Báo cáo tự đánh giá theo tiêu chuẩn TEIDI Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM

Báo cáo tự đánh giá theo tiêu chuẩn TEIDI của trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh năm 2017.Chương trình dự án ETEP: Chương trình phát triển các trường sư phạm để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỰ ĐÁNH GIÁ THEO BỘ CHỈ SỐ PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC TRƯỜNG SƯ PHẠM

MỤC LỤC

Danh mục chữ viết tắt 5

Phần I MỞ ĐẦU 7

1 Bối cảnh chung của Trường và bối cảnh tham gia ETEP 7

1.1 Bối cảnh chung của Trường 7

1.2 Bối cảnh tham gia ETEP 10

2 Xác định nhiệm vụ của Trường trong Chương trình ETEP 11

3 Mục đích thực hiện đánh giá theo TEIDI 12

4 Quy trình đánh giá theo TEIDI và phương pháp thực hiện 13

4.1 Quy trình tự đánh giá theo TEIDI 13

4.2 Nguyên tắc tự đánh giá theo TEIDI 13

Phần II TỰ ĐÁNH GIÁ 15

1 TIÊU CHUẨN 1: TẦM NHÌN CHIẾN LƯỢC, QUẢN LÝ VÀ ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 15

1.1 Tiêu chí 1.1 Tầm nhìn chiến lược 15

1.2 Tiêu chí 1.2 Quản lý 18

1.3 Tiêu chí 1.3 Hệ thống đảm bảo chất lượng 24

2 TIÊU CHUẨN 2: CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 28

2.4 Tiêu chí 2.4 Phát triển chương trình 28

2.5 Tiêu chí 2.5 Nội dung chương trình và tổ chức thực hiện 32

3 TIÊU CHUẨN 3: NGHIÊN CỨU, PHÁT TRIỂN VÀ ĐỔI MỚI 37

3.6 Tiêu chí 3.6 Chính sách về nghiên cứu, phát triển và đổi mới 37

3.7 Tiêu chí 3.7 Hỗ trợ nghiên cứu, phát triển và đổi mới 40

4 TIÊU CHUẨN 4: HOẠT ĐỘNG ĐỐI NGOẠI 43

4.8 Tiêu chí 4.8 Hợp tác vùng/ địa phương 43

4.9 Tiêu chí 4.9 Hợp tác quốc tế 47

4.10 Tiêu chí 4.10 Hợp tác với các tổ chức khác 52

5 TIÊU CHUẨN 5: MÔI TRƯỜNG SƯ PHẠM VÀ CÁC NGUỒN LỰC 59

5.12 Tiêu chí 5.12 Môi trường sư phạm 59

5.13 Tiêu chí 5.13 Cơ sở vật chất, tài nguyên dạy và học 62

5.14 Tiêu chí 5.14 Nguồn tài chính 65

5.15 Tiêu chí 5.15 Nguồn nhân lực 69

6 TIÊU CHUẨN 6 HỖ TRỢ DẠY HỌC 72

6.16 Tiêu chí 6.16 Hỗ trợ, bồi dưỡng giảng viên 72

6.17 Tiêu chí 6.17 Đánh giá và công nhận giảng viên 78

7 TIÊU CHUẨN 7 HỖ TRỢ HỌC TẬP 81

7.18 Tiêu chí 7.18 Tuyển sinh và hỗ trợ người học 81

7.19 Tiêu chí 7.19 Đánh giá và công nhận kết quả học tập 84

7.20 Tiêu chí 7.20 Các hoạt động ngoại khóa 88

BẢNG ĐIỂM TỔNG HỢP 91

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

Phần I MỞ ĐẦU

1 Bối cảnh chung của Trường và bối cảnh tham gia ETEP

1.1 Bối ca ̉ nh chung của Trường

Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh được thành lập ngày 27/10/1976 theo Quyết định số 426/TTg của Thủ tướng Chính phủ Tiền thân của Trường là Đại học Sư phạm Sài Gòn, được thành lập năm 1957 Từ năm 1995, Trường

là thành viên của Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Năm 1999, Chính phủ quyết định tách Trường khỏi Đại học Quốc gia TP.HCM để xây dựng Trường Đại học

Sư phạm trọng điểm ở phía Nam Hiện nay, Trường ĐHSP TP.HCM là một trong 22 trường Đại học trọng điểm Quốc gia và là 1 trong 2 trường Đại học Sư phạm trọng điểm của cả nước, đóng vai trò nòng cốt, đầu đàn đối với hệ thống các trường sư phạm

và phổ thông ở phía Nam Từ ngày thành lập đến nay, Trường đã được Chủ tịch Nước tặng Huân chương Lao động hạng Ba (năm 1986), Huân chương Lao động hạng Nhất (năm 1996), Huân chương Độc lập hạng Ba (năm 2007) Bộ GD&ĐT, Uỷ ban nhân dân TP.HCM và các địa phương tặng nhiều Bằng khen cho các hoạt động đào tạo, NCKH, phong trào, đoàn thể của Trường

Về cơ cấu tổ chư ́ c, Trường hiê ̣n có:

 22 khoa và 01 Tổ trực thuộc: Toán-Tin học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục Chính trị, Tâm lí học, Khoa học Giáo dục, Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm non, Giáo dục Đặc biệt, Giáo dục Thể chất, Giáo dục Quốc phòng –

An ninh, Công nghệ Thông tin, Tiếng Anh, Tiếng Trung quốc, Tiếng Pháp, Tiếng Nga, Tiếng Nhật, Tiếng Hàn quốc và Tổ nữ công;

 10 Trung tâm và 01 Viện: Trung tâm Tin học, Trung tâm Ngoại ngữ, Trung tâm Phát triển Kỹ năng sư phạm, Trung tâm Hàn Quốc học, Trung tâm Hợp tác và trao đổi văn hóa Việt Nhật, Trung tâm Tiếng Pháp Châu Á – Thái Bình Dương, Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An, Trung tâm Bồi dưỡng Văn hóa và Luyện thi Đại học, Trung tâm Khảo thí, Trung tâm Ứng dụng – Bồi dưỡng Tâm lý giáo dục và Viê ̣n Nghiên cứ u Giáo du ̣c;

 01 Trường Trung học Thực hành ;

15 phòng, ban và tương đương: Phòng Tổ chức – Hành chính, Phòng Đào tạo, Phòng Khoa học Công nghệ và Môi trường - Tạp chí khoa học, Phòng Sau đại học, Phòng Kế hoạch - Tài chính, Phòng Hợp tác Quốc tế, Phòng Công tác Chính trị & Học

Về đội ngũ, tính đến tháng 6 năm 2017, Trường có 849 cán bộ, viên chức trong

đó có 514 giảng viên (01 GS và 29 PGS, 168 TS và TSKH, 285 ThS, 61 cử nhân)

Về đào tạo, giai đoạn 2012 – 2017, Trường đã đào tạo 16.311 SV hệ chính quy

ngân sách, 1659 học viên cao học và 159 NCS, hàng trăm lưu học sinh nước ngoài; tổ chức hàng trăm chuyên đề với sự tham gia của 16.336 giáo viên phổ thông Trường hiện có:

 25 chuyên ngành đào tạo trình độ ThS, 10 chuyên ngành đào ta ̣o trình độ TS;

 36 ngành đào ta ̣o trình độ đa ̣i học, trong đó có 19 chuyên ngành sư phạm,16 chuyên ngành ngoài sư phạm và 01 chuyên ngành đào tạo cho người nước ngoài;

Về cơ sở vật chất và điều kiê ̣n phục vụ nghiên cứu, giảng dạy và học tập, Trường hiê ̣n có:

 06 cơ sở với tổng diê ̣n tích đất là 60,893.2 m2:

 Cơ sở 1: 280 An Dương Vương, Phường 4, Quận 5, TP HCM;

 Cơ sở 2: 222 Lê Văn Sỹ, Phường 14, Quận 3, TP HCM;

 Viện Nghiên cứu Giáo dục: 115 Hai Bà Trưng, Quận 1, TP.HCM;

 Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An: xã Bình Đức, thị trấn Lái Thiêu, huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương;

 Kí túc xá: 351 Lạc Long Quân, Quận 11, TP.HCM;

 Cơ sở 6: A1 Nơ Trang Long, Phường 13, Quận Bình Thạnh, TP.HCM

 01 thư viê ̣n với 02 phòng đọc, 400 chỗ ngồi đọc, 45 máy tính, 76.279 nhan đề/200.565 bản sách, 1056 tên báo - tạp chí, 5414 tài liê ̣u điê ̣n tử, 6728 cuốn luâ ̣n văn, luận án

 64 phòng máy tính và phòng thực hành kỹ năng nghiê ̣p vụ

Về nghiên cư ́ u khoa học, hoạt động NCKH của Trường tập trung vào các nhiệm

vụ trọng tâm sau đây:

 NCKH giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của ngành, nâng cao chất lượng quản lí, đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học

 NCKH cơ bản trên các lĩnh vực tự nhiên – công nghệ và xã hội – nhân văn Trường hợp tác NCKH với các địa phương, các tổ chức kinh tế – xã hội, ứng dụng và chuyển giao sản phẩm công nghệ, Giai đoạn 2012 - 2017, Trường có 21 đề tài khoa học cấp Bộ, 19 đề tài khoa học và công nghệ liên kết, 09 đề tài thuộc Quỹ Khoa học và Công nghệ Quốc gia (Nafosted) tài trợ và 375 đề tài khoa học cấp Cơ sở

