DẠY học TRIẾT học BẰNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG (tt)

DẠY HỌC TRIẾT HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG Lương Lan Huệ Trường Đại học Quảng Bình Tóm tắt Trên sở phân tích số hạn chế giảng dạy triết học giảng viên lạm dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi đáp, viết nêu lên cần thiết phải đổi phương pháp dạy học triết học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên Trong phương pháp dạy học tích cực, viết lựa chọn vận dụng phương pháp tình vào giảng dạy triết học để bổ sung cho phương pháp dạy học truyền thống thường chiếm vị trí độc tơn giảng dạy triết học từ trước đến Từ khố: phương pháp dạy học tích cực; đổi phương pháp giảng dạy triết học; dạy học triết học Mở đầu Thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo đổi dạy học môn khoa học Mác-Lênin trường cao đẳng, đại học, thời gian quan việc dạy học triết học đạt kết định Giảng viên ứng dụng phương tiện dạy học đại, biết cách thức tổ chức lớp học lấy người học làm trung tâm; sinh viên tích cực, chủ động thơng qua hoạt động thảo luận làm việc theo nhóm Tuy nhiên phần triết học hay gọi mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin chưa thực môn học nhiều sinh viên yêu thích Nguyên nhân thực tế bắt nguồn từ nhiều yếu tố Về phía giảng viên, phương pháp dạy học phổ biến “thầy đọc, trò chép”, kiến thức thực tiễn làm cho học căng thẳng, mệt mỏi Về phía nhà trường thường quan niệm môn chung nên ghép nhiều lớp dẫn đến sĩ số lớp đông, học thường trật tự giảng viên khó kiểm sốt Về phía sinh viên, em chưa thực tập trung nghe giảng, chưa biến trình học thành trình tự học, tình trạng học vẹt, học đối phó mang tính phổ biến Thực trạng đòi hỏi cần phải đổi mạnh mẽ cách dạy, cách học cách kiểm tra đánh giá, đó, đổi phương pháp giảng dạy có ý nghĩa trực tiếp, định đến chất lượng dạy học triết học Giảng dạy triết học phương pháp tình cách tiếp cận nhằm khắc phục số nhược điểm phương pháp truyền thống, có tác dụng kích thích tính tích cực, sáng tạo sinh viên trình học tập, nghiên cứu Phương pháp dạy học triết học Ở Việt Nam, đổi phương pháp dạy học triết học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên vận dụng trường cao đẳng, đại học Tuy nhiên, phổ biến phương pháp dạy học truyền thống, giảng viên thuyết giảng sinh viên nghe ghi chép lại Trong phương pháp truyền thống, dạy học triết học chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình phương pháp hỏi đáp Khơng thể phủ nhận tác dụng hai phương pháp lạm dụng, sử dụng không phù hợp dẫn đến chất lượng, hiệu dạy chưa cao Sở dĩ, hai phương pháp thường giảng viên giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin vận dụng phù hợp với lớp học đơng, mặt khác tính chất đặc thù mơn triết học mang tính lý luận, trừu tượng, khó so với mức độ nhận thức sinh viên năm thứ Điều mà giảng viên dạy triết học dễ dàng nhận thấy thuyết trình khoảng thời gian dài làm cho sinh viên cảm thấy mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà khơng chủ động tham gia vào học Giảng viên cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi áp lực thời gian nội dung cần truyền tải Phần lớn sinh viên e ngại, tỏ không hào hứng học môn này, giảng viên khả thuyết giảng sử