Quản lý giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trường đại học y tế công cộng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _  NGUYỄN THỊ THANH MAI QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ HOÀNG YẾN HÀ NỘI - 2016 i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Phòng Ban Học viện Quản lý Giáo dục, thầy tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến - Người hướng dẫn khoa học - tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu để hồn thành Luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn ủng hộ, động viên giúp đỡ Ban Giám hiệu, khoa, mơn, phịng, ban đồng nghiệp Trường Đại học Y tế công cộng tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, thực Luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 10 năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Mai ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm liên quan đến nghiên cứu 10 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Kỹ năng, kỹ mềm 15 1.2.3 Giáo dục kỹ mềm 16 1.3 Các kỹ mềm cần thiết 17 1.3.1 Các kỹ mềm cần thiết 17 1.3.2 Tầm quan trọng kỹ mềm 18 1.4 Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 19 1.4.1 Mục tiêu giáo dục KNM cho SV 19 1.4.2 Nội dung giáo dục KNM cho SV 20 1.4.3 Hình thức phương pháp giáo dục KNM cho SV 22 iii 1.4.4 Các lực lượng tham gia giáo dục KNM cho SV 24 1.5 Quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 25 1.5.1 Mục tiêu quản lý giáo dục KNM cho SV 25 1.5.2 Nội dung quản lý giáo dục KNM cho SV 25 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên .30 Tiểu kết chương 33 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG 34 2.1 Giới thiệu chung Trường Đại học Y tế công cộng 34 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 34 2.1.2 Chức nhiệm vụ 37 2.1.3 Quy mô cấu ngành đào tạo 38 2.1.4 Cơ cấu tổ chức máy quản lý Trường 39 2.1.5 Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ đào tạo 40 2.2 Khái quát trình khảo sát 42 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng 43 2.3.1 Đánh giá CBQL GV công tác giáo dục KNM cho SV Trường Đại học Y tế công cộng 43 2.3.2 Đánh giá CBQL GV lực lượng hướng dẫn giáo dục KNM 46 2.3.3 Đánh giá CBQL GV môn học, hoạt động góp phần vào việc giáo dục KNM cho SV 49 2.3.4 Tự đánh giá SV rèn luyện KNM 50 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục KNM cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng 59 2.4.1 Đánh giá nhận thức đội ngũ cán GV Trường Đại học Y tế công cộng nội dung giáo dục KNM cho SV 59 iv 2.4.2 Đánh giá thực trạng nội dung quản lý giáo dục KNM cho sinh viên trường Đại học Y tế công cộng 61 Tiểu kết chương 66 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG 67 3.1 Định hướng phát triểnTrường Đại học Y tế công cộng 67 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thức tiễn 68 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69 3.2.3 Nguyên tắc kế thừa phát triển 69 3.3 Các biện pháp Quản lý giáo dục kỹ mềm cho SV Trường Đại học Y tế công cộng 70 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán QL, GV, SV ý nghĩa, lợi ích cơng tác giáo dục KNM 70 3.3.2 Biện pháp 2: Đổi phương pháp giáo dục KNM 73 3.3.3 Biện pháp 3: Xây dựng, bồi dưỡng, hoàn thiện dần phát triển đội ngũ thực công tác giáo dục KNM 76 3.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường điều kiện CSVC phục vụ hoạt động giáo dục KNM 78 3.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác tra, kiểm tra, đánh giá 79 3.4 Mối quan hệ biện pháp 81 3.5 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất BGH Ban Giám hiệu GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giảng viên HĐGDKNM Hoạt động giáo dục kỹ mềm KN Kỹ KNM Kỹ mềm PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SV Sinh viên ĐHYTCC Đại học Y tế công cộng vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá CBQL, GV mức độ cần thiết KNM SV Trường Đại học Y tế công cộng 43 Bảng 2.2 Đánh giá CBQL GV mức độ hình thành kỹ mềm cần thiếtcủa SV Trường Đại học Y tế công cộng 44 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL GV lý SV chưa hình thành KNM cần thiết 45 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL GV lực lượng hướng dẫn giáo dục KNM cho SV Trường Đại học Y tế công cộng 46 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL GV lực lượng thực giáo dục KNM cho SV Trường Đại học Y tế công cộng 48 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL GV môn học, hoạt động góp phần vào việc giáo dục KNM cho SV 49 Bảng 2.7 Tự đánh giá SV KNM rèn luyện 51 Bảng 2.8 Tự đánh giá SV cho KNM quan trọng 54 Bảng 2.9 Tự đánh giá SV lực lượng giáo dục KNM 56 Bảng 2.10 Tự đánh giá SV lý đo SV Trường Đại học Y tế cơng cộng chưa hình thành KNM cần thiết cho thân 57 Bảng 2.11 So sánh đánh giá SV theo giới tính KNM cần thiết 58 Bảng 2.12 So sánh đánh giá CBQL GV KNM cần thiết cho SV 59 Bảng 2.13 So sánh đánh giá CBQL GV theo thâm niên mặt KNM cần thiết cho SV 60 Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng việc thực công tác quản lý thời gian, kế hoạch giáo dục, rèn luyện kỹ cho SV BGH Trường Đại học Y tế công cộng 61 Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng công tác tổ chức giáo dục KNM cho SV 63 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mơ hình quản lý 12 Sơ đồ 2.1: Tổ chức máy ĐH YTCC (Nguồn TCCB) 41 Biểu đồ 2.1 Kết đánh giá SV Trường Đại học Y tế công cộng mức độ cần thiết KNM học tập 53 Biểu đồ 2.2 Kết đánh giá SV Trường Đại học Y tế công cộng mức độ cần thiết KNM sau tốt nghiệp 54 Biểu đồ 3.1 Tổng hợp kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 83 Biểu đồ 3.2 Tổng hợp kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài nghiên cứu Trước thách thức thời đại địi hỏi cơng hội nhập, kỹ mềm trở thành hành trang quan trọng Để tồn tại, phát triển, quản lí, làm chủ cơng việc, sống đại với môi trường làm việc ngày động, nhiều sức ép tính cạnh tranh cao kỹ mềm yếu tố thiếu Đất nước đà phát triển giao lưu hội nhập quốc tế, xã hội có chuyển biến yêu cầu khác cơng việc, sống kỹ mềm sinh viên ngày vấn đề mang tính thời Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc (UNESCO), mục đích học tập là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Nếu xem nhận định định nghĩa đối chiếu định nghĩa với giáo dục Việt Nam ngày nay, mục đích học tập học để biết, nghĩa đạt bốn mục tiêu UNESCO Trong năm gần đây, sinh viên trường tỉ lệ có việc làm thấp khơng đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, mà lý quan trọng sinh viên thiếu, yếu kỹ mềm cần thiết Suốt trình học phổ thông đại học Việt Nam, học sinh, sinh viên thầy cô dạy nhiều kiến thức, từ cơng thức tốn học giản đơn đến kiến thức kinh tế vĩ mơ Vì vậy, học sinh, sinh viên Việt Nam thường giỏi lý thuyết lại yếu khâu “thực hành” Thực tế cho thấy, lực lượng tuyển dụng thường không hài lòng chất lượng đào tạo bậc cao đẳng, đại học sau đại học nên việc trang bị kỹ mềm cho thân là điều kiện “sống còn” để cạnh tranh xin việc sau này, sinh viên không muốn rơi vào tình cảnh thất nghiệp Trường Đại học Y tế công cộng lồng ghép kỹ mềm vào giảng cho sinh viên hoạt động đoàn thể Trước tốt nghiệp sinh viên cịn tham gia học khố ngắn hạn kỹ mềm với giảng viên có kinh nghiệm lĩnh vực giảng dạy Tuy nhiên, nhiều sinh viên trường thấy chưa đủ đáp ứng với nhu cầu nhà tuyển dụng Một số sinh viên học năm cuối trường, chuẩn bị đặt chân vào ngưỡng cửa đời rụt rè, ngại giao tiếp, lúng túng trao đổi, ứng xử, xây dựng phát triển mối quan hệ với người xung quanh nhằm tạo đồng cảm, hợp tác, chia sẻ hỗ trợ lẫn sống cơng việc Có sinh viên chưa thực chủ động học tập, dựa dẫm ỷ lại vào người khác, thiếu tự tin giải cơng việc thuyết trình trước đám đông Là cán quản lý sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng tác giả trăn trở suy nghĩ phải phát triển kỹ mềm cho sinh viên, trang bị cho sinh viên kỹ tốt kiến thức chuyên môn để trường sinh viên tự tin có đủ khả đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng Từ lý tác giả chọn thực hiện đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường, đề tài đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng nhằm định hướng, cung cấp nhìn tổng quan, toàn diện tầm quan trọng kỹ mềm, kỹ sinh viên có được, kỹ cịn thiếu yếu từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thành công cho sinh viên trường 88 góp phần định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, phải dựa vào sức mạnh hệ thống nhà trường QL công tác giáo dục KNM SV trước tiên cần quan tâm đến phương pháp học tập SV cách phát huy tính tích cực, tự giác SV rèn luyện KNM Nhà trường áp dụng nhiều PPDH sáng tạo động cho SV xử lý tình huống, học giải vấn đề, học qua khám phá Internet phương tiện kỹ thuật đại tích cực huy động để hỗ trợ cho việc rèn luyện phát triển KNM SV Nhà trường thiết kế nội dung đào tạo theo hướng thiết thực, gắn kết thực tiễn chế thị trường lao động đòi hỏi (tăng thực hành, thực tập, nghiên cứu thực tế); kết hợp bố trí thời khóa biểu học tập SV hợp lý, để SV có thời gian rèn luyện, bồi dưỡng phát triển KNM để đáp ứng yêu sau trường có nhân cách hồn thiện người công dân- tri thức trẻ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt: [1] Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục Đào tạo Trung ương I, Hà Nội [2] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý (Tập giảng cao học quản lý), NXB Hà Nội [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II, Ban Chấp hành Trung ương khoá VIII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Đặng Xuân Hải (2004), Quản lý thay đổi (Tập giảng lớp cao học Quản lý),NXB Hà Nội [5] Phan Trọng Huy (2010), “Những kỹ hội nhập thị trường lao động cần thiết với sinh viên hệ cử nhân khoa Tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng”, Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học, 7, tr.310,313 [6] Phạm Thị Lan Hương, Trần Triệu Khải (2010), “Nhận thức kỹ nghề nghiệp Sinh viên chuyên ngành Quản trị Marketing trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Đà Nẵng, số 5(40), tr.165,175 [7] Phan Kim Khanh (2003), Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường trung học sở, Trường Cán QLGD Tp Hồ Chí Minh [8] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Nguyễn Lân (1989), Từ điển Từ ngữ Hán Việt, NXB Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh 90 [10] Bùi Loan Thùy (2010), “Tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho sinh viên - yêu cầu cấp bách đổi giáo dục đại học”, Tạp chí Giáo dục - Phát triển Hội nhập, (6), tr 35-39 [11] Phạm Thị Tố - Lê Khắc Mỹ Phượng (2003), “Về lực tự học học sinh Trung học số trường Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí giáo dục, số tháng [12] Tạ Quang Thảo (2011), “Phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường Cao đẳng chuyên nghiệp”, Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Thái Nguyên, 81(05), tr 27 - 32 [13] Phạm Xuân Thông (2008), Một số giải pháp tâm lý nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên nay, Dạy học ngày nay, số [14] PGS.TS Phan Huy Xu (2012), “Cần coi trọng việc rèn luyện kỹ đào tạo nguồn nhân lực”, Tạp chí Văn hóa du lịch, (5), tr 9-12 Tiếng Anh: [15] Bernd Schulz (Polytechnic of Namibia) (2008), “The Importance of Soft Skills: Education beyond academic knowledge”, NAWA Journal of Language and Communication, pp 146-154 [16] Giusti, Giuseppe (2008), Soft Skills for Lawyers, Chelsea Publishing ([3]), ISBN 978-0-9558926-0-8 [17] Hairuzila Idrus (Universiti Teknologi PETRONAS), Hazadiah Mohd Dahan and Normah Abdullah (Universiti Teknologi MARA, Shah Alam) (2009), “Challenges in the Integration of Soft Skills in Teaching Technical Courses: Lecturers’Perspectives”, Asian Journal of University Education, Vol No 2, pp 67-81 [18] K Kechagias (Ed) (2011), “Teaching and Assessing Soft Skills”, 1stSecond Chance School of Thessaloniki (Neapolis), Greece 91 [19] Paajanen G Employment Inventory Reports, Technology Based Solutions/Personnel Decisions, Inc 1992 [20] Roselina Shakir (2009), “Soft skills at the Malaysian institutes of higher learning”, Asia Pacific Education, 1, pp 309-315 Trang Website: [21] Faure, E., Herrera, F., Kaddoura, A.-R., Lopes, H., Petrovsky, A V., Rahnema,M., & Ward, F C (1972), Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow, Paris, France: UNESCO Retrieved from http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno= ED070736 [22] http://www.baomoi.com/Daotaokynangmemchosinhviên/59/3963095.epi , 10-03-2010 [23]http://dantri.com.vn/ban-doc/top-10-ky-nang-mem-de-song-hoc-tap-valam-viec-hieu-qua-347212.htm, 31-08-2009 [24] http://laodong.com.vn/Lao-dong-cuoi-tuan/Ky-nang-mem-bai-toan-khocua-nguoi-Viet-tre/53240.bld), 11-07-2010 [25]http://www.tamly.com.vn/home/?act=News-Detail-s-11-1223Mot_so_dac_diem_tam_ly_cua_sinh_vien.html, 10-01-2012 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (MẪU 1) (Dành cho CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN Trường ĐHY tế cơng cộng) Kính thưa Thầy (Cơ), Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu Quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng làm sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động này, xin Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến riêng thơng tin liên quan cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng hỏi sau Chân thành cảm ơn Thầy (Cơ) I PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN Công việc: - Giảng viên:  - Ban giám hiệu  - Cán quản lý  Trình độ chuyên môn: - Không ghi  - Thạc sĩ  Giới tính: - Tiến sĩ:  - Cử nhân - Khác:  - Nữ:  - Nam  Thâm niên công tác: - Trưởng Bộ môn  - Dưới năm  - Từ đến 15 năm  - Từ 16 đến 25 năm  - Từ 25 năm trở lên  II PHẦN Ý KIẾN CÁ NHÂN Câu 1/ Xin thầy (cô) cho biết theo thầy (cô), kỹ cần thiết cho sinh viên gồm kỹ Kỹ TT Kỹ học tự học Kỹ lãnh đạo thânvà hình ảnh cá nhân Kỹ tư sáng tạo mạo hiểm Kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc Rất Cần cần thiết thiết Không cần thiết Rất Kỹ TT Kỹ lắng nghe Kỹ thuyết trình Kỹ giao tiếp ứng xử Kỹ giải vấn đề Kỹ làm việc đồng đội Cần cần thiết thiết Không cần thiết 10 Kỹ đàm phán Câu 2/ Theo thầy (cô), sinh viên có kĩ mềm kỹ cần thiết cho sinh viên? Kỹ Năng TT Đã có Kỹ học tự học Kỹ lãnh đạo thânvà hình ảnh cá nhân Kỹ tư sáng tạo mạo hiểm Kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc Kỹ lắng nghe Kỹ thuyết trình Kỹ giao tiếp ứng xử Kỹ giải vấn đề Kỹ làm việc đồng đội 10 Kỹ đàm phán Chưa có Câu 3/ Theo thầy (cơ) việc hướng dẫn kỹ mềm cho sinh viên cần thực đâu? (Ở nhà, nhà trường hay tổ chức đoàn thể xã hội nào?) A Ở nhà  B Nhà trường  C Tổ chức đoàn thể xã hội Đoàn, Hội  E Tất ý nêu  Câu 4/ Xin thầy (cô) cho biết lý sinh viên chưa hình thành kỹ mềm cần thiết cho em? TT Nguyên nhân Trình độ dân trí Phương pháp giáo dục Điều kiện xã hội Cơ chế giáo dục đào tạo Nhà trường Cơ chế, sách giáo dục Nhà nước Các em có