Bên cạnh đấy, Trường đã tổ chức 112 hội thảo khoa học các cấp, góp phần khẳng định vai trò, uy tín của Trường trong và ngoài nước Tiêu biểu là: Hội nghị khoa học

về Địa lý học tồn quốc lần thứ VIII năm 2014 với chủ đề “Địa lý Việt Nam trong chiến lược đổi mới, phát triển và hội nhập”, Hội thảo quốc gia Dạy học Ngữ văn trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Hội thảo quốc gia Thực trạng và những giải pháp ngăn chặn bạo lực học đường trong trường phổ thông (2014), Hội thảo khoa học quốc tế Vai trò của giáo dục tiếng Nhật tại Đông Nam Á - Liên kết trong đào tạo nhân lực toàn cầu (2015), Hội thảo quốc gia Đổi mới phương pháp giảng dạy trong các trường sư phạm theo hướng tiếp cận năng lực người học (2016)

Về hơ ̣p tác quốc tế, công tác HTQT luôn được Trường quan tâm và tạo điều kiện

phát triển Trường ngày càng có điều kiện, cơ hội hợp tác và giao lưu học thuật với các trường, tổ chức, trên thế giới Công tác này được thực hiện bằng nhiều hình thức, hoạt động đa dạng:

 Liên kết đào tạo trình độ ThS, TS;

 Trao đổi GV, nghiên cứu viên, SV;

 Tổ chức hội nghị, hội thảo quốc tế;

 Tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn ngắn hạn cho GV, cán bộ và SV Trường;

 Tổ chức dạy tiếng Việt, văn hóa Việt Nam cho người nước ngoài theo chương trình ngắn hạn hoặc dài hạn;

 Trao đổi tài liệu khoa học, học thuật, giúp đỡ trang thiết bị;

 Giới thiệu và cấp/ nhận học bổng, giao lưu văn hoá

Trong 5 năm qua, Trường hợp tác đào tạo và NCKH với 64 trường đại học, viện nghiên cứu, và các cơ sở doanh nghiệp thuộc các nước: Pháp, Anh, Nga, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Úc, New Zealand, Hoa Kỳ, Đài Loan,… Ngoài ra, Trường hợp tác với tổ chức quốc tế như: Fulbright, VIA (Hoa Kỳ), AUF, People to People (Mỹ), AEON 1% Club (Nhật Bản), AMA (Singapore), Koica (Hàn Quốc),… và có mối quan

hệ tốt với các Đại sứ quán và Lãnh sự quán của nhiều quốc gia tại Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh Trường là thành viên của hai tổ chức AUF (Khối Đại học Pháp ngữ), RIFEFF (Tổ chức các Đại học Sư phạm Thế giới, Cộng đồng Pháp ngữ) Đồng thời, Trường tiếp nhận 171 tình nguyện viên (Hàn Quốc, Nhật Bản, Đài Loan, Pháp,…) và chuyên gia (Hoa Kỳ, Nhật Bản, Đức,…) sang giảng dạy và công tác tại trường Trường

cử 488 lượt cán bộ đi công tác và học tập ở nước ngoài Trường cũng tổ chức 11 Hội

thảo quốc tế và hàng trăm lớp tập huấn, bồi dưỡng ngắn hạn cho GV, nghiên cứu viên

và SV

Số lượng SV được tuyển chọn để tham gia vào các chương trình trao đổi, giao lưu văn hoá, tình nguyện ngày càng tăng, trung bình từ 25-40 SV/ năm Hằng năm, Trường tiếp nhận trung bình từ 20-25 SV trao đổi, thực tập sinh từ Nhật Bản, Hàn Quốc, Đài Loan, Pháp sang học tập và thực tập giảng dạy tại các khoa Thời gian 05 năm trở lại đây, trường nhận được nhiều tài trợ của các tổ chức bao gồm học bổng, tài liệu học tập và CSVC với số tiền khoảng 200.000USD

1.2 Bối ca ̉ nh tham gia ETEP

Vớ i vị thế là mô ̣t trong hai trường Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m tro ̣ng điểm của cả nước và

là trường Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m lớn nhất ở khu vực phía Nam, trường ĐHSP TP.HCM đang đứng trước những thời cơ và thách thức lớn Để đáp ứng vai trò này, trong giai đoạn hiện nay và sắp tới, Trường xác định mục tiêu chung và các chương trình cụ thể mang tính chiến lược như sau:

 Mục tiêu chung: Xây dựng trường ĐHSP TP.HCM thành đại học ứng dụng,

trọng điểm sư phạm, với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, NCKH đạt trình độ tiên tiến, đáp ứng sự nghiệp Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước, hội nhập khu vực và quốc tế

 Các chương trình chiến lược :

 Chương trình 1: Xây dựng đội ngũ GV, chuyên viên và CBQL giáo dục

Mục tiêu của chương trình là xây dựng đội ngũ GV, chuyên viên và CBQL giáo dục chuẩn về chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu để có đủ năng lực thực hiện thắng lợi các nhiệm vụ chính trị của Trường trong thời kì mới

 Chương trình 2: Xây dựng cơ sở vật chất, tăng cường trang thiết bị dạy học

và nghiên cứu khoa học Mục tiêu của chương trình là xây dựng phòng học,

phòng làm việc, phòng thí nghiệm, thư viện,… theo hướng chuẩn hóa, kiên cố hóa và từng bước hiện đại hóa trang thiết bị phục vụ công tác dạy học, NCKH

 Chương trình 4: Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, bền vững trong Nhà trường Mục tiêu chương trình là phát huy tinh thần dân chủ

ở cơ sở nhằm tạo sự đồng thuận cao trong cán bộ, GV, nhân viên và SV, kết hợp với tăng cường hiệu lực quản lí Nhà nước theo quy định của Pháp luật trong mọi lĩnh vực hoạt động của Trường

Vớ i viê ̣c được Bô ̣ GD&ĐT lựa chọn tham gia chương trình ETEP, đây sẽ là một cơ hội rất lớn cho Trường để được đầu tư, phát triển năng lực, tạo sự chuyển biến và đô ̣t phá ma ̣nh mẽ trong công tác đào ta ̣o và bồi dưỡng giáo viên, CBQL giáo dục đáp ứng được yêu cầu của công cuô ̣c đổi mới căn bản, toàn diê ̣n nền giáo

dục nước nhà

2 Xác định nhiệm vụ của trường trong Chương trình ETEP

Được lựa cho ̣n là một trong 07 trường sư phạm trong cả nước tham gia chương trình ETEP, trường ĐHSP TP.HCM luôn ý thức được nhiệm vụ chính trị của Trường

là tham gia đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và CBQL cho các địa phương trong

cả nước, đặc biê ̣t là các tỉnh thành phía Nam đáp ứng được những yêu cầu quan trọng trong đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam

Trong thời gian tới, Trườ ng sẽ thực hiê ̣n chỉ đa ̣o và tham gia tích cực với Bô ̣ GD&ĐT trong viê ̣c xây dựng và tổ chức thực hiện Đề án về Đổi mới đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo theo Chương trình hành động của Chính phủ ban hành kèm theo Nghị quyết 44 và các chương trinh hành động của Bộ GD&ĐT Cu ̣ thể, Trườ ng xác đi ̣nh mô ̣t số nhiê ̣m vu ̣ của Trường trong chương trình ETEP như sau:

 Đổi mới chương trình, tài liệu, học liệu phục vụ hoạt động đào tạo và bồi dưỡng

GV, CBQL theo Chuẩn nghề nghiệp, Tiêu chuẩn chức danh nhà giáo gắn với những đổi mới của GDPT;

 Đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển năng lực của người học;

 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV và CBQL đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng

GV mầm non, phổ thông trong bối cảnh mới, từng bước hội nhập quốc tế; đặc biệt chú trọng xây dựng đội ngũ chuyên gia đầu ngành, GV cốt cán các cấp có đủ năng lực hỗ trợ đội ngũ GV, CBQL tự bồi dưỡng;

 Tổ chức thực hiện các hoạt động nghiên cứu, thực nghiệm khoa học giáo dục một cách thiết thực, hiệu quả, cập nhật xu thế quốc tế;

 Tăng cường gắn kết với các trường sư pha ̣m cùng tham gia chương trình ETEP, hình thành mạng lưới các trường sư phạm gắn kết, chia sẻ nguồn lực với nhau và gắn kết với các cơ quan quản lý giáo dục các cấp và các trường phổ thông

Những thuận lợi của Trường trong việc thực hiện nhiệm vụ:

 Sự ủng hộ và chỉ đạo thống nhất của Bộ GD&ĐT;

 Sự đoàn kết, nhất trí và quyết tâm cao của đội ngũ công chức – viên chức trong Trường;

 Sự hợp tác, hỗ trợ của các tỉnh thành phía Nam và cả nước;

 Kinh nghiệm trong đào tạo và bồi dưỡng giáo viên các bậc học;

 CSVC và đội ngũ đáp ứng các yêu cầu đào tạo bồi dưỡng;

 Sự liên thông giữa hệ thống quản lý trong trường qua các phần mềm hỗ trợ

Tham gia Chương trình, trường ĐHSP TP.HCM cam kết:

 Tuân thủ nghiêm ngặt các chỉ đạo, kế hoa ̣ch, chương trình hành đô ̣ng do Bô ̣ GD&ĐT triển khai;

 Huy đô ̣ng toàn bô ̣ nguồn lực của Trường và tham gia tích cực với tinh thần trách nhiệm cao nhất trong việc thực hiện nhiệm vụ;

 Không ngừ ng cải tiến, nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác đào tạo, bồi dưỡng;

 Phối hợp đồng bộ với các trường Đại học Sư phạm trong việc thực hiện các trách nhiệm chung

3 Mục đích thực hiện đánh giá theo TEIDI

Thực hiê ̣n chỉ đa ̣o của Ban quản lý trung ương Chương trình ETEP, Trường thực hiện đánh giá theo bộ chỉ số phát triển năng lực trường sư phạm (TEIDI) nhằm mục đích:

 Đánh giá được hiện trạng của Trường, xác định những điểm mạnh, những điểm tồn tại, từ đó xây dựng chương trình hành động cu ̣ thể của Trường nhằm phát huy điểm ma ̣nh, khắc phu ̣c tồn ta ̣i;

 Là cơ sở để Trường xác đi ̣nh mu ̣c tiêu phát triển cho từng năm/giai đoa ̣n của Trường

 Từng bước phát triển năng lực của Trường, nâng cao hiê ̣u quả đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và CBQL giáo du ̣c phổ thông

4 Quy trình đánh giá theo TEIDI và phương pháp thực hiện

4.1 Quy trình tự đánh giá theo TEIDI

Việc thực hiện tự đánh giá theo TEIDI được thực hiện theo 8 bước sau đây: Bước 1: Xây dựng kế hoạch Triển khai và phổ biến quán triệt mục đích ý

nghĩa của việc đánh giá theo TEIDI đến tất cả cán bộ viên chức và

SV trong Trường

Bước 2: Thành lập Hội đồng tự đánh giá, Ban Điều hành, Ban Thư ký và

nhóm chuyên trách

Bước 3: Tổ chức Hô ̣i nghị tâ ̣p huấn để nghiên cứu Bộ tiêu chuẩn và Hướng

dẫn Tự đánh giá theo Bộ chỉ số TEIDI

Bước 4: Tìm kiếm minh chứng phục vụ cho viết báo cáo tự đánh giá theo

TEIDI trên cơ sở phân tích nội hàm của từng tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo

Bước 5: Xây dựng dự thảo báo cáo tự đánh giá theo TEIDI

Bước 6: Tổ chức đánh giá đồng cấp để thẩm định báo cáo tự đánh giá theo

TEIDI

Bước 7: Tổ chức Hô ̣i thảo lấy ý kiến của các bên liên quan trong và ngoài

Trường về bản dự thảo báo cáo tự đánh giá theo TEIDI

Bước 8: Hoàn thiện báo cáo tự đánh giá theo ý kiến góp ý

Báo cáo Tự đánh giá này của Trường được viết và chỉnh sửa nhiều lần, với sự tham gia, góp ý và chỉnh sửa của toàn bộ Hội đồng Tự đánh giá, các nhóm chuyên trách, thư ký và Tổ kiểm định của Trường

4.2 Nguyên tắc tự đánh giá theo TEIDI

 Tính hệ thống: Đánh giá mô ̣t cách có hê ̣ thống và toàn diện Đảm bảo đề cập đến tất cả các khía cạnh, các yêu cầu trong bộ tiêu chuẩn, các thông tin, nhận định, đánh giá đảm bảo tính nhất quán và không có sự mâu thuẫn

 Tính trung thực, khách quan và công khai, minh ba ̣ch: Các thông tin được

đưa ra trong báo cáo phải trung thực; những nhận định, đánh giá giá phải dựa trên

thập dữ liệu và đánh giá kết quả cần dựa vào nhiều nguồn khác nhau để đảm bảo tính khách quan và tin cậy

 Sự đồng bô ̣: Hoạt động tự đánh giá phải có sự tham gia của tất cả cán bộ viên

chức và SV của Trường để đảm bảo hoạt động tự đánh giá mang tính toàn diện, phản ánh ý chí của cả tập thể

Phần II TỰ ĐÁNH GIÁ

Tiêu chuẩn 1: Tầm nhìn chiến lược, quản lý và đảm bảo chất lượng

Tiêu chí 1.1: Tầm nhìn chiến lược

1 Mô tả

1.1 Tầm nhìn và kế hoạch chiến lược phù hợp với sứ mạng của Trường

Cơ cấu tổ chức và hoạt động của Trường ĐHSP TP.HCM thực hiện theo Luật giáo dục đại học và Điều lệ Trường đại học

Sứ mạng của Trường là “Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh là Trường Đại học Sư phạm trọng điểm Quốc gia, đào tạo đại học, sau đại học, tổ chức nghiên cứu về giáo dục và các ngành khoa học khác để phục vụ tốt nhu cầu đào tạo giáo viên chất lượng cao, nhu cầu nghiên cứu đạt trình độ tiên tiến, phục vụ cho sự nghiệp giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội của các tỉnh thành phía Nam và cả nước” Trên cơ sở đó, Trường xác định 4 mục tiêu phát triển và cụ thể hóa bằng 8

nhiệm vụ Đây chính là kim chỉ nam cho việc xây dựng và thực hiện các chiến lược,

kế hoạch hàng năm trong thời gian qua

Cùng với sự phát triển của xã hội và các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn các cấp và thực tiễn hoạt động, Đại hội Đại biểu Đảng bộ Trường lần thứ XIV nhiệm kỳ 2015 -

2020, Trường xác định tầm nhìn đến năm 2030: “Đến năm 2030, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trở thành Trường Đại học Sư phạm trọng điểm Quốc gia, có uy tín cao trong toàn quốc, ngang tầm với các cơ sở đào tạo trong khu vực Đông Nam Á; là cơ sở giáo dục đại học ảnh hưởng và góp phần vào sự phát triển của các cơ sở đào tạo giáo viên của khu vực phía Nam cũng như của cả nước; là nơi hội tụ đội ngũ nhà khoa học và các chuyên gia, giảng viên có trình độ, nghiệp

vụ cao; đảm bảo các điều kiện đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp, đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu và đào tạo đạt chất lượng cao, người học khi tốt nghiệp có đủ năng lực làm nghề thực tiễn, thích ứng nhanh, sáng tạo và không ngừng phát triển” Qua đó, Trường đã xây dựng định hướng quy hoạch phát triển

trường giai đoạn 2016 - 2020 tầm nhìn 2030

Nhìn chung, tầm nhìn và chiến lược hoàn toàn phù hợp với sứ mạng của Trường Những nội dung này được thể hiện trong các đề án quy hoạch, kế hoạch phát triển Trường theo tiến trình phù hợp

1.2 Tầm nhìn của Trường được các bên có liên quan biết đến, được triển khai trong các hoạt động của Trường, đặc biệt trong hoạt động phát triển giảng viên và người học

Các đề án quy hoạch, kế hoạch phát triển Trường luôn được thông tin đến CBQL

ở các bộ phận của Trường Trên cơ sở đó, các đơn vị xây dựng, thực hiện, đánh giá các kế hoạch dài hạn, trung hạn và ngắn hạn Với các đối tượng khác, sứ mạng và tầm nhìn của Trường được biết đến thông qua trên trang điện tử (hcmue.edu.vn), các bảng truyền thông trong khuôn viên ấn phẩm giới thiệu về Trường, Nghị quyết của Đảng

ủy và kế hoạch hành động của Trường cũng như các hình thức truyền thông lồng ghép, tích hợp

Trường đặc biệt quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất để phát triển GV và người học

cả về chất lượng và quy mô Đội ngũ GV có trình độ cao ngày càng tăng Tỷ lệ GV của Trường có trình độ TS đạt 32,68% vào năm 2017, tăng thêm 12,25% so với năm

2011 và đến năm 2020 dự kiến sẽ đạt ở mức trên 55% Đội ngũ CBQL trẻ hóa và có trách nhiệm Trường là cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên có uy tín, là sự lựa chọn của người học thông qua chất lượng tuyển sinh đầu vào SV trường ĐHSP TP.HCM được đánh giá cao trong quá trình thực tập và tuyển chọn của các nhà tuyển dụng Nhiều năm liên tiếp, chất lượng đào tạo và NCKH của Trường có ảnh hưởng và góp phần vào sự phát triển của các cơ sở đào tạo giáo viên ở khu vực phía Nam cũng như của cả nước

2 Điểm mạnh và tồn tại

2.1 Điểm mạnh

 Tầm nhìn và chiến lược phù hợp với sứ mạng được công bố

 Tầm nhìn được công khai và là định hướng cho các hoạt động trong trường, nhất là công tác xây dựng phát triển đội ngũ đủ về số lượng, năng lực và trình độ

 Tầm nhìn được sự quan tâm của các cơ quan có sử dụng nguồn nhân lực do Trường đào tạo và các sản phẩm NCKH của Trường

2.2 Điểm tồn tại

 Việc rà soát định kỳ và điều chỉnh kế hoạch chiến lược chưa thường xuyên và liên tục, một vài thời điểm chưa thể bắt kịp đổi mới của Ngành và sự tiến triển nhanh của đời sống xã hội

 Trường chưa chủ động, thường xuyên lấy ý kiến phản hồi của các bên liên quan về tầm nhìn của Trường

Thời gian thực hiện

Tháng 8 hàng năm

Tháng 8 hàng năm

2

Tổ chức hội thảo, lấy ý kiến, khảo sát các bên liên quan về tầm nhìn và chiến lược của Trường

- P KT&ĐBCL

- P TCHC,

- P

TCKH

- P QTTB

2

Phát triển các kế hoạch hành động chuyên biệt và tích hợp để phát huy năng lực đội ngũ của Trường

- Tất cả các đơn

vị

Tháng 8 hàng năm

Tháng 8 hàng năm

4 Tự đánh giá

Chỉ số

Thang đánh giá

1 2 3 4 5 6 7 Chỉ số 1: Tầm nhìn và kế hoạch chiến lược phù hợp

Chỉ số 2: Tầm nhìn, sứ mạng của Trường được công

bố công khai và được triển khai trong các hoạt động

của Trường

x

Tiêu chí 1.2: Quản lý

1 Mô tả

1.1 Trường có đầy đủ ca ́ c chính sách, quy trình, quy đi ̣nh, công cu ̣ để thực hiê ̣n sứ mạng, triển khai kế hoa ̣ch chiến lược và khuyến khích đô ̣i ngũ cán bô ̣ qua ̉ n lý, giảng viên và nhân viên, kỹ thuâ ̣t viên phát huy năng lực của mình

