Tự nhận thức bản thân của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tt

Việc nghiên cứu làm rõ mức độ và các biểu hiện TNTBT của trẻ về mặt thể chất, tâm lý, xã hội và mối quan hệ của trẻ với mọi người xung quanh cũng như đối sánh cùng với đánh giá của giáo

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

HOÀNG THANH PHƯƠNG

Công trình được hoàn thành tại:

Học viện Khoa học xã hội

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Bình

Phản biện 1: PGS.TS Lê Minh Nguyệt

Phản biện 2: PGS.TS Trần Thu Hương

Phản biện 3: PGS.TS Trần Hoàng Thị Diễm Ngọc

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp tại……….vào hồi … giờ…….phút, ngày…… tháng… năm……

Có thể tìm luận án tại:

Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Học viện Khoa học xã hội

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

1.1 Sự phát triển của xã hội đòi hỏi những yêu cầu đặt ra đối với mỗi quốc gia về nguồn nhân lực Vì vậy, tự nhận thức đúng đắn

về bản thân càng trở nên quan trọng Tự nhận thức về bản thân một cách đúng đắn, khách quan sẽ giúp cá nhân thành công và hạnh phúc hơn trong cuộc sống[31] Mặt khác, tự nhận thức bản thân (TNTBT) đóng vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh, điều khiển hành vi của mỗi người [38] Nó quyết định thái độ của cá nhân đối với bản thân, đối với người khác và đối với thế giới xung quanh Quá trình TNTBT được gắn liền với sự phát triển nhân cách ở mỗi người

1.2 TNTBT giúp trẻ nhận ra mình là một chủ thể riêng biệt,

và cũng giúp trẻ khám phá cơ thể mình, phát hiện ra những cảm xúc, nhu cầu, sở thích, khả năng của mình và nhận ra sự khác biệt của mình trong các mối quan hệ với mọi người xung quanh Hiện nay, giáo dục mầm non được đổi mới theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, mọi hoạt động chăm sóc - giáo dục đều xuất phát từ nhu cầu, hứng thú

và khả năng của trẻ, luôn tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm và phát huy năng lực của bản thân Điều đó, sẽ giúp trẻ nhanh chóng hoà nhập với tập thể, với xã hội và hình thành ở trẻ sự tự tin vào chính mình

1.3 TNTBT xuất hiện khá sớm ở trẻ mầm non, ngay từ cuối tuổi ấu nhi (24 - 36 tháng) [69; Tr.180] khi trẻ biết tách mình ra khỏi mọi người xung quanh để nhận ra chính mình, biết mình có một sức mạnh và một thẩm quyền nào đó trong cuộc sống Tuy nhiên, ở độ tuổi này TNTBT của trẻ còn hết sức mờ nhạt Khi bước sang tuổi mẫu giáo (3-4 tuổi), đứa trẻ cũng chưa hiểu biết gì mấy về bản thân mình và những phẩm chất của mình [69] nhưng đến cuối tuổi mẫu giáo (trẻ 5-6 tuổi) trẻ đã có những hiểu biết nhất định về bản thân

mình khá toàn diện từ đặc điểm thân thể đến cảm xúc, tính cách, phẩm chất, khả năng của mình cũng như xác định được vị trí, cách ứng

xử của mình với mọi người xung quanh theo chuẩn mực trong xã hội Mặt khác, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cũng là độ tuổi cuối cho giai đoạn mẫu giáo, là lứa tuổi có đầy đủ những điều kiện để chuẩn bị vào lớp Một Trong điều kiện chăm sóc và giáo dục tại trường mầm non trẻ hoàn toàn

có thể đáp ứng đầy đủ các tiêu chí trong Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi ở tất cả các lĩnh vực về thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm kĩ năng xã hội và thẩm mĩ do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành [8]

1.3 TNTBT và các vấn đề liên quan đến nội dung này cũng

đã được một số tác giả trên thế giới quan tâm Tuy vậy, các nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề này còn chưa nhiều Những công trình hiện

có mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu TNTBT trong mối quan hệ với

tự ý thức, tự đánh giá như S Franz (1979), V.V Xtolin (1985), Nguyễn Quang Uẩn (2007)[ 93]; [102]; [70], hoặc xem xét tự nhận thức bản thân như một kĩ năng sống cốt lõi trong công trình nghiên cứu cấp Bộ của tác giả Nguyễn Thanh Bình (2007); Nguyễn Công Khanh (2013) [4], [38] mà chưa đi sâu mô tả các mức độ biểu hiện tự nhận thức bản thân ở trẻ em lứa tuổi mầm non cũng như chưa làm rõ mối quan hệ của nó với sự phát triển của trẻ

