Dạy học bằng phương pháp bàn tay nặn bột

DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” - LÀM CƠ SỞ CHO HỌC SINH THAM GIA NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT Tiền Giang, ngày 11 tháng năm 2016 I KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” - PP dạy học “Bàn tay nặn bột”(BTNB), tiếng Pháp La main la pâte – viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hands-on - PP BTNB khởi xướng GS Georges Charpak người Pháp - Giáo sư Trần Thanh Vân – Hội trưởng “Gặp gỡ Việt Nam” giới thiệu vào Việt Nam từ năm 2000 - PP BTNB áp dụng chủ yếu cho môn khoa học tự nhiên (KHTN), thông qua việc tự tiến hành thí nghiệm, quan sát, tìm tòi, nghiên cứu tài liệu hay điều tra => tự hình thành kiến thức cho học sinh II QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO - Quyết định số 6120/QĐ-BGDĐT ngày 01/12/2011 việc phê duyệt Đề án “Triển khai PP BTNB trường phổ thông giai đoạn 2011 - 2015” - Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 việc hướng dẫn triển khai thực phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực khác - Hướng dẫn 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 hướng dẫn Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông - Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 hướng dẫn SHCM ĐMPPDH KTĐG, tổ chức QL hoạt động chuyên môn - Công văn 141/BGDĐT-GDTrH ngày 12/01/2015 việc xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy giáo viên II.LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ PP BTNB - PP phải đảm bảo học sinh (HS) thực hiểu học - Tiến trình tìm tòi, nghiên cứu không đơn giản, mà HS phải tiếp cận vấn đề đặt qua tình huốngthực tế: + Tự nêu giả thuyết nhận định ban đầu + Tự đề xuất tiến hành thí nghiệm - HS phải động não, hoạt động tích cực, trao đổi (nhóm, lớp ) => gần giống trình tìm kiến thức nhà khoa học - PP BTNB giúp HS tiếp cận với giới xung quanh, thông qua việc tham gia hoạt động nghiên cứu => gợi ý cho HS tự tìm kiến thức cho riêng * Lưu ý: - Giáo viên cần xác định kiến thức khoa học phù hợp với độ tuổi, điều kiện địa phương vấn đề quan trọng - Dạy học PP BTNB đòi hỏi giáo viên (GV) phải động, không theo khuôn khổ định, phải biên soạn tiến trình dạy học phải phù hợp với đối tượng, lớp học III Các nguyên tắc phương pháp “Bàn tay nặn bột” Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành cải Trong trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên kiến thức cho thân Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ lớn - Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập - Bắt buộc học sinh phải có thực hành em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ em - Mục tiêu chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngừ viết nói học sinh • • • • • IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Bước 3: Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu Bước 5: Kết luận họp thức hoá kiến thức So sánh tiến trình dạy học BTNB TRUYỀN THỐNG • Bước 1: Tình xuất phát Bước 1: Kiểm tra chuẩn bị HS câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Tổ chức dạy học • Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh • Bước 3: Xây dựng giả thuyết Bước 3: Luyện tập, củng cố thiết kế phưong án thực nghiệm • Bước 4: Tiến hành thực Bước 4: Đánh giá, nhận xét giáo nghiệm tìm tòi - nghiên cứu viên thái độ học tập học sinh • Bước 5: Kết luận họp thức Bước 5: Hướng dẫn HS học bài, làm việc nhà hoá kiến Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” • Dạy học theo phương pháp BTNB hòa quyện ba phần gần tương đương thực nghiệm, nói viết • Rèn luyện ngôn ngữ nói • Rèn luyện ngôn ngữ viết • Làm chủ ngôn ngữ • Phương pháp BTNB đề nghị dành thời gian để ghi chép cá nhân, để thảo luận xây dựng tập thể câu thuật lại kiến thức trao đổi học cách thức sử dụng cách thức viết khác Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh • Giáo viên cần nắm bắt nhanh ý tưởng phân loại ý tưởng để từ điều khiển lớp học ý đồ dạy học đóng vai trò quan trọng thành công mặt sư phạm giáo viên • Giáo viên không nhận xét ý kiến hay sai sau học sinh phát biểu • Khi học sinh nêu ý kiến giáo viên yêu cầu học sinh khác trình bày ý kiến khác hay bổ sung cho ý kiến mà học sinh trước trình bày • Giáo viên nên ghi lại góc bảng để học sinh dễ theo dõi…………… Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời •Với trường hợp giáo viên chuẩn bị sẵn số phương án để đưa cho học sinh thảo luận lựa chọn Giả sử lớp học mà học sinh nhút nhát, thụ động, nghèo ý tưởng, không đưa phương án để tìm câu trả lời giáo viên giải tình cách đưa phương án khác cho học sinh nhận