khảo sát thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng bài giảng điện tử tại trường đại học sư phạm tp hcm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM VĂN DANH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 05/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM VĂN DANH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TẠI TRƯỜNG ĐHSP TP.HCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGÔ ANH TUẤN TP Hồ Chí Minh, tháng 5/2015 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ tên: PHẠM VĂN DANH Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 20-01-1978 Nơi sinh: Quảng Ngãi Quê quán: Tịnh Hòa, Sơn Tịnh, Quảng Ngãi Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: 62/14/5C TL40, Khu phố1, phường Thạnh Lộc, Quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh Điện thoại quan: 08.38224813 Điện thoại nhà riêng: 08.37165138 Fax: 08 38273833 E-mail: pvdanh@ier.edu.vn II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Cao đẳng: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/2007 đến 9/2000 Nơi học (trường, thành phố): Trường ĐH KHTN – ĐHQG TP.HCM Ngành học: Công nghệ thông tin Đại học: Hệ đào tạo: Từ xa qua mạng Thời gian đào tạo từ 10/2005 đến 10/2008 Nơi học (trường, thành phố): Trường ĐH CNTT – ĐHQG TP.HCM Ngành học: Công nghệ thông tin Sau đại học: Từ 5/2013 đến 3/2015: học cao học chuyên ngành Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM i LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2015 Phạm Văn Danh ii LỜI CÁM ƠN Em xin chân thành cám ơn quý thầy/cô trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, q thầy/cơ tham gia giảng dạy giúp em có nhiều kiến thức bổ ích suốt hai năm học tập trường Em xin chân thành cám ơn thầy PGS.TS Ngô Anh Tuấn – người thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp em hoàn thành tốt luận văn tốt nghiệp Em kính cảm ơn: Ban Giám hiệu trường ĐHSP TP.HCM, thầy/cơ khoa Hóa, Sinh, Sử, Địa, Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm non, Tâm lí giáo dục nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện để em hoàn thành luận văn tố nghiệp Cảm ơn tập thể lớp Giáo dục học 2013A động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực đề tài tố nghiệp này! Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2015 Người tri ân Phạm Văn Danh iii TÓM TẮT 1-Mục tiêu: Khảo sát việc ứng dụng CNTT để thiết kế sử dụng BGĐT giảng dạy giảng viên để nâng cao chất lượng đào tạo từ giúp nhà trường định hướng việc bồi dưỡng, đào tạo ngắn hạn cho giảng viên truờng để sử dụng giảng cơng tác giảng dạy 2-Nội dung chính: 2.1 Nghiên cứu lý luận, sưu tầm khảo sát tư liệu nước vế vấn đề dạy học BGĐT Vận dụng nghiên cứu chung để áp dụng cho việc dạy học BGĐT trường ĐHSP 2.2 Khảo 107 GV khoa Lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa, Giáo dục Tiểu học, Giáo dục mầm non thuộc trường ĐHSP TP.HCM 2.3 Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học BGĐT trường ĐHSP TP.HCM 3-Kết đạt ( khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế-xã hội,….) 