1.4 Việc nghiên cứu làm rõ mức độ và các biểu hiện TNTBT của trẻ về mặt thể chất, tâm lý, xã hội và mối quan hệ của trẻ với mọi người xung quanh cũng như đối sánh cùng với đánh giá của giáo viên

và phụ huynh sẽ cho những kết quả xác thực để từ đó giúp gia đình phối hợp với giáo viên mầm non có phương pháp giáo dục trẻ phát triển toàn diện, giúp trẻ tích cực trải nghiệm, khám phá bản thân để

có thể tự nhận thức mình, tự thay đổi, tự điều chỉnh thái độ, hành vi với chính bản thân trẻ và với mọi người xung quanh Điều này sẽ

mang lại những giá trị khoa học cả về mặt lý luận và thực tiễn trong bối cảnh đổi mới giáo dục của Việt Nam hiện nay

Chính vì vậy, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu: “Tự nhận thức bản thân của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” làm đề tài luận án tiến sĩ của mình

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận án

2.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận và thực tiễn tự nhận thức bản thân của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi và các yếu tố ảnh hưởng đến tự nhận thức của trẻ Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp tác động tâm lý - sư phạm nhằm nâng cao tự nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan tình hình nghiên cứu về tự nhận thức bản thân của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Xây dựng cơ sở lý luận nghiên cứu tự nhận thức bản thân của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Tìm hiểu, đánh giá thực trạng TNTBT của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi và một số yếu tố ảnh hưởng đến tự nhận thức bản thân của trẻ

- Đề xuất và thực nghiệm tính hiệu quả một số biện pháp nâng

cao tự nhận thức bản thân của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận án

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biểu hiện và mức độ tự nhận thức bản thân của trẻ MG 5 - 6 tuổi

3.2 Phạm vi nghiên cứu

a Phạm vi về nội dung và khách thể nghiên cứu:

- Về nội dung nghiên cứu:

Tự nhận thức là một vấn đề rất rộng, trong khuôn khổ nghiên cứu của luận án chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu các nội dung TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi về 3 mặt: TNT về đặc điểm thể chất của

bản thân; TNT về các đặc điểm tâm lý (sở thích, tính cách, khả năng) của bản thân; TNT về đặc điểm xã hội và mối quan hệ của trẻ với những người xung quanh

Có nhiều yếu tố khác nhau tác động đến TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi Tuy nhiên, luận án chỉ phân tích một số yếu tố tác động đến TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi: Tính tích cực; khả năng nhận thức của trẻ;

Sự tác động của cha mẹ, giáo viên mầm non và môi trường sống

- Về khách thể nghiên cứu gồm 690 người, trong đó có:

273 trẻ MG 5 - 6 tuổi tại 8 trường MN thuộc tỉnh Phú Thọ

273 phụ huynh của trẻ được điều tra

128 giáo viên mầm non và cán bộ quản lý trường mầm non

16 chuyên gia tâm lý giáo dục

b Phạm vi về địa bàn nghiên cứu

Tiến hành khảo sát mức độ TNTBT của trẻ MG 5 - 6 tuổi tại các trường MN trong địa bàn tỉnh Phú Thọ gồm hai khu vực thành thị (Tp Việt Trì, TX Phú Thọ) và nông thôn (huyện Lâm Thao, Tam Nông)

4 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu của luận án

4.1 Phương pháp luận nghiên cứu

- Phương pháp tiếp cận hệ thống

- Phương pháp tiếp cận phát triển

- Phương pháp tiếp cận hoạt động

4.2 Giả thuyết khoa học

Có nhiều biểu hiện về TNTBT của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được tìm thấy, song kết quả nghiên cứu cho thấy chúng được biểu hiện tập trung ở ba mặt, đó là: TNT về đặc điểm thể chất của bản thân; TNT

về các đặc điểm tâm lý (cảm xúc, nhu cầu, khả năng) của bản thân; TNT về đặc điểm xã hội và mối quan hệ của trẻ với mọi người xung quanh, trong đó TNT về đặc điểm tâm lý của bản thân là thấp hơn cả;

