dưới, phần nào của B nằm trong tầm che phủ của A thì sẽ bị che lấp, không thấy được trên văn bản

Để thay đổi cách sắp xếp của một yếu tố, nhấn chuột phải lên biên của yếu tố đó,

để thay đổi một nhóm yếu tố, nhấn giữ phím Shift và lần lượt chọn từng yếu tố,

sau đó: