Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở khương thượng, quận đống đa, hà nội (tt)

triển đội ngũ giáo viên dựa trên lý thuyết phát triển nguồn nhân lực về các lĩnh vực thiết lập quy hoạch phát triển đội ngũ, tuyển chọn và sử dụng, đánh giá, tạo môi trường phát triển và

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả các hoạt động giáo dục trong các trường học Để đội ngũ giáo viên có chất lượng, cần phải phát triển đội ngũ đó để đủ số lượng, đồng bộ cơ cấu, đạt chuẩn phẩm chất và năng lực Một trong những giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT mang tính then

chốt là “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”

Hiện nay, đội ngũ giáo viên của Trường THCS Khương Thượng có những hạn

chế đúng như nhận định của Đảng ta là “Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu cục

bộ, vừa không đồng bộ về cơ cấu chuyên môn, một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục” Những bất cập đó dẫn đến những khó khăn trong việc

đổi mới hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục theo tiếp cận phát triển năng lực

người học Bởi vậy, tôi chọn vấn đề “Phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung

học cơ sở Khương Thượng, quận Đống Đa, Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ để

nghiên cứu nhằm góp phần để đội ngũ này đáp ứng được các yêu cầu đổi mới giáo dục THCS

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề xuất được các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên của Trường THCS Khương Thượng nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THCS trong giai

đoạn hiện nay

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Đội ngũ giáo viên các trường THCS và các yêu cầu đổi mới giáo dục THCS trong giai đoạn hiện nay

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên Trường THCS Khương Thượng, quận Đống Đa, Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THCS

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu Hiệu trưởng Trường THCS Khương Thượng thực hiện các biện pháp phát

triển đội ngũ giáo viên dựa trên lý thuyết phát triển nguồn nhân lực về các lĩnh vực thiết lập quy hoạch phát triển đội ngũ, tuyển chọn và sử dụng, đánh giá, tạo môi trường phát triển và đặc biệt là bồi dưỡng về năng lực dạy học và giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh thì nhất thiết đội ngũ đó đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục THCS

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục THCS

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và thực trạng phát triển đội ngũ đó của Trường THCS Khương Thượng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THCS

5.3 Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THCS Khương

Thượng, quận Đống Đa, Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THCS

6 GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Ngoài các mục tiêu phát triển để đảm bảo số lượng và đồng bộ cơ cấu, đề tài này tập trung nhiều hơn vào nghiên cứu các biện pháp quản lý nhằm mục tiêu nâng cao

năng lực dạy học và giáo dục của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THCS

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

TRong nghiên cứu đề tài luận văn này, có sử dụng các phương pháp nghiên cứu

lý luận như tổng hợp, phân tích, so sánh, khái quát hoá, cụ thể hoá; các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như quan sát, điều tra bằng phiếu hỏi, xin ý kiến chuyên gia; phương pháp bổ trợ khác như thống kê toán học

8 CẤU TRÚC LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; luận văn này có 3 chương:

- Chương 1 Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục

- Chương 2 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên của Trường THCS Khương

Thượng, quận Đống Đa, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Chương 3 Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THCS Khương

Thượng, quận Đống Đa, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1 Ở nước ngoài

Có nhiều công trình khoa học của các tác giả nước ngoài nghiên cứu về các vấn

đề khoa học mang tính nền tảng cho nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực như khoa học quản lý và lý thuyết tổ chức; nghiên cứu trực tiếp về quản lý nguồn nhân lực hoặc phát triển nguồn nhân lực trong một hệ thống

1.1.2 Ở trong nước

Một số cuốn sách có nội dung về quản lý nguồn nhân lực.“Giáo trình Quản trị nhân lực” của tác giả Phan Đức Thành, “Giáo trình Quản trị nhân lực” của các tác giả Nguyễn Văn Điểm - Nguyễn Ngọc Quân và cuốn “Quản lý nguồn nhân lực xã hội” của Học viện Hành chính Quốc gia

Một số đề tài và chương trình KH&CN nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực

và phát triển đội ngũ trong các cơ sở giáo dục như: Chương trình KH&CN cấp Nhà nước “Bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới” do Nguyễn Minh Đường làm chủ nhiệm; đề tài KH&CN cấp Bộ “Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề” do Cao Văn Sâm làm chủ nhiệm

Một số luận án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ nghiên cứu về phát triển đội ngũ trong các cơ sở giáo dục như: Luận án của Vũ Đình Chuẩn với đề tài “Phát triển ĐNGV tin học theo quan điểm chuẩn hóa và xã hội hóa”; luận văn thạc sĩ với đề tài “Biện pháp phát triển GNGV tiểu học ở huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La giai đoạn 2011-2020 đáp ứng yêu cầu trường học đạt chuẩn quốc gia” của Nghiêm Văn Tuấn

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý một tổ chức là sự tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (những người bị quản lý

trong tổ chức) nhằm huy động và điều phối có hiệu quả mọi nguồn lực của tổ chức để đạt tới mục tiêu đã định trong một môi trường luôn luôn thay đổi

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là những tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật của hiệu trưởng nhà trường đến đội ngũ nhà giáo, người học, nhân viên và các lực lượng tham gia giáo dục khác nhằm huy động tối đa và điều phối có hiệu quả các nguồn lực giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục của nhà trường trong một môi trường luôn luôn thay đổi

1.2.2 Đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở

Đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở là đội ngũ nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường trung học cơ sở

1.2.3 Nguồn nhân lực, phát triển, phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ giáo viên trong một trường trung học cơ sở

1.2.3.1 Nguồn nhân lực

Nguồn nhân lực của một tổ chức là bao gồm tất cả những người lao động làm việc trong tổ chức đó Nguồn nhân lực được hợp thành bởi các yếu tố số lượng, cơ cấu, sự tích hợp phẩm chất và năng lực của những người lao động trong tổ chức

1.2.3.2 Phát triển

Phát triển (hiểu theo nghĩa động từ) là sự vận động tự biến đổi hoặc là hoạt động làm cho có sự biến đổi một sự vật, hiện tượng nào đó từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn; trong đó thể hiện sự vận động theo hướng thay đổi về lượng để hoàn thiện hơn

về chất

1.2.3.3 Phát triển nguồn nhân lực

Phát triển nguồn nhân lực là hoạt động quản lý nhằm làm cho nguồn nhân lực biến đổi theo hướng tiến bộ về số lượng, cơ cấu và đặc biệt là chất lượng để nguồn nhân lực đó đáp ứng được các yêu cầu và nhiệm vụ được giao

1.2.3.4 Phát triển đội ngũ giáo viên trong một trường THCS

Phát triển đội ngũ giáo viên trong một trường THCS là hoạt động quản lý nhằm làm cho đội ngũ đó biến đổi đủ số lượng, đồng bộ cơ cấu, nâng cao được phẩm chất

và năng lực để đáp ứng được các nhiệm vụ dạy học và giáo dục của nhà trường

1.3 NHỮNG VẤN ĐỀ TRỌNG TÂM CỦA ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ GIAI ĐOẠN HIÊN NAY

1.3.1 Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học

“Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển

toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [14] là một trong những quan điểm của

Đảng ta về đổi mới giáo dục và đào tạo

1.3.2 Đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông từ sau

năm 2015 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông (trong đó có giáo dục THCS) từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển năng lực học sinh là giải pháp để thực hiện quan điểm chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Trong đó:

- Các năng lực chung của học sinh: năng lực tự học; năng lực giải quyết vấn đề

và sáng tạo; năng lực thẩm mỹ; năng lực thể chất; năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác; năng lực tính toán; năng lực công nghệ thông tin và truyền thông) Các năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ một người nào cũng cần có để sống, học tập và làm việc Các hoạt động giáo dục (bao gồm các môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả năng khác nhau, nhưng đều hướng tới mục tiêu hình thành

và phát triển các năng lực chung của học sinh

- Các năng lực đặc thù môn học của học sinh: thể hiện vai trò ưu thế của môn

học được nêu ở các chương trình môn học Các năng lực đặc thù môn học có ưu thế

hình thành và phát triển do đặc điểm của môn học đó Một năng lực có thể là năng lực đặc thù của nhiều môn học khác nhau

1.3.3 Đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện

theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh

Một trong những nhiệm vụ và giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đào tạo trong Nghị quyết số 29/NQ-TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng là đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối

truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Mặt khác phải đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan

1.4 CÁC YÊU CẦU ĐỐI VỚI ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC GIẠI ĐOẠN HIỆN NAY

1.4.1 Các yêu cầu về số lượng

Số lượng giáo viên trong trường THCS được quy định trong Thông tư liên tịch

số 35/2006/TTLT/BGDĐT-BNV, ngày 23/8/2006 của Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ về Hướng dẫn định mức biên chế viên chức ở các cơ sở giáo dục phổ thông công lập; tronmg đó mỗi lớp được bố trí biên chế không quá 1,90 giáo viên

1.4.2 Các yêu cầu về cơ cấu

- Cơ cấu về độ tuổi và giới: phải đảm bảo hài hòa giữa các mức tuổi và giới để

đảm bảo có điều kiện hỗ trợ kiến thức và kinh nghiệm dạy học và giáo dục cho nhau, đồng thời đảm bảo tính kế thừa; đồng thời phối hợp giáo dục học sinh nam và học sinh nữ phát triển toàn diện và cân bằng về tính cách, tâm lý và thể chất

- Cơ cấu chuyên ngành và trình độ đào tạo: phải đồng bộ giữa các môn học, có

tỉ lệ giáo viên trình độ đào tạo trên chuẩn cao hơn để tránh tình trạng dạy không đúng chuyên ngành và đến năm 2020, 88% giáo viên đạt trình độ đào tạo trên chuẩn

1.4.3 Các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

Các yêu cầu này được quy định trong Tiêu chuẩn 1 của Chuẩn nghề nghiệp giáo

viên THCS với 5 tiêu chí: phẩm chất chính trị; đạo đức nghề nghiệp; ứng xử với học sinh; ứng xử với đồng nghiệp; và lối sống, tác phong

1.4.4 Các yêu cầu về năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

Yêu cầu này được quy định tại Tiêu chuẩn 2 trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

THCS với 2 tiêu chí: tìm hiểu đối tượng giáo dục; tìm hiểu môi trường giáo dục 1.4.5 Các yêu cầu về năng lực dạy học theo định hướng phát triển năng lực

học sinh

Các yêu cầu này được quy định với 8 tiêu chí tại Tiêu chuẩn 3 trong Chuẩn nghề

nghiệp giáo viên THCS Trong giai đoạn hiên nay các tiêu chí đó phải được cụ thể

hóa để thích ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.6 Các yêu cầu về năng lực giáo dục theo định hướng phát triển năng lực

học sinh

Các yêu cầu này được quy định với 6 tiêu chí trong Tiêu chuẩn 4 của Chuẩn

nghề nghiệp giáo viên THCS Trong giai đoạn hiên nay các tiêu chí đó phải được cụ thể hóa để thích ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.7 Các yêu cầu về năng lực hoạt động chính trị, xã hội

Các yêu cầu này được quy định được quy định cụ thể tại Tiêu chuẩn 5 trong

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS với 2 tiêu chí: Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng; Tham gia hoạt động chính trị, xã hội Cụ thể:

1.4.8 Các yêu cầu về năng lực phát triển nghề nghiệp

Các yêu cầu này được quy định được quy định cụ thể tại Tiêu chuẩn 6 trong

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS với 2 tiêu chí: Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện; Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục

1.5 CÁC HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.5.1 Khái quát về lý thuyết phát triển nguồn nhân lực

Theo Leonard Nadler, phát triển nguồn nhân lực gồm có 3 nhiệm vụ chính là: giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực (giáo dục, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng), sử dụng nguồn nhân lực (tuyển chọn, bố trí sử dụng, đánh giá, đề bạt, thuyên chuyển), tạo môi trường nguồn nhân lực (môi trường làm việc, môi trường pháp lý và chính sách đãi

ngộ) Như vậy, các hoạt động quản lý nhằm phát triển nguồn nhân lực gồm:

- Thiết lập quy hoạch phát triển nguồn nhân lực của tổ chức;

- Tuyển chọn và bố trí sử dụng người lao động trong tổ chức

- Đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất và năng lực cho mọi người lao động

- Đánh giá các hoạt động của người lao động trong tổ chức

- Tạo động lực cho mọi người lao động trong tổ chức phát triển

1.5.2 Các hoạt động quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở

1.5.2.1 Thiết lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên

Hoạt động này gồm có 7 hoạt động quản lý cụ thể các lĩnh vực đánh giá bối cảnh, dự báo quy mô học sinh, đánh giá thực trạng đội ngũ, đề ra mục tiêu, dự kiến nguồn lực, dự thảo và thầm định quy hoạch, kiểm tra và đánh giá

1.5.2.2 Tuyển chọn giáo viên theo mục tiêu quy hoạch; bố trí công việc

và sử dụng giáo viên

Hoạt động này gồm có 7 hoạt động quản lý cụ thể các lĩnh vực thiết lập văn bản

đề nghị tuyển chọn giáo viên, tiếp nhận giáo viên mới, phân công công việc, tổ chức các hoạt động để giáo viên mới hòa nhập, ra soát vị trí việc làm để phân công hợp lý, tham gia vào sự điều động giáo viên, kiểm tra và đánh giá

1.5.2.3 Tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo mục tiêu quy hoạch

Hoạt động này gồm có 7 hoạt động quản lý cụ thể về các lĩnh vực đánh giá sự đáp ứng của giáo viên, phân loại về đào tạo hoặc bồi dưỡng cho giáo viên, gửi giáo viên đi đào tạo, gửi giáo viên đi bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng tại trường; khuyens khích tự bồi dưỡng, kiểm tra và đánh giá hoạt động này

1.5.2.4 Đánh giá phẩm chất, năng lực dạy học và năng lực giáo dục của giáo viên

Hoạt động này gồm có 7 hoạt động quản lý cụ thể về các lĩnh vực đánh giá giáo

viên theo các tiêu chí về đạo đức Chuẩn nghề nghiệp, đánh giá năng lực dạy học trong Chuẩn nghề nghiệp (đã cụ thể hóa theo định hướng phát triển năng lực học sinh), đánh giá năng lực giáo dục trong Chuẩn nghề nghiệp (đã cụ thể hóa theo định

hướng phát triển năng lực học sinh),đánh gá năng lực hoạt động chính trị, xã hội,

đánh giá năng lực phát triển nghề nghiệp và kiểm tra đánh giá hoạt động này

1.5.2.5 Tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ giáo viên phát triển

Hoạt động này gồm có 7 hoạt động quản lý cụ thể về các lĩnh vực thiết lập mục tiêu pháp lý, thiết lập môi trường văn hóa, thiết lập môi trường sư phạm, thực hiện các chính sách, thi đua khen thưởng và vinh danh, sử dụng kết quả đánh giá, kiểm tra

và đánh giá hoạt động

1.5 NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Những yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở trước yêu cầu đổi mới giáo dục gồm:

- Các đặc trưng mang tính thời đại

- Nghị quyết của Đảng, luật pháp và chính sách của Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

- Năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

- Nội lực của đội ngũ giáo viên trong các trường trung học cơ sở

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHƯƠNG THƯỢNG,

QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHƯƠNG THƯỢNG

2.1.1 Khái quát tình hình KT-XH và giáo dục của quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

Đống Đa là một quận nằm ở trung tâm Thủ đô Hà Nội, có nhiêu điều kiện thuận lợi về chính trị, kinh tế văn hóa và giáo dục Giáo dục phổ thông của quận phát triển mạnh vê quy mô, chất lượng dạy học và giáo dục luộn luôn được nâng cao Các cơ sở giáo dục công lập có: 27 trường mầm non, 19 trường tiểu học, 16 trường THCS và 6 trường trung học phổ thông

2.1.2 Khái quát về Trường Trung học cơ sở Khương Thượng

a) Quá trình hình thành và phát triển

Trường THCS Khương Thượng có tiền thân là Trường cấp 2 Trung Liệt (thành lập năm 1960) có trụ sở thuộc khối 72 khu phố Đống Đa, nay thuộc phường Quang Trung Sau nhiều lần sáp nhập, năm 2000 trở thành Trường THCS Khương Thượng

b) Nhiệm vụ và chức năng

Trường THCS Khương Thượng có các nhiệm vụ và chức năng của một cơ sở

giáo dục phổ thông được quy định của Luật Giáo dục và Điều lệ trường THCS

c) Bộ máy tổ chức và đội ngũ

Tổ chức bộ máy của Trường THCS Khương Thượng được thiết lập theo quy định trong Điều lệ Trường trung học cơ sở Hiện có Ban Giám hiệu, 5 tổ chuyên môn

và Tổ Văn phòng, có 66 cán bộ, giáo dục và nhân viên, trong đó có 55 giáo viên (tỉnh

cả Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng), có để các tổ chức chính trị vafd đoàn thể như Đảng, Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên

Kết quả xếp loại giáo viên của Trường theo các tiêu chuẩn trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS trong 5 năm học gần đây có 100” đạt Chuẩn, trong đó không

có mức trung bình (bảng 2.1 bản chính)

d) Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: nhìn chung đầy đủ đáp ứng yêu cầu

dạy học và giáo dục

e) Quy mô giáo dục

Trong 5 năm học gần đây, trường có quy mô lớp học từ 31 đến 34 lớp học và có

từ 1116 đến 1385 học sinh (bảng 2.2 bản chính)

g) Chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục học sinh của Trường THCS Khương Thượng thể hiện ở các

số liệu về kết quả đánh giá, xếp loại hai mặt hạnh kiểm và học lực học sinh nhyinf chung là cao: cả 5 năm học số lượng học sinh bị xép loại hạnh kiểm trung bình chỉ 0,2 đến 0,7 %,; xếp loại trung bình và yếu học lực chỉ từ 4,7 đến 9,4 % (xem bảng bảng 2.3 và bảng 2.4 bản chính)

h) Các danh hiệu thi đua mà trường đã đạt

Trong quá trình 16 năm, Trường chưa đạt được danh hiệu thi đua cao quý như huân chương, huy chương và bằng khen mà chỉ đạt danh hiệu 2 năm tiến tiến

i) Một số điểm chính trong định hướng phát triển của Trường THCS Khương Thượng giai đoạn 2016 - 2020

- Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo định hướng phát triển năng lực học sinh theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

- Đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng

phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh

- Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực dạy học và năng lực giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015 theo định hướng năng lực học sinh

2.2 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHƯƠNG THƯỢNG

2.2.1 Thực trạng số lượng

Theo quy định phải có 1,90 giáo viên/ 1 lớp; thì thiếu 06 giáo viên

2.2.2 Thực trạng cơ cấu

a) Cơ cấu giới và độ tuổi

Mất cân bằng cơ cấu giới và độ tuổi (xem bảng 2.5 bản chính)

b) Cơ cấu chuyên ngành đào tạo

Mất cân bằng về cơ cấu chuyên ngành, nhiều giáo viên phải dạy quá gời quy định, số tiết dạy trung bình cho 1 giáo viên (tính cả số tiết được miễn giảng do kiêm nhiện công tác) của trường là 20,3 tiết (xem bảng 2.6 bản chính)

c) Cơ cấu trình độ đào tạo

Cơ cấu trình độ đào tạo chưa hợp lý (xem bảng 2.7 bản chính)

2.2.3 Thực trạng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

Từ đây chúng tôi dùng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi với 65 phiếu được

xử lý theo phương pháp thống kê toán học để có các kết quả về thực trạng dưới đây

Nhìn tổng thể, tiêu chuẩn này được đánh giá ở mức độ rất cao; vì giá trị trung

2.2.5 Thực trạng mức độ đáp ứng các yêu cầu về năng lực dạy học theo

hướng phát triển năng lực học sinh

Nhìn tổng thể, tiêu chuẩn này được đánh giá ở mức độ thấp so với yêu cầu; vì giá trị trung bình của các X là 2,49 (xem bảng 2.10 bản chính)

Đây là một bất ngờ khi so sánh kết quả này với kết quả đánh giá theo Chuẩn

ngheeg nghiệp giảng viên mà Trường tổ chức

2.2.6 Thực trạng mức độ đáp ứng các yêu cầu về năng lực giáo dục theo

hướng phát triển năng lực học sinh

Nhìn tổng thể, tiêu chuẩn này được đánh giá ở mức độ chưa cao; vì giá trị trung bình của các X là 2,60 (xem bảng 2.11 bản chính)

Đây cũng là một bất ngờ khi so sánh kết quả này với kết quả đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp mà Trường tổ chức

2.2.7 Thực trạng mức độ đáp ứng các yêu cầu về năng lực hoạt động chính trị, xã hội

Tiêu chí này được đánh giá chưa cao vì giá trị trung bình của các X chỉ là 2.96

Chúng tôi dùng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi với 60 phiếu hỏi được xử

lý theo phương pháp thống kê toán học để có các kết quả về thực trạng dưới đây

2.3.1 Thực trạng các hoạt động thiết lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên

Các hoạt động này được đánh giá ở mức độ trung bình; vì giá trị trung bình của các X chỉ là 2,66, trong khi giá trị trung bình là 2,50 (xem bảng 2.14 bản chính) 2.3.2 Thực trạng các hoạt động tuyển chọn giáo viên theo mục tiêu quy

hoạch; bố trí công việc và sử dụng giáo viên

Các hoạt động này được đánh giá ở mức độ trên trung bình không nhiều; vì giá trị trung bình của các X chỉ là 2,79 (xem bảng 2.15 bản chính)