Kết quả TNTBT của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đạt mức trung bình, vẫn có

xu hướng cao hơn so với đánh giá của cha mẹ và giáo viên về trẻ

Có sự khác biệt về mức độ tự nhận thức bản thân giữa trẻ nam

và trẻ nữ; giữa trẻ khu vực có điều kiện môi trường sống khác nhau;

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi với các mức độ khác nhau như: tính tích cực của trẻ; Khả năng nhận thức của trẻ; ảnh hưởng của cha mẹ; giáo viên mầm non; môi trường nơi trẻ sinh sống Trong đó, cách ứng xử của cha mẹ có tác động mạnh nhất

Có thể làm thay đổi TNTBT của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nếu tác động lên một hay nhiều yếu tố trên Đặc biệt, nếu điều chỉnh cách ứng

xử của cha mẹ một cách phù hợp thì sẽ nâng cao TNTBT của trẻ

4.3 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn sâu

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp xử lý số liệu bằng toán học thống kê

5 Đóng góp mới về khoa học của luận án

5.1 Về lý luận

- Góp phần bổ sung thêm một số vấn đề lý luận về TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi vào tâm lý học xã hội, tâm lý học sư phạm như: tự nhận thức; tự nhận thức bản thân của trẻ MG 5 - 6 tuổi;

- Xác định được các chỉ báo cơ bản về sự phát triển tự nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở ba khía cạnh: thể chất, tâm lý, xã hội

- Dựa trên các chỉ báo được xác định, luận án đã dịch thuật, chuyển nghĩa và xây dựng bộ công cụ bằng tranh vẽ để đánh giá mức

độ TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi

5.2 Về thực tiễn

- Luận án đã xác định được mức độ và biểu hiện TNTBT của trẻ

MG 5-6 tuổi trên địa bàn tỉnh Phú Thọ ở cả khu vực thành thị và nông thôn Trong đó, TNT về đặc điểm tâm lý của trẻ có mức độ thấp nhất

- Luận án đã chỉ ra mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tính tích cực, khả năng nhận thức của trẻ và các yếu tố từ cha mẹ, cô giáo, môi trường sống có những tác động nhất định đến TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi, trong đó sự tác động từ phía cách ứng xử của cha mẹ là mạnh nhất

- Chính cách ứng xử của cha mẹ có ảnh hưởng mạnh mẽ đến TNTBT của trẻ Vì vậy, cha mẹ muốn con tự tin hơn, nhận thức tốt hơn, phát huy tối đa tiềm năng của con thì nên sử dụng linh hoạt cả

ba cách ứng xử: yêu thương khích lệ với hà khắc và nuông chiều, trong đó cách ứng xử yêu thương khích lệ là chủ đạo

- Trên cơ sở đó, luận án đã xây dựng được một số biện pháp tâm lý sư phạm giúp các bậc cha mẹ có thể tác động nhằm nâng cao TNTBT của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

6 Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của luận án

6.1 Về lý luận

- Luận án hệ thống hóa các tri thức liên quan đến TNTBT và

bổ sung nguồn tài liệu cho nghiên cứu, đào tạo về chăm sóc, giáo dục

và phát triển nhân cách cho trẻ em lứa tuổi mầm non

- Kết quả nghiên cứu của luận án giúp các nhà nghiên cứu có thêm cơ sở khoa học để xác định các nội dung TNTBT và tiêu chí đánh giá tự nhận thức bản thân

- Dựa trên kết quả nghiên cứu của luận án, các nhà giáo dục

sẽ có cơ sở khoa học để xây dựng các biện pháp chăm sóc giáo dục hiệu quả nhằm nâng cao TNTBT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

6.2 Về thực tiễn

- Luận án đã nghiên cứu và làm rõ mức độ biểu hiện TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi trên địa bàn tỉnh Phú Thọ về các mặt: TNT về đặc điểm thể chất; TNT về đặc điểm tâm lý ; TNT về đặc điểm xã hội

và mối quan hệ của trẻ với những người xung quanh

- Chỉ ra thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động

từ phía cha mẹ, giáo viên, môi trường sống và khả năng nhận thức, tính tích cực của trẻ đến TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi Từ đó, chỉ ra

sự cần thiết phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trên cơ sở tôn trọng trẻ và phát huy tối đa tiềm năng của trẻ