3.1 Thực trạng hình thức dạy học BGĐT trường ĐHSP TP.HCM Về phía Cán quản lý: - Mặt tốt: + Đa số cán quản lý cho năm gần nhà trường có nhiều đầu tư sở vật chất, bồi dưỡng giảng viên nhằm thực việc khai thác ứng dụng CNTT giảng dạy nói chung sử dụng BGĐT nói riêng Bồi dưỡng giảng viên việc quan trọng hàng đầu việc bảo đảm đưa CNTT vào giảng dạy có hiệu Việc bồi dưỡng giảng viên tiến hành theo kế hoạch năm học từ nhu cầu thực tế giảng dạy nhằm bổ sung thêm kiến thức, kỹ cần thiết cho việc giảng dạy môn CNTT iv + Đội ngủ cán quản lý từ cấp trưởng mơn trở lên phần lớn có tâm ứng dụng CNTT công tác quản lý giảng dạy đơn vị mình, có chủ trương đưa việc ứng dụng CNTT dạy học, hoạch định cụ thể triển khai việc sử dụng CNTT giảng dạy cho tất môn học - Mặt hạn chế: + Cơ sở vật chất chưa đồng + Cơ sở liệu giáo dục điện tử chưa thống + Chưa có quy định cụ thể nhằm khuyến khích GV trường ứng dụng CNTT dạy học Về phía giảng viên viên: - Cần phải nâng cao nhận thức GV việc lợi ích BGĐT việc bồi dưỡng kiến thức BGĐT cho GV việc làm cần thiết - Đa số GV khoa mà khảo sát đánh giá cao tầm quan trọng việc sử dụng BGĐT trình dạy học trường ĐHSP TP.HCM khẳng định việc ứng dụng CNTT dạy học cần thiết nhiên số GV cịn xem nhẹ hình thức dạy học - Các GV mong muốn BGH nhà trường tạo điều kiện để GV dạy học BGĐT trình dạy học Tuy nhiên hiểu biết quy trình thiết kế, sử dụng thiết bị dạy học nhiều GV chưa nắm cụ thể 3.2 Đề xuất số giải pháp thiết thực khả thi việc dạy học BGĐT trường ĐHSP TPHCM: Qua nghiên cứu nhận xét sau: để nâng cao hiệu dạy học trường ĐHSP Tp.HCM cần ý đến vấn đề sau: 1- Giải pháp bồi dưỡng kiến thức, phổ biến rộng rãi quy trình tổ chức dạy học BGĐT cách hiệu cho giảng viên ích lợi mà dạy học giải điện tử mang lại 2- Giải pháp tổ chức lớp tập huấn việc ứng dụng CNTT vào dạy học cho GV bố trí phịng học có sử dụng thiết bị hỗ trợ việc dạy học cách hiệu v 3- Giải pháp sở vật chất: tăng cường đầu tư, nâng cấp thay trang thiết bị để nâng cao hiệu dạy học 4- Giải pháp xây dựng kho giáo trình điện tử kho tài nguyên học tập phục vụ cho trình đào tạo Kết nghiên cứu gửi đến Viện Sư phạm Kỹ thuật thư viện trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM để làm tài liệu tham khảo cho khoa trường ABSTRACT Objective: Survey the Information technology (IT) application to design and use the Electronic lecture (EL) for teaching to improve the quality of education, thereby, help schools to orient the retraining and short-term training in order for teachers to use their lectures in teaching Main content: 2.1 Study theory, collect and survey domestic and foreign documents on the issue of teaching using EL Make use of the general studies to apply to teaching with EL at the Universities of Pedagogy today 2.2 Survey 107 teachers of faculties Physics, Chemistry, Biology, History, Geography, Primary Education, Early Childhood Education of Ho Chi Minh City University of Education 2.3 Propose solutions to improve the teaching quality using EL at Ho Chi Minh City University of Education 3-Main achieved results (science, applications, training, socio-economic, ) 3.1 Current status of teaching by EL at Ho Chi Minh City University of Education On the side of Managers: - The good: + The majority of managers agree that in recent years, the school has made good investments in infrastructure, training teachers to implement the exploitation and application of IT in teaching generally and using EL particularly Training plays the vi most important role in ensuring the effective education by using IT The faculty training has been conducted basing