Quản lý giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trường đại học y tế công cộng (tt)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài nghiên cứu Trước thách thức thời đại địi hỏi cơng hội nhập, kỹ mềm trở thành hành trang quan trọng Để tồn tại, phát triển, quản lí, làm chủ cơng việc, sống đại với môi trường làm việc ngày động, nhiều sức ép tính cạnh tranh cao kỹ mềm yếu tố thiếu Khi đất nước đà phát triển giao lưu hội nhập quốc tế, xã hội có chuyển biến yêu cầu khác cơng việc, sống kỹ mềm sinh viên ngày vấn đề mang tính thời Theo UNESCO, mục đích học tập là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Nếu xem nhận định định nghĩa đối chiếu định nghĩa với giáo dục Việt Nam ngày mục đích học tập ta học để biết, nghĩa đạt bốn mục tiêu UNESCO Vì thế, năm gần đây, thị trường lao động cho thấy hầu hết sinh viên trường tỉ lệ có việc làm thấp Bên cạnh vấn đề kiến thức chuyên ngành số thiếu thốn định, lý quan trọng phải kể đến việc thiếu kỹ mềm cần thiết để hịa nhập thành cơng cơng việc Suốt q trình học phổ thơng đại học Việt Nam, học sinh, sinh viên thường thầy cô dạy nhiều kiến thức, từ công thức toán học giản đơn đến kiến thức kinh tế vĩ mơ Vì vậy, học sinh, sinh viên Việt Nam thường giỏi lý thuyết lại yếu khâu “thực hành” Thực tế cho thấy, đơn vị tuyển dụng thường khơng hài lịng chất lượng đào tạo bậc cao đẳng, đại học sau đại học nên việc trang bị kỹ mềm cho thân là điều kiện “sống còn” để cạnh tranh xin việc sau này, sinh viên khơng muốn rơi vào tình cảnh thất nghiệp Trường Đại học Y tế công cộng lồng ghép kỹ mềm vào giảng cho sinh viên hoạt động đoàn thể Trước tốt nghiệp sinh viên tham gia học khoá ngắn hạn kỹ mềm với giảng viên có kinh nghiệm lĩnh vực giảng dạy Tuy nhiên, nhiều sinh viên trường thấy chưa đủ đáp ứng với nhu cầu nhà tuyển dụng Một số sinh viên học năm cuối trường, chuẩn bị đặt chân vào ngưỡng cửa đời rụt rè, ngại giao tiếp, lúng túng trao đổi, ứng xử, xây dựng phát triển mối quan hệ với người xung quanh nhằm tạo đồng cảm, hợp tác, chia sẻ hỗ trợ lẫn sống cơng việc Có sinh viên chưa thực chủ động học tập, dựa dẫm ỷ lại vào người khác, thiếu tự tin giải công việc thuyết trình trước đám đơng Là cán quản lý sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng tác giả trăn trở suy nghĩ phải phát triển kỹ mềm cho sinh viên, trang bị cho sinh viên kỹ tốt ngồi kiến thức chun mơn để trường sinh viên tự tin có đủ khả đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng Từ lý tác giả chọn thực hiện đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế cơng cộng „ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đề tài đưa số giải pháp nhằm định hướng, cung cấp cho sinh viên Trường Đại học Y cơng cộng nhìn tổng quan, tồn diện tầm quan trọng kỹ mềm, kỹ sinh viên có được, kỹ cịn thiếu yếu từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thành công cho sinh viên trường 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế cơng cộng - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng - Đề xuất biên pháp quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng khoảng thời gian từ năm 2014 đến 2016 - Đối tượng khảo sát: Cán quản lý, giảng viên sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng - Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý giáo dục kỹ mềm cho SV Trường Đại học Y tế công cộng Giả thuyết nghiên cứu Việc quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng chưa thực hiệu quả, chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Nếu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên đảm bảo khả thi, phù hợp giúp sinh viên trang bị kỹ mềm cách tốt ứng dụng hiệu công việc thực tế Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát hình thức hoạt động quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên, biểu thái độ hành động giảng viên sinh viên trình giảng dạy, học tập 7.2.2 Điều tra bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm câu hỏi đóng/mở vấn đề giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Đối tượng khảo sát sinh viên cử nhân hình thức quy, cán quản lý, giảng viên 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Dùng xử lý số liệu thu thập q trình điều tra thực trạng cơng tác quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng: Bảng số liệu, biểu đồ, giúp cho kết nghiên cứu trở nên xác đảm bảo độ tin cậy Những đóng góp đề tài (dự kiến) - Về mặt lý luận: Tổng kết lý luận công tác quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng, thành công hạn chế, cung cấp sở khoa học để xây dựng số biện pháp quản lý hiệu cho hoạt động - Về mặt thực tiễn: Kết nghiên cứu áp dụng việc trang bị kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng Trường Đại học nước Cấu trúc đề tài Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SV 1.1 Tổng quan nghiên cưu quản lý giáo dục kỹ mềm cho sv Thực tiễn cho thấy, Việt Nam Kỹ mềm chưa trọng hệ thống giáo dục sống Khi vào đại học, sinh viên cố gắng tiếp thu thật nhiếu kiến thức với mong muốn tìm việc làm tốt trường Nhưng thực tế lại khác, từ biết đến hiểu khoảng cách xa từ hiểu đến làm việc chuyên nghiệp với suất lao động cao khoảng cách xa Điều dẫn đến thực trạng sinh viên trường biết nhiều kiến thức lại khơng có khả làm cơng việc cụ thể Chỉ vài năm gần đây, phương tiện thông tin đại chúng nhắc nhiều đến cụm từ “Kỹ „ “Kỹ mềm „ Đặc biệt có số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên mức nghiên cứu số kỹ mềm riêng lẻ Đây hướng nghiên cứu có tính thời sự, có ý nghĩa cấp thiết 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lí, Quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Quản lý tác động chủ thể QL vào khách thể QL tổ chức (hay hệ thống xã hội) với phương pháp vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, nhằm đạt mục tiêu chung mục tiêu riêng đối tượng tổ chức 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội 1.2.2 Kỹ năng, Kỹ mềm 1.2.2.1 Kỹ Kỹ hiểu khả thực thao tác hình thành củng cố qua trình thực hành trải nghiệm thân 1.2.2.2 Kỹ mềm KNM KN thuộc tính cách người (thuộc xã hội cảm xúc), yếu tố cần thiết cho phát triển cá nhân, tham gia xã hội thành công công việc 1.2.3 Giáo dục Kỹ mềm Giáo dục KNM q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến người học nhằm hình thành tác động thay đổi hành vi người học, tác động vào nhận thức, thái độ cầu tiến thức thân cá nhân để từ tự điều khiển thái độ hành vi, giao tiếp người với người 1.3 Các kỹ mềm cần thiết cho sinh viên 1.3.1 Các kỹ mềm cần thiết Kỹ học tự học (Learning to learn) Kỹ lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân (Self leadership & Personal branding) Kỹ tư sáng tạo mạo hiểm (Initiative and enterprise skills) Kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc (Planning and organising skills) Kỹ lắng nghe (Listening skills) Kỹ thuyết trình (Presentation skills) Kỹ giao tiếp ứng xử (Interpersonal skills) Kỹ giải vấn đề (Problem solving skills) Kỹ làm việc đồng đội (Teamwork) 10 Kỹ đàm phán (Negotiation skills) 1.3.2 Tầm quan trọng KNM SV 1.4 Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 1.4.1 Mục tiêu giáo dục KNM cho SV Phát triển toàn diện hệ thống lực cá nhân, chuẩn mực phẩm chất, lối sống tích cực, hướng đến khơng ngừng hồn thiện nhân cách người lao động có trình độ chun nghiệp, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nhiệm vụ phát triển kinh tế, xã hội cho đất nước thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế Hình thành phát triển lực tư trí tuệ SV tạo móng trí tuệ, kiến thức, giá trị, KN thích hợp thái độ - cách suy nghĩ để giải vấn đề thực tiễn sau cho SV bước vào đời 1.4.2 Nội