Chủ trương từ các Nghị quyết của Đảng Ủy Trường cho thấy nhiều chính sách của Trường gắn liền với công tác phát triển đội ngũ cán bộ, SV, chế độ, NCKH đã được ban hành Các chính sách được cụ thể bằng các kế hoạch, phương hướng năm học, thông báo của Trường đến từng nhóm đối tượng Bên cạnh đó, nhiều chính sách của Trường cũng được điều chỉnh và ban hành cập nhật dựa trên tình hình thực tiễn của đơn vị và các văn bản chỉ đạo của các Bộ một cách khá chủ động

Các đơn vị đã xây dựng các quy trình nhằm đơn giản hóa và hướng đến dịch

vụ cho người dạy, người học và khách ngoài trường liên hệ công việc được thuận lợi Hệ thống này được thông tin bằng nhiều hình thức khác nhau Qua đó, việc giải quyết công việc được nhanh chóng và thuận lợi hơn

Quy chế tổ chức và hoạt động của Trường ban hành theo quyết định số 536/QĐ-ĐHSP ngày 26/3/2013 của Hiệu trưởng thay thế cho quyết định số 277/QĐ-ĐHSP-TCHC ngày 17/3/2006 về việc Quy định chức năng, nhiệm vụ, nguyên tắc làm việc của các đơn vị thuộc trường ĐHSP TP.HCM Quy chế này phù hợp với quy định của Luật Giáo dục đại học 2012 và Điều lệ trường Đại học năm

2014 Hiện nay, Trường đang được tổ chức theo mô hình 3 cấp: Trường - Khoa/ Phòng/ Trung tâm/ Viện và tương đương - Bộ môn/ Trung tâm trực thuộc Viện Chức năng nhiệm vụ và trách nhiệm quản lý của từng đơn vị được quy định cụ thể,

rõ ràng trong Quy chế

Việc điều hành hoạt động và quản lý Trường thực hiện thông qua các quy chế, quy định được xây dựng trên cơ sở hệ thống văn bản hướng dẫn của Nhà nước, Bộ GD&ĐT và các Bộ tương đương Giai đoạn 2012-2017, Trường đã ban hành các quy chế, quy định gắn với công tác cán bộ, đào tạo, NCKH, SV và chính sách có liên quan Hệ thống văn bản này được phổ biến bằng nhiều hình thức giúp Trường nâng cao hiệu quả hoạt động, thực thi sứ mạng và chiến lược phát triển Trường Trường đã sử dụng các phần mềm quản lý phục vụ cho công tác quản lý nhân

sự, SV, đào tạo, , tài chính, CSVC Đây là kết quả đầu tư của Trường cho công tác quản lý và là sản phẩm của một số nhà quản lý, GV theo định hướng phát triển ứng dụng công nghệ thông tin như công cụ để cải tiến công tác quản lý của các bộ phận thuộc Trường

Công tác phát triển đội ngũ luôn được Trường quan tâm và có kế hoạch phát triển cụ thể với mục đích khuyến khích đô ̣i ngũ CBQL, GV và nhân viên, kỹ thuâ ̣t viên phát huy năng lực để hoàn thành các mục tiêu trọng tâm, thực hiện sứ mạng của Trường trong giai đoạn mới Trong 5 năm qua, Trường đã cử đi đào tạo nâng cao trình độ 15 GV sau TS, 132 NCS, 103 ThS Trong công tác bồi dưỡng, 377 lượt

cá nhân được bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD, quản lý hành chính nhà nước, an ninh quốc phòng và nghiệp vụ nghề, lý luận chính trị và 427 lượt viên chức tham gia các khóa học tập ngắn hạn khác Trường đã cử hàng trăm đoàn và cá nhân tham gia các hội thảo, hội nghị, tập huấn chuyên đề, trao đổi GV với các trường - đối tác trong nước và quốc tế

1.2 Năng lực chuyên môn của nhân sự đươ ̣c tuyển du ̣ng đáp ứng vai trò, chức năng của từng vi ̣ trí công viê ̣c

Tính đến tháng 6 năm 2017, Trường có 849 công chức, viên chức, trong đó có

514 GV (1 GS và 29 PGS; 168 TS và TSKH, 285 ThS, 61 cử nhân) Tỷ lệ GV nam/nữ trong hai năm 2016 và 2017 đã cân bằng 50/50 Tỷ lệ GV trẻ dưới 35 tuổi

đã chiếm hơn 50% tổng số GV So với 2011, tỷ lệ TS tăng thêm 12,25%, ThS tăng thêm 7,78% và giảm 20,03% số lượng cử nhân Trường có 236 số lượng chuyên viên, kỹ thuật viên, nhân viên (chiếm 27,8%) tại các đơn vị trực thuộc Trường với nhiệm vụ phục vụ hoạt động đào tạo, học tập và NCKH, 17 nghiên cứu viên và 82 giáo viên bậc phổ thông Số lượng TS và ThS ở các Phòng, Ban, Trung tâm đã tăng thêm so với trước Trường đáp ứng đầy đủ nhu cầu đào tạo bậc đại học, ThS và TS theo các quy định của Bộ GD&ĐT

Căn cứ Quy chế tuyển dụng, ký kết hợp đồng làm việc đối với viên chức, Quy chế đào tạo, bồi dưỡng viên chức, tiêu chuẩn nghề nghiệp của GV, Trường xây dựng kế hoạch tuyển dụng, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ viên chức hàng năm căn cứ vào nhu cầu của các đơn vị Công tác tuyển dụng đảm bảo được các tiêu chí: công khai, công bằng, đúng người, đúng việc Chủ trương ưu tiên tiếp nhận và tuyển dụng các GV có học hàm PGS, hoặc trình độ TS được đào tạo ở trong và ngoài nước, có kinh nghiệm giảng dạy gắn với NCKH và trẻ về độ tuổi để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của Trường được đặt ra

Trong 5 năm qua, Trường đã thực hiện công tác quy hoạch đội ngũ CBQL cấp Trường, Trưởng, Phó các đơn vị trực thuộc dựa trên mục tiêu, chức năng và nhiệm

vụ của các đơn vị và định hướng phát triển Trường Công tác rà soát, điều chỉnh, bổ sung quy hoạch đội ngũ CBQL các cấp được thực hiện định kỳ để đảm bảo công

1.3 Toàn bộ nhân sự trong Trường thực hiện đầy đủ các quy định về trách nhiệm và giải trình

Nhân sự của Trường đều thực hiện các quy định, quy chế do Trường ban hành

và các văn bản của pháp luật trong công tác Với những cá nhân vi phạm các quy định, Trường có những hình thức kỷ luật hợp lý Quy chế tổ chức và hoạt động của Trường năm 2013 quy định các đơn vị và cá nhân thực hiện đúng chức năng, nhiệm

vụ phân công Cụ thể, hàng năm, các đơn vị có sự điều chỉnh và phân công công việc cho các thành viên thông qua bảng phân công đầu năm học Với mỗi cá nhân, bảng mô tả công việc phụ trách được được sử dụng hiệu quả Giai đoạn 2102-2017,

số lượng công chức, viên chức đạt kết quả hoàn thành xuất sắc và hoàn thành tốt nhiệm vụ luôn đạt trên 90% nhân sự của Trường

2 Điểm mạnh và tồn tại

2.1 Điểm mạnh

 Hoạt động quản lý của Trường được thực thi bằng các văn bản cụ thể, thực hiện theo chế độ thủ trưởng, phân định rõ trách nhiệm quyền hạn của tập thể và cá nhân, tăng cường tính chủ động, tự chủ, tự chịu trách nhiệm của đơn vị và cán bộ viên chức trong lĩnh vực công tác được phân công

 Hệ thống văn bản tổ chức và quản lý cấp Trường khá đầy đủ và đã được phổ biến, triển khai trong Trường bằng nhiều hình thức khác nhau Do vậy, các hoạt động của Trường được thực hiện, kịp thời và đồng bộ

 Có sự rà soát, điều chỉnh các quy chế, quy định hàng năm theo đúng định hướng, lộ trình, thời điểm

 Trường đã có đủ các quy chế tuyển dụng nhân sự, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ GV theo đúng quy định và phù hợp với thực tiễn của Trường trong điều kiện hiện tại Quy trình và kết quả tuyển dụng được Trường thực hiện đúng, công khai trên trang điện tử tạo thuận lợi cho việc theo dõi, kiểm tra và giám sát Trường cũng đảm bảo các yêu cầu tuyển dụng nhân sự trên bình diện quản trị nguồn nhân lực

 GV của Trường có nhiều kinh nghiệm và ngày càng trẻ hóa, được đào tạo chính quy ở trong và ngoài nước, đủ tiêu chuẩn, có định hướng nghề nghiệp và lộ trình phát triển cá nhân tốt

 Quy trình tuyển dụng nhân sự được Trường thực hiện đúng, công khai trên trang điện tử tạo thuận lợi cho mọi người có thể theo dõi, kiểm tra và giám sát kết quả Trường đảm bảo các yêu cầu tuyển dụng nhân sự trên bình diện quản trị nguồn nhân lực

2.2 Điểm tồn tại

 Tính kế hoạch, chủ động của Trường trong việc khai thác nguồn nhân lực nhằm phát huy thế mạnh, cái mới của từng GV chưa cao

 Công tác tuyển dụng chưa được như mong đợi, một phần nguyên nhân là chế

độ đãi ngộ chưa phù hợp và các điều kiện phương tiện làm việc chưa đáp ứng tốt

 Giai đoạn 2012-2017 Trường gặp một số khó khăn nhất định trong công tác nhân sự do sự chuyển giao thế hệ, những thay đổi về chính sách, nguồn tài lực hạn chế, cách tiếp cận quy hoạch chưa linh hoạt Một số vị trí cụ thể như BGH, Trưởng/ Phó các đơn vị bị khuyết hoặc phải kéo dài thời gian công tác của người đương nhiệm xuất phát từ một số khó khăn đã phân tích