dụng t phương pháp thuyết trình Sinh viên khơng có hội để chia sẻ, hợp tác, trình bày kiến mình, giảng viên khơng biết nội dung sinh viên hiểu, nội dung cần điều chỉnh Trên thực tế, sử dụng phương pháp truyền đạt chiều, sinh viên ghi nhớ hết nội dung triết học mà giảng viên trình bày, chí nhớ ít, nhớ mơ hồ Khả ghi nhớ - hiểu - vận dụng sinh viên, giảng viên chưa khai thác hiệu có trình bày chiều mà khơng có phản hồi Ngồi phương pháp thuyết trình, hỏi đáp phương pháp sử dụng phổ biến dạy học triết học Thực chất phương pháp hỏi đáp hình thức trao đổi lớp, giảng viên nêu câu hỏi, sinh viên trả lời giảng viên nhận xét, phản hồi lại Sử dụng phương pháp có tác dụng làm cho sinh viên tích cực ý lắng nghe, tâm vào học; giảng viên giảm bớt gánh nặng phải thuyết trình Nhưng sử dụng câu hỏi để phù hợp với nội dung, mục tiêu học, đặt câu hỏi cho lúc, chỗ đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức, tính nâng cao dạy học điều đáng bàn Thực tế nay, có nhiều giảng viên chưa đầu tư xây dựng hệ thống câu hỏi thiết kế dạy dẫn đến lên lớp đặt câu hỏi tùy tiện, không phù hợp với đối tượng người học câu hỏi dễ khó, câu hỏi dài, nội dung nêu câu hỏi dẫn đến nhàm chán, lớp học căng thẳng Nếu buổi dạy, giảng viên sa vào hỏi đáp nhiều dẫn đến “cháy giảng” nhiều thời gian, câu hỏi gây tranh cãi Mặt khác, sinh viên trả lời câu hỏi, giảng viên khơng có thói quen nhận xét, đánh giá, khích lệ, động viên đó, khơng phát huy hiệu dạy học Vận dụng phương pháp truyền thống không cách, giảng viên trung tâm dường chịu trách nhiệm thành cơng chất lượng giảng triết học Hậu làm triệt tiêu tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên học tập Sinh viên không rèn luyện thói quen tự học, tự nghiên cứu, khơng có tư phản biện triết học, khơng có khả giao tiếp phi ngôn từ Đặc biệt sinh viên kỹ vận dụng kỹ giải vấn đề triết học đặt sống Một số nguyên lý, phạm trù triết học dễ vận dụng sống sinh viên nguyên nhân, kết quả; chất, tượng; mối liên hệ phổ biến phát triển giảng viên không khai thác cách hiểu cách vận dụng sinh viên Các thảo luận mang tính hình thức sinh viên ln có tư tưởng “thầy làm thay cho trò”, ngồi chờ, ỷ lại, xuề xồ, có thói quen ngồi nghe mà khơng có kiến Chẳng hạn, sau nhóm trưởng trình bày, đa số sinh viên tán thành, khơng có thói quen đặt câu hỏi chất vấn để làm sáng tỏ vấn đề triết học Vì thế, kiến thức ghi nhớ khơng bền vững Như vậy, áp dụng phương pháp truyền thống giảng dạy triết học hiệu khơng cao tầm vĩ mơ chi phí đào tạo không hiệu Vấn đề đặt phương pháp truyền thống đem lại hiệu dạy học triết học gây mệt mỏi cho giảng viên sinh viên, chất lượng đào tạo chưa cao, có nên áp dụng phương pháp này? Theo chúng tơi, thuyết trình hỏi đáp phương pháp phù hợp với tính chất, đặc thù môn Tuy nhiên, không nên xem phương pháp độc tôn mà cần linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học tích cực khác phương pháp trò chơi, phương pháp thảo luận làm việc theo nhóm, phương pháp tình huống, phương pháp phá băng Có kiến thức sinh viên lĩnh hội bền vững quan trọng biết ứng dụng, biết thể quan điểm trước vấn đền triết học đặt sống Vận dụng phương pháp tình vào giảng dạy triết học Để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy bên cạnh sử dụng