dung giáo dục KNM cho SV Ngoài việc giáo dục 10 kỹ cần thiết cho SV, nhà trường cần kết hợp với chương trình giáo dục kiến thức chuyên môn vững vàng cho SV để đạt hiệu mong muốn 1.4.3 Hình thức phương pháp giáo dục KNM cho SV Yếu tố có tầm quan trọng lớn việc giảng dạy, định nghĩa sử dụng phương pháp giáo dục tích hợp tự điều chỉnh Những phương pháp giáo dục KNM khác: Phương pháp giáo dục dựa vào chương trình hỗ trợ; Phương pháp giáo dục KNM hoạt động ngoại khóa; Phương pháp giảng dạy mới: thơng qua trị chơi nhỏ có lồng ghép giảng thực hành KNM 1.4.4 Các lực lượng tham gia giáo dục KNM cho SV Chủ yếu gồm đội ngũ GV có kinh nghiệm chun mơn lĩnh vực giảng dạy KNM, cán đoàn thể trường học, tổ chức đoàn thể xã hội địa phương, phụ huynh (cha mẹ SV), trung tâm giáo dục KNM 8 1.5 Quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 1.5.1 Mục tiêu quản lý giáo dục KNM cho SV Quản lí cơng tác GDKNM góp phần giáo dục đào tạo người lao động đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội đại nâng cao chất lượng GD toàn diện nhà trường 1.5.2 Nội dung quản lý giáo dục KNM cho SV  Quản lý đạo thực mục tiêu giáo dục KNM Cán quản lý phải đạo việc thực mục tiêu giáo dục KNM đồng thời phải đảm bảo nguyên tắc: Giáo dục cho SV nắm bắt KNM từ thực tiễn sinh động xã hội; Giáo dục KNM phải phù hợp với đặc điểm đối tượng SV; Giáo dục KNM theo nguyên tắc tập thể  Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục KNM cho SV Để xây dựng kế hoạch giáo dục tốt, cán quản lý phải dựa sở tình hình cụ thể SV, đội ngũ GV sở giáo dục năm học, địa phương để định nội dung, yêu cầu, biện pháp cho thích hợp phải có tính chất thường xun, lâu dài, phổ biến Quản lý phương pháp hình thức giáo dục KNM Quản lý nội dung phương pháp giáo dục KNM phải định hướng cho SV kiến thức KN bản, trọng tâm chương trình Bộ GD&ĐT quy định Từ hướng dẫn phương pháp rèn luyện, bồi  dưỡng phát triển KN phù hợp  Quản lý đội ngũ giảng viên Người chịu trách nhiệm QL công tác giáo dục KNM thông qua công tác bồi dưỡng đội ngũ GV QL tốt hoạt động trường, lớp: Bằng nhiều hình thức nhiều biện pháp, người QL cần làm cho tập thể sư phạm nhà trường nhận thức công tác giáo dục KNM cần thiết cho SV 9 Quản lý điều kiện phục vụ giáo dục KNM Tổ chức, xây dựng lực lượng điều kiện giáo dục nhà trường để thực tốt công tác giáo dục KNM cho SV để  làm trịn trách nhiệm trước hết phải có đội ngũ GV chuyên nghiệp, đào tạo bồi dưỡng đầy đủ chuyên môn giảng dạy Đồng thời, người QL cần phải lưu đến việc tạo điều kiện phương tiện, CSVC cần thiết để SV có mơi trường thực hành rèn luyện KNM trình học tập  Quản lý việc trì, đẩy mạnh cơng tác kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục KNM: Thông qua kiểm tra, đánh giá xác định việc bồi dưỡng, rèn luyện KNM SV việc quản l hoạt động có mang lại hiệu quả, góp phần nâng cao lực, phát triển kỹ SV hay không để kịp thời điều chỉnh phát huy 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Tiểu kết chương GDKNM cho sinh viên nội dung giáo dục quan trọng, có KNM giúp sinh viên tự tin bước vào sống tương lai Tăng cường rèn luyện KNM cho sinh viên nâng chất lượng nguồn lực đáp ứng yêu cầu hội nhập Thấy cần thiết, cấp bách việc GDKNM cho sinh viên, hết người cán quản lý phải xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp công tác quản lý GDKNM để định hướng cho lực lượng giáo dục nhà trường nâng cao chất lượng dạy em cách sống, cách tu dưỡng, cách rèn luyện đạo đức để trở thành người có ích cho gia đình xã hội Chính vậy, để QL tốt cơng tác giáo dục KNM cho SV Trường phải có quản lý chặt mục tiêu giáo dục KNM, nội dung chương trình GDKNM, đội ngũ giáo dục viên, phương pháp hình 10 thức giáo dục KNM, sở trang thiết bị giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết giáo dục KNM Với định hướng sở lý luận trên, tiếp tục xem xét thực trạng QL công tác giáo dục KNM cho SV Trường Đại học Y tế công cộng để biết có biện pháp nào, chưa có biện pháp nào; phân tích để đánh giá biện pháp có với lý luận có hiệu quả, biện pháp chưa hiệu thấp Từ đó, chúng tơi đến việc đề xuất giữ lại biện pháp nào, chỉnh sửa biện pháp thêm vào biện pháp tốt để cơng tác giáo dục KNM có chất lượng hiệu Kết nghiên cứu thực trạng biện pháp QL công tác giáo dục cho SV Trường Đại học Y tế công cộng 11 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SV TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG 2.1 Khái quát Trường Đại học Y tế cơng cộng 2.1.1 Lịch sử hình thành q trình phát triển Trường Đại học Y tế cơng cộng có trụ sở 138 Giảng Võ, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, trường thành lập từ năm 2001 tiền thân Trường Cán quản lý y tế Trường ĐH YTCC trường đại học nước đào tạo lĩnh vực Y tế công cộng Qua 10 năm hoạt động, với sở vật chất khang trang, giáo trình chương trình học đại, tiên tiến, đội ngũ GV có chất lượng, giàu tâm huyết đào tạo trường danh tiếng giới 2000 SV (các loại hình đào tạo) 2.1.2 Nhiệm vụ chức - Đào tạo cán y tế trình độ đại học, sau đại học y tế cơng cộng có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có sức khỏe, có lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, đáp ứng nhu cầu cán y tế cho cơng tác chăm sóc, bảo vệ nâng cao sức khỏe nhân dân; có khả tự nghiên cứu phát triển - Nghiên cứu khoa học, kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất, dịch vụ khoa học công nghệ lĩnh vực y tế công cộng, quản lý y tế lĩnh vực có liên quan theo quy định Luật Khoa học Công nghệ, Luật GD, Luật GD Đại học quy định khác pháp luật 2.2 Khái quát trình khảo sát Để nhận biết thực trạng QL công tác giáo dục KNM cho SV Trường Đại học Y tế công cộng, xây dựng phiếu hỏi thực trạng dựa sở lý luận chương để xin kiến chuyên gia (đội ngũ CBGV hữu SV) Các phiếu hỏi thực rõ 12 câu hỏi điều tra hai phụ lục luận văn 2.3 Thực trạng công tác giáo dục kỹ mềm Trường Đại học Y tế công cộng 2.3.1 Đánh giá CBQL GV công tác giáo dục KNM cho SV Trường Đại học Y tế công cộng CBQL GV đánh giá cao kỹ học tự học Đa số đồng kỹ học tự học cần thiết SV Trường Đại học Y tế công cộng Hơn nữa, Kỹ học tự học coi kỹ nhà trường trọng đưa vào sứ mệnh giáo dục nhà trường Kỹ giao tiếp ứng xử CBQL GV đánh giá cao (có 72,2% phiếu lựa chọn mức độ cần thiết) Trong kỹ lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân có 22,2% số phiếu đánh giá mức độ cần thiết lại chiếm tỉ lệ tương đối cao mức độ cần thiết 63,6% Việc đánh giá CBQL GV KNM cần thiết cho SV Trường Đại học Y tế cơng cộng mang tính thực tế phù hợp với SV Trường Điều nói lên đội ngũ CBQL GV Trường có nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục KNM cho SV 2.3.2 Đánh giá CBQL GV đơn vị hướng dẫn giáo dục KNM Kết điều tra cho thấy công tác giáo dục bồi dưỡng phát triển KNM cho SV trông chờ vào Đơn vị nhà trường, gia đình tổ chức đồn thể xã hội mà phải có kết hợp nhịp nhàng bốn Đơn vị nêu mà phải cộng thêm nhiều hoạt động mang tính riêng lẻ đặc thù lực lưcợng Công tác phối hợp Đơn vị Nhà trường, Gia đình, Tổ chức đồn thể xã hội với Đơn vị khác nội dung quản lý lãnh đạo nhà trường Lãnh đạo nhà trường tổ chức, xây dựng Đơn vị điều kiện 13 giáo dục nhà trường để GDKNM cho SV Đồng thời người QL phải đạo phối hợp với Đơn vị Gia đình xã hội Đơn vị khác để nâng cao hiệu công tác giáo dục KNM cho SV 2.3.3 Đánh giá CBQL GV môn học, hoạt động góp phần vào việc giáo dục KNM cho SV Đa số CBQL GV chọn đáp án nhiều cho hoạt động Đoàn hội 100%, xếp vị trí thứ nhất, tiếp đến hoạt động tình nguyện, hoạt động bồi dưỡng kỹ chiếm tỉ lệ giống 94,4%, xếp vị trí thứ 2; tất mơn học có lồng ghép kỹ mềm chiếm tỉ lệ 88,8% xếp vị trí thứ Với kết qua trao đổi với đội ngũ GV khảo sát