Quản lý hoạt động NGHIÊN CỨU KHSP ỨNG DỤNG & SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC

Kỹ năng: - Áp dụng quy trình NCKHSPƯD & SKKNGD : xác định đề tài, lựa chọn thiết kế nghiên cứu, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu, báo cáo kết quả và lập kế hoạch NCKHSPƯD & SKKNGD; -

Quản lý hoạt động

NGHIÊN CỨU KHSP ỨNG DỤNG

& SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC

TS TRẦN ANH TUẤN

TRƯỜNG ĐH GIÁO DỤC- ĐHQGHN 091.303.7748; tuanta@vnu.edu.vn

Mục tiêu

Kiến thức: Hiểu được khái niệm, chu trình, khung nghiên cứu, các phương

pháp và Quy trình thực hiện một NCKH SPƯD & SKKNGD Từ đó thực

hiện quản lý hiệu quả các HĐ NCKH & SKKN trong nhà trường.

Kỹ năng:

- Áp dụng quy trình NCKHSPƯD & SKKNGD : xác

định đề tài, lựa chọn thiết kế nghiên cứu, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu, báo cáo kết quả và lập kế hoạch NCKHSPƯD & SKKNGD;

- Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động NCKH trong nhà trường; Tổ chức thực hiện và giám sát, đánh giá được

đề tài NCKHSPƯD & SKKNGD của giáo viên

- Có ý thức áp dụng và khuyến khích, tạo điều kiện cho

giáo viên áp dụng NCKHSPƯD & SKKN vào thực tế

nhằm cải thiện chất lượng dạy học

A Giới thiệu về NCKHSPƯD

A1 Tìm hiểu về NCKHSPƯD & SKKNGD

 NCKH là gì? NCKHSPƯD là gì? SKKNGD là gì?

 Vì sao cần NCKHSPƯD & SKKNGD?

 Chu trình NCKHSPƯD & SKKNGD

 Khung NCKHSPƯD

A2 Phương pháp NCKHSPƯD & SKKNGD

A1 Tìm hiểu về

Nghiên cứu khoa học giáo dục NCKHGD, NCKHSPUD & SKKNGD

Nghiên cứu KHGD là gì, tại sao?

NCKH giáo dục (Educational Research/ Scientific research in education) là HĐ NCKH trong lĩnh vực giáo dục nhằm phát hiện các quy luật GD, các tri thức mới trong lĩnh vực

GD và tìm cách ứng dụng các kết quả NCKH vào giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả GD

Nghiên cứu khoa học (NCKH) là một HĐ nhận thức đặc biệt tìm kiếm, phát hiện những tri thức bản chất về SVHT, nhằm đạt đến

sự hiểu biết được kiểm chứng bởi tư duy khoa học (PPNCKH)

Trong thời đại ngày nay, các HĐGD và việc nâng cao chất lượng GD/DH không thể chỉ dựa trên kinh nghiệm, mà nhất thiết phải dựa trên các cơ sở KH và NCKH

 SKKNGD thuộc loại nào?

SKKN: là những điều hiểu biết mới, những ý kiến mới có được

do từng trải, do tiếp xúc với tài liệu với thực tế…làm cho công việc được cải tiến, tiến hành tốt hơn

SKKNGD thuộc loại NC mô tả và giải thích thực trạng/ Tổng kết

kinh nghiệm cá nhân

Tính khoa học và độ tin cậy, tính thuyết phục của SKKNGD đều ở

mức thấp/ Giá trị ứng dụng, triển khai hạn hẹp

Các loại hình và mức độ của NCKH trong GD

Nghiên cứu và Triển khai (R&D)

► Nghiên cứu cơ bản: Đề tài KH-CN; Luận án, luận văn KH

► Nghiên cứu ứng dụng: NCKHSPƯD

► Triển khai kết quả NC

Sản phẩm nghiên cứu khoa học

1.Nghiên cứu cơ bản:

Khám phá quy luật & tạo ra các lý thuyết

2.Nghiên cứu ứng dụng:

Vận dụng lý thuyết để mô tả, giải thích, dự báo và đề

xuất các giải pháp

3.Triển khai (Technological Experimental Development; gọi tắt là

Development; tiếng Nga là Razrabotka):