 Sự phối hợp công tác giữa các đơn vị và cá nhân còn một vài hạn chế do chưa được phân công, phân nhiệm rõ ràng

 Trang điện tử của Trường chưa được khai thác để đạt hiệu quả cao nhất

 Hệ thống kiểm tra, giám sát việc thực hiện các văn bản về công tác tổ chức và quản lý của Trường hiệu quả chưa cao

 Trường còn khoảng 10% GV có trình độ cử nhân, số lượng tập trung ở các khoa ngoại ngữ mới thành lập như tiếng Nhật, tiếng Hàn, hay các khoa Giáo dục Thể chất, Giáo dục Quốc phòng-An ninh, Tổ Giáo dục nữ công, cũng như nguồn

GV mới tốt nghiệp và được giữ lại Trường Điều này cũng ảnh hưởng ít nhiều đến trình độ chung của đội ngũ xét theo cơ cấu, định lượng

 Đội ngũ chuyên gia nghiên cứu chuyên về Khoa học Giáo dục chưa nhiều, chưa phát huy hết nội lực cũng như chưa tạo sức mạnh đồng bộ Các nhóm nghiên cứu mạnh của Trường bắt đầu hình thành nhưng vẫn chưa gây tiếng vang trong lĩnh vực khoa học giáo dục, quản lý giáo dục đại học

 Chưa triển khai đồng bộ Đề án vị trí việc làm của Trường theo quy định của

Bộ GD&ĐT theo yêu cầu chuẩn

 Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ hành chính và quản lý Nhà nước cho các vị trí trưởng đơn vị có kế hoạch nhưng thiếu tính hệ thống, đặc biệt là khâu kiểm tra, giám sát

 Công tác quy hoạch và bổ nhiệm đội ngũ CBQL trong giai đoạn 2014 đến nay còn bộc lộ một số hạn chế

chưa có nhiều cải tiến do nguồn lực hạn chế Tỷ lệ GV là chuyên gia đầu ngành, có học hàm GS, PGS còn thấp so với mục tiêu phát triển của Trường

 Kế hoạch phát triển đội ngũ nói chung và quy hoạch đội ngũ CBQL chưa được đảm bảo thực thi thường xuyên, liên tục dẫn đến những hạn chế trong tiến trình phát triển chung của Trường

 Xét trên bình diện chức năng quản lý, chức năng kiểm tra, giám sát, sự phối hợp công tác giữa các đơn vị và cá nhân còn có phần hạn chế Những minh chứng cũng cho thấy các nhân sự chuyên biệt có kỹ năng quản lý hệ thống và các công cụ

bổ trợ cho việc thực thi các chức năng quản lý cần được khai thác nhiều hơn, đồng

Thời gian thực hiện

- P TCHC 7/2017 6/2018

2

Rà soát bổ sung Chiến lược phát triển nguồn nhân lực với tầm nhìn, mục tiêu và các chỉ tiêu phù hợp với thực

tế và nguồn lực của Trường

- P TCHC 8/2017 12/2017

3

Điều chỉnh và bổ sung quy chế tổ chức hoạt động dựa trên tình hình thực tiễn

Thời gian thực hiện

Bắt đầu Hoàn

thành

5

Triển khai đồng bộ Đề án việc làm cho toàn Trường và đảm bảo các chức năng quản

lý được thực thi đồng bộ xoay quanh Đề án này Xây dựng chỉ số KPIs (Key Performance Indicators) giúp đội ngũ phát huy năng lực và thể hiện tính trách nhiệm của mình

- P TCHC 08/2017 9/2017

6

Rà soát và đánh giá tổng kết công tác quy hoạch đội ngũ lãnh đạo và quản lý của Trường, bổ sung các tiêu chuẩn có tính định lượng đảm bảo nhân sự được qui hoạch sẽ đáp ứng được yêu cầu của các vị trí công tác

3

Rà soát, hoàn thiện hệ thống văn bản tăng cường phản biện và chất lượng truyền thông

- Tất cả các đơn vị

Tháng 6 hàng năm

Tháng 6 hàng năm Đánh giá tổng kết công tác

4 Tự đánh giá

Chỉ số

Thang đánh giá

1 2 3 4 5 6 7 Chỉ số 1: Trường có đầy đủ các chính sách, quy

trình, quy định, công cụ để thực hiện sứ mạng, triển

khai kế hoạch chiến lược và khuyến khích đội ngũ cán

bộ quản lý, giảng viên và nhân viên, kỹ thuật viên phát

huy năng lực của mình

x

Chỉ số 2: Năng lực chuyên môn của nhân sự được

tuyển dụng đáp ứng vai trò, chức năng của từng vị trí

công việc

x

Chỉ số 3: Toàn bộ nhân sự trong Trường thực hiện

đầy đủ các quy định về trách nhiệm và giải trình x

Tiêu chí 1.3: Hệ thống đảm bảo chất lượng

1 Mô tả

1.1 Trươ ̀ ng có các chính sách thích hợp, đơn vị đảm bảo chất lượng và nhân

sự co ́ chuyên môn để thực hiê ̣n hiê ̣u quả các hoa ̣t động đảm bảo chất lươ ̣ng nô ̣i

bô ̣ ở cấp Trường, cấp chương trình

Trong tổ chức đào tạo, NCKH và các hoạt động khác, Trường luôn đặt mục tiêu về chất lượng và hiệu quả của từng nhiệm vụ Các định hướng chỉ đạo của lãnh đạo Trường và kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của các đơn vị đã định hướng và triển khai các giải pháp nhằm đảm bảo chất lượng Từ năm 2001, Trung tâm Đánh giá và Kiểm định chất lượng giáo dục thuộc Viện Nghiên cứu giáo dục được thành lập để nghiên cứu và triển khai các hoạt động tự đánh giá, đánh giá ngoài, tham gia các hoạt động kiểm định của Bộ GD&ĐT Năm 2013, Trường thành lập Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng nhằm bám sát hơn vào các hoạt động của Trường Hiện nay, phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng có 9 viên chức, được bồi dưỡng nghiệp

vụ Trường có các chuyên gia về công tác đảm bảo chất lượng và một số công chức,

viên chức đã qua khóa bồi dưỡng kiểm định viên Lực lượng này có khả năng thực hiện công tác đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo cho Trường

1.2 Trường đã tiến hành tư ̣ đánh giá với mu ̣c đích cải thiê ̣n chất lượng cấp Trường hoặc cấp chương trình

Công tác tự đánh giá của Trường cũng được thực hiện lần đầu tiên vào năm

2006 và một số khoa đại diện cũng đã thực hiện tự đánh giá và đánh giá ngoài các CTĐT Thông qua hoạt động tự đánh giá và đánh giá ngoài, Trường đã đánh giá được những điểm mạnh, những điểm còn tồn tại và đề ra được những kế hoạch hành động nhằm không ngừng phát triển Trường

1.3 Trường có một hệ thống tin tích hơ ̣p để đi ̣nh kỳ thu thâ ̣p và xử lý dữ liê ̣u về giảng viên va ̀ người ho ̣c

Hiện nay, Trường có hệ thống phần mềm quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tích hợp các thông tin về công tác đào tạo và người học, quản lý tình hình thông tin của SV, đầu vào, tiến trình học tập, đầu ra và các chế độ đối với người học, quản lý chu trình đào tạo đăng ký môn học trực tuyến, quản lý điểm, học phí,

Đối với công chức, viên chức, Trường triển khai phần mềm quản lý nhân sự

do phòng TCHC phụ trách để quản lý số lượng, tình hình trình độ, bằng cấp của công chức, viên chức toàn trường Phần mềm này tích hợp với phần mềm thanh toán cá nhân, sử dụng dữ liệu nhân sự để thanh toán giờ dạy và một số khoản thù lao khác Ngoài ra, một số đơn vị được trang bị các phần mềm đặc thù như phần mềm kế toán, phần mềm quản lý tài sản, cũng hoạt động khá hiệu quả

1.4 Trươ ̀ ng có hê ̣ thống phản hồi từ các bên có liên quan về các tiến bô ̣ ho ̣c

tâ ̣p, các trải nghiê ̣m và cải tiến chất lượng học tâ ̣p, có phương pháp thực hiê ̣n các phản hồi này va ̀ sử du ̣ng kết quả phân tích để cải tiến viê ̣c da ̣y học

Việc đánh giá kết quả học tập được thực hiện theo quy chế đào tạo đại học và cao đẳng nhằm giúp người học biết được kết quả học tập và cố vấn học tập tư vấn cho SV về lộ trình và phương pháp học tập chủ động SV thuộc diện cảnh báo học tập sẽ được thông báo trên hệ thống phần mềm và được yêu cầu rút bớt tín chỉ đăng

ký để có thể hoàn thành được nhiệm vụ học tập trong học kỳ tiếp theo Song song

đó, Trường chủ động triển khai lấy ý kiến SV về công tác giảng dạy của GV Những thông tin thu thập được từ các đợt khảo sát được xử lý và gửi tới những đối tượng

có liên quan và được xử lý phù hợp

 Hoạt động đảm bảo chất lượng được một số đơn vị trong Trường triển khai khá tích cực với những động thái cụ thể, hiệu quả

 Nhân sự có chuyên sâu về đảm bảo chất lượng đang được đầu tư để đào tạo trong và ngoài nước theo lộ trình phát triển của Trường

2.2 Điểm tồn tại

 Cơ chế đảm bảo chất lượng và cách thức hoạt động chưa được triển khai một cách hệ thống; chưa giải quyết kịp thời, các vấn đề đã đặt ra trong chiến lược của Trường