on the yearly education plan and on the actual needs of teaching to supplement more knowledge and necessary skills to their teaching with IT + Most of management staff with the head of department upwards determined to apply IT in their management and teaching They also have advocated to bring the IT applications to teaching, and have specific plans to deploy the use of IT in all subjects - The limitation: + Facilities have not been synchronized yet + Database of electronic education has not been unified + There have not been specific regulations to encourage teachers to use IT in teaching On the side of the lecturers: - It is necessary to enhance the awareness of teachers about the EL benefits as well as retrain the knowledge of EL for them - The majority of teachers in seven faculties who have been surveyed highly appreciate the importance of using EL in the teaching process at Ho Chi Minh City University of Education, and affirm that the IT application in teaching is essential However, there are some teachers still underestimating this form of teaching - The teachers desire the Board of rector to facilitate to use EL in the teaching process However, there are a lot of teachers who have not got specific knowledge of the process, design and usage of teaching equipments 3.2 Proposing some practical and feasible solutions in teaching at Ho Chi Minh City University of pedagogy: Through the research, our comment is if we want to improve the effectiveness of teaching and learning at Ho Chi Minh City University of Education, we need to pay attention to the following issues: vii Solutions of retraining knowledge and disseminating widely the EL’s benefits as well as the process of learning organization using EL effectively for lecturers Solutions of organizing the training courses for teachers on IT usage of teaching Arranging classrooms using the supporting devices to help teaching effectively Solution of facilities: intensify the investing, upgrading or replacing the equipments to improve the teaching effectiveness Solutions of establishing electronic textbooks and learning resources repository serving to training process The research results are sent to the Institute of Technology and Education and the Library of Ho Chi Minh City University of Technology and Education to make references for their faculies viii KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua việc phân tích kết khảo sát thực trạng 107 GV khoa Hóa, Sinh, Sử, Địa, Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm non Tâm lí giáo dục đại diện cho khoa thuộc trường ĐHSP TP HCM chọn làm mẫu, dựa sở thực tiễn đảm bảo nguyên tắc: nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, nguyên tắc mục tiêu dạy học, nguyên tắc tăng cường tính trực quan dạy học, nguyên tắc hiệu giải pháp Người nghiên cứu đưa nhóm giải pháp để nâng cao chất lượng BGĐT dạy học bao gồm: - Nhóm giải pháp 1: Khuyến khích GV phát triển hình thức dạy học BGĐT trình giảng dạy không môn thuộc khối kiến thức sở có minh họa thực tế mà mơn tất môn học bậc đại học - Nhóm giải pháp 2: Tăng cường đào tạo bồi dưỡng kiến thức tin học tổ chức lớp tập huấn việc ứng dụng CNTT vào dạy học cho GV - Nhóm giải pháp 3:Tăng cường đầu tư, nâng cấp thay trang thiết bị để nâng cao hiệu dạy học - Nhóm giải pháp 4: Xây dựng