Căn cứ tình hình thực tế, Tổ chuyên môn khối lớp 5 củaTrường Tiểu học số 2 Phước Quang xây dựng kế hoạch dạy học bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột” năm học 2015 -2016, cụ thể như sau: MỤ
Trang 1TRƯỜNG TH SỐ 2 PHƯỚC QUANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
TỔ CHUYÊN MÔN KHỐI 5
Phước Quang, ngày 25 tháng 12 năm 2015
KẾ HOẠCH
DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP “ BÀN TAY NẶN BỘT “
NĂM 2015-2016
Thực hiện Công văn số 92/PGDĐT, ngày 10/8/2015 của
Phòng Giáo dục và Đào tạo Tuy Phước v/v hướng dẫn thực hiện
nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 cấp tiểu học
Thực hiện Hướng dẫn Số 06/KH-PQ2, ngày 15/10/2015 của
Trường Tiểu học số 2 Phước Quang v/v Dạy học bằng phương
pháp “ Bàn tay năn bột “năm học 2015 - 2016
Căn cứ tình hình thực tế, Tổ chuyên môn khối lớp 5
củaTrường Tiểu học số 2 Phước Quang xây dựng kế hoạch dạy
học bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột” năm học 2015
-2016, cụ thể như sau:
MỤC ĐÍCH YÊU CẦU
Nhằm đẩy mạnh phong trào đổi mới phương pháp dạy học
theo hướng tích cực, tạo các điều kiện cho giáo viên làm quen
và vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong giảng dạy
môn Khoa học lớp 5; tạo cho HS có những giờ học hứng thú,
tích cực và hiệu quả
Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” giúp học sinh
biết cách tự học, tự khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu cuộc sống
xung quanh Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa
học ở lớp 5
Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm tạo
nên tính tò mò, ham muốn khám phá, say mê khoa học của học
sinh
Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn
ngữ nói, làm việc nhóm, trao đổi và khả năng viết cho học sinh
Trang 2Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" đặt học sinh làm
trung tâm của quá trình nhận thức, các em tự tìm
câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra
Thông qua các giờ học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” hình thành cho học sinh ý thức học tập, hứng thú khám phá và thực hành khoa học, nắm bắt tái tạo và tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng vận dụng, phát triển tư duy khoa học,
tư duy ngôn ngữ và kỹ năng hợp tác trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học
2 Yêu cầu
Triển khai thực hiện đồng bộ ở tất cả các lớp theo nội dung chương trình môn Khoa học
Tổ chuyên môn lập kế hoạch chi tiết, chọn bài, phân công dạy thử nghiệm, thảo luận, rút kinh nghiệm để triển khai một cách hiệu quả phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học Vận dụng thực hiện mỗi giáo viên soạn giảng theo phương pháp này tối thiểu 03 tiết/năm
II Nội dung thực hiện
1 Các bài dạy bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Bài 23: Sắt, gang, thép (48) Bài 32: Tơ sợi (68)
Bài 24: Đồng và hợp kim của
đồng(50) Bài 35: Sự chuyển thể của chất(72)
Bài 26: Đá vôi (54) Bài 37: Dung dịch (76)
Bài 28: xi măng (58) Bài 51: Cơ quan sinh sản của
thực vật có hoa (104)
Bài 29: Thủy tinh (60) Bài 52: Sự sinh sản của thực
vật có hoa (106) Bài 30: Cao su (62) Bài 53: Cây con mọc lên từ hạt
(108)
Trang 3Bài 31: Chất dẻo (64) Bài 54: Cây con có thể mọc lên
từ một số bộ phận của cây mẹ (110)
2 Số lượng bài dạy quy định tối thiểu
- Mỗi giáo viên soạn, giảng ít nhất 3 bài/năm học
III TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
1 Đối với các tổ chuyên môn:
- Tổ trưởng các tổ chuyên môn căn cứ vào các nội dung của văn bản này và tình hình thực tế của tổ chuyên môn xây dựng
kế hoạch chi tiết để tổ chức thực hiện
2 Đối với giáo viên :
- Mỗi giáo viên lựa chọn và đăng kí tiết dạy trong năm học
cụ thể như sau :
n
Gh i ch ú
1 Lê Thị Cảnh
Bài 24: Đồng và hợp kim của
Bài 51: Cơ quan sinh sản của thực vật có hoa (104) 26
2 Trần Xuân
Phước
Bài 23: Sắt, gang, thép (48) 12 Bài 29: Thủy tinh (60) 15
Bài 52: Sự sinh sản của thực vật có hoa (106)
26
+ Yêu cầu giáo viên thực hiện soạn giảng theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" trong môn Khoa học lớp 5 (theo tiết đã đăng kí), trong quá trình soạn giảng tổ chuyên môn cần tiến hành dự giờ, rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả thực nghiệm của mỗi giáo viên.
+ Nội dung, hình thức và kết quả các tiết dạy phải được
tổ ghi nhận thông qua dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm trong sinh hoạt chuyên môn.
- Tổng kết, rút kinh nghiệm sau khi đã hoàn thành kế hoạch, báo cáo kết quả thực hiện về Trường
Trong quá trình tổ chức thực hiện, tổ chuyên môn có đánh giá nhận xét và rút kinh nghiệm bằng văn bản
Trang 4Trên đây là kế hoạch triển khai dạy học theo phương
pháp "Bàn tay nặn bột" của Tổ chuyên môn khối lớp 5
Tổ
trưởng CM
Trần Thị
TRƯỜNG TH SỐ 2 PHƯỚC QUANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
TỔ CHUYÊN MÔN KHỐI 5
Phước Quang, ngày 25 tháng 12 năm 2015
BÁO CÁO KẾT QUẢ
DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP “ BÀN TAY NẶN BỘT “
HỌC KÌ I - NĂM 2015-2016
Căn cứ tình hình thực tế, Tổ chuyên môn khối lớp 5
củaTrường Tiểu học số 2 Phước Quang báo cáo kết quả thực
hiện dạy học bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột” môn Khoa
học , trong học kì 1 năm học 2015 - 2016, cụ thể như sau:
1- Theo kế hoạch của tổ đề ra, mỗi giáo viên lựa chọn và
đăng kí tiết soạn, giảng 3 tiết /năm học cụ thể như sau :
n
GC Bài 24: Đồng và hợp kim của
Trang 51 Lê Thị Cảnh Bài 30: Cao su 15
Bài 51: Cơ quan sinh sản của thực vật có hoa
26
2 Trần Xuân
Phước
Bài 23: Sắt, gang, thép 12
Bài 52: Sự sinh sản của thực vật có hoa
26
2- Đến cuối học kì I, mỗi giáo viên trong tổ đã tiến hành soạn giảng 2 tiết cụ thể như sau :
T
1 Lê Thị Cảnh Bài 24: Đồng và hợp kim của
đồng
12
Phước
Bài 23: Sắt, gang, thép 12
II Thực trạng việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Thời gian qua, khi vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, tổ thường gặp những thuận lợi và khó khăn sau :
1 Thuận lợi
- Cùng với các PPDH tích cực khác đang được triển khai, phương pháp “Bàn tay nặn bột” đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định đầu tư nghiên cứu, biên soạn tài liệu, tổ chức tập huấn để từng bước triển khai áp dụng trong các trường tiểu học
- GV trong tổ luôn nhiệt tình, ham học hỏi là điều kiện tốt thúc đẩy việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào trong dạy học môn khoa học
- Phương pháp Bàn tay nặn bột có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với đặc trưng bộ môn Khoa học ở tiểu học Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột cũng đã được quy thành
5 bước cụ thể như sau:
+ Đưa ra tình huống có vấn đề cần tìm hiểu
Trang 6+ HS bộc lộ quan điểm ban đầu.
+ HS đặt câu hỏi và đề xuất phương án thí nghiệm
+ HS tiến hành thực nghiệm
+ HS so sánh kết quả sau thực nghiệm với dự đoán và rút ra kết luận
Trên cơ sở những bước học tập như trên, có thể thấy rằng GV
sẽ không phải tốn nhiều thời gian cho việc thuyết trình giảng giải Đồng thời, kiến thức cũng sẽ được HS tiếp nhận một cách
tự nhiên, không gò ép
2 Khó khăn
2.1 Về điều kiện, cơ sở vật chất
- Trong các lớp học hiện nay, bàn ghế được bố trí theo dãy, nối tiếp nhau, không thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm
- Số HS trên một lớp quá đông nên việc tổ chức học tập theo nhóm rất khó khăn Điều này cũng gây khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động tham quan, dã ngoại, điều tra thực tế cho HS
- Thiếu đồ dùng dạy học
2.2 Về đội ngũ giáo viên
- Kiến thức chuyên sâu về khoa học của GV còn hạn chế Vì vậy, GV thường gặp nhiều khó khăn trong việc trả lời, giải đáp các câu hỏi cũng như khó khăn trong việc lí giải thấu đáo các thắc mắc của HS nêu ra trong quá trình học Đây là một trở ngại rất lớn trong việc áp dụng các PPDH tích cực nói chung và phương pháp “Bàn tay nặn bột” nói riêng
III- Những vấn đề cần lưu ý khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học :
1 Lựa chọn chủ đề dạy học
GV cần lựa chọn các chủ đề dạy học gần gũi với đời sống mà HS dễ cảm nhận