- Chế tác Vật mẫu : Làm Prototype

- Làm thử (Pilot): tạo công nghệ để sản xuất với Prototype

- Sản xuất loạt nhỏ (Série 0) để khẳng định độ tin cậy

Sản phẩm của SKKNGD là gì ? Là những kinh nghiệm cá nhân, để ghi nhận sự cải tiến/ thành tích cụ thể của một người/ nhóm người Trở thành bài học bản thân, có thể chuyển giao cho người khác (ít)

Mục đích Cải tiến/tạo ra cái mới

nhằm thay đổi hiện trạng, mang lại hiệu quả cao

Cải tiến/tạo ra cái mới nhằm thay đổi hiện trạng, mang lại hiệu quả cao

Căn cứ Xuất phát từ thực tiễn,

được lý giải bằng lý lẽ mang tính chủ quan cá nhân

Xuất phát từ thực tiễn, được

lý giải dựa trên các căn cứ mang tính khoa học

Quy trình Tuỳ thuộc vào kinh

nghiệm của mỗi cá nhân Quy trình đơn giản mang tính khoa học, tính phổ biến

quốc tế, áp dụng cho GV/CBQLGD

Kết quả Mang tính định tính chủ

quan Mang tính định tính/ định lượng khách quan.

Bảng so sánh sự giống và khác nhau giữa SKKN và NCKHSPƯD

Nghiên cứu khoa học sư phạm

ứng dụng là gì ?

NCKHSPƯD là một phần trong quá trình phát triển

chuyên môn của Giáo viên, CBQLGD trong thế kỷ 21.

NCKHSPUD là một trong các loại hình nghiên cứu trong giáo dục nhằm thực hiện một tác động, hoặc can thiệp

sư phạm và đánh giá ảnh hưởng GD của nó

Tác động, hoặc can thiệp đó có thể là sử dụng PPDH,

sách giáo khoa, phương pháp quản lí, chính sách mới … của GV, CBQLGD.

Hai yếu tố quan trọng của NCKHSPUD là:

Tác động và Nghiên cứu

 Vận dụng tư duy

phê phán

TÁC ĐỘNG &

NGHIÊN CỨU

 NCKHSPƯD là cách tốt nhất để GV/CBQL – người NC xác định những vấn đề GD tại chính nơi vấn đề đó xuất hiện (lớp, trường học) và tìm giải pháp cải thiện tình hình ngay tại chỗ.

 Phát triển tư duy khoa học của GV/CBQLGD một cách hệ

thống theo hướng phát hiện & giải quyết vấn đề thực tiễn GD.

 Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định

về chuyên môn một cách chính xác, hiệu quả.

 Giúp GV/CBQLGD nhìn lại quá trình GD/DH và tự đánh giá.

 Tác động trực tiếp đến chất lượng dạy học và QLGD lớp học, trường học)

 Tăng cường khả năng phát triển CM và nghiệp vụ của

GV/CBQLGD, tiếp nhận các chương trình, PPDH mới một cách sáng tạo, có sự phê phán với thái độ tích cực.



Chu trình NCKHSPUD

Suy nghĩ

Kiểm chứng

đề xuất giải pháp thay thế

Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay thế trong lớp học/ trường học/…

Kiểm chứng: Tìm xem giải

pháp thay thế đó có hiệu quả hay không

NCKHSPƯD là một chu trình liên tục tiến triển,

không ngừng và dường như không có kết thúc

(khác với NCKH/ SKKNCN)

Kết thúc một NCKHSPƯD này

Là khởi đầu một NCKHSPƯD mới

Luôn luôn có cơ hội cải thiện!

Luôn tìm ra câu trả lời mới cho vấn đề cũ

Suy nghĩ

Kiểm chứng Thử

nghiệm

Chu trình NC này bắt đầu bằng việc GV quan sát thấy có các vấn đề trong lớp học/ trường học

Những vấn đề đó khiến họ nghĩ đến các giải pháp thay thế

nhằm cải thiện hiện trạng

Sau đó, GV thử nghiệm những giải pháp thay thế này trong lớp học hoặc trường học

Sau khi thử nghiệm, GV tiến hành kiểm chứng để xem những giải pháp thay thế này có hiệu quả hay không

17

độ tin cậy của kết quả NC trong quá trình triển khai đề tài.

Xác định các nguyên nhân gây ra hạn chế.

Lựa chọn một nguyên nhân để tác động.

- Nêu câu hỏi nghiên cứu

- Nêu các giả thuyết nghiên cứu

7.Kết

quả Đưa ra câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, khẳng định giả thuyết nghiên cứu Đưa ra các kết luận và khuyến nghị.

NC định lượng trong NCSPƯD: thu thập số liệu dựa trên

thống kê, các công thức tính và kiểm định độ tin cậy;

Kết quả NC thể hiện trên số liệu, không chỉ là các nhận định

Thống kê được sử dụng theo các chuẩn quốc

tế - như một ngôn ngữ thứ hai - làm cho kết quả NC được công bố trở nên dễ hiểu, thuyết phục

Câu hỏi thảo luận

 Anh (chị) hãy suy nghĩ và nêu một số vấn đề hạn chế,

bất cập trong dạy học, giáo dục ở nhà trường / địa bàn

GD của mình và có thể áp dụng NCKHSPƯD để thay đổi hiện trạng?

 Anh (chị) nhận thấy NCKHSPƯD có gì khác biệt so với

hoạt động nghiên cứu (SKKN) trong lĩnh vực giáo dục

mà anh (chị) đã thực hiện từ trước đến nay?

Tìm hiểu hiện trạng (suy ngẫm về tình hình hiện tại)

Nhìn lại các vấn đề trong dạy học, giáo dục, /QLGD:

- HS hay nghỉ học,

- HS thụ động không tích cực, HS chưa hiểu bài,

- HS chưa tích cực sáng tạo,

- HS chưa tích cực tham gia các hoạt động trong lớp học,

- HS chưa thực hiện tốt bài tập có nội dung thực tế,

- HS chưa có kĩ năng tiến hành thí nghiệm nghiên cứu,

- GV không áp dụng một số phương pháp dạy học tích cực,

- Vấn đề bạo lực học đường,

- Vấn đề về giới tính, học sinh yêu nhau

- Về uy tín, danh dự, phẩm chất nhà giáo…

24

II CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH NCKHSPƯD

25

B1: Xác định đề tài nghiên cứu

B2: Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

B3: Thu thập dữ liệu nghiên cứu

B4: Phân tích dữ liệu

B5: Báo cáo đề tài nghiên cứu

B1 XÁC ĐỊNH MỘT ĐỀ TÀI NCKHSPƯD

Cần thực hiện các thứ tự sau :

1 Trình bày hiện trạng (thực trạng) bản thân quan tâm

2 Tìm các nguyên nhân gây ra hiện trạng (thực trạng)

3 Chọn một hoặc vài nguyên nhân bản thân thấy cần có tác động để tạo sự chuyển biến.

4 Tìm, dự đoán các tác động/ giải pháp thay thế (tham

khảo tài liệu, kinh nghiệm của đồng nghiệp, suy xét của bản thân …)

5 Đặt tên cho đề tài Khi đặt tên cho đề tài phải thể

hiện được: Mục tiêu đề tài; Đối tượng nghiên cứu; Phạm

vi nghiên cứu; Biện pháp tác động

Ví dụ: “Nâng cao hứng thú học tập của học sinh lớp…Trường

…trong môn học bằng biện pháp ”

+ Mục tiêu NC: “Nâng cao hứng thú cho học sinh”+ Đối tượng NC: Tâm lý của HS

+ Phạm vi NC: Khối thuộc trường …+ Biện pháp tác động: “bằng biện pháp

B2: LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

4 thiết kế được sử dụng phổ biến:

1 Thiết kế kiểm tra trước và sau

tác động với nhóm duy nhất

O1 X O2

Kết quả: /O2- O1/ > 0

2 Thiết kế kiểm tra trước và sau

N1 X O3 và N2 - O4

Kết quả: /O3N1- O4N2/ > 0

4 Thiết kế cơ sở: chỉ kiểm tra sau

tác động với các nhóm được

phân chia ngẫu nhiên

1 Thiết kế kiểm tra trước & sau tác động với nhóm duy nhất

Kiểm tra trước tác động

- Ưu điểm: TK đơn giản, dễ thực hiện

- Hạn chế: chứa đựng nhiều nguy cơ ảnh hưởng do

có tác động khác ví dụ như HS có kinh nghiệm làm bài KT… mang tính chủ quan nên hiệu quả thấp

