Quản lý dạy học môn giáo dục thể chất tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố hưng yên, tỉnh hưng yên (tt)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục thể chất (GDTC) kết hợp với mặt giáo dục khác trở thành phương tiện trực tiếp nâng cao hiệu sản xuất xã hội Giáo dục thể chất phận hữu mục tiêu GD&ĐT, nhằm “Đào tạo hệ trẻ để trở thành người lao động mới, phát triển trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” vừa mục tiêu, vừa nhiệm vụ nghiệp giáo dục Hiện vấn đề chất lượng dạy học môn GDTC trường trung học sở (THCS) nói chung trường THCS địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên nói riêng quan tâm chưa thực đáp ứng mục tiêu nghiệp giáo dục đề Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này: Việc quản lý dạy học mơn GDTC cịn mang nặng tính hình thức chưa đồng biện pháp; việc đầu tư khai thác trang thiết bị đại phục vụ dạy học mơn GDTC cịn hạn chế; tầm quan trọng môn GDTC tương quan với môn học khác chưa nhà trường quan tâm mức Chính việc lựa chọn đề tài: “Quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất trường trung học sở địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên” làm hướng nghiên cứu với mong muốn góp phần làm sáng tỏ phương diện lý luận khoa học quản lý dạy học nhà trường THCS nói chung dạy học mơn GDTC nói riêng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy nói chung dạy học môn thể dục hoạt động giáo dục thể chất trường THCS địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên nói riêng nhà quản lý giáo dục quan tâm, đề xuất số biện pháp quản lý dạy học môn thể dục trường THCS nhằm nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Dạy học môn thể dục quản lý dạy học môn thể dục hoạt động GDTC trường THCS Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý dạy học môn thể dục hoạt động GDTC trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hoá sở lý luận quản lý dạy học môn thể dục trường THCS 4.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lí dạy học mơn thể dục trường THCS địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 4.3 Nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học môn thể dục trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Dạy học môn thể dục hoạt động GDTC 18 trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng n cịn có khó khăn Nếu thực biện pháp quản lý cách khoa học, đồng dựa luận lý thuyết thực tế xác đáng chất lượng dạy học mơn thể dục bước nâng cao, đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường giai đoạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý dạy học môn thể dục hoạt động GDTC 18 trường THCS địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Sơ lược nghiên cứu vấn đề Ngày nay, với phát triển nhanh chóng kinh tế xã hội TDTT đóng vai trị vơ quan trọng đặc biệt TDTT trường học ngày Đảng Nhà nước quan tâm sâu sắc Vì vấn đề quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất nhà trường nhiều nhà khoa học cán quản lý giáo dục quan tâm Quản lý tốt hoạt động nhằm giúp cán quản lý giáo dục, thành viên ban giám hiệu cán phụ trách môn học trường THCS thực hiệu việc tổ chức điều hành cơng việc Vì đề tài chọn nghiên cứu là: “Quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất trường trung học sở địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên” Kết nghiên cứu đề tài góp phần sở khoa học phát triển giáo dục thành phố Hưng n, tỉnh Hưng n thời kì cơng nghiệp hoá đại hoá đất nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực sách nhà trường XHCN Việt Nam mà mục tiêu, điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến 1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục , đào tạo nhà trường Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, hệ trẻ học sinh 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý dạy học hệ thống tác động có chủ đích, hợp quy luật CBQL giáo dục tới đối tượng quản lý trình dạy học thơng qua việc thực chức quản lý nhằm đạt mục tiêu dạy học điều kiện môi trường kinh tế - xã hội biến động 1.2.4 Quản lý dạy học trường trung học sở Quản lý dạy học trường THCS hệ thống tác động có chủ đích, hợp quy luật nhà quản lý trườngTHCS tới đối tượng quản lý thông qua việc thực chức quản lý nhằm đạt mục tiêu dạy học bậc THCS 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất “Quản lý GDTC tác động liên tục mang tính mục đích, tính kế hoạch người quản lý (chủ thể quản lý) lên khách thể quản lý (chương trình, kế hoạch giảng dạy, trình dạy học giáo viên, học sinh, sở vật chất phục vụ giảng dạy) nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất cho học sinh sinh viên theo nguyên lý giáo dục, mục tiêu đào tạo phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội” 1.3 Nội dung dạy học môn thể dục trường THCS 1.3.1 Vị trí, vai trị môn thể dục trường THCS Phần hoạt động TDTT cấp THCS nằm hệ thống giáo dục giáo dưỡng hệ trẻ, với tư cách môn học cần thiết Vì cịn có thuật ngữ “TDTT nhà trường” 1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ môn thể dục trường trung học sở - Kiến thức: + Biết phương pháp đơn giản rèn luyện sức nhanh, sức bền Hiểu số chiến thuật, luật thi đấu đá cầu mơn tự chọn + Có kiến thức sơ đặc điểm cấu tạo, sinh lý thể người; bước đầu hiểu sở khoa học phần ăn biện pháp vệ sinh, rèn luyện thể phòng chống bệnh tật 5 - Kỹ năng: Thực kỹ đội hình đội ngũ, thể dục phát triển chung liên hoàn, kỹ thuật chạy nhanh 60m, chạy địa hình tự nhiên; nhảy xa kiểu “ngồi”; nhảy cao kiểu “bước qua”, số tập kỹ thuật đá cầu mơn thể thao tự chọn bước đầu có kỹ rèn luyện sức khỏe biện pháp vệ sinh phịng chống bệnh tật - Thái độ: Tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với khả năng; có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường 1.3.3 Đặc trưng môn thể dục trường trung học sở GDTC có tính đặc thù rõ rệt, có tính độc lập riêng, song lại gắn bó hữu với mặt hoạt động, rèn luyện, giáo dục người phát triển toàn diện Mác lãnh tụ khác giai cấp vô sản giới đánh giá cao việc GDTC, đặt GDTC ngang hàng với mặt giáo dục khác Coi phận khơng thể thiếu tồn cơng tác giáo dục Nó cịn điều kiện sống người 1.3.4 Chương trình nội dung môn thể dục trường trung học sở Chương trình soạn theo định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng phù hợp với xu phát triển chung khu vực giới, phù hợp với điều kiện thực tế giáo dục trung học nước ta thập kỷ đầu kỷ XXI Những nội dung mơn GDTC cấp THCS gồm: - Hệ thống động tác (vận động) có tính chất phân tích, tập phương pháp thể dục - Hệ thống tập nhằm bồi dưỡng kỹ năng, cách thức để dùng sức hợp lý di chuyển không gian (đi, chạy, nhảy, bơi ) - Hệ thống động tác đối kháng cá nhân tập thể, phối hợp sử dụng hình thức hoạt động phức tạp trò chơi vận động, mơn bóng 6 1.3.5 Phương pháp dạy học mơn thể dục trường trung học sở Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Đối với học sinh THCS khả vận động phát triển nhanh 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn thể dục trường Trung học sở 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu dạy học môn Thể dục - Quản lý việc thực nội dung giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật, xây dựng niềm tin, lối sống trích cực lành mạnh, tinh thần tự giác học tập rèn luyện thân thể - Quản lý nội dung kiến thức lý luận phương pháp luyện tập, kỹ vận động cụ thể theo mức độ kiến thức, kĩ chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng: - Quản lý xây dựng tiêu chí đánh giá thể lực dựa tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi THCS - Quản lý cá hoạt động TDTT nhằm giáo dục óc thẩm mỹ cho học sinh THCS tạo điều kiện để nâng cao trình độ thể thao học sinh THCS 1.4.2 Quản lý chương trình nội dung dạy học môn Thể dục - Yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình cụ thể hóa quy định thực chương trình - Bộ mơn kiểm tra kế hoạch giảng dạy thực chương trình giáo viên - Đánh giá việc thực tiến độ giảng dạy… - Giám sát thực chương trình mơn GDTC - Xử lý kịp thời sai sót, sai phạm thực nội dung, chương trình mơn GDTC 1.4.3 Quản lý thực dạy học môn Thể dục trường Trung học sở - Qui định việc thực đổi phương pháp dạy học môn GDTC - Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học môn GDTC - Tổ chức hội họp đổi phương pháp dạy học môn GDTC - Bồi dưỡng