đáng giá cao nhóm phong trào văn nghệ, hoạt động giao lưu Theo thầy/cơ, nhóm góp phần khơng nhỏ đến việc rèn luyện kỹ mềm sinh viên, đem lại hứng thú cho SV hoạt động học tập đồng thời thông qua SV hịa vào sinh hoạt chung nhóm, lớp, tập thể, có hội thể hết khiếu, khả sở trường thân Như vậy, ý kiến CBQL GV phù hợp với thực tiễn rèn luyện KNM điều kiện hoạt động giáo dục trọng Nhà trường thông qua giáo dục tích hợp, lồng ghép vào mơn học hoạt động ngoại khóa khác 2.3.4 Tự đánh giá SV rèn luyện KNM Theo số lượng thống kê bảng 2.8 thấy SV đánh giá cao vai trò việc rèn luyện KNM, cụ thể 85,8% SV cho KNM giúp dễ xin việc làm, 83,1% SV cho KNM giúp dễ thăng tiến công việc, 81,28% SV cho KNM giúp tiết kiệm thời gian sức lực 72,08% cho KNM giúp kiếm việc làm có lương cao Số tỉ lệ lựa chọn cho phần đánh giá tương đối cao Có thể nói, số SV quan niệm rằng: để thành công, người phải hội tụ kiến thức chuyên mơn kỹ Ngồi kỹ chun mơn, thân SV phải có KNM Như vậy, SV nhận thức tầm quan trọng KNM làm học Nhiều SV tốt nghiệp ĐH, CĐ thường cho với cấp, kinh nghiệm có giá trị mối quan hệ vị trí cao dễ dàng tìm việc Điều chưa đủ theo nhà tuyển dụng người làm việc hiệu dễ thăng tiến công việc thiếu KNM 14 2.4 Thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng 2.4.1.Đánh giá nhận thức đội ngũ cán GV Trường Đại hoc Y tế công cộng nội dung giáo dục KNM cho SV Qua kết điều tra cho thấy CBQL GV theo thâm niêm KNM cần thiết cho SV sau: Kỹ học tự học, kỹ lắng nghe, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ đàm phán, kỹ thuyết trình khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê Nói cách khác, dù có khác thâm niên nghề nghiệp hầu hết cán quản lý giáo viên đánh giá tương tự mặt năng mềm cụ thể cần bồi dưỡng cho sinh viên 2.4.2 Đánh giá thực trạng nội dung quản lý giáo dục KNM cho SV Trường Đại học Y tế công cộng Thực trạng quản lý thời gian, kế hoạch công tác giáo dục KNM Số liệu điều tra bảng 2.14 cho thấy số nội dung quản lý thời gian, kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên có nội dung đánh giá có thực khơng thường xun, riêng nội dung: Chỉ đạo Phịng chức năng, Bộ mơn kiểm tra thái độ học tập, rèn luyện KNM kết bồi dưỡng KNM SV thông qua lên lớp GV có đến 83,3% CBQL GV đánh giá thường xuyên Tóm lại, kết bảng cho thấy: có tương đồng mặt nhận định cán quản lý giảng viên nội dung quản lý nêu Thực trạng công tác tổ chức hoạt động giáo dục KNM cho SV Với kết điều tra thấy rằng, hầu hết CBQL GV đánh giá công tác tổ chức giáo dục KNM cho sinh Nhà trường mức tương đối Tổ chức hội thảo, hội nghị thảo luận chuyên đề đổi PPDH cho phù hợp với công tác giáo dục KNM biện pháp Tổ chức hoạt động ngoại khóa, rèn luyện KNM cần thiết cho SV đánh giá mức thường xuyên với tỉ lệ 50% kết thực lại mức số tỉ lệ lại thấp Với kết này, nhìn chung việc thực thường xuyên biện pháp tổ chức giáo dục KNM chưa đáp ứng yêu cầu để nâng cao chất lượng giáo dục KNM cho SV Trường Đại học Y tế công cộng 15 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác giáo dục KNM cho SV + Mặt mạnh: BGH Trường Đại học Y tế công cộng quan tâm đến công tác giáo dục KNM cho SV Đội ngũ lãnh đạo động, tâm huyết với phát triển nhà trường Đa số SV toàn thể cán bộ, giáo viên nhà trường có nhận thức tầm quan trọng KNM SV Đây sở tảng để việc tổ chức thực hoạt động giáo dục KNM có hiệu Cơng tác đồn thể trọng, đẩy mạnh phong trào văn nghệ- thể dục thể thao, chăm sóc sức khỏe, đảm bảo an toàn cho SV Đa số SV chấp hành tốt quy chế, quy định nhà trường, có ý thức sinh hoạt, học tập hoạt động cộng đồng, việc rèn luyện kỹ mềm, có lối sống lành mạnh, tự giác tham gia hoạt động phong trào Trường đoàn thể phát động + Mặt hạn chế: - Hoạt động giáo dục KNM cho SV chủ yếu triển khai lồng ghép hoạt động chung nhà truờng Kết việc rèn luyện KNM phụ thuộc nhiều vào