 Kết quả lấy ý kiến người học xử lý chậm, chưa được các đơn vị chức năng sử dụng một cách hiệu quả để thực hiện điều chỉnh, phát huy những điểm mạnh, khắc phục điểm còn tồn tại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của Trường

 Nhân sự của công tác đảm bảo chất lượng còn mỏng dẫn đến những hạn chế nhất định trong quá trình triển khai và thực hiện công tác này tại Trường

 Trường thiếu hệ thống quản lý dữ liệu thông tin tổng thể liên kết các dữ liệu chung theo mô hình tổng thể

Thời gian thực hiện

- P

KT&ĐBCL + các đơn vị

Hàng năm

Hàng năm

- P

KT&ĐBCL

- P CNTT

Hàng năm

Hàng năm

- P

KT&ĐBCL

Hàng năm

Hàng năm

2

Tăng cường hệ thống thông tin tích hợp để thực hiện công tác quản lý tổng thể Trường

- P

KT&ĐBCL

Hàng năm

Hàng năm

3

Tiến hành kiểm định các CTĐT, thí điểm một số chương trình kiểm định theo chuẩn quốc tế

- P

KT&ĐBCL 1/2018 6/2020

đảm bảo chất lượng và nhân sự có chuyên môn để

thực hiện hiệu quả các hoạt động đảm bảo chất lượng

nội bộ ở cấp Trường, cấp chương trình

x

Chỉ số 2: Trường đã tiến hành tự đánh giá với mục

đích cải thiện chất lượng cấp Trường hoặc cấp

chương trình

x

Chỉ số 3: Trường có một hệ thống thông tin tích hợp

để định kỳ thu thập và xử lý dữ liệu về GV và người

học

x

Chỉ số 4: Trường có hệ thống phản hồi từ các bên

có liên quan về các tiến bộ học tập, các trải nghiệm

và cải tiến chất lượng học tập, có phương pháp thực

hiện các phản hồi này và sử dụng kết quả phân tích

để cải tiến việc dạy học

x

Tiêu chuẩn 2: Phát triển chương trình

Tiêu chí 2.4: Phát triển chương trình

1 Mô tả:

1.1 Các quy trình thiết kế, phát triển, thẩm định, thực hiện, giám sát và điều chỉnh chương trình gắn kết với sứ mạng, tầm nhìn chiến lược, mục tiêu của Trường và với nhiệm vụ mà Nhà nước giao phó

Quy trình thiết kế và thẩm định CTĐT của Trường (được ban hành năm 2016) gắn kết với sứ mạng là một Trường sư phạm trọng điểm quốc gia, với tầm nhìn chiến lược, mục tiêu của Trường và với nhiệm vụ mà Nhà nước giao cho Trường trong lĩnh vực đào tạo giáo viên chất lượng cao, NCKH đạt trình độ tiên tiến, phục

vụ cho sự nghiệp giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội của các tỉnh, thành phía Nam và cả nước Các vấn đề giáo dục phát sinh trong thực tế và những thay đổi trong bối cảnh quốc gia và địa phương như vấn đề dạy học tích hợp, trải nghiệm sáng tạo, nhiệm vụ triển khai thực hiện chương trình và sách giáo khoa phổ thông mới và các vấn đề khác liên quan đến các ngành đào tạo đã được tích hợp trong các học phần chuyên môn, học phần nghề nghiệp và học phần tự chọn trong các CTĐT Đại học chính quy, vừa học vừa làm và Sau đại học của Trường

1.2 Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên được phát triển dựa theo nhu cầu của các bên liên quan, thể hiện tính hệ thống và nhất quán

CTĐT đa ̣i học mới (áp du ̣ng cho SV khóa 42 từ năm ho ̣c 2015-2016) và CTĐT Sau đa ̣i ho ̣c (áp du ̣ng cho học viên Sau đa ̣i ho ̣c khóa 27 từ năm ho ̣c 2015-2016 và nghiên cứ u sinh khóa 2016) được xây dựng dựa trên nhu cầu của các bên liên quan như SV, học viên, cựu SV, cựu học viên, đại diện cơ sở tuyển dụng lao động, GV

và các nhà chuyên môn Các ý kiến góp ý từ các bên liên quan về CTĐT đã được các khoa, P ĐT và P SĐH tiếp nhận và trên cơ sở đó điều chỉnh lại khung chương trình và các chuẩn đầu ra một cách có hệ thống và nhất quán trong các CTĐT của các ngành, chuyên ngành Các chương trình bồi dưỡng giáo viên của Trường được xây dựng từ yêu cầu của Bộ GD&ĐT đối với việc bồi dưỡng giáo viên và nhu cầu đặt hàng thực tế từ các Sở GD&ĐT ở các địa phương trong việc bồi dưỡng giáo viên

1.3 Chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên được định kì rà soát, đánh giá, chỉnh sửa và bổ sung với sự tham gia của các bên liên quan

Đối với CTĐT Sau đại ho ̣c, chương trình năm 2016 là sản phẩm của sự điều chỉnh, bổ sung cho CTĐT được ban hành vào năm 2014 CTĐT 2016 đã được thẩm

đi ̣nh bởi hô ̣i đồng đánh giá ngoài, theo qui đi ̣nh của thông tư 07/2015 CTĐT Đại học được xây dựng năm 2016 cũng tuân thủ các quy định của thông tư 07/2015 Tuy nhiên, các phiên bản CTĐT Đại học trước đó chưa được chủ động rà soát, đánh giá hay chỉnh sửa một cách định kỳ mà thường được tiến hành dựa trên các yêu cầu chỉ đạo từ Bộ GD&ĐT hay nhu cầu từ phía Trường Còn các CTĐT được thiết kế trong năm học 2015-2016 mới đưa vào áp dụng nên mới đang có kế hoạch định kỳ rà soát, đánh giá, chỉnh sửa Đối với các chương trình bồi dưỡng giáo viên, hàng năm, các khoa cũng có định kỳ rà soát và chỉnh sửa cho phù hợp với tình hình thực tiễn và nhu cầu của giáo viên tại các thời điểm bồi dưỡng

2 Điểm mạnh và tồn tại:

2.1 Điểm mạnh:

 Quy trình thiết kế, điều chỉnh chương trình (đối với CTĐT đa ̣i ho ̣c được xây dựng mới vào năm học 2015-2016, và CTĐT Sau đa ̣i học được điều chỉnh vào năm 2016-2017) có sự gắn kết chặt chẽ với sứ mạng là một Trường sư phạm trọng điểm

ở phía Nam, với tầm nhìn chiến lược, mục tiêu của Trường và với nhiệm vụ mà Nhà nước giao

 Các CTĐT mới và các chương trình bồi dưỡng giáo viên của Trường được xây dựng dựa theo nhu cầu của các bên liên quan, thể hiện tính hệ thống và nhất quán

2.2 Điểm tồn tại:

 Trường đã xây dựng được quy trình giám sát và điều chỉnh các CTĐT sau đại học Tuy nhiên, đối với hệ đại học thì dù đã có quy định chung nhưng chưa có quy trình chi tiết Việc cập nhật, điều chỉnh và đánh giá CTĐT đại học và các chương trình bồi dưỡng của Trường được tiến hành dựa trên quy trình cập nhật, điều chỉnh CTĐT theo Thông tư 07/2015 của Bộ GDĐT mà chưa cụ thể hóa bằng văn bản của Trường

 Một số CTĐT và bồi dưỡng giáo viên chưa được định kì rà soát, đánh giá, chỉnh sửa và bổ sung với sự tham gia của các bên liên quan, cụ thể việc rà soát chủ yếu được thực hiện ở cấp độ cá nhân GV hoặc cấp độ tổ bộ môn, khoa mà chưa được thực hiện rà soát trên phạm vi toàn Trường

Hoàn thành

- P ĐT 9/2017 11/2017

2

Định kì rà soát, đánh giá, chỉnh sửa và bổ sung các CTĐT và bồi dưỡng giáo viên

- P ĐT

- P

KT&ĐBCL

- P HSSV

CTCT Các khoa

11/2017 08/2022

Thứ

tự Mục tiêu Nội dung Đơn vị, người thực hiện

Thời gian thực hiện Bắt đầu

Hoàn thành

thực hiện, giám sát và điều chỉnh chương trình gắn kết với

sứ mạng, tầm nhìn chiến lược, mục tiêu của Trường và

với nhiệm vụ mà Nhà nước giao phó

x

Chỉ số 2: Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

được phát triển dựa theo nhu cầu của các bên liên quan,

thể hiện tính hệ thống và nhất quán

x

Chỉ số 3: Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

được định kì rà soát, đánh giá, chỉnh sửa và bổ sung với

sự tham gia của các bên liên quan

x

Tiêu chí 2.5: Nội dung chương trình và tổ chức thực hiện

1 Mô tả

1.1 Nội dung chương trình đáp ứng chuẩn đầu ra, gắn kết với chuẩn nghề nghiệp, đảm bảo tính khoa học, hiện đại và cập nhật, tích hợp các vấn đề giáo dục phát sinh trong thực tế và những thay đổi trong bối cảnh địa phương, quốc gia và quốc tế

CTĐT trước đây được áp dụng từ năm 2011 đến năm 2015, trong giai đoạn triển khai, chương trình ít nhiều bộc lộ những bất cập do bối cảnh kinh tế xã hội trong và ngoài nước đã này sinh nhiều yêu cầu mới, đòi hỏi CTĐT phải cải tiến, cập nhật để đáp ứng những thách thức của thời đại Kết quả khảo sát SV năm 3 và năm 4 của Trường cũng cho thấy chỉ khoảng 54% SV cho rằng nội dung của CTĐT phù hợp với mục tiêu và chuẩn đầu ra của ngành học Vì vậy, vào năm 2015 và năm 2016, Trường