nâng cao lực phương pháp giảng dạy, kĩ sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học - Xây dựng chế khuyến khích ứng dụng hợp lí CNTT soạn giảng, hoạt động NCKH, viết SKKN 1.4.4 Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ dạy học môn Thể dục - Sử dụng có hiệu nguồn kinh phí hàng năm để đầu tư cho việc mua sắm trang thiết bị - Phát huy tính sáng tạo đội ngũ cán giáo viên việc tạo trang thiết bị phục vụ 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Thể dục Kiểm tra q trình xác định mục đích, nội dung, lựa chon phương pháp, tập hợp số liệu, chứng để xác định mức độ đạt người học trình học tập, rèn luyện phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định nội dung cần kiểm tra, phương pháp kiểm tra sử dụng kết kiểm tra 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Thể dục trường Trung học sở 1.5.1 Yếu tố khách quan  Quan điểm Đảng, Nhà nước công tác GDTC trường phổ thông:  Cơ sở vật chất: 1.5.2 Yếu tố chủ quan  Năng lực quản lý Hiệu trưởng:  Chất lượng đội ngũ giáo viên: Kết luận chương Trong chương I tác giả phân tích làm sáng tỏ hệ thống khái niệm, như: khái niệm quản lý, dạy học, quản lý dạy học, số khái niệm dạy học môn Thể dục Đặc biệt, tác giả nêu lên yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Thể dục trường THCS Đó điều kiện để nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Thể dục THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Các biện pháp quản lý định phần không nhỏ chất lượng việc dạy học môn học Thể dục hoạt động TDTT Nhà trường 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HƯNG YÊN, TỈNH HƯNG YÊN 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội giáo dục TP Hưng Yên Thành phố hoàn thành phổ cập tiểu học, Trung học Cơ sở; thực phổ cập Trung học Phổ thơng; địa bàn TP Hưng n có trường: Cao đẳng Sư phạm Hưng Yên, Đại học Chu Văn An,Trung cấp Nghệ thuật Hưng Yên, Trung cấp Công nghiệp Hưng Yên, Trung cấp GTVT Hưng Yên Khái quát Giáo dục trung học sở Với 18 trường THCS có số HS lớp 1612; Lớp 1382; Lớp 1359; Lớp 1387 Đội ngũ CBQL đội ngũ giáo viên tương đối đồng đều, đội ngũ CBQL giáo viên đồng đẫn đến kết hoạt động dạy học tốt thể qua báo cáo tổng kết năm học 2015 - 2016 PGD TP Hưng Yên 2.2 Thực trạng dạy học môn Giáo dục thể chất trường THCS Hiện thành phố Hưng Yên có 18 trường khối THCS thuộc quản lý Phòng GD&ĐT thành phố Hưng Yên với 100% xã, phường đạt chuẩn xóa mù chữ phổ cập giáo dục THCS đạt mức độ 2; tỉ lệ học sinh tốt nghiệp THCS đạt 99,8%; Số học sinh trúng tuyển vào lớp 10 hệ công lập 944 em, đạt tỷ lệ 72,7% so với số HS tốt nghiệp đạt 79,3% so với số học sinh dự thi, có 211 em trúng tuyển vào trường THPT Chuyên Hưng Yên trường THPT Chuyên Bộ GD&ĐT; tỉ lệ học viên tốt nghiệp bổ túc THPT đạt 100% 2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất trường Trung học Cơ sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên * Thực trạng khảo sát: - CBQL Phịng giáo dục: 04 10 - Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng: 36 - Giáo viên GDTC: 30 2.3.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học môn thể dục trường THCS Bảng Kết đánh giá quản lí thực mục tiêu dạy học mơn Thể dục T T Nội dung Chỉ đạo giáo viên ý phát triển đạo đức cho học sinh Chỉ đạo giáo viên ý phát triển trí tuệ cho học sinh Chỉ đạo giáo viên ý phát triển thể chất cho học sinh Chỉ đạo giáo viên ý phát triển thẩm mĩ cho học sinh Chỉ đạo giáo viên ý phát triển nhân cách cho học sinh Chỉ đạo giáo viên ý phát triển tồn diện cho học sinh Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % 56 80,1 12 17,1 2,8 34 48,6 28 40 11,4 24 34,3 28 40 18 25,7 26 37,2 28 40 16 22,8 25 35,8 31 44,3 14 19,9 23 32,9 30 42,9 17 24,2 Với tiêu chí đánh giá trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ đánh giá mức trung bình Như trường THCS thành phố Hưng Yên chưa thực khai thác mạnh giáo dục thể thể chất vào rèn luyện, phát triển toàn diện học sinh 11 2.3.2 Thực trạng quản lý thực chương trình, nội dung dạy học môn Thể dục Bảng Kết đánh giá quản lí thực chương trình Thể dục Stt Nội dung Yêu cầu giáo viên năm vững chương trình cụ thể hóa qui định thực