ý thức hỗ lực cá nhân SV - Phần lớn SV có nhận thức hạn chế tầm quan trọng KNM Mặt khác, SV hạn chế nhiều việc lập kế hoạch xây dựng phương pháp rèn luyện phát triển KNM cần thiết Vì kết rèn luyện KNM SV chưa cao - Việc đổi phương pháp giáo dục KNM GV chưa tác động mạnh đến việc nâng cao chất lượng học tập rèn luyện kỹ cho SV, đặc biệt chưa đòi hỏi SV phải tự ý thức linh hoạt việc học tập rèn luyện tính hiệu việc bồi dưỡng phát triển KNM SV chưa phát triển sâu rộng - Cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy phục vụ công tác giáo dục KNM cho SV chưa đánh giá cao 16 Tiểu kết chương Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, Trường ĐH YTCC dần khẳng định thương hiệu mình, cụ thể bước phát triển nhanh quy mô đào tạo, số lượng SV Kết điều tra cho thấy tầm quan trọng nội dung quản lý giáo dục kỹ mềm GV, cán SV đánh giá mức độ quan trọng cao, nội dung đánh giá đạt 50% Trong nhận thức đội ngũ GV, SV lực lượng GD Trường bắt đầu có nhận định, ý thức tính cấp thiết cơng tác giáo dục Tuy nhiên, trọng ban đầu, cần phải quan tâm nhiều Và điều cần thiết phải thực số Trường ĐH, CĐ nói chung khơng riêng Trường Đại học Y tế cơng cộng Điều đáng lưu ý nội dung: quản lý xây dựng đội ngũ, quản lý đầu tư CSVC, quản lý công tác kiểm tra, đánh giá, phương tiện, môi trường giáo dục điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục KNM, QL công tác phối hợp lực lượng giáo dục Trường chưa đánh giá cao Kết trình nghiên cứu giúp đưa biện pháp cần thiết nhằm hồn thiện cơng tác quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường 17 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN 3.1 Các nguyên tắc xác lập biện pháp quản lý Để xác lập biện pháp cách hướng, có hiệu ta dựa sở sau: 3.1.1 Cơ sở lý luận 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 3.1.3 Cơ sở pháp lý 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Việc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên cần xuất phát từ mục tiêu đào tạo, chức năng, nhiệm vụ, kinh nghiệm khả thực tế Trường ĐH YTCC Các biện pháp phải xây dựng theo định hướng sách phát triển GD đào tạo Đảng nhà nước, xuất phát từ nhiệm vụ trị nhà trường nhằm đảm bảo cho hoạt động đào tạo nhà trường phát triển hướng, đặc biệt trọng điều kiện kinh tế Việt Nam chuyển sang chế thị trường GD đào tạo xem thị trường dịch vụ có quản lý Nhà nước 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi - Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý phải có tính khả thi, phù hợp với thực tiễn cơng tác giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường ĐH YTCC - Phù hợp với điều kiện nguồn lực người, sở vật chất, đội ngũ GV, SV phù hợp với nhu cầu thực tế - Tính khả thi biện pháp thể cấp quản lý, từ cấp vĩ mô cấp vi mơ có mục tiêu, nội dưng, kế hoạch chương trình giảng dạy 18 3.2.3 Nguyên tắc kế thừa phát triển - Nguyên tắc kế thừa phát triển việc đề xuất biện pháp quản lý hiệu hoạt động đào giáo dục kỹ mềm trường ĐH YTCC thể mặt sau: - Nghiên cứu đổi lộ trình theo hướng phát huy giải pháp có hiệu thực trường, bên cạnh xây dựng giải pháp phù hợp với xu cải cách giáo dực chiến lược phát triển trường theo giai đoạn 3.3 Các biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ mềm cho SV Trường ĐHYTCC 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán QL, GV, SV ý nghĩa, lợi ích cơng tác giáo dục KNM  Mục đích ý nghĩa: Nâng cao lực nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học QL hoạt động nhà trường nhằm hướng tới nhận thức đắn, đầy đủ thống đội ngũ GV, đội ngũ cán quản lý Qua đó, giáo dục cho SV động cơ, thái độ học tập đắn giáo dục cho SV giá trị mới, tính chủ động, sáng tạo, động học tập rèn luyện nâng cao trình độ, KNM để tồn phát triển, không bị tụt hậu, bị đào thải Từ tác động đến tình cảm, hình thành nhu cầu, động cơ, thái