 Thiết kế ABAB: Khi ngừng tác động sau giai đoạn B – thực

hiện giai đoạn A lần thứ hai Sau đó làm lại giai đoạn B để

khẳng định kết quả

 Thiết kế đa cơ sở AB: Có các giai đoạn cơ sở khác nhau (có

giai đoạn cơ sở A khác nhau của các HS khác nhau)

B3: ĐO LƯỜNG, THU THẬP DỮ LIỆU

1 Thu thập dữ liệu

2 Độ tin cậy và độ giá trị

3 Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu.

4 Kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu

1 Thu thập dữ liệu

Có 3 dạng dữ liệu cần thu thập khi nghiên cứu:

1 Kiến thức: Biết, hiểu, áp dụng…

2 Hành vi/kĩ năng: Sự tham gia, thói quen, sự thuần

Các phương pháp thu thập dữ liệu

1 Kiến thức Sử dụng các bài kiểm tra thông thường,

hoặc các bài kiểm tra được thiết kế đặc biệt2.Hànhvi /

kĩ năng Thiết kế thang xếp hạng, hoặc bảng kiểm quan sát

3 Thái độ Thiết kế thang đo thái độ

 Độ tin cậy là tính nhất quán có sự thống nhất giữa các lần đo

khác nhau và tính ổn định của dữ liệu thu thập được Ví dụ: Đo

Không nên sử dụng các

dữ liệu này

Độ giá trị là tính xác thực của dữ liệu thu được, dữ liệu có giá trị là dữ

liệu phản ánh tính trung thực hành vi được đo

Độ tin cậy và độ giá trị phản ánh chất lượng của dữ liệu và có liên hệ

với nhau

3 Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu

 Kiểm tra nhiều lần

 Sử dụng các dạng đề tương đương

 Chia đôi dữ liệu

Phương pháp kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu:

a Kiểm tra nhiều lần: cùng một nhóm HS sẽ làm một bài kiểm tra hai

lần tại hai thời điểm khác nhau Nếu dữ liệu đáng tin cậy, điểm số

của hai lần kiểm tra phải tương tự nhau hoặc có độ tương quan cao

b Sử dụng các dạng đề tương đương

Đối với phương pháp này, cần tạo ra hai dạng đề khác nhau của

cùng một nội dung kiểm tra Cùng một nhóm thực hiện cả hai

bài kiểm tra trong cùng một thời điểm Tính độ tương quan giữa

điểm của hai bài kiểm tra để xác định tính nhất quán của hai đề

B4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

1 Mô tả dữ liệu

- Là bước thứ nhất để xử lý dữ liệu đã thu thập

- Đây là các dữ liệu thô cần chuyển thành thông tin có thể sử dụng được trước khi công bố các kết quả nghiên cứu

- Hai câu hỏi cần trả lời về kết quả nghiên cứu được đánh giá

bằng điểm số là:

(1) Điểm số tốt đến mức độ nào?

(2) Điểm số phân bố rộng hay hẹp?

- Về mặt thống kê, hai câu hỏi này nhằm tìm ra:

(1) Độ tập trung

(2) Độ phân tán

1 Độ tập trung Mốt (Mode)Trung vị (Median)

Giá trị trung bình (Mean)

2 Độ phân tán Độ lệch chuẩn (SD)

* Giá trị trung bình (Mean): giá trị trung bình cộng của các điểm số.

* Độ lệch chuẩn (SD): là tham số thống kê cho biết mức độ phân tán của các điểm số xung quanh giá trị trung bình

Mốt =Mode (number 1, number 2… number n)

Trung vị =Median (number 1, number 2… number n)

Giá trị trung

bình =Average (number 1, number 2… number n)

Độ lệch

chuẩn =Stdev (number 1, number 2… number n)

Cách tính giá trị trong phần mềm Excel

b So sánh dữ liệu

 So sánh điểm trung bình của các bài kiểm tra.