phương pháp dạy học truyền thống cần áp dụng phương pháp giảng dạy khích lệ tính chủ động, tích cực, sáng tạo sinh viên học tập Phương pháp giảng dạy tình (phương pháp tình huống) phương pháp giảm lối học thụ động, sách vở, rèn luyện kỹ giải vấn đề, tư phản biện cho sinh viên Theo Từ điển tiếng Việt “Tình tồn thể việc xảy nơi, thời gian thời điểm” Từ khái niệm cho thấy, tình nảy sinh đời sống thực tiễn, đặt yêu cầu cho người cần phải suy nghĩ, đối phó giải để mang lại hiệu cơng việc, sống Tình giảng dạy câu chuyện miêu tả kiện, hoàn cảnh có thật hay hư cấu để đạt mục tiêu giảng đề Tình mang tính gay cấn, xung đột mở nhiều cách liên tưởng, giải khác Do đó, hình giảng dạy thường câu chuyện chưa hoàn chỉnh Bản chất phương pháp dạy học tình bậc đại học thông qua việc giải tình huống, sinh viên có kỹ đối phó, tự tin xử lý linh hoạt vấn đề thực tiễn sống đặt Triết học khoa học quy luật vận động phát triển chung tự nhiên-xã hội tư duy, quy luật chung phải thể cụ thể Vì vậy, giảng dạy triết học cần phải gắn với đời sống thực tiễn, lấy lý luận để soi rọi thực tiễn lấy thực tiễn để kiểm chứng tính khoa học lý luận Sử dụng phương pháp tình giảng dạy triết học khắc phục tính lý thuyết, trừu tượng, sinh viên tiếp nhận nguyên lý, quy luật triết học chung chung mà thẳng vào giải vấn đề thực tế Trên sở làm tăng thêm hiểu biết khả áp dụng nguyên lý, quy luật, phạm trù triết học vào sống thực tiễn Đồng thời sử dụng phương pháp tình làm cho học sinh động hẳn lên, thúc đẩy quan tâm ý sinh viên tăng cường say mê yêu thích sinh viên môn học Để thực tốt phương pháp tình huống, khâu quan trọng giảng viên bước chuẩn bị Trong bước chuẩn bị, giảng viên phải lựa chọn tình có sẵn sưu tầm tự xây dựng Tùy theo mục tiêu dạy mà lựa chọn tình cho phù hợp Tình phải mang tính thời sát thực tế; tạo khả để sinh viên đưa nhiều giải pháp; nội dung tình phải phù hợp với trình độ sinh viên, phù hợp với mục tiêu, u cầu mơn học Ví dụ, quan điểm vật quan điểm tâm triết học có tình huống, câu hỏi liên quan đến cách xem xét nguyên giới theo hai khuynh hướng vật (thế giới vật chất có trước sinh định ý thức) tâm (ý thức, tinh thần “chúa, thượng đế” nguồn gốc sinh giới vật chất, có trước định giới vật chất) Nội dung tình tranh cãi đại diện cho hai quan điểm vật tâm xem xét giới, người, sống Đoạn cuối tình khơng bình luận, khơng đưa giải pháp nêu câu hỏi để tạo khơng khí gay cấn, sinh viên cần suy nghĩ giải Ví dụ: Chương 1: Chủ nghĩa vật biện chứng Sự đối lập chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm việc giải vấn đề triết học Giảng viên cho sinh viên giải tình sau: Sinh viên Minh tranh cãi với sinh viên Trang nguồn gốc mn lồi sau: “Thế giới có vơ vàn lồi động, thực vật khác Sỡ dĩ phong phú trước Chúa sáng tạo ra, người Chúa tạo đấy” Trang suy nghĩ trả lời: ‘Mình thấy quan niệm bạn khơng Thế giới khơng có thần thánh Các vật đa dạng tự có tự thích nghi với môi trường sống” Anh, chị đồng ý với ý kiến ai? Hãy giới quan hai sinh viên Minh Trang Mục đích tình giúp cho sinh viên rút kết luận để có giới quan nhân sinh quan đắn sống người cần có quan điểm vật biện chứng xem xét vật tượng Sau chuẩn bị tình cụ thể câu hỏi liên quan đến tình huống, giảng viên lập kế hoạch chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ, xác định thời gian định hướng cách xử lý tình Bước tổ chức thực Muốn thực thành cơng phương pháp tình huống, ngồi hiểu biết sâu tình giảng dạy, giảng viên cần có kỹ dạy học theo nhóm, kỹ tổ chức lớp học Giảng viên giới thiệu tình cung cấp thơng tin tình cho cá nhân nhóm sinh viên Có nhiều cách cung cấp thơng tin tình (phát tài liệu, qua băng video, nói lớp, yêu cầu học viên đóng vai) Giảng viên dành thời gian để học viên đọc, tìm hiểu tình Tuỳ theo thời lượng, nội dung giảng, độ phức tạp tình huống, quy mô lớp học để định thời gian Giảng viên cần phải đảm bảo tất sinh viên lớp hiểu rõ tình Giảng viên chia thành nhóm sinh viên để thảo luận tình Nêu rõ nhiệm vụ mà nhóm phải hồn thành, thời gian cách thức làm việc nhóm Khi nhóm bàn bạc, trao đổi, thảo luận, giảng viên cần đến nhóm để theo dõi xem nhóm có hướng khơng? Có cần trợ giúp khơng? Sau hết thời gian thảo luận, nhóm trình bày kết xử lý tình nhóm hình thức đóng vai, lớp đóng góp ý kiến Sự thành công thảo luận mở (cả lớp trao đổi trao đổi, thảo luận) định thành cơng phương pháp tình Khi sinh viên thảo luận, giảng viên ghi chép lại, tóm tắt đạt được, đưa nhận xét, đánh giá chốt lại vấn đề Ví dụ tình huống: Cách xem xét vật tượng Cách tiến hành sau: Thứ nhất, xây dựng mục tiêu tình Thơng qua việc giải tình “Cách xem xét vật tượng” để trang bị cho sinh viên kiến thức, hiểu biết phương pháp biện chứng, phương pháp siêu hình Sinh viên biết vận dụng nội dung phương pháp biện chứng, phương pháp siêu hình để lý giải, phân tích vấn đề thực tiễn đặt sống có quan điểm biện chứng xem xét vật hiên tượng Thứ hai, cung cấp thông tin nội dung tình Hồn thành cơng việc đồng áng, ơng Hồ tranh thủ cắt tóc Sau cắt tóc xong, ơng hỏi anh thợ cắt tóc: “Hết tiền để trả” Anh thợ cắt tóc vừa dọn dẹp vừa lễ phép trả lời: “Dạ, ba mươi ngàn đồng thưa chú” Ơng Hồ giãy nảy: “Sao đắt thế? Cách vài tháng lấy hai mươi ngàn đồng thơi mà” Anh thợ cắt tóc phân trần: “Thưa chú, dạo chi phí tăng lên gấp đôi, từ lương thực, xăng dầu, tiền điện, tiền nước, tiền thuê quán tăng lên à” Ơng Hồ bực bội: “Giá lương thực, điện nước, xăng dầu, thuê quán tăng cao mà có liên quan đến việc cắt tóc đâu? Chú mày “chém” đắt quá!” Nói ơng Hồ móc ví trả tiền Ơng mà lòng ấm ức Chứng kiến câu chuyện ơng Hồ từ đầu tới cuối, sinh viên A cho lập luận anh thợ cắt tóc biện chứng lập luận ơng Hồ mang tính siêu hình Anh (chị) có đồng ý với ý kiến sinh viên A không? Tại sao? Thứ ba, nêu nhiệm vụ sinh viên Sinh viên phải vận dụng kiến thức triết học phương pháp biện chứng phương pháp siêu hình để xác định quan điểm anh thợ cắt tóc ơng Hồ mang tính biện chứng hay siêu hình? Xem xét quan điểm hợp lý cần rút kết luận cách xem xét vật tượng? Thứ tư, hướng dẫn thực Tình áp dụng vào giảng dạy Chương 2: Phép biện chứng vật Đối tượng sinh viên ngành Kinh tế, Quản trị kinh doanh Giảng viên cử ba sinh viên đóng vai: anh thợ cắt tóc, ơng Hồ, sinh viên A Số lượng sinh viên lớp: 30-40 sinh viên Phương tiện sử dụng giảng dạy: bảng viết, giấy khổ lớn Phòng học đủ lớn để nhóm làm việc Giảng viên tổ chức theo bước sau: + Bước 1: Học viên tìm hiểu tình huống, cử sinh viên đóng vai + Bước 2: Chia nhóm để thảo luận: Tuỳ theo số lượng sinh viên lượng thời