đã chủ động xây dựng lại CTĐT Quy trình thiết kế CTĐT mới của Trường được thực hiện một cách tương đối có hệ thống đi từ việc xây dựng chuẩn đầu ra cho đến xây dựng chương trình khung và các đề cương chi tiết học phần, nội dung của các CTĐT có sự kết nối chặt chẽ và thể hiện được các chuẩn đầu ra đối với từng ngành, chuyên ngành đào tạo Nội dung và chuẩn đầu ra của các CTĐT có sự gắn kết với các chuẩn nghề nghiệp Tuy nhiên, các chuẩn đầu ra và nội dung CTĐT cũng có nhiều điểm khác biệt so với các tiêu chí, tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên các cấp do các chuẩn nghề nghiệp này đã được ban hành từ khá lâu nên có nhiều điểm không còn phù hợp với tình hình đào tạo giáo viên hiện nay Cách tiếp cận xây dựng chuẩn đầu

ra cho các CTĐT mà Trường thực hiện năm 2016 là cách tiếp cận theo năng lực/phẩm chất Đây cũng là cách tiếp cận hiện đại, phù hợp với những yêu cầu mới hiện nay, đảm bảo cho SV sau khi ra Trường có thể đảm đương được nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Việc tham khảo các chuẩn đầu ra và CTĐT của nhiều trường đại học uy tín trong nước và chuẩn đầu ra của SV sư phạm cũng như chuẩn nghề nghiệp giáo viên của một số nước tiên tiến cũng giúp cho các chuẩn đầu ra của Trường được cập nhật, có tính hiện đại Các chuẩn đầu ra trong các CTĐT của Trường cũng đã tích hợp các vấn đề giáo dục phát sinh trong thực tế và những thay đổi trong bối cảnh địa phương, quốc gia và quốc tế, được thể hiện qua đề cương bài giảng của GV

1.2 Chương trình thể hiện tính hợp lý giữa lý thuyết và thực hành, đảm bảo cho người học có sự hiểu biết toàn diện, có đầy đủ các năng lực và phẩm chất

để thực hiện hiệu quả các hoạt động dạy học

Cấu trúc của các CTĐT, đặc biệt là của CTĐT được xây dựng năm 2016, được thiết kế hợp lý, dựa trên cấu trúc chung của Trường thể hiện tính hợp lý giữa lý thuyết và thực hành, đảm bảo cho người học có sự hiểu biết toàn diện, có đầy đủ

các năng lực như năng lực chung, năng lực chuyên môn và năng lực nghề nghiệp

và các phẩm chất chính trị và trách nhiệm công dân, đạo đức nghề nghiệp để thực hiện hiệu quả các hoạt động dạy học Kết quả khảo sát các đối tượng GV và CBQL được thực hiện tháng 5-6/2017 về các nội dung này cũng cho thấy, 72,5% GV và 62,6% CBQL được hỏi cũng hoàn toàn đồng ý với nhận định cho rằng CTĐT của Trường có gắn kết vấn đề học lý thuyết với việc thực hành

1.3 Việc phân bổ các học phần đảm bảo tính hợp lý đáp ứng nhu cầu cá nhân

và kế hoạch học tập của người học

Việc phân bổ các học phần đảm bảo tính hợp lý đáp ứng nhu cầu cá nhân và

kế hoạch học tập của người học Điều này đã được thể hiện qua ý kiến của SV trong các cuộc gặp của lãnh đạo Trường với SV và các cuộc họp giữa các cố vấn học tập với các lớp SV

1.4 Việc tổ chức thực hiện chương trình tích hợp/bao quát được nhiều tình huống học tập đa dạng thường xảy ra trong trường sư phạm và trường phổ thông

Việc tổ chức thực hiện chương trình đã tích hợp/bao quát được nhiều tình huống học tập đa dạng thường xảy ra trong Trường sư phạm và Trường phổ thông Thông qua các đề cương bài giảng của GV, các sản phẩm bài tập thực hành xử lý tình huống sư phạm của SV và mục lục của nhiều giáo trình cho thấy, nhiều GV đã thể hiện được quan điểm dạy học tích hợp, lồng ghép và đưa vào được nhiều tình huống học tập đa dạng có thể xảy ra trong Trường sư phạm và Trường phổ thông

để qua đó SV có thể tích lũy được các kinh nghiệm thực tiễn bổ ích Kết quả khảo sát SV cũng cho thấy, có khoảng 61% SV năm 3 và năm 4 và 91% GV cũng cho rằng GV có sự liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn Sự khác biệt trong số liệu điều tra giữa SV và GV có lẽ vì SV được khảo sát chủ yếu học CTĐT được xây dựng từ năm 2011 còn GV thì đã quan tâm đánh giá cả CTĐT mới xây dựng Trong giai đoạn từ năm học 2012-2013 đến năm học 2016-2017, Trường cũng đã tổ chức các khóa tập huấn và hội thảo, tọa đàm xoay quanh những thay đổi của giáo dục phổ thông hiện nay như việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chức, thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo và các chủ đề có liên quan cho GV của Trường Đồng thời cũng đã tổ chức được một số lớp tập huấn cho giáo viên và SV về tổ chức, thiết kế các hoạt động trải nghiệm

1.5 Trường đảm bảo phân bổ thời gian và thời khóa biểu cho các hoạt động đào tạo và bồi dưỡng trong suốt quá trình thực hiện chương trình để đáp ứng

năm, trong khi đó P ĐT phụ trách sắp xếp phân công giảng dạy theo học kỳ cho

GV và P QTTB đảm bảo các trang thiết bị, CSVC cho cán bộ GV Tất cả các hoạt động này của các phòng ban chức năng nhằm đảm bảo tính phù hợp của nguồn lực

GV, nhân viên và CBQL cho các hoạt động đào tạo và bồi dưỡng trong suốt quá trình thực hiện chương trình để đáp ứng chuẩn đầu ra 64,8% GV được hỏi cũng cho rằng công tác tổ chức đào tạo của các khoa, Trường tạo thuận lợi cho SV khi học tập tại Trường

1.6 Việc thực hiện chương trình bồi dưỡng đảm bảo tính linh hoạt và đáp

ứng nhu cầu và mối quan tâm của giáo viên và CBQL giáo dục phổ thông

Việc thực hiện các chương trình bồi dưỡng của Trường đảm bảo tính linh hoạt, đáp ứng nhu cầu và mối quan tâm của giáo viên, CBQL giáo dục phổ thông về các chủ đề như tổ chức và thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy, phương pháp hướng dẫn học sinh NCKH, phương pháp ra

đề thi trắc nghiệm dựa theo các đơn đặt hàng từ các Sở GD&ĐT ở các địa phương

2 Điểm mạnh và tồn tại

2.1 Điểm mạnh

 Nội dung của các CTĐT, đặc biệt là chương trình mới xây dựng năm 2016 có

sự kết nối chặt chẽ và thể hiện được các chuẩn đầu ra đối với từng ngành đào tạo, được xây dựng theo hướng hiện đại và cập nhật và đảm bảo tính khoa học

 Chương trình thể hiện tính hợp lý giữa lý thuyết và thực hành, đảm bảo cho người học có sự hiểu biết toàn diện, có đầy đủ các năng lực và phẩm chất để thực hiện hiệu quả các hoạt động dạy học

 Việc tổ chức thực hiện chương trình tích hợp/bao quát được nhiều tình huống học tập đa dạng thường xảy ra trong trường sư phạm và trường phổ thông

 Các chương trình bồi dưỡng được thiết kế dựa trên nhu cầu của địa phương và

có cập nhật những thay đổi trong giáo dục

2.2 Điểm tồn tại

 Trường chưa thực hiện thường xuyên việc khảo sát lấy ý kiến phản hồi của giáo viên và CBQL giáo dục phổ thông sau khi kết thúc các khóa bồi dưỡng để có thể đánh giá được mức độ hiệu quả của các khóa học đến các đối tượng này một cách chính xác, góp phần cải tiến và nâng cao chất lượng của các khóa học tiếp theo

 Trường cũng như các Khoa chưa có cơ chế đánh giá định kỳ hồ sơ giảng dạy của GV hoặc dự giờ GV để có thể đưa ra các cải tiến hiệu quả về việc thực hiện CTĐT

Hoàn thành

tế

- Các tổ bộ môn

có đầy đủ các năng lực và phẩm chất để thực hiện hiệu quả các hoạt động dạy học

đa dạng thường xảy ra trong

- Các tổ bộ môn

9/2017 8/2022

4 Tự đánh giá:

1 2 3 4 5 6 7 Chỉ số 1: Nội dung chương trình đáp ứng chuẩn đầu ra,

gắn kết với chuẩn nghề nghiệp, đảm bảo tính khoa học,

hiện đại và cập nhật, tích hợp các vấn đề giáo dục phát

sinh trong thực tế và những thay đổi trong bối cảnh địa

phương, quốc gia và quốc tế

x

Chỉ số 2: Chương trình thể hiện tính hợp lý giữa lý thuyết

và thực hành, đảm bảo cho người học có sự hiểu biết toàn

diện, có đầy đủ các năng lực và phẩm chất để thực hiện

hiệu quả các hoạt động dạy học

x

Chỉ số 3: Việc phân bổ các học phần đảm bảo tính hợp lý

đáp ứng nhu cầu cá nhân và kế hoạch học tập của người

học

x

Chỉ số 4: Việc tổ chức thực hiện chương trình tích

hợp/bao quát được nhiều tình huống học tập đa dạng

thường xảy ra trong Trường sư phạm và Trường phổ

thông

x

Chỉ số 5: Trường đảm bảo tính phù hợp của nguồn lực,

thời lượng của chương trình, sự phân bổ thời gian và thời

khóa biểu cho các hoạt động đào tạo và bồi dưỡng trong

suốt quá trình thực hiện chương trình để đáp ứng chuẩn

đầu ra

x

Chỉ số 6: Việc thực hiện chương trình bồi dưỡng đảm bảo

tính linh hoạt và đáp ứng nhu cầu và mối quan tâm của

giáo viên và CBQL giáo dục phổ thông

x

Tiêu chuẩn 3: Nghiên cứu, phát triển và đổi mới

Tiêu chí 3.6: Chính sách về nghiên cứu phát triển và đổi mới

1 Mô tả

1.1 Trường có chi ́nh sách và kế hoa ̣ch dài ha ̣n về nghiên cứu, phát triển và đổi mới phù hợp với tầm nhìn, kế hoa ̣ch chiến lược và nhiệm vu ̣ mà Nhà nước giao pho ́