kho giáo trình điện tử kho tài nguyên học tập phục vụ cho trình đào tạo Theo kết kiểm nghiệm tham khảo ý kiến số chuyên gia e-learning trường ĐHSP TP.HCM giải pháp mà người nghiên cứu đưa cần thiết có tính khả thi Các giải pháp mà người nghiên cứu đưa tác động đến kết việc sử dụng BGĐT GV Vì vậy, để nâng cao chất lượng BGĐT dạy học trường ĐHSP TP.HCM việc thực giải pháp phải trọng nhau, không bỏ qua hay xem nhẹ giải pháp 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Bám sát mục tiêu nghiên cứu, đề tài thực hiện: + Tìm hiểu lí luận dạy học q trình thực dạy học BGĐT, hình thức tổ chức dạy học, đặc trưng trình dạy học có sử dụng CNTT làm sáng tỏ + Khảo sát nhu cầu ứng dụng CNTT nói chung việc sử dụng giảng nói riêng GV trường ĐHSP TP.HCM; thu thập góp ý GV sản phẩm tư liệu nghiên cứu đề tài + Khảo sát phần mềm công cụ thực tư liệu giảng minh họa môn Lịch Sử Sinh học + Hướng dẫn GV sử dụng sản phẩm đề tài để thiết kế BGĐT tổ chức buổi dạy, dự giờ, thảo luận đánh giá hiệu việc sử dụng sản phẩm đề tài thực tế giảng dạy trường ĐHSP TP.HCM Các tư liệu điện tử GV người nghiên cứu thiết kế riêng lẻ cho học theo giáo trình dựa theo tiêu chí để sử dụng BGĐT hiệu dạy học Điều thể tính đề tài Về kết nghiên cứu thực trạng dạy học BGĐT trường ĐHSP TP.HCM: Qua nghiên cứu kết nghiên cứu thực trạng dạy học BGĐT trường ĐHSP TP.HCM rút kết sau: - Đa số GV khoa mà khảo sát đánh giá cao tầm quan trọng việc sử dụng BGĐT trình dạy học trường ĐHSP TP.HCM khẳng định việc ứng dụng CNTT dạy học cần thiết nhiên số GV xem nhẹ hình thức dạy học 76 - Các GV mong muốn BGH nhà trường tạo điều kiện để GV dạy học BGĐT trình dạy học Tuy nhiên hiểu biết quy trình thiết kế, sử dụng thiết bị dạy học cịn nhiều GV chưa nắm cụ thể - Kết khảo sát cho thấy để thực tốt việc sử dụng BGĐT trường, phải tăng cường sở vật chất cho nhà trường, thường xuyên triển khai việc tập huấn ứng dụng CNTT cho GV dạy học Đề tài nhận hỗ trợ thiết thực vật chất tinh thần trường Đại học Sư phạm Tp.HCM, đặt biệt khoa mà người nghiên cứu khảo sát Viện Nghiên cứu Giáo dục; phối hợp hỗ trợ tích cực khoa quan tâm, giúp đỡ, cung cấp số liệu, tạo điều kiện thuận lợi để người nghiên cứu thực đề tài KIẾN NGHỊ: Trước nhu cầu đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục nói chung trường ĐHSP nói riêng việc sử dụng CNTT việc đổi phương pháp dạy học giải pháp quan trọng cải cách giáo dục nước ta Nói đến dạy học trước tiên phải nói đến nghệ thuật sư phạm Nói đến đổi mới, ngày thường gắn đến hai chữ công nghệ Thế đổi dạy học không phép cộng đơn hai mặt “sư phạm” “công nghệ” Nó địi hỏi kết hợp hài hịa hai khía cạnh: cơng nghệ phải phục vụ mục đích sư phạm; yêu cầu sư phạm phải khai thác điều khiển ưu điểm công nghệ theo mục tiêu ngành Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT nói chung BGĐT nói riêng nhằm đổi nội dung, PPDH cơng việc lâu dài, khó khăn, địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giảng viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT vào dạy học thời gian tới có hiệu quả, khơng có khác nhà trường cần phải tăng dần mức đầu tư để khơng ngừng nâng cao, hồn thiện, 77 đại hóa thiết bị, cơng nghệ dạy học Bên cạnh đó, có đạo đầy đủ, đồng bộ, thống văn nhà trường mang tính pháp quy để khoa, tổ mơn có sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho giáo dục này; góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học BGĐT, tạo nên bước đột phá cùa nhà trường việc ứng dụng CNTT vào dạy học năm học tới Từ kết nghiên cứu xin nêu số khuyến nghị sau: - Trường ĐHSP TP.HCM sớm đưa tiêu chí đánh giá tiết dạy có sử dụng CNTT Chuẩn BGĐT để có sở thẩm định, tạo ngân hàng BGĐT có chất lượng - Trường ĐHSP TP.HCM đạo việc đánh giá giáo án điện tử, tiết dạy có sử dụng giáo án điện tử, khuyến khích giảng viên sử dụng có sách hỗ trợ cụ thể - Trường ĐHSP TP.HCM đạo thống sử dụng đồng liệu có chiến lược phát triển CNTT cho toàn trường - Tiếp tục hoàn chỉnh sở vật chất tăng cường bổ sung, nâng cấp trang thiết bị dạy học, quang hóa đường truyền Internet,…nhằm đồng hóa sở vật chất nhà trường - Tiếp tục đối tác tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng giảng viên, nhằm nâng cao lực GV việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy - Triển khai phần mềm ứng dụng giáo dục, cố mở rộng hệ thống thư viện điện tử Đề tài mong muốn tài liệu tham khảo với giải pháp gợi ý giúp cho trường, nhà quản lí giáo dục, cá nhân có quan tâm lĩnh vực giảng dạy BGĐT 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 [2] Bộ giáo dục đào tạo (2009), kỷ yếu hội thảo “Tăng cường lực ứng dụng CNTT dạy học nghiên cứu khoa học” [3] Bộ giáo dục đào tạo (2012), kỷ yếu hội thảo “Khai thác ứng dụng CNTT dạy học, xây dựng hồ sơ dạy học, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học trường trung học” [4] Nguyễn Cam (B2004.23.60), “Xây dựng kho tư liệu điện tử môn Sinh học,Vật lý, Toán học cấp 2,3 hỗ trợ giáo viên thực giáo án điện tử” [5] Nguyễn Cam (B2007.19.16), “Thiết kế phần mềm hỗ trợ dạy học môn tự nhiên xã hội lớp 3” [6] Nguyễn Mạnh Cường (2002-2003), Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Với Sự Hỗ Trợ Của Máy Tính, niên giám khoa học, 2002-2003, Viện Nghiên Cứu Giáo Dục, ĐHSP TP.HCM; Hội thảo Đổi giảng dạy ngữ văn trường Đại học, 2003, Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM [7] Nguyễn Mạnh Cường (CS2004.23.70) “Xây dựng giáo trình điện tử hướng dẫn sử dụng phần mềm đơn giản thiết bị tin học để thiết kế thực giảng máy tính” 79 [8] Hồng Kiếm, Một số đề nghị đổi phương pháp giảng dạy với hỗ trợ CNTT, Báo cáo khoa học ĐHQG-HCM, tháng 11/2002 [9] Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại lí luận biện pháp kĩ thuật, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội [10] Nguyễn Danh Nam (2010), “Thiết kế giảng điện tử chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học mơn Tốn”, trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên [11] Nguyễn Ngọc Tài (CS.2010.19.114) “Thực trạng hình thức dạy học seminar trường Đại học Sư phạm TPHCM” [12] Lê Công Triêm (B2004-09-05), “Nghiên cứu thiết kế giảng điện tử Microsoft PowerPoint Microsoft Frontpage” [13] Ngô Anh Tuấn (2012), Giáo trình Cơng nghệ Dạy học, Nxb ĐH Quốc gia TP.HCM [14] Hạ Thị Hạnh Tiên (2011), “Khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao kết thực tập sư phạm sinh viên trường cao đẳng sư phạm Nha Trang – tỉnh Khánh Hòa”, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSPKT TP.HCM [15] Lê Tùng (2012), “Sử dụng phần mềm dạy học phần “Di truyền biến dị” (Sinh học 9) theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện KHGD Việt Nam TIẾNG NƯỚC NGOÀI [16] Robert Gagné (1987).Instructional