điều kiện giao tiếp Thời gian học tập em chiếm q nhiều Các em có điều kiện thực hành Các em có điều kiện rèn luyện Đúng Không 10 Các em chưa ý thức tầm quan trọng kỹ mềm 11 Các em chưa bồi dưỡng KNM 12 Các em chưa nhận thức cần thiết kỹ mềm 13 SV thiếu sinh hoạt ngoại khoá đa dạng Câu 5/ Theo thầy (cô) phận (lực lượng) quản lý việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học, Cao đẳng hiệu quả? Lực lượng quản lý TT Nhà trường Bộ mơn Ban Giám hiệu Phịng cơng tác sinh viên Đồn niên Gia đình Đúng Không Câu 6/ Theo thầy (cô) phận (lực lượng) thực việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học, Cao đẳng hiệu quả? Lực lượng thực TT Giáo viên Bộ mơn Đồn niên Trung tâm đào tạo kỹ mềm Đúng Không Câu 7/ Theo thầy (cô) môn học nào, hoạt động góp phần vào việc giáo dục kĩ mềm cho sinh viên? Tất môn học trường  Hoạt động hình thành kỹ suy luận, phán đốn  Hoạt động hình thành kỹ giao tiếp  Hoạt động tình nguyện xã hội  Phong trào  Đoàn hội  Hoạt động văn nghệ  Hoạt động giao lưu  Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng Câu 8/ Theo thầy (cô), khâu quản lý quản lý thời gian, kế hoạch công tác giáo dục kỹ mềm cho SV Nhà trường đạo thực đạt mức độ nào? Nội dung thực Lập kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng kỹ mềm tham Chỉ đạo GVgia vào việc quản lý công tác giáo dục kỹ mềm sinh viên Xây dựng thói quen rèn luyện bồi dưỡng kỹ mềm Kiểm tra thái độ học tập Mức độ kết thực Mức độ Kết Không Không Thường Trung thường thực Tốt Khá Yếu xuyên bình xuyên Mức độ kết thực Mức độ Kết Không Không Thường Trung thường thực Tốt Khá Yếu xuyên bình xuyên Nội dung thực rènluyện kỹ mềm kết bồi dưỡng kỹ mềm sinh viên thông qua lên lớp GV Kiểm tra đánh giá mức độ thực kế hoạch giáo dục kỹ mềm thông qua GV BM kết học tập SV Câu 9/ Theo thầy (cô), khâu tổ chức tổ chức hoạt động giáo dục KNM cho sinh viên Nhà trường đạo thực đạt mức độ nào? Mức độ kết thực Nội dung thực Nâng cao nhận thức công tác giáo dục KNM cho sinh viên Tổ chức hội nghị, hội thảo sinh viên trao đổi KNM cần thiết Tổ chức hội thảo, hội nghị thảo luận chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với công tác giáo dục KNM Mức độ Không Thường thường xuyên xuyên Kết Khơng Trung thực Tốt Khá Yếu bình Mức độ kết thực Nội dung thực Mức độ Không Thường thường xuyên xuyên Kết Không Trung thực Tốt Khá Yếu bình Xây dựng ý thức tự rèn luyện, bồi dưỡng phát triểnKNM cho sinh viên Tổ chức hoạt động ngoại khóa rèn luyện KNM cần thiết cho SV Câu 10/ Theo thầy (cô), khâu tổ chức tổ chức hoạt động giáo dục KNM cho sinh viên Nhà trường đạo thực đạt mức độ nào? Nội dung thực Tăng cường hoạt động ngoại khoá thực tập, phục vụ việc học tập, rèn luyện KNM cho sinh Tăng cường hoạt động rèn luyện nghiệp vụ thành lập câu lạc Quản lý, tăng cường sở vật chất sân bãi nhà tập đảm bảo phục vụ tốt công tác giáo dục kỹ mềm cho SV Phối hợp với lực lượng trường học tổ chức buổi nói chuyện giao lưu sinh viên với nhà tuyển dụng Mức độ kết thực Mức độ Kết Không Không Thường Trung thường thực Tốt Khá Yếu xuyên bình xuyên Câu 12/ Theo thầy (cô), khâu quản lý kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ mềm sinh viên Nhà trường đạo thực đạt mức độ nào? Nội dung thực Mức độ kết thực Mức độ Kết Không Không Thường Trung thường thực Tốt Khá Yếu xuyên bình xuyên Thường xuyên kiểm tra đánh giác ông tác giáo dục kỹ mềm sinh viên qua lực lượng giáo dục khác Lập kế hoạch báo cáo định kỳ, Thực thi đua khen thưởng Câu 13/ Xin Thầy (cô) vui lịng cho biết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên đề xuất đây? TT Các biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên, sinh viên ý nghĩa lợi ích cơng tác giáo dục kỹ mềm Đổi phương pháp giáo dục kỹ mềm