xét Gợi ý, dẫn dắt câu hỏi nhỏ để học sinh tìm phương án tối ưu Hướng dẫn học sinh sử dụng thực hành 9.1 Vở thực hành học sinh: sử dụng để ghi chép cá nhân trình tìm tòi - nghiên cứu • Nội dung ghi chép thực hành ý kiến, quan niệm ban đầu trước học kiến thức, dự kiến, đề xuất, sơ đồ, tiến trình thí nghiệm đề xuất học sinh làm việc với nhóm, câu hỏi cá nhân mà học sinh đưa học • Vở thực hành chứa đựng phần ghi cá nhân, phần ghi tổng kết nhóm phần ghi tổng kết thảo luận lớp xây dựng trí tuệ tập thể • Vở thực hành khác với nháp bình thường chỗ học sinh ghi chép theo trình tự học, ghi thực trình học theo yêu cầu giáo viên • Giáo viên phụ huynh nhìn vào ghi để tìm hiểu xem học sinh có hiểu vấn đề không, tiến so với trước học kiến thức; nhận thấy vấn đề học sinh chưa thực hiểu • Bản thân học sinh nhìn lại phần ghi để nhận biết tiến so với suy nghĩ ban đầu, giúp học sinh nhớ lâu hiểu sâu kiến thức 9.2 Sự cần thiết phải có thực hành • Giúp học sinh sử dụng vốn từ • Tập ghi chép dựa học sinh hiểu thực trình học • Giúp học sinh đối chiếu ghi chép với ý kiến học sinh khác thảo luận với ý kiến chung tập thể • Lưu giữ việc làm (thí nghiệm ý kiến ban đầu) từ giúp học sinh so sánh quan điểm cá nhân với học sinh khác nhóm, hình thành cho học sinh khả phân tích, bình luận 9.3 Chức thực hành • Cuốn thể tiến học sinh • Phụ huynh sau thời gian họ hài lòng tiến nhìn vào phần trình bàytrong thực hành • Lưu ý: - Giáo viên không nên sửa chữa phần viết riêng học sinh với mục đích để học sinh tự thể ý tưởng em - Việc không sửa lỗi thực hành giúp học sinh mạnh dạn giao tiếp lớp học 9.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng thực hành • Giáo viên yêu cầu học sinh nên dùng hai màu mực Một loại mực dành cho ghi cá nhân thảo luận nhóm, loại mực dành cho việc ghi chép thống sau thảo luận lớp (kết luận kiến thức) • Đối với hình vẽ quan sát, giáo viên nên yêu cầu học sinh vẽ bút chì để dễ tẩy, xóa, sửa chữa cần thiết • Giáo viên nên nhắc nhở học sinh ghi ngày vào đầu trang bắt đầu tiết học có sử dụng thực hành để dễ theo dõi •Phần ghi cá nhân: giáo viên khuyến khích học sinh tự ghi theo suy nghĩ, không nên gò bó hay yêu cầu khuôn mẫu trường hợp •Phần ghi tổng kết nhóm sau thảo luận: giáo viên yêu cầu nhóm phải ghi nội dung thảo luận sau có thống nhóm lên ápphích (tiến trình thí nghiệm đề xuất, hình vẽ ) • Phần ghi tổng kết sau thảo luận lớp: Đây kiến thức học rút sau thực hoạt động dạy học Giáo viên nên yêu cầu học sinh viết màu mực khác để phân biệt nói 9.5 Gợi ý để giúp học sinh tiến ghi chép vào thực hành • Giáo viên yêu cầu học sinh tự sửa chữa số lỗi sai thông qua kết luận toàn lớp học sau thảo luận chung, ví dụ thuật ngữ khoa học, kết luận chung thí nghiệm • Giáo viên yêu cầu học sinh ghi lại thuật ngữ hữu dụng cho thí nghiệm;…… • Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi thực hành cho bạn khác lớp ngược lại để học sinh ghi nhận phần chỉnh sửa giải thích chỉnh sửa đó…… • • • • 9.6 Một số vấn đề giáo viên cần trao đổi với phụ huynh học sinh việc sử dụng thực hành học sinh Giáo viên chủ nhiệm nêu vấn đề sử dụng thực hành Giải thích cho phụ huynh rõ Yêu cầu phụ huynh không sửa lỗi thực hành Yêu cầu phụ huynh nhắc nhở học sinh giữ thực hành 10 Hướng dẫn học sinh phân tích thông tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận • Giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết ý đến thông tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi • Lệnh yêu cầu thực phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu • Quan sát, bao quát lớp học sinh làm thí nghiệm • Giáo viên nên lưu ý cho học sinh ý vào tượng hay phần thí nghiệm để lấy thông tin, nhắc nhở học sinh bám vào mục đích thí nghiệm để làm gì, trả lời cho câu hỏi 11 So sánh, đối chiếu kết thu nhận với kiến thức khoa học • Ngoài việc hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức, giáo viên nên giới thiệu thêm sách, tài liệu hay thông tin internet mà học sinh có điều kiện tiếp cận để giúp em hiểu sâu kiến thức học • Giáo viên phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho học sinh tham khảo • Gợi ý cho học sinh ham thích tìm hiểu yêu cầu bắt buộc cho lớp 12 Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp “Bàn tayNặn bột” • Đánh giá học sinh qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học • Đánh giá học sinh trình làm thí nghiệm • Đánh giá học sinh thông qua tiến nhận thức học sinh thực hành => Việc đánh giá học sinh nên thay đổi theo hướng kiểm tra kĩ năng, kiểm tra lực nhận thức (sự hiểu) kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức Trân trọng cảm ơn