gian để chia nhóm + Bước 3: Sinh viên thảo luận theo nhóm + Bước 4: Mỗi nhóm cử đại diện trình bày + Bước 5: Thảo luận lớp ý kiến trình bày + Bước 6: Giảng viên kết thúc thảo luận, chốt lại vấn đề Đối với tình trên, sau tranh luận, giảng viên phải giúp sinh viên nhận thức được: - Nhận định sinh viên A cho rằng: Lập luận ơng Hồ mang tính siêu hình lập luận anh thợ cắt tóc mang tính biện chứng xác Đồng ý với ý kiến sinh viên A Cụ thể: - Anh thợ cắt tóc lý giải giá cắt tóc tăng lên ảnh hưởng, tác động chi phí giá lương thực, xăng dầu, điện nước, tiền thuê quán tăng lên Trong trường hợp này, anh thợ cắt tóc xem xét vật, tượng liên hệ, tác động, ràng buộc quy định lẫn Nên quan điểm anh thợ cắt tóc thể quan điểm biện chứng Ngược lại, ơng Hồ lại cho giá lương thực, thực phẩm, điện nước, xăng dầu, tiền thuê quán tăng không phụ thuộc, không liên quan đến giá cắt tóc Trong trường hợp này, ơng Hồ xem xét việc tách rời, cô lập nên lập luận ơng Hồ thể quan điểm siêu hình - Trong sống cần có quan điểm biện chứng xem xét, đánh giá vật tượng Bởi vì, tất vật, tượng giới khách quan liên hệ, tác động qua lại lẫn nhau, khơng có vật đứng yên chỗ Do đó, xem xét, đánh giá vật, tượng cần đặt mối quan hệ với vật khác Vì vậy, việc anh thợ cắt tóc tăng giá cắt tóc anh lợi dụng giá xăng dầu tăng để thu lợi bất cách đẩy giá cắt tóc lên q cao khơng nên Dạy học triết học tình có số ưu điểm nâng cao tính thực tiễn triết học, gắn nguyên lý, quy luật, phạm trù triết học vào giải vật, tượng cụ thể sống Góp phần làm sáng tỏ nguyên lý, quy luật, phạm trù triết học Bằng tình cụ thể, kiến thức triết học cố nâng cao, sinh viên ghi nhớ bền vững có khả thích ứng trước sống thực tiễn đầy biến động Mặt khác, thơng qua cách trình bày xử lý tình sinh viên giúp cho giảng viên tiếp thu nhiều ý kiến hay làm phong phú thêm giảng rút nhiều kinh nghiệm vận dụng phương pháp tình Bên cạnh đó, dạy học triết học tình gặp phải số thách thức, khó khăn làm gia tăng khối lượng kiến thức, thời gian giảng viên Những tình triết học khơng sẵn có, giảng viên phải đầu tư thời gian, công sức để viết, sưu tầm, nghiên cứu Phương pháp tình đòi hỏi kỹ phức tạp so với phương pháp thuyết trình (truyền thống) cách thức tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, dẫn dắt lớp thảo luận, phản biện, nhận xét Ngoài ra, để giải tình có hiệu quả, đòi hỏi giảng viên phải nắm vững kiến thức chuyên môn, vốn hiểu biết rộng, cập nhật thông tin mới, nhuần nhuyễn kỹ sư phạm Đây thực thách thức lớn cho giảng viên ứng dụng phương pháp Bên cạnh đó, tư tưởng “thầy làm thay cho trò”, ngồi chờ, ỉ lại, hợp tác tồn phổ biến cách học sinh viên Khả lập luận giải tình triết học sinh viên năm thứ hạn chế Phần lớn sinh viên e ngại cho mơn học khó nên tỏ tự tin giải tình Từ phân tích trên, theo chúng tơi, để có tình phong phú, hay, cập nhật, giảng viên cần làm công việc sau: Một là, giảng viên rèn luyện thói quen sưu tầm, tra cứu tài liệu, nghiên cứu viết tình Nội dung tình triết học phải mang tính thực tiễn, thời sự, miêu tả quan niệm sống, sống thường ngày người xã hội Các tình phải bám sát đối tượng học, nhằm giải mục tiêu giảng đặt Để làm cho tình sống động, hấp dẫn nên sử dụng trích dẫn hài hước, dí dỏm Hai là, sau nhóm trình