 So sánh sự chênh lệch giá trị TB của các nhóm.

 So sánh tác động có ý nghĩa hay không có ý nghĩa.

Để kiểm tra kết quả của bài kiểm tra trước và sau tác động trả lời cho câu hỏi: hai nhóm có tương đương về trình độ nhận thức

không, giáo viên thực hiện phép kiểm chứng t-test

Giá trị p Giá trị trung bình của 2 nhóm

(chênh lệch hiếm khi xảy ra do ngẫu nhiên)

(chênh lệch có thể xảy ra do ngẫu nhiên)

Giá trị p Giá trị trung bình của 2 nhóm

≤ 0,05 Chênh lệch CÓ ý nghĩa

(chênh lệch hiếm khi xảy ra do ngẫu nhiên)

> 0,05 Chênh lệch KHÔNG có ý nghĩa

(chênh lệch có thể xảy ra do ngẫu nhiên)

Trong NCKHSPƯD, độ lớn của chênh lệch giá trị TB (SMD) cho biết chênh lệch điểm trung bình do tác động mang lại có tính thực tiễn hoặc có ý nghĩa hay không (ảnh hưởng của tác động lớn hay nhỏ)

SMD =

Giá trị TB Nhóm thực nghiệm – Giá trị TB nhóm đối chứng

Độ lệch chuẩn Nhóm đối chứng

* Mức độ ảnh hưởng (ES)

0,9 - 1 Gần như hoàn toàn

Để kết luận về mức độ tương quan (giá trị r), có thể sử dụng Bảng Hopkins :

B5 VIẾT BÁO CÁO NCKHSPUD

45

 Mục đích của báo cáo

 Nội dung của báo cáo

 Cấu trúc của báo cáo

 Ngôn ngữ và trình bày báo cáo

Kết quả nghiên cứu sẽ được trình bày và có thể viết

dưới dạng một báo cáo theo tiêu chuẩn Quốc tế

1 Mục đích của báo cáo NCKHSPUD

Để trình bày với nhà trường, các cấp quản lí và những

người làm nghiên cứu

Chứng minh bằng tài liệu, quy trình và kết quả nghiên cứu Báo cao NCKHUD bằng một dạng văn bản là phổ biến.

2 Nội dung của báo cáo NCKHSPUD

Vấn đề nảy sinh như thế nào?

Và vì sao lại quan trọng?

Giải pháp có thể là gì? Các kết quả dự kiến là gì?

Các tác động nào đã được thực hiện? Trên đối tượng nào và bằng cách nào?

Một báo cáo hoàn

chỉnh thường gồm

những nội dung sau:

Tên đề tài Tên tác giả và Đơn vị công tác Tóm tắt

Giới thiệu Phương pháp

Khách thể nghiên cứuThiết kế

Phụ lục

Phần II: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH

I NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH & VIẾT SKKNGD ở CSGD

Xây dựng kế hoạch hoạt động NCKH và SKKNGD của đơn vị

Bồi dưỡng nhận thức và kĩ năng NCKH, NCKHSPƯD,

SKKNGD cho giáo viên theo quan điểm phát triển

Chỉ đạo các TCM và GV triển khai hoạt động NCKH gắn với

nhiệm vụ CM và phát triển GV trong trường

Tạo môi trường văn hóa học hỏi và tạo động lực cho đội ngũ GV Kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH

Ý nghĩa công việc

Ý nghĩa công việc

Công việc

Tự chủ

Cơ hội phát triểnCơ hội

phát triển

Trách nhiệm

II BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH & VIẾT SKKNGD ở CSGD

Xây dựng kế hoạch hoạt động NCKH và SKKNGD của đơn vị

Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kĩ năng NCKH, NCKHSPƯD, SKKNGD cho giáo viên theo quan điểm phát triển

Chỉ đạo các TCM triển khai hoạt động NCKH gắn với nhiệm vụ

CM và phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho GV trong trường

Tạo môi trường văn hóa học hỏi và tạo động lực cho đội ngũ GV Kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH, kết hợp với công tác thi đua, khen thưởng, xếp loại GV