chương trình Bộ mơn kiểm tra kế hoạch giảng dạy thực chương trình giáo viên Đánh giá việc thực tiến độ giảng dạy đối chiếu với sổ báo giảng Giám sát thực chương trình GDTC đối chiếu kế hoạch cá nhân GV Xử lí kịp thời thiếu sót, sai phạm thực nội dung, chương trình mơn GDTC Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % 25 35 31 45 14 20 30 42,9 37 52,8 4,3 32 45,7 35 50 4,3 25 35,8 38 54,2 10 21 30 42,8 19 27,2 30 Qua bảng số liệu cho ta thấy công tác quản lý nội dung chương trình dạy học mơn GDTC chưa đánh giá cao, tốt Tiêu chí cao tiêu chí đánh giá việc thực tiến độ giảng dạy đối chiếu với sổ báo giảng với 45,7% tốt; tiếp đến tiêu chí Bộ mơn kiểm tra kế hoạch giảng dạy thực chương trình giáo viên với 42,9% thấp xử lí kịp thời thiếu sót, sai phạm thực nội dung, chương trình mơn GDTC 30% 12 2.3.3 Thực trạng quản lý dạy học môn thể dục Bảng Kết đánh giá sử dụng phương pháp dạy học môn thể dục TT Nội dung Cần nắm vững trình độ học sinh để tác động hướng GV cần vận dụng tốt PPDH, phương pháp đặc trưng môn GDTC Cần sáng tạo việc áp dụng thông tin PPDH nhằm nâng cao hiệu dạy học GV cần nâng cao vấn đề tự học, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu đổi GD Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, họp tác học tập cho học sinh Đổi việc đề KT, bám sát Chuẩn KTKN lực học sinh Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % 35 50 27 38,7 11,3 40 57,5 24 36 7,5 37 52,5 31 45 2,5 30 10 5 42 44 46 60 21 62,5 23 32,5 65 21 30 Qua bảng cho ta thấy tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng học tập nói chung GDTC nói riêng Các tiêu chí đánh giá cao cao cần thiết tiêu chí đổi việc đề KT, bám sát chuẩn KTKN lực học sinh 13 Bảng Kết đánh giá hoạt động ngoại khoá thể dục, thể thao TT Nội dung Quản lý hoạt động thể dục Quản lý hoạt động thể dục theo chủ điểm Quản lý hoạt động vui chơi mang tính vận động Quản lý hoạt động thi đấu thể thao học sinh Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % 24 35 32 45 14 20 19 27,5 23 32,5 28 40 18 25,7 24 34,3 28 40 14 20 20 28,6 36 51,4 Các ngoại khoá bao gồm hoạt động thể dục giờ, buổi sinh hoạt theo chủ điểm có tổ chức hoạt động vui chơi giải trí mang tính vận động, hoạt động thi đấu thể thao học sinh Trường Trường với nhau… 2.3.4 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ dạy học môn thể dục Bảng 2.5: Kết đánh giá quản lý việc sử dụng phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học môn thể dục TT Nội dung Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % Xây dựng quy định cụ thể cho việc quản lý, sử dụng CSVC, TBDH 21 môn GDTC 30 25 35,7 24 34,3 Xây dựng kế hoạch trang bị, kịp thời bổ sung, sửa chữa thiết bị dạy học, 28 CSVC tối thiểu phục vụ giảng dạy môn GDTC 40 30 42,8 14 17,2 14 TT Nội dung Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % Sử dụng kinh phí đào tạo hàng năm phân bổ nguồn thu 19 nhà trường để mua CSVC, TBDH đại Thường xuyên kiểm tra, rà soát 21 CSVC, TBDH Liên hệ với quyền địa phương, đơn vị có điều kiện sân bãi tốt để 16 mượn thuê sân cho HS luyện tập thi đấu 27,1 31 44,3 20 28,6 30 22 31,4 27 38,6 22,8 21 30 33 47,2 Bảng kết cho thấy quản lý việc xây dựng kế đánh giá mức độ cao 82,8% mức trở lên Bên cạnh tiêu chí liên hệ với quyền địa phương, đơn vị có điều kiện sân bãi tốt để mượn thuê cho học sinh luyện tập thi đấu đánh giá mức thấp 52,8% Còn tiêu khác cán quản lý, giáo viên trường đánh giá mức 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn thể dục Bảng Tổng hợp đánh giá cán quản lý, giáo viên học sinh công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mức độ đánh giá Bình Chưa TT Nội dung Tốt thường tốt SL % SL % SL % Chỉ đạo giáo viên thực nghiêm 51 72,5 19 27,5 0 quy chế kiểm tra, thi Lập kế hoạch thông báo kế hoạch kiểm tra đến học sinh chương 55 77,5 15 22,5 0 trình dạy 15 TT Nội dung Mức độ đánh giá Bình Chưa Tốt thường tốt SL % SL % SL % Đánh giá cho điểm theo thang điểm 18 25,7 22 31,4 30 42,9 quy định Phân tích kết thi cho học sinh, tổ chức lưu trữ kết đánh giá 14 20 23 32,5 33 47,5 học sinh Ứng dụng, đổi cách kiểm tra đánh giá, hình thức thi; có hình 12 17,5 19 27,5 39 