Technology Foundations Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc [17] D Scott Mackenzie, Duane G Jansen(1998), Impact of Multimedia Computer-based Instruction on Student Comprehension of Drafting Principles, Colorado State University , summer 1998 80 PHỤ LỤC 81 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM Kính thưa q Thầy/Cơ, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin nói chung cơng nghệ multimedia nói riêng thơng qua giảng điện tử, website đào tạo, phần mềm dạy học…vào việc dạy học khuynh hướng tất yếu giới hiệu thiết thực mà mang lại Để có số liệu cụ thể tình hình dạy học giảng điện tử trường ĐHSP TP.HCM, kính mong q Thầy/Cơ vui lịng dành thời gian giúp chúng tơi hồn thành phiếu khảo sát Sự hỗ trợ Thầy/Cơ nguồn động viên lớn giúp chúng tơi hồn thành tốt đề tài nghiên cứu Xin Thầy/Cơ vui lịng trả lời cách đánh dấu vào câu trả lời thích hợp, trường hợp có nhiều lựa chọn xin Thầy/Cơ vui lịng chọn thêm thích hợp viết thêm thông tin vào ô chừa trống bên I THÔNG TIN CHUNG Họ tên: Nam/Nữ:… Tuổi:  Dưới 30  Từ 30 – 40 Thâm niên giảng dạy:  Từ 16 - 25 năm  Từ 41 – 50  Trên 50  Dưới năm  Từ 5-15 năm  Từ 26 - 35 năm  Trên 35 năm Tên Khoa (xin ghi rõ đến cấp môn): Thuộc Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Đang giảng dạy mơn (có thể ghi nhiều mơn) Chức vụ II THÔNG TIN CHI TIẾT Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết trình độ chun mơn  Đại học  Thạc sỹ  Tiến sỹ Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết trình độ CNTT A B  Cao đẳng  Đại học  Sau đại học  Tự học  Khố ngắn hạn CNTT Thầy/Cơ giảng dạy sinh viên  Năm  Năm  Năm  Năm 4 Thầy/Cô biết sử dụng chương trình máy tính?  Soạn thảo MS Word  Thiết kế giảng PowerPoint  Soạn thảo MS Excel  Internet  Phần mềm khác ứng dụng dạy học – kể tên: Thầy/Cơ có cập nhật phần mềm để ứng dụng dạy học không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm  Không Thầy/Cơ có tham dự khố tập huấn ứng dụng CNTT vào dạy học khơng?  Có  Khơng Thầy/Cơ có sẵn sàng tham dự khoá tập huấn ứng dụng CNTT dạy học khơng?  Có  Khơng  Chưa sẵn sàng Thầy/Cơ có Website hỗ trợ dạy học riêng?  Có  Khơng Thầy/Cơ có máy tính xách tay riêng?  Có  Khơng Trong câu trả lời từ câu 10 đến câu 22 xin Thầy/Cô vui lịng đánh dấu X vào lựa chọn thích hợp 10.Thầy/Cơ có sử dụng giảng điện tử (BGĐT) giảng dạy khơng?  Có  Khơng Nếu có xin q Thầy/Cơ trả lời tiếp câu hỏi 11 Số tiết Thầy/Cơ có sử dụng BGĐT để dạy học/năm: 12 Quan điểm Thầy/Cô việc sử dụng BGĐT nào?  Chỉ sử dụng BGĐT số nội dung dạy định  Sử dụng BGĐT với nội dung dạy 13 Khi sử dụng BGĐT, Thầy/Cơ có chủ động việc lựa chọn biên soạn lại giáo trình giảng dạy khơng? Có  Khơng Khơng cần thiết 14 Thường Thầy/Cơ sử dụng BGĐT nào?  Đưa nội dung lên slide nói lại nội dung slide  Đưa nội dung lên slide sử dụng tư liệu khác để giảng dạy 15 Việc kết hợp BGĐT với bảng có cần thiết khơng?  Khơng cần, tất thơng tin đưa lên chiếu  Rất cần để thực tương tác sư phạm 16 Thầy/Cô sử dụng phương tiện khác việc dạy học BGĐT nào?  Luôn sử dụng BGĐT kết hợp với phương tiện, thiết bị dạy học khác  Khi sử dụng BGĐT khơng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học khác 17 Thầy/Cô thường tổ chức dạy học BGĐT nào?  