Tăng cường biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm Mức độ thực Tính cấp thiết Tính Khả thi Chưa Rất Chưa Rất cấp Cấp Khả cấp khả khả thiết thiết thi thiết thi thi TT Các biện pháp quản lý Mức độ thực Tính cấp thiết Tính Khả thi Chưa Rất Chưa Rất cấp Cấp Khả cấp khả khả thiết thiết thi thiết thi thi Xây dựng, bồi dưỡng, hoàn thiện dần phát triển đội ngũ thực công tác giáo dục kỹ mềm Công tác kiểm tra, đánh giá Tăng cường điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ mềm Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục: gia đình - nhà trường - xã hội Câu 14/ Theo Thầy (cơ), thuận lợi, khó khăn (cơ bản) trường công tác giáo dục, giảng dạy sinh viên? Câu 15/ Theo Thầy (cơ), nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kỹ mềm mà trường thực hiên được? Bộ phận thực hiện? (Ban giám hiệu, Đoàn Hội, giáo viên mơn, phịng CTSV) Kết quả? Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (MẪU 2) (Dành cho SINH VIÊN Trường) Xin chào bạn Nhằm tìm hiểu, đánh giá thu thập góp ý giảng dạy kỹ mềm cho SV Trường, xin bạn vui lịng trả lời thơng tin liên quan đâytheo ý kiến riêng cá nhân cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng hỏi Cảm ơn bạn Trước hết, xin cho biết thơng tin cá nhân mình: Giới tính - Nam  - Nữ  Sinh viên năm - không ghi  - Năm  - Năm  Câu 1/ Theo bạn, bạn cho rèn luyện kỹ rồi? (có thể chọn nhiều kỹ năng)  Kỹ học tự học  Kỹ thuyết trình  Kỹ lãnh đạo thân hình  Kỹ giao tiếp ứng xử ảnh cá nhân  Kỹ tư sáng tạo mạo hiểm  Kỹ giải vấn đề  Kỹ lập kế hoạch tổ chức  Kỹ làm việc đồng đội công việc  Kỹ lắng nghe  Kỹ đàm phán Kỹ khác:… Câu 2/ Theo bạn, kỹ cần thiết cho sinh viên thời gian học đại học, (có thể chọn nhiều kỹ năng)  Kỹ học tự học  Kỹ thuyết trình  Kỹ lãnh đạo thân hình  Kỹ giao tiếp ứng xử ảnh cá nhân  Kỹ tư sáng tạo mạo  Kỹ giải vấn đề hiểm  Kỹ lập kế hoạch tổ chức  Kỹ làm việc đồng đội công việc  Kỹ lắng nghe  Kỹ đàm phán Kỹ khác:……………………………………………………… Câu 3/ Theo bạn, kỹ cần thiết tuyển dụng? (có thể chọn nhiều hơn1 kỹ năng)  Kỹ học tự học  Kỹ thuyết trình  Kỹ lãnh đạo thân hình ảnh  Kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân  Kỹ tư sáng tạo mạo hiểm  Kỹ giải vấn đề  Kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc  Kỹ làm việc đồng đội  Kỹ lắng nghe  Kỹ đàm phán Kỹ khác:………………………………………………………………… Câu 4/ Theo bạn, kỹ năn g mềm lại quan trọng? (có thể chọn nhiều lựa chọn)  Giúp dễ xin việc làm  Giúp kiếm việc làm có lương cao  Giúp dễ thăng tiến công việc  Giúp tiết kiệm thời gian sức lực Lý khác:… …………………………………………………………… Câu 5/ Theo bạn, việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên cần thực đâu? - Gia đình  - Nhà trường  - Tổ chức đoàn thể xã hội Đoàn, Hội  - Tất ý nêu  Câu 6/ Bạn cho biết lý sinh viên chưa hình thành ký mềm cần thiết cho thân TT Ngun nhân Trình độ dân trí Phương pháp giáo dục Điều kiện xã hội Các bạn có điều kiện giao tiếp ngồi xã hội Thời gian học tập em chiếm q nhiều Các bạn có điều kiện thực hành Các bạn chưa ý thức tầm quan trọng kỹ mềm Các bạn có điều kiện rèn luyện Các bạn chưa bồi dưỡng 10 Các bạn chưa nhận thức cần thiết kỹ mềm 11 Các bạn thiếu sinh hoạt ngoại khóa đa dạng Cảm ơn bạn! Đúng Không ... sở lý luận quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng Chương 3: Biện pháp Quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên. .. công tác giáo dục cho SV Trường Đại học Y tế công cộng 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG 2.1 Giới thiệu chung Trường Đại học Y tế công. .. pháp quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng - Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý giáo dục kỹ mềm cho SV Trường Đại học Y tế công cộng Giả thuyết khoa học Việc quản