- Kết quả nghiên cứu thực trạng dựa trên sự kết hợp của các phương pháp định lượng và định tính đã đưa ra cái nhìn chính xác, toàn diện về kết quả TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi Trên cơ sở đó, các phụ huynh, giáo viên mầm non và cán bộ quản lý có sự nhìn nhận đúng đắn và có các biện pháp chăm sóc, giáo dục phù hợp để giúp trẻ

MG nâng cao TNTBT

- Kết quả nghiên cứu của luận án là tài liệu tham khảo bổ ích cho các giảng viên tại các trường sư phạm có chuyên ngành đào tạo giáo dục mầm non, các học viên, sinh viên và giáo viên mầm non cùng các bậc phụ huynh quan tâm, góp phần nâng cao tự nhận thức bản thân và phát triển toàn diện nhân cách trẻ

7 Cơ cấu của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục các công trình của tác giả đã công bố, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận án được trình bày trong bốn chương

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

VỀ TỰ NHẬN THỨC BẢN THÂN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRÊN THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM VỀ TỰ NHẬN THỨC

1.1.1 Hướng thứ nhất: Nghiên cứu tự nhận thức bản thân trong mối quan hệ với “cái tôi”

Vấn đề tự nhận thức trong mối quan hệ với “cái tôi” được thể hiện rất rõ trong nghiên cứu của các tác giả trên thế giới và ở Việt Nam như S Freud, Hartmann, Abraham Maslow, Hall và Lindzey, Harry Stack Sullivan, Dương Thị Diệu Hoa, Ngô Công Hoàn, Mặc dù tiếp cận từ những hướng khác nhau, song các kết quả nghiên cứu của các tác giả đều chỉ ra mối quan hệ giữa TNTBT với “cái tôi”, chúng có mối liên quan chặt chẽ và có nhiều điểm tương đồng nhau Song dù phân tích ở khía cạnh nào thì đều chỉ ra được các khía cạnh của bản thân mỗi người khi tự tìm hiểu, đánh giá về chính mình

1.1.2 Hướng thứ hai: Nghiên cứu tự nhận thức là thành phần cấu trúc của tự ý thức

Tự nhận thức được đề cập rất nhiều trong các nghiên cứu về tự

ý thức, điều này được thể hiện trong các kết quả nghiên cứu của nhiều tác giả như: I.S Kon, S Franz, A.G Xpirkin, V.V Xtolin, A.G Chesnokova, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan,… Nhìn chung các tác giả đều xem tự nhận thức như là một thành phần không thể thiếu của tự ý thức, nó giữ vai trò tiền đề, là cơ

sở của quá trình hình thành và phát triển tự ý thức Song, các tác giả hầu hết chưa chỉ ra các biểu hiện và nội dung tự nhận thức bản thân

1.1.3 Hướng thứ ba: Nghiên cứu vai trò của tự nhận thức đối với sự phát triển nhân cách

Trong quá trình sống và hoạt động, con người không chỉ dừng lại ở mức độ tự nhận biết về mình mà còn tỏ thái độ và tự đánh giá bản thân mình Đây là cơ sở quan trọng để cá nhân tiến tới tự kiểm soát, tự điều chỉnh cảm xúc và hành vi của mình trước mọi người Đại diện cho hướng nghiên cứu này là các tác giả: S.Franz, Lipkina,

A Bandura, Louise L.Hay, S Yamuna, Đỗ Ngọc Khanh, Nguyễn Thanh Bình, Bùi Hồng Quân… Hầu hết các tác giả đều chỉ ra vai trò của tự nhận thức trong việc giúp cá nhân biết kiềm chế xúc cảm của mình, tự ý thức, tự đánh giá, hình thành lòng tự trọng; Xác định giá trị của bản thân và hình thành sự tự tin ở mỗi người…

1.1.4 Hướng thứ tư: Nghiên cứu tự nhận thức là một kĩ năng sống cần thiết

Tự nhận thức được xem như một kĩ năng sống cần thiết cho mỗi người trong xã hội Nghiên cứu về vấn đề này có các tổ chức và

cá nhân tiêu biểu sau: tổ chức y tế thế giới WHO, UNESCO, UNICEF, Elizabeth Dunn và J Gordon Arbuckle, Barry L Boyd, Nguyễn Quang Uẩn; Nguyễn Thanh Bình; Nguyễn Công Khanh; Trần Quốc Thành; Nguyễn Thị Thanh Bình; Huỳnh Văn Sơn; Nguyễn Thị Huệ… Các tác giả đã chỉ ra vai trò của kĩ năng tự nhận thức cùng với các kĩ năng sống khác có vai trò quan trọng đối với đời sống mỗi người Tuy nhiên, việc xác định các nội dung cũng như biện pháp cụ thể để rèn luyện và phát triển kĩ năng TNTBT chưa được đi sâu nghiên cứu