bày, giảng viên nhận xét, đánh giá điểm số để khích lệ sinh viên tham gia tích cực Giảng viên khơng nên tỏ thái độ cáu gắt, xoáy sâu sai sót, hạn chế nhóm để sinh viên tự tin thảo luận Ba là, xây dựng ngân hàng tình triết học Hiện việc sưu tầm, viết tình giảng dạy triết học dừng góc độ cá nhân hạn chế Nếu môn triết học chủ động xây dựng ngân hàng tình triết học chất lượng hiệu cải thiện đáng kể Ở cấp vĩ mơ cần có giao lưu, nối kết chuyên môn trường với Đây điều kiện quan trọng để nâng cao trình độ chuyên môn, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Kết luận Nâng cao chất lượng giảng dạy triết học cần có nhiều yếu tố việc đổi phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cách bền vững Dạy học triết học phương pháp tình góp phần rèn luyện phát triển kỹ quan trọng cho sinh viên kỹ phân tích, giải vấn đề, kỹ thuyết trình, kỹ biểu cảm qua đóng vai Qua đó, sinh viên hiểu sâu nội dung, mục tiêu học, tránh lối học vẹt, thụ động, ngồi chờ, ỉ lại học tập nghiên cứu triết học Để đạt kết tốt, giảng viên cần phải tích cực tự học, tự nghiên cứu, nhuần nhuyễn kỹ sư phạm, linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học Phương pháp tình phương pháp giảng dạy, vậy, giảng viên giảng dạy triết học cần kết hợp với phương pháp sư phạm khác để nâng cao hiệu giảng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin (2009), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội [2] Vũ Đình Bảy, Trần Quốc Cảnh, Đặng Xuân Diều (2011) Học thực hành theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, Giáo dục công dân 10, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [3] Mạnh Tuấn (2005) Những kỹ học tập hoàn hảo dành cho sinh viên, Nxb Văn hố thơng tin [4] GS Jan (2007) Bài giảng cho lớp Bồi dưỡng Sau đại học Trường Đại học New England-New South Wales-Australia [5] Viện Ngôn ngữ học Việt Nam (2001), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Thanh niên [6] Bộ GD&ĐT (2013) Tài liệu tập huấn Dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (www.tieuhoc.moet.gov.vn TEACHING PHILOSOPHY BY SITUATION METHOD Abstract Based on the analysis limitations of teaching faculties of philosophy as abusive presentation methods, methods of inquiry, the article highlighted the need for innovative methods of teaching philosophy towards promoting and motivating the students’ positivity and creativeness In the active teaching methods, the situation methods of philosophy teaching is used to complement traditional teaching methods that often occupy a unique position in the teaching of philosophy ever  ... nên xem phương pháp độc tôn mà cần linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học tích cực khác phương pháp trò chơi, phương pháp thảo luận làm việc theo nhóm, phương pháp tình huống, phương pháp phá... đền triết học đặt sống Vận dụng phương pháp tình vào giảng dạy triết học Để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy bên cạnh sử dụng phương pháp dạy học truyền thống cần áp dụng phương pháp giảng dạy. .. nhuyễn kỹ sư phạm, linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học Phương pháp tình phương pháp giảng dạy, vậy, giảng viên giảng dạy triết học cần kết hợp với phương pháp sư phạm khác để nâng cao hiệu giảng