độ tích cực, tăng cường thức trách nhiệm, thúc đẩy tìm tịi, nỗ lực, sáng tạo hoạt động tự học SV QL hoạt động  Nội dung cách thức tiến hành: * Đối với cán quản lý: Xác định tầm quan trọng công tác giáo dục KNM - Xác định rõ công tác giáo dục KNM công tác nhà trường, lực lượng giáo dục - Đối với người tham gia học tập Nhà trường phải thường xuyên giáo dục tư tưởng để SV có nhận * 19 thức đắn tầm quan trọng việc rèn luyện KNM, hình thức học KNM, mục đích, động học tập rèn luyện nghiêm túc Xây dựng cho SV hành vi, ý thức tự học, tự trau dồi rèn luyện, có phương pháp, kỹ năng, có kết cụ thể, có tinh thần giúp học tập, rèn luyện tính kiên trì nhẫn nại q trình rèn luyện KNM SV cần phải xây dựng cho động thái độ học tập, rèn luyện KNM cách tự giác, tích cực chủ động tiếp thu kỹ để đạt kết cao học tập rèn luyện 3.3.2 Đổi phương pháp giáo dục KNM Mục đích, ý nghĩa: Cải tiến PPDH chuyển từ lối dạy thụ động truyền thụ chiều (thầy dạy - trò ghi) sang PPDH tích cực lấy người học làm trung tâm Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin hội nhập ngày nay, SV tự sàng lọc thơng tin để tiếp nhận kiến thức Vì vậy, GV phải rèn luyện cho SV thói quen, phương pháp học tự trau dồi rèn luyện kỹ cách linh hoạt, sáng tạo chủ động Nội dung cách thức tiến hành: * Đối với lãnh đạo cấp Trường, Phịng, Khoa, Bộ mơn: + Bồi dưỡng lực chun mơn cho cán đơn vị quản lý + Chỉ đạo việc đổi phương pháp giảng dạy KNM GV phương pháp học tập rèn luyện kỹ SV * Đối với cán trực tiếp tham gia giảng dạy - Lựa chọn sử dụng PPDH thích hợp - Cải tiến biên soạn giảng - lên lớp Thay đổi phương pháp giảng dạy truyền đạt kiến thức Xây dựng mối quan hệ hợp tác thầy trị q trình 20 3.3.3 Xây dựng, bồi dưỡng, hoàn thiện dần phát triển đội ngũ thực công tác giáo dục KNM Mục đích, ý nghĩa:: Mục đích biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV trường trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm - Ý nghĩa biện pháp thể chỗ chất lượng đội ngũ GV - nâng cao thành tố lực lượng giáo dục KNM thành tố q trình giáo dục KNM có chất lượng, từ góp phần vào chất lượng hiệu trình giáo dục KNM cho SV Trong cộng đồng, GV người có học vấn cao, đội ngũ định đến chất lượng dạy học Nhà trường có cơng tác giáo dục kĩ mềm cho SV, GV chỗ dựa đáng tin cậy nghiệp - giáo dục trồng người Vì vậy, đội ngũ GV lực lượng tích cực, điển hình tốt vai trị tư vấn, hỗ trợ giúp đỡ Nhà trường Nội dung cách thức thực - Nâng cao lực nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục KNM  Chú trọng xây dựng hoàn thiện đội ngũ GV, đội ngũ cán tham gia vào trình giáo dục KNM cho SV Trường - 3.3.4 Tăng cường điều kiện CSVC phục vụ hoạt động giáo dục KNM  Mục đích, ý nghĩa: - Mục đích biện pháp làm cho thành tố CSVC thiết bị dạy học có chất lượng để góp phần với thành tố khác trình giáo dục KNM có chất lượng hiệu - Về mặt nghĩa, CSVC điều kiện định đến việc thu hút quan tâm người học, trường học tập với đầy đủ trang thiết bị phục vụ học tập tạo tâm lý yên tâm cho người học việc trau dồi, rèn luyện phát triển KNM 21 Nội dung cách thức thực hiện: Cần có kế hoạch đầu tư trang bị CSVC, phương tiện thiết bị phục vụ hoạt động giảng dạy, sinh hoạt học tập cách huy động tài từ nguồn kinh phí thuộc ngân sách nhà nước, từ hỗ trợ địa phương, tổ chức, quan có hợp đồng đào tạo với trường từ tổ chức cá nhân khác Có nguồn tài trợ này, nhà trường đẩy mạnh hoạt động xây dựng cơng trình phục vụ cho hoạt động giáo dục KNM phòng học, phòng thực hành, sân vườn… 3.3.5 Tăng cường công tác tra, kiểm tra, đánh giá Mục đích, ý nghĩa: Kiểm tra QL nỗ lực có hệ thống nhằm thực ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh khuyến khích Nhờ có kiểm tra mà người cán quản lý có thông tin để đánh giá thành tựu công việc uốn nắn, điều chỉnh hoạt động cách hướng nhằm đạt mục