1.2 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRÊN THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM VỀ TỰ NHẬN THỨC BẢN THÂN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

1.2.1 Hướng thứ nhất: Nghiên cứu về biểu hiện tự nhận thức bản thân ở trẻ mầm non

Quá trình tự nhận thức được diễn ra ngay từ khi đứa trẻ còn rất nhỏ Cùng với sự lớn lên, sự tương tác xã hội, tự nhận thức được hình thành và phát triển Vì vậy, nghiên cứu về biểu hiện tự nhận thức bản thân ở trẻ em lứa tuổi MN cũng được nhiều tác giả trên thế giới quan tâm nghiên cứu: Anna Freud, Mukhina V.X; Lewis và Brooks, , Nguyễn Ánh Tuyết, Ngô Công Hoàn, Hoàng Thị Phương, Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân…Các kết quả nghiên cứu đều chỉ ra một số các biểu hiện TNTBT như các đặc điểm liên quan đến diện mạo hình dáng bên ngoài; các phẩm chất, năng lực bên trong của mỗi người cũng như vị trí, mối quan hệ của mỗi người với mọi người xung quanh Tuy chưa thực sự đi sâu làm rõ các biểu hiện cụ thể, song kết quả nghiên cứu của các tác giả đã có ý nghĩa quan trọng, giúp cho luận án tìm ra hướng nghiên cứu của mình và tập trung làm rõ các biểu hiện TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi thể hiện ở ba khía cạnh: Thể chất; Tâm lý; Xã hội và mối quan hệ của trẻ với những người xung quanh

1.2.2 Hướng thứ hai: Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến tự nhận thức bản thân ở trẻ mầm non

Trong quá trình hình thành và phát triển, TNTBT chịu sự tác

động của nhiều yếu tố khác nhau Ở từng phương diện nghiên cứu khác nhau, các tác giả trên thế giới và ở Việt Nam như: Call Rogers; Hartmann; A.N Leonchiev; Đỗ Ngọc Khanh; Đào Lan Hương; Vũ Thị Nho; Bùi Hồng Quân…Các tác giả đều đã chỉ ra được sự ảnh hưởng nhất định các các yếu tố chủ quan, khách quan đến quá trình hình thành và phát triển tự nhận thức ở mỗi cá nhân Mặc dù, nghiên cứu ở nhiều đối tượng khác nhau, song đây sẽ là cơ sở khoa học để

luận án xác định hướng nghiên cứu tiếp theo, gắn với đối tượng trẻ mầm non và tự nhận thức bản thân của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Như vậy, các nghiên cứu bước đầu đề cập đến tự nhận thức trong sự phát triển nhân cách của trẻ em Song vẫn còn rất ít các nghiên cứu về vấn đề này Đặc biệt chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về nội dung, mức độ, biểu hiện và các yếu tố ảnh hưởng đến tự nhận thức bản thân ở trẻ mẫu giáo Vì vậy luận án đã lựa chọn

và đi sâu nghiên cứu vấn đề về TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi

Những kết quả nghiên cứu của các công trình trên thế giới và

ở Việt Nam có liên quan đến TNTBT của trẻ MG 5-6 tuổi sẽ là cơ sở

để luận án xây dựng khung lý thuyết, đặc biệt là việc xác định các biểu hiện, mức độ và các yếu tố ảnh hưởng đến TNTBT của trẻ

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU TỰ NHẬN THỨC

BẢN THÂN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI

2.1 NHẬN THỨC

2.1.1 Khái niệm nhận thức

Nhận thức là hoạt động phản ánh các thuộc tính của sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan và trong bản thân mỗi người thông qua lăng kính chủ quan của mỗi cá nhân

2.1.2 Đặc điểm nhận thức

- Tính đúng đắn của hoạt động nhận thức:

- Tính chủ quan của hoạt động nhận thức

- Tính khách quan của hoạt động nhận thức

2.2 TỰ NHẬN THỨC BẢN THÂN

2.2.1 Khái niệm tự nhận thức bản thân

Tự nhận thức bản thân là hoạt động phản ánh của mỗi cá nhân về chính mình từ đặc điểm hình dáng bên ngoài cho đến các