BGĐT không ảnh hưởng đến việc thực dạy học  Thực linh hoạt bước lên lớp nội dung dạy, phân phối thời gian hợp lý bước  Tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động phù hợp với nội dung kiểu bài, với đối tượng; sinh viên hứng thú học 18 Thầy/Cơ đánh giá trang thiết bị có để phục vụ cho việc giảng dạy có ứng dụng CNTT Nhà trường: Số lượng:  Quá thiếu Thiếu Đủ Chủng loại: Quá thiếu Thiếu Đủ Chất lượng: Không tốt Trung bình Thiết kế, lắp đặt: Chưa hợp lý Thừa Tốt Hợp lý 19 Thầy/Cô đánh giá việc sử dụng BGĐT để dạy học theo quan điểm “SV trung tâm” nào?  Không thể thiếu BGĐT dạy học  BGĐT phương tiện hỗ trợ việc dạy học 20 Thầy/Cô đánh việc sử dụng BGĐT vào giảng dạy?  Khơng cần thiết, khơng nâng cao chất lượng giảng dạy  Có nâng cao chất lượng giảng dạy không đáng kể  Nâng cao chất lượng giảng dạy cách rõ ràng 21 Thầy/Cô đánh giá hiệu việc sử dụng BGĐT dạy học?  Giúp sinh viên học tập tốt hơn, rút ngắn thời gian giảng dạy  Đánh giá kết dạy  Phát huy tác dụng bật CNTT, mà bảng đen PPDH khác khó đạt  Cả nội dung 22 Nhà trường có biện pháp để hỗ trợ cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học Thầy/Cô:  Động viên, khen thưởng  Tính thêm thù lao cho dạy có ứng dụng CNTT  Không hỗ trợ Trong câu trả lời từ câu 23 đến câu 24 xin Thầy/Cơ vui lịng đánh dấu X vào lựa chọn thích hợp (mỗi câu trả lời có lựa chọn nhất) 23 Thầy/Cô đánh giá hiệu sử dụng BGĐT vào dạy học cho sinh viên nhà trường? Mức độ Hiệu Rất không Không Không đồng ý đồng ý (1) có ý Đồng Rất ý đồng ý kiến (2) (3) (4) (5) - Sinh viên tiếp thu nhanh - Kỹ thực hành – luyện tập sinh viên tốt - Khả tư sinh viên tốt - Sinh viên tự học tích cực học tập - Khả suy nghĩ độc lập sáng tạo - Giúp sinh viên có nhiều cách tiếp cận với nội dung học 24 Thầy/Cô đánh giá việc ứng dụng CNTT nói chung BGĐT nói riêng vào dạy học? Rất Khơng khơng đồng Khơng Đồng có ý ý Rất đồng Nội dung đánh giá G đồng ý ý kiến (1) (2) (3) ý (4) - Giảng viên đỡ vất vả giảng - Giảng viên có nhiều sáng tạo giảng dạy - Giảng viên phải chuẩn bị nhà kỹ nhiều thời gian - Giảng viên phải quan tâm đến yếu tố sư phạm Câu hỏi từ 25 đến 28 dành cho lãnh đạo từ cấp trưởng môn trở lên 25 Theo Thầy/Cô, việc ứng dụng CNTT nói chung BGĐT nói riêng vào dạy học là:  Chưa khả thi chưa hội đủ điều kiện cần thiết người  Chưa khả thi chưa hội đủ điều kiện cần thiết sở hạ tầng CNTT  Nên làm Hiện có đủ điều kiện khách quan cho việc 26 Theo Thầy/Cô, nguyên nhân việc ứng dụng khơng hiệu CNTT nói chung BGĐT nói riêng vào dạy học là:  Các GV chưa có đủ khả CNTT để tự thực  Nhà trường chưa có chế độ, sách hỗ trợ cụ thể  GV chưa nhận thức việc ứng dụng CNTT vào dạy học  GV chưa tập huấn việc ứng dụng CNTT vào dạy học 27 Theo Thầy/Cô, việc phổ biến khuyến khích giảng viên Khoa sử dụng BGĐT là:  Khơng cần thiết  Có phổ biến, vận động, không kiểm tra  Phổ biến, khuyến khích có kiểm tra, tổng kết số tiết dạy  Bắt buộc sử dụng theo tỉ lệ quy định số tiết dạy (5) 28 Với tư cách lãnh đạo đơn vị, Thầy/Cô làm để thúc đẩy việc ứng dụng CNTT nói chung BGĐT nói riêng vào q trình dạy học  Mời chuyên gia lĩnh vực CNTT sư phạm đến để huấn luyện GV  Phát động phong trào thi đua xây dựng sản phẩm giáo dục có ứng dụng CNTT BGĐT vào dạy học  Đề xuất biện pháp cụ thể để hỗ trợ cho GV có nghiên cứu ứng dụng CNTT vào dạy học  Chưa làm 29 Ý kiến đề nghị góp ý khác Thầy/Cơ việc ứng dụng CNTT giảng dạy trường ĐHSP TP.HCM Xin chân thành cám ơn hỗ trợ quý báu quý Thầy/Cô