và đã có ít nhiều những quan niệm ban đầu về chúng Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học, GV có thể xác định nội dung kiến thức khoa học trong một hay nhiều bài học trong SGK để tạo thành một chủ đề dạy học
Trang 72 Lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học
- Chú ý vấn đề an toàn trong quá trình các em làm thí nghiệm
- Việc tự làm thiết bị dạy học của GV rất quan trọng và cần thiết
- GV sử dụng các vật liệu gần gũi, dễ tìm và tiết kiệm để làm đồ dùng dạy học
3 Tổ chức hoạt động quan sát và thí nghiệm
- Đảm bảo mục tiêu của từng chương và của từng bài học về kiến thức, kĩ năng
và thái độ
- Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo ; bồi dưỡng hứng thú học tập ; phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện phương pháp tự học ; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS
- Đảm bảo sự thống nhất giữa phương pháp khoa học và PPDH bộ môn
- Đảm bảo tính khả thi của các hoạt động quan sát, thí nghiệm trong nhiều hoàn cảnh dạy học khác nhau
Trên đây là báo cáo việc triển khai dạy học theo phương
pháp "Bàn tay nặn bột" của Tổ chuyên môn khối lớp 5
Tổ trưởng
Trần Thị Liễu
III Biện pháp giúp giáo viên đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột
Trang 81 Nâng cao nhận thức cho giáo viên về vai trò, ích lợi của phương pháp “Bàn tay nặn bột”.
Nâng cao công tác tự học của GV để họ có kiến thức khoa học sâu rộng, nắm vững các PPDH trong đó có phương pháp “Bàn tay nặn bột”
2 Bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về quy trình và ứng dụng của phương pháp “Bàn tay nặn bột”.
- Rèn kĩ năng sử dụng tốt các PPDH mới và vận dụng phù hợp, hiệu quả thông qua các tiết thao giảng chuyên để, dự giờ góp ý tiết dạy
- Thường xuyên trao đổi nội dung vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong các buổi sinh hoạt chuyên môn toàn trường, sinh hoạt chuyên môn tổ khối để GV
có điều kiện chia sẻ những thuận lợi, khó khăn đề xuất giải pháp tháo gỡ khó khăn kịp thời, phù hợp với điều kiện cụ thể giúp cho việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đạt hiệu quả cao nhất
- Tuyên dương kịp thời những GV tích cực trong việc thực hiện đổi mới PPDH nhất là những GV vận dụng hiệu quả phương pháp “Bàn tay nặn bột” để nhân rộng điển hình trong tập thể sư phạm
3 Nâng cao khả năng vận dụng thông qua việc gợi ý, hướng dẫn cho giáo viên các giải pháp cụ thể
3.1 Tổ chức lớp học
- Bố trí bàn ghế theo nhóm cố định
- Không khí làm việc trong lớp học : GV tạo sự thoải mái để tất cả HS ham thích các hoạt động : thực hiện thí nghiệm, suy nghĩ, thảo luận, trao đổi, trình bày bằng lời nói hoặc viết
3.2 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu
GV khuyến khích HS trình bày ý kiến của mình, biết chấp nhận và tôn trọng những quan điểm sai của HS khi các em trình bày biểu tượng ban đầu
3.3 Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh
- GV cần cố gắng dành thời gian để rèn luyện cho HS kỹ năng thảo luận thông qua hình thức tương tác lẫn nhau
- GV lưu ý không nhận xét ngay tính đúng sai trong quá trình phát biểu ý kiến của các nhóm
3.4 Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Trang 9- Mỗi nhóm không quá nhiều HS GV không can thiệp sâu vào vấn đề tổ chức nhóm của HS
- Trong quá trình HS thảo luận theo nhóm, GV di chuyển đến các nhóm, phát hiện những nhóm thực hiện lệnh thảo luận sai để điều chỉnh hoặc chọn ý kiến kém chính xác nhất của một nhóm nào đó để yêu cầu trình bày đầu tiên trong phần thảo luận, cũng như nhận biết nhanh ý kiến của nhóm nào đó chính xác nhất để yêu cầu trình bày sau cùng
3.5 Kỹ thuật đặt câu hỏi của giáo viên
- Câu hỏi nêu vấn đề: luôn đủ “mở” để kích thích sự tự vấn của HS
- Câu hỏi gợi ý: GV nên dùng các cụm từ bắt đầu như “Theo các em”, “Em nghĩ
gì…”, “Theo ý em…”… trong quá trình gợi ý vì các cụm từ này cho thấy thầy cô không yêu cầu HS đưa ra một câu trả lời chính xác mà chỉ yêu cầu HS giải thích ý kiến, đưa ra nhận định của các em mà thôi
3.6 Rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh
Rèn cho HS viết vào vở thực hành những gì các em sẽ làm, những gì các em dự đoán sẽ diễn ra trong các thí nghiệm Hoạt động này không phải để lưu giữ mà nhằm giúp HS học cách mô tả, trình bày, bảo vệ ý kiến của mình, chủ động và thuần thục hơn trong sử dụng vốn từ ngữ, thuật ngữ khoa học, khái niệm mà HS thu nhận được qua quá trình học tập khoa học
3.7 Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng của học sinh
- Khi một HS nào đó đã nêu ý kiến, GV yêu cầu HS khác trình bày các ý kiến khác hay bổ sung cho ý kiến mà HS trước đã trình bày
- Đối với những ý tưởng phức tạp hay có nhiều ý kiến khác biệt, GV ghi chú tóm tắt lại ở một góc trên bảng để HS dễ theo dõi
3.8 Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời
- Đối với ý kiến hay vấn đề đặt ra đơn giản, ít phương án hay thí nghiệm chứng minh, có thể cho HS trả lời trực tiếp phương án mà HS đề xuất
- Đối với các kiến thức phức tạp, thí nghiệm cần thực hiện để kiểm chứng, HS khó
đề xuất đầy đủ và chuẩn xác, GV có thể chuẩn bị một loạt các vật dụng liên quan đến việc làm thí nghiệm Sau đó yêu cầu các nhóm lên lấy các đồ dùng cần thiết để làm thí nghiệm chứng minh
- Thầy cô theo dõi, xoáy sâu vào các điểm khác biệt gây tranh cãi đó để giúp HS tự đặt câu hỏi thắc mắc và thôi thúc HS đề xuất các phương án để tìm ra câu trả lời Một số phương án tìm câu trả lời có thể không phải làm thí nghiệm mà tìm câu trả
Trang 10lời bằng cách nghiên cứu các tài liệu (SGK, tờ rơi thông tin khoa học do GV cung cấp…), hoặc quan sát (trên vật thật, trên mô hình, tranh vẽ khoa học…)
3.9 Hướng dẫn học sinh sử dụng vở thực hành
GV hướng dẫn HS cách ghi chép những ý kiến cá nhân về biểu tượng ban đầu; ghi chép nội dung, cách làm, kết quả thí nghiệm trong khi thực hiện tìm tòi, nghiên cứu
3.10 Hướng dẫn học sinh phân tích thông tin, hiện tượng quan sát khi nghiên cứu
để đưa ra kết luận
GV hướng dẫn HS kĩ năng chú ý đến các thông tin chính để rút ra kết luận tương ứng với câu hỏi trong khi làm thí nghiệm, quan sát hoặc nghiên cứu tài liệu để tìm
ra câu trả lời
3.11 So sánh kết quả thu nhận được và đối chiếu với kiến thức khoa học
GV giới thiệu thêm sách, tài liệu hay thông tin trên internet mà HS có thể có điều kiện tiếp cận được để giúp các em hiểu sâu hơn các kiến thức được học, không bằng lòng và dừng lại với những hiểu biết yêu cầu trong chương trình
3.12 Đánh giá học sinh trong dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”
GV đánh giá HS ở nhiều thời điểm và bằng các hình thức đa dạng như: qua quá trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến tại lớp học, trong quá trình làm thí nghiệm và thông qua sự tiến bộ nhận thức của HS trong vở thí nghiệm
4 Xây dựng kế hoạch từng bước khắc phục khó khăn về cơ sơ vật chất (đầu tư mua sắm các dụng cụ thí nghiệm, bố trí phòng thí nghiệm, …)
- Thực hiện tốt công tác phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục cùng tham gia vào việc chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm, giúp HS thực hiện các thí nghiệm khám phá tại nhà, tổ chức cho HS tham quan học tập, điều tra thực tế tại những điểm phù hợp, thuận tiện khi cần thiết
- Khuyến khích GV tận dụng tối đa những vật liệu sẵn có ở địa phương để phục
vụ cho việc giảng dạy
5 Những vấn đề cần lưu ý khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học
5.1 Lựa chọn chủ đề dạy học
GV cần lựa chọn các chủ đề dạy học gần gũi với đời sống mà HS dễ cảm nhận và
đã có ít nhiều những quan niệm ban đầu về chúng Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