Căn cứ chức năng, nhiệm vụ và vai trò của trường sư phạm trọng điểm, Trường ĐHSP TP.HCM đã xây dựng chính sách và kế hoạch dài hạn về nghiên cứu và phát triển trên cả 3 lĩnh vực nghiên cứu: Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội và Nhân văn và Khoa học Giáo dục; trong đó Khoa học Giáo dục luôn được chú trọng và xem đây như là một thế mạnh của Trường

1.2 Trường có chi ́nh sách ưu tiên về trang thiết bi ̣ và ngân sách phu ̣c vu ̣ nghiên cư ́ u, phát triển và đổi mới khoa ho ̣c giáo du ̣c

Trên cơ sở kế hoạch dài hạn về nghiên cứu, hàng năm Trường đều xây dựng

kế hoạch khoa học công nghệ cụ thể và dành một phần ngân sách trong tổng ngân sách của Trường cho hoạt động khoa học công nghệ với các hoạt động như NCKH,

tổ chức hội nghị hội thảo, công tác xuất bản Tạp chí khoa học, khen thưởng và hỗ trợ viên chức công bố khoa học và tham dự các hội nghị hội thảo Cũng với mục tiêu phát triển và đổi mới, hàng năm, trường đều dành một phần ngân sách để mua sắm trang thiết bị, dụng cụ thí nghiệm, sách báo phục vụ nghiên cứu

1.3 Kết qua ̉ nghiên cứu của Trường đươ ̣c tích hợp và ứng du ̣ng vào hoạt đô ̣ng

da ̣y và ho ̣c

Việc tham gia NCKH đã góp phần đổi nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, đóng góp vào việc gia tăng số đề tài nghiên cứu, số bài báo khoa học được công

bố, số giáo trình mới được xuất bản hàng năm hay những thành tích về NCKH mà

GV, SV của Trường được công nhận và khen thưởng Bên cạnh đó, kết quả nghiên cứu đã được cập nhật, đưa vào nội dung giảng dạy của GV hay góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy tại Trường

1.4 Kết quả nghiên cứu của Trươ ̀ ng thúc đẩy sự phát triển, hoa ̣ch đi ̣nh chính

sa ́ ch, đổi mới khoa ho ̣c giáo du ̣c và được phổ biến trong pha ̣m vi quốc gia khu

vư ̣c và quốc tế

Các kết quả nghiên cứu được công bố trên các Tạp chí khoa học, các kỷ yếu

dục của nước nhà, từ việc hoạch định đường lối chính sách cho đến đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá

2 Điểm mạnh và tồn tại

2.1 Điểm mạnh

 Trường có kế hoạch cả dài hạn và ngắn hạn về công tác NCKH

 Việc tiến hành các đề tài được thực hiện theo quy trình công khai, minh bạch

 Trường có chính sách hỗ trợ viên chức trong nghiên cứu và công bố kết quả nghiên cứu, từ nâng cấp trang thiết bị và CSVC, bổ sung nguồn tài liệu, tham dự hội nghị hội thảo, tạo điều kiện để học tập nâng cao trình độ chuyên môn

 Các kết quả NCKH của Trường đã góp phần thúc đẩy sự phát triển của khoa học nói chung đồng thời giải quyết được các vấn đề thực tế tại địa phương và đóng góp vào chính sách giáo dục của đất nước

2.2 Điểm tồn tại

 Định hướng nghiên cứu của Trường còn dàn trải, chưa tập trung và chưa thực

sự xây dựng được chính sách và kế hoạch cho phát triển của khoa học giáo dục

 Ngân sách hoạt động khoa học công nghệ chủ yếu từ ngân sách vì thế các trang thiết bị, CSVC phục vụ cho nghiên cứu còn chưa hoàn toàn đáp ứng với yêu cầu thực tế

 Trường chưa xây dựng được quan hệ chặt chẽ với các đối tác nước ngoài cũng như với các chuyên gia có trình độ cao Vì thế, các kết quả nghiên cứu ở trình độ cao gắn với các công bố trên các tạp chí quốc tế có uy tín, đặc biệt trong lĩnh vực khoa học giáo dục còn hạn chế

 Các kết quả nghiên cứu hướng vào việc giải quyết các vấn đề tồn tại của Trường, đặc biệt là các nghiên cứu về quản trị đại học, giáo dục đại học cụ thể cho trường sư phạm trọng điểm còn chưa nhiều

 Đóng góp từ nghiên cứu cho sự phát triển, hoạch định chính sách đổi mới khoa học giáo dục ở tầm quốc gia, khu vực và quốc tế còn chưa được phổ biến rộng rãi

 Còn ít có đề tài nghiên cứu được chuyển giao để mang lại nguồn thu từ KHCN

3 Kế hoạch hành động:

TT Mục

Đơn vị, người thực hiện

Thời gian thực hiện

- P

TCKH

4 Tự đánh giá:

1 2 3 4 5 6 7 Chỉ số 1: Trường có chính sách và kế hoạch dài hạn về

nghiên cứu, phát triển và đổi mới phù hợp với tầm nhìn,

kế hoạch chiến lược và nhiệm vụ mà Nhà nước giao phó

x

Chỉ số 2: Trường có chính sách ưu tiên về trang thiết bị

và ngân sách phục vụ nghiên cứu, phát triển và đổi mới

khoa học giáo dục

x

Chỉ số 3: Kết quả nghiên cứu của Trường được tích hợp

Chỉ số 4: Kết quả nghiên cứu của Trường thúc đẩy sự phát

triển, hoạch định chính sách, đổi mới khoa học giáo dục

và được phổ biến trong phạm vi quốc gia, khu vực và quốc

tế

x

Tiêu chí 3.7: Hỗ trợ nghiên cứu, phát triển và đổi mới

1 Mô tả

1.1 Trươ ̀ ng hỗ trợ giảng viên về mă ̣t tổ chức để thực hiện các đề tài nghiên

cư ́ u và chuyển giao công nghê ̣

Để tạo điều kiện cho cán bộ GV tham gia NCKH, Trường đã xây dựng nhiều chính sách hỗ trợ như xây dựng kế hoạch khoa học công nghệ cụ thể cho từng năm

và dành một phần ngân sách đáng kể cho hoạt động khoa học công nghệ với các lĩnh vực cụ thể như NCKH, tổ chức hội nghị hội thảo, công tác xuất bản tạp chí khoa học, khen thưởng và hỗ trợ viên chức công bố khoa học và tham dự các hội nghị hội thảo Ngoài ra, Trường còn đầu tư cho tạp chí Khoa học (hiện tại Tạp chí xuất bản 12 số/ năm), tạo điều kiện cho GV công bố và phổ biến các kết quả nghiên cứu Hàng năm, Trường cũng tổ chức nhiều Hội nghị, Hội thảo trong nước và quốc

tế, tạo điều kiện cho việc trao đổi khoa học và kết nối, hợp tác giữa các nhà khoa học trong và ngoài nước

1.2 Trươ ̀ ng xác đi ̣nh các hoạt đô ̣ng nghiên cứu khác nhau để giảng viên thực hiê ̣n đươ ̣c nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu phù hợp với hoàn cảnh của mình

Hoạt động NCKH là bắt buộc và được đánh giá vào khối lượng công tác (tính theo giờ chuẩn) của GV Tùy theo vị trí và điều kiện công tác của mình, viên chức

có thể tham gia vào NCKH trên nhiều phương diện: thực hiện đề tài NCKH các cấp; công bố kết quả nghiên cứu; hướng dẫn và đánh giá học viên và SV NCKH; tham

dự và thực hiện các báo cáo chuyên đề ở khoa, bộ môn, hội nghị, hội thảo trong nước và quốc tế Từ sự quan tâm, hỗ trợ này, số lượng các công trình nghiên cứu của GV không ngừng tăng lên cả về số lượng và chất lượng, nhiều GV đã được nâng cao trình độ chuyên môn, trở thành ThS, TS; nhiều GV đã tích lũy đủ điều kiện và được công nhận đạt chuẩn chức danh GS, PGS; qua đó góp phần nâng cao được chất lượng đội ngũ giảng dạy của Trường, đóng góp tích cực vào sự nghiệp khoa học chung của đất nước và khẳng định uy tín và vị trí của Trường đối với xã hội

1.3 Danh sa ́ ch đề tài, phương tiện, thiết bi ̣ phu ̣c vụ nghiên cứu đươ ̣c câ ̣p nhâ ̣t

va ̀ phổ biến toàn Trường

Việc xét chọn đề tài nghiên cứu và các nhiệm vụ khoa học khác đều được thực hiện công khai, minh bạch từ khâu đăng ký, tuyển chọn đề tài đến kiểm tra, đánh giá và nghiệm thu Đây cũng là một trong các yếu tố thúc đẩy GV tham gia vào nghiên cứu Đối với các đề tài được tuyển chọn, Trường đều lưu giữ và cập nhật các danh mục hàng năm Không chỉ vậy, các phương tiện phục vụ nghiên cứu như trang thiết bị, dụng cụ thí nghiệm, sách báo đều được bổ sung, mua sắm với nguồn kinh phí từ ngân sách được Nhà nước cấp hàng năm, các dự án đầu tư của Bộ