tiêu Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết công việc sở thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc Nội dung cách thức thực hiện: Nâng cao nhận thức trách nhiệm giảng dạy học tập GV SV chất lượng giáo dục - Động viên khen thưởng: - * * Phát động thi đua Khuyến khích lợi ích vật chất, tinh thần 3.4 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp góp phần giải số khâu trình quản lý, biện pháp làm sở cho biện pháp khác thực tốt Thực 22 đồng biện pháp tạo nên thay đổi nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường Đây yếu tố để trường cạnh tranh, tạo giữ vững thương hiệu trường 3.5 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp Cả biện pháp đề xuất đa số cán bộ, giảng viên Nhà trường tán thành tính cấp thiết tính khả thi 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Kết đề tài nghiên cứu cho thấy sở phân tích nghiên cứu thực trạng QLGD KNM cho SV Trường Đại học Y tế công cộng, rút kết luận sau: 1.1 Về mặt lý luận: - Việc nghiên cứu lý luận định hướng xác lập sở khoa học, giúp tác giả nghiên cứu đề tài nắm bắt cách có hệ thống lý luận quản lý bao gồm quản lý trường học, quản lý hoạt động giáo dục đặc biệt QL việc giáo dục KNM cho SV Trường Đại học Y tế công cộng; giúp hệ thống nội dung, phương pháp giáo dục kỹ mềm mặt lý thuyết tản mạn đề tài bậc học 1.2 Về thực trạng: + Hầu hết Nhà trường bắt đầu quan tâm thực tốt nội dung quản lý việc giáo dục KNM cho SV theo đạo Bộ GD&ĐT + Nhìn chung, nắm nội dung QL việc giáo dục KNM cho SV trọng xây dựng kế hoạch tăng cường nhận thức đội ngũ thầy trò lực lượng giáo dục hoạt động giáo dục KNM cho SV, bước đầu có quan tâm tổ chức thực công tác giáo dục KNM cho SV + Những kết đạt công tác quản lý việc giáo dục kỹ mềm cho SV Trường góp phần tích cực cho hoạt động giáo dục góp phần xây dựng nên mơi trường học tập thân thiện tích cực kỹ xác định giá trị, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ học tự học mà SV rèn luyện Tuy nhiên, vài nội dung biện pháp quản lý việc giáo dục KNM cho SV Trường chưa thực đạt hiệu cao Vì thế, thiết nghĩ cần phải thực biện pháp cụ thể đề xuất 24 chương Khuyến nghị 2.1 Đối với ngành (Bộ Giáo dục Đào tạo): Cần thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo giáo dục KNM QL công tác giáo dục KNM cho SV Trường để CBQL GV trường tham dự học tập Chú trọng xây dựng triển khai giáo trình với phân phối chương trình giáo dục KNM cho SV làm sở khoa học sở pháp lý 2.2 Đối với Trường Đại học Y tế cơng cộng: Nhà trường cần phải phân tích thực trạng công tác QL nhà trường, phải thường xuyên nghiên cứu cập nhật, áp dụng biện pháp QL phù hợp để nâng cao chất lượng công tác QL Có kế hoạch biện pháp cụ thể việc đạo, kiểm tra công tác giáo dục KNM Tăng cường cơng tác xã hội hố giáo dục, thu hút nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục Cần trọng tạo điều kiện lực lượng nòng cốt nhà trường bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực hoạt động giáo dục Tác động trực tiếp đến đội ngũ GV tập thể SV toàn trường, liên kết với lực lượng khác Nhà trường thiết kế nội dung đào tạo theo hướng thiết thực, gắn kết thực tiễn chế thị trường lao động đòi hỏi (tăng thực hành, thực tập, nghiên cứu thực tế); kết hợp bố trí thời khóa biểu học tập SV hợp lý, để SV có thời gian rèn luyện, bồi dưỡng phát triển KNM để đáp ứng yêu cầu xã hội sau trường có nhân cách hồn thiện người cơng dân - tri thức trẻ  ... sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO. .. Y tế cơng cộng - Khách thể nghiên cứu: Q trình quản lý giáo dục kỹ mềm cho SV Trường Đại học Y tế công cộng Giả thuyết nghiên cứu Việc quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế. .. mềm cho sinh viên Trường Đại học Y tế công cộng Trường Đại học nước Cấu trúc đề tài Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ mềm cho