KỸ THUẬT XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KQHT CỦA HỌC SINH

Thang đánh giá Các cấp độ tư duy Thinking LevelsCấp độ tư duy Mô tả Học sinh có thể hiểu được khái niệm ở một cấp độ cao hơn “thông hiểu”, tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái ni

KỸ THUẬT XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA

ĐÁNH GIÁ KQHT CỦA HỌC SINH

Người biên soạn và trình bày:

TS Lê thị Mỹ Hà

Khái niệm năng lực

- Năng lực (Capacity/Ability): hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng (hoặc tiềm năng) mà cá nhân thể

hiện khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định VD: khả năng giải toán, khả năng

nói tiếng Anh, thường được đánh giá bằng các trắc nghiệm trí tuệ (ability tests)

- Năng lực (Compentence): thường gọi là năng lực hành động: là khả năng thực hiện hiệu quả một

nhiệm vụ/một hành động cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng,

kỹ xảo và sự sẵn sàng hành động

Định nghĩa phù hợp về năng lực

Hai định nghĩa phù hợp nhất về năng lực:

kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống” (Québec- Ministere de l’Education, 2004);

thức, kỹ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm

vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống (N.C.K, 2012)

Phân biệt nào giữa năng lực và kỹ năng

Kĩ năng hiểu theo nghĩa hẹp là những thao tác, những cách thức thực hành, vận dụng tri thức/ kinh nghiệm thực hiện một hoạt động nào đó trong nhưng môi trường quen thuộc Hiểu theo cách này kỹ năng

có được là do kinh nghiệm, thực hành làm nhiều thành quen mà thiếu những hiểu biết/thiếu những tri thức có tính hệ thống không giúp cá nhân thích ứng khi hoàn cảnh điều kiện thay đổi

Kỹ năng hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm những kiến thức/ những hiểu biết giúp cá nhân thích ứng khi hoàn cảnh điều kiện thay đổi, cách hiểu kỹ năng giống như là năng lực VD, UNESCO định nghĩa:

“Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy

đủ các chức năng và tham gia vào CS hàng ngày”

Năng lực của một cá nhân

1 Năng lực của mỗi cá nhân là một phổ từ năng lực

bậc thấp như nhận biết/ tìm kiếm thông tin (tái tạo) tới năng lực bậc cao (khái quát hóa/phản ánh)

2 Theo nghiên cứu của OECD (2004) thì có 3 lĩnh

năng lực từ thấp đến cao:

- (1) lĩnh vực năng lực I: Tái tạo;

- (2) Lĩnh vực năng lực II: Kết nối;

- (3) Lĩnh vực năng lực III: Khái quát hóa/phản ánh Do vậy kiểm tra đánh giá trên lớp học phải bao quát được cả 3 lĩnh vực này

Chương trình GD phổ thông (sau 2015)

Các năng lực chung: Năng lực tự học; Năng

lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Năng lực

thẩm mỹ; Năng lực thể chất; Năng lực giao

tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực tính toán;

Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) Năng lực quản trị bản thân

Các năng lực chuyên biệt môn học/ lĩnh vực học tập: (1) Tiếng Việt; (2) Tiếng nước

ngoài; (3) Toán; (4) Khoa học tự nhiên, công nghệ; (5) Khoa học xã hội và nhân văn;

THIẾT KẾ ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ

NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

VẬN DỤNG CÁCH ĐÁNH GIÁ CỦA

PISA

MỘT SỐ THANG ĐO VÀ

MA TRẬN ĐÁNH GIÁ

Thang Bloom 6 mức độ

Thang Bloom CẢI TIẾN

(đã chỉnh sửa vào năm 2001)

Tư duy cấp thấp

Anderson và Krathwohl, 2001

Ma trận đề kiểm tra học kì môn Ngữ văn

theo thang BLOOM

Thang đánh giá Các cấp độ tư duy (Thinking Levels)

Cấp độ tư duy Mô tả

Học sinh có thể hiểu được khái niệm ở một cấp độ cao hơn

“thông hiểu”, tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đó được trình bày giống với bài giảng của giáo viên hoặc trong sách giáo khoa.

So sánh thang đánh giá BLOOM và

Các cấp độ tư duy

Các cấp độ tư duy (Thinking Levels) Thang Bloom

4 mức: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng

mức độ thấp, Vận dụng mức độ cao

6 mức độ : Nhận biết, thông hiểu,

Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá.

Gắn với lý thuyết về tâm lý hiện nay Dựa trên lý thuyết tâm lý của những

năm 1940, 1950

Là công trình NC của GS đánh giá người

Ba Lan Boleslaw Niemierko

Là cụng trỡnh NC của GS Benjamin Bloom và cỏc cộng sự

Dễ áp dụng trong công tác đánh giá KQHT

của HS thường xuyên trong thực tế

Việc áp dụng khá phức tạp, đặc biệt đối với các mức phân tích, tổng hợp, đánh giá

Gần với hoạt động đánh giá HS trên lớp Khó áp dụng cho việc đánh giá HS

trên lớp

Ma trận đề kiểm tra môn Văn học – lớp 9 của Mỹ

Nội dung chủ đề (chuẩn hoặc nội dung chương

trình) (Content Topics/ Standard or Objectives)

Hồi tưởng/

nhận biết (Recall/

Recognition)

Hiểu (Comprehention

/ Understanding)

Vận dụng cấp độ thấp (Application Lower level)

Vận dụng cấp

độ cao (Application Upper level)

a.Nhớ và mô tả các nhân vật trong truyện ngắn Câu 1 =2 điểm

Câu 2= 2 điểm b.Kể lại truyện ngắn theo cách hiểu của HS Câu 3 = 4 điểm

c.Liên hệ chủ đề truyện ngắn với các tình huống thực

tế

Câu 4 =5 điểm

d.Xác định các thủ pháp nghệ thuật được tác giả dùng

để mô tả cảm xúc, tâm trạng… đối với độc giả

Câu 5 = 5 điểm

e.Phân tích chủ đề truyện ngắn để xác định các hành

động của nhân vật và so sánh sự giống/khác nhau

giữa các tác giả khác nhau

Câu 6 =8 điểm

f.Xây dựng tiêu chí của riêng em về đánh giá nội

dung và đặc điểm của truyện ngắn

Câu 7 =8 điểm

Phần trăm điểm số 12% 12% 29% 47%

MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA NGỮ VĂN 8, HỌC KÌ II, ĐỀ 2

Mức độ

Lĩnh vực nội dung/

Chủ đề

Nhận biết

Thông hiểu

Vận dụng Tổng Thấp Cao

trong văn nghị luận

Văn bản tường trình, thông báo C 4 C5 C13 3

Tổng số câu Trọng số điểm

4

1

8 2

Thang đánh giá của

TIMSS

PIRLS prePIRLS

Mục đích của việc đọc Mục đích của việc đọc

• Kinh nghiệm về văn học 50% • Kinh nghiệm về văn học 50%

•Thu nhận và sử dụng thông tin 50% •Thu nhận và sử dụng thông tin 50%

Quá trình thông hiểu Quá trình thông hiểu

•Tập trung và trực tiếp lấy thông

tin yêu cầu một cách rõ ràng 20% •Tập trung và trực tiếp lấy thông tin yêu cầu một cách rõ ràng 50%

•Viết được kết luận dễ hiểu 30% •Viết được kết luận dễ hiều 25%

•Giải thích và tích hợp các ý tưởng

và thông tin 30% •Giải thích và tích hợp các ý tưởng và thông tin 25%

• Kiểm tra và đánh giá nội dung,

Ngôn ngữ và các yếu tố văn bản. 20% • Kiểm tra và đánh giá nội dung,Ngôn ngữ, các yếu tố văn bản

Thang đánh giá của PIRLS và

Pre-PIRLS

Thang đánh giá SOLO (SEMEO-PLM sử dụng)

MA TRẬN ĐỀ KỂM TRA TIẾNG VIỆT

LỚP 2 PASEC

Tiến trình/

Lĩnh vực Biết và Hiểu thông tin Rút ra

Suy diễn và hiểu ý nghĩa /phân tích

MA TRẬN ĐỀ KỂM TRA TOÁN LỚP 5 PASEC

MA TRẬN ĐỀ KỂM TRA TIẾNG VIỆT

và đánh giá

THANG ĐÁNH GIÁ PISA

LĨNH VỰC ĐỌC HIỂU

Phản hồi và đánh giá

Kết nối và tích hợp Tiếp cận và truy

xuất thông tin

THANG ĐÁNH GIÁ PISA

LĨNH VỰC TOÁN HỌC

Giải quyết vấn đề Toán học (Tư duy

toán học, Khái quát hóa, GQVĐ thực tiễn)

Áp dụng giải toán/

Kết nối và tích hợp

Biết, Hiểu

THANG ĐÁNH GIÁ PISA

LĨNH VỰC KHOA HỌC

Phản hồi và đánh giá

Phản hồi và đánh giá

Sử dụng các chứng cứ khoa học, lí giải các chứng cứ để rút ra

kết luận

Sử dụng các chứng cứ khoa học, lí giải các chứng cứ để rút ra

Ví dụ:

Tỷ lệ các câu hỏi lĩnh vực Khoa học PISA

SL Items Tỷ lệ % Trắc nghiệm khách quan đơn

Trắc nghiệm khách quan phức

Câu hỏi mở - thông thường

(Tất cả đều có thể chuyển thành

các item mã hoá trên máy)

CÁC DẠNG CÂU HỎI

KỸ THUẬT THIẾT KẾ BÀI THI

1 BÀI THI TRONG ĐỀ THI CỦA PISA

Bài thi và câu hỏi

Một bài thi là một chuỗi những nhiệm vụ

liên quan đến phần dẫn hoặc tình huống Một

bộ đề thi gồm nhiều bài thi (Xây dựng ma

trận đề kiểm tra, viết câu hỏi, hướng dẫn

Phần dẫn

Tài liệu dẫn cần phải trình bày rõ những đặc điểm chính được đánh giá Không đưa ra các chi tiết thừa, lặp đi lặp lại hoặc không cần

thiết.

Hãy đưa ra ngữ cảnh của tài liệu dẫn nếu

thấy cần thiết Ngữ cảnh này có thể là tiêu đề hoặc phần giới thiệu ngắn gọn VD, giới

thiệu một đoạn trích từ một cuốn tiểu thuyết

khoa học là: “Đoạn văn này trích từ một

cuốn tiểu thuyết viết trong tương lai."

• Được viết và thiết kế tốt.

• Đặt ra thách thức một cách tối ưu nhất, không quá khó hoặc quá dễ

• Không đặt ra những thách thức giả (spurious)

• Đúng với thực tế

• Đưa ra cơ hội để tìm kiếm câu hỏi

• Độc lập

Ví dụ Phần dẫn

Tiếng Việt

MỘT CÂU HỎI (ITEM) TỐT

Cần viết item bằng ngôn ngữ càng đơn giản và rõ ràng càng tốt Cách diễn đạt cần đơn giản để dự kiến HS có thể đọc được:

– Tránh sự không nhất quán (ví dụ: dùng các unit khác

nhau trong các phương án lựa chọn hoặc các thuật ngữ khác nhau để đo cùng một việc).

– Không dùng cách diễn đạt mơ hồ hoặc các thuật ngữ xa

lạ chưa được định nghĩa thỏa đáng.

Câu hỏi TNKQ

Sử dụng dạng câu hỏi TNKQ để:

• Giới hạn số lượng phương án lựa chọn

• Gợi ý câu trả lời cô đọng súc tích (succinct)

• Tránh tình trạng học sinh copy phần lớn nội dung từ văn bản dẫn

• Bao quát phạm vi rộng các chủ đề một cách hiệu quả

• Trả lời nhanh, tốc độ trong 1 thời gian ngắn

số lượng lớn câu hỏi trên 1 phổ kiến thức rộng

Câu hỏi nhiều lựa chọn

A B C D E

Câu hỏi

Các khả năng Đáp án

MCQ - Phần đầu/phần hỏi (Stem)

Câu hỏi chưa hoàn chỉnh (là một mệnh đề)

Câu hỏi hoàn chỉnh (có dấu hỏi)

Ví dụ:

Câu thơ Đàn kia gảy cũng ngẩn ngơ tiếng

đàn gợi đến hai nhân vật nào sau đây?

A Thạch Sanh – Công chúa

B Bá Nha – Tử Kỳ

C Mỵ Nương – Trương Chi

D Mỵ Châu – Trọng Thuỷ

Câu hỏi thiếu thông tin

Carlot có…anh em?

A 1

B 2

C 3

D 4

MCQ: Phần đầu/phần hỏi (stem)

Hãy cung cấp thông tin đầy đủ trong phần đầu để nêu rõ nhiệm vụ cho học sinh biết Học sinh cần có khả năng trả lời câu hỏi trước khi đọc các phương án lựa chọn.

Không nên có những thông tin xa lạ trong phần đầu Thông tin xa lạ chính là nguyên nhân khiến học sinh nhầm lẫn nếu các em không xác định được câu trả lời chính xác.

KHÔNG sử dụng những phần đầu mang nghĩa phủ định, có các từ

KHÔNG, ÍT NHẤT, KÉM NHẤT, NGOẠI TRỪ, v.v Nếu thực sự cần phải sử dụng nghĩa phủ định trong phần đầu, hãy ghi rõ từ phủ định (ví dụ: viết hoa, gạch dưới hoặc in đậm để học sinh dễ nhìn thấy) Nếu phần đầu mang nghĩa phủ định, KHÔNG sử dụng các phương án lựa chọn mang nghĩa phủ định.

Nếu không thống nhất chung về câu trả lời dành cho câu hỏi, cách tốt nhất là đặt cụm từ “những điều sau đây” hoặc một số cụm từ tương tự như vậy trong phần đầu.

MCQ: Phần đầu (stem) (tiếp)

Nếu phần hỏi là một câu chưa hoàn chỉnh/1 mệnh

đề, thì phần này cần phải có đủ thông tin để chỉ ra bản chất của câu hỏi HS không cần phải đọc các phương án nhiễu để suy luận câu hỏi Tất cả các phương án được đưa ra

Phần trả lời trong câu hỏi không đầy đủ cần phải:

MCQ - CÁC PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI

1 Thường có 4 phương án trả lời, được đánh chữ cái A–D

(Tiểu học có thể từ 3 phương án, Trung học 4,5 phương án).

2 Cần chắc chắn rằng một trong bốn phương án trả lời hoặc lựa

chọn phải là câu trả lời chính xác Cần chắc chắn rằng chỉ

có một câu trả lời chính xác hoặc đúng nhất

3 Cần chắc chắn rằng cấu trúc ngữ pháp của tất cả các phương

án trả lời “phù hợp” với phần đầu Ngữ pháp không thống nhất có thể đưa ra manh mối về đáp áp hoặc loại bỏ các

phương án trả lời không chính xác.

4 Hãy chắc chắn rằng tất cả (hoặc các nhóm) phương án trả lời

phải tương đương về độ dài, mức độ phức tạp và cấu trúc

ngữ pháp Tránh đưa thêm nhiều chi tiết vào phương án

chính xác, vì như thế sẽ làm cho phương án này nổi bật hơn những phương án khác.

MCQ - CÁC PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI (tiếp)

5 Nếu một từ hoặc cụm từ được lặp đi lặp lại trong các phương án trả lời, hãy giảm nhẹ gánh nặng phải đọc dài cho học sinh bằng cách chuyển (các) từ này sang phần đầu Tuy nhiên, cũng không nên chỉ vì tiết kiệm một vài từ mà hy sinh sự rõ ràng

6 Không dùng các từ hoặc cụm từ trong phần đầu sẽ được lặp đi lặp lại ở một trong các phương án trả lời vì như thế sẽ là manh mối tìm ra câu trả lời

chính xác

7 KHÔNG sử dụng cụm từ “không có phương án

nào đúng” và “tất cả các phương án nêu trên đều

đúng làm phương án trả lời

MCQ - CÁC PHƯƠNG ÁN

TRẢ LỜI (tiếp)

8 Sắp xếp các câu trả lời theo thứ tự ngẫu

nhiên, tránh để theo thứ tự giống nhau hoặc theo một kiểu mà học sinh dễ nhận ra.

9 Không nên đưa quá nhiều ý vào một câu hỏi, nên tập trung vào một ý cho mỗi câu hỏi.

MCQ - CÁC PHƯƠNG ÁN NHIỄU

Phải là sai nhưng hợp lý.

Phải phức tạp song song với đáp án.

MCQ - CÁC PHƯƠNG ÁN NHIỄU

(tiếp)

- Soạn càng nhiều câu câu nhiễu có vẻ hợp lý

và có sức thu hút người thi thì càng tốt.

- Cách tốt nhất để làm điều đó là tạo các câu nhiễu dựa trên những khái niệm chung hay những khái niệm sai Một câu nhiễu mà

không một thí sinh nào chọn phải thì chẳng

có tác dụng.

- - Tránh các câu nhiễu ở trình độ cao hơn so với câu trả lời đúng.

NHỮNG LƯU Ý KHI VIẾT

CÂU TRẮC NGHIỆM

I LƯU Ý TỔNG QUAN (tiếp)

6 Trong một bộ câu hỏi, hãy để cho việc tìm ra các câu hỏi trả lời đúng chủ yếu theo sắp xếp ngẫu nhiên.

7 Tránh các câu hỏi để ca ngợi, như “Tại sao Eistein lại là nhà khoa học lỗi lạc nhất của thế

kỉ XX?”.

8 Đừng cố tăng cường mức độ khó của câu hỏi bằng cách diễn đạt câu hỏi theo mức phức tạp hơn - trừ khi bạn muốn kiểm tra về mặt đọc

hiểu.

I LƯU Ý TỔNG QUAN (tiếp)

9 Tránh cung cấp những đầu mối dẫn đến câu trả lời Thói quen xây dựng câu trả lời đúng dài hơn các câu nhiễu cũng sẽ bị phát hiện Câu dẫn của một câu hỏi cũng có thể chứa đựng chính thông tin cần thiết để trả lời một CH khác…

10 Tránh nêu nhiều hơn một ý tưởng độc lập trong một câu dẫn

11 Tránh những câu dập khuôn hay những câu trích dẫn từ sách giáo khoa (SGK) vì điều này khuyến

khích học sinh học vẹt để tìm được câu trả lời đúng

I LƯU Ý TỔNG QUAN (tiếp)

12 Tránh những câu hay từ “để lộ”

13 Tránh những từ hay câu thừa

14 Tránh những câu hỏi mang tính khẳng định, như

“Tại sao Đức lại muốn chiến tranh vào năm 1914?” (làm cho người bị hỏi ngầm hiểu là chắc chắn Đức muốn có chiến tranh)

15 Nếu một câu hỏi được dựa trên một ý kiến hay một cấp chính quyền nào đó thì nêu rõ quan điểm

đó là của ai hoặc của cấp chính quyền nào

16 Khi lên kế hoạch cho một bộ câu hỏi của một kì trắc nghiệm, cần chú ý

I LƯU Ý TỔNG QUAN (tiếp)

17 Tránh sử dụng những câu hỏi đan cài với nhau hay phụ thuộc lẫn nhau.

18 Tránh những câu hỏi mang tính chất

đánh lừa hay gài bẫy.

19 Cố gắng tránh sự mơ hồ trong câu nhận định và trong ý nghĩa.

20 Đề phòng các câu hỏi thừa giả thiết.

Câu hỏi để trống

- Nên sử dụng dạng câu hỏi này khi rõ ràng

chỉ có duy nhất một câu trả lời đúng (tất nhiên

là trừ khi đã quyết định bỏ qua mục tiêu chấm điểm mà để kiểm tra năng lực của học sinh

trong việc sắp xếp các sự kiện thành một luận cứ,…).

- Tránh sử dụng nhưng câu đúng nguyên mẫu trong SGK Những câu này thường cần đến

ngữ cảnh của chúng nếu muốn chúng có ý

nghĩa.

Câu hỏi đúng – sai

Nên nói thẳng, rõ ràng Trong điều kiện

thích hợp, nên nói rõ những số liệu, hình vẽ

có ý nghĩa hay phần số lẻ cần thiết theo yêu cầu, nếu cần các đơn vị đo trong câu trả lời

có con số thì cũng phải nói rõ lý do.

Trong những câu hỏi buộc phải điền thêm

vào các câu, không nên để quá nhiều khoảng trống làm cho các câu trở thành khó xử lí.

Câu hỏi đúng – sai

- Sử dụng những nhận định đúng hay sai chứ không nêu mức độ chất lượng.

- Giữ cho các nhận định thật ngắn gọn.

- Tránh những câu trích dẫn trực tiếp từ SGK Khi tách chúng ra khỏi ngữ cảnh của chúng, những trích dẫn này có thể vẫn còn đúng

trong chừng mực nào đó nhưng không còn đúng hoàn toàn nữa.

Câu hỏi đúng – sai

Nên chắc chắn là câu hỏi được viết sẽ có

thể phân loại một cách chính xác là đúng hay sai.

Đề phòng “những từ khẳng định” như “tất cả”, “bao giờ cũng”, “không bao giờ”,

“thường xuyên”, “đôi khi”.

Đề phòng những thuật ngữ mơ hồ, không xác định về mức độ hay số lượng như

“thông thường”, “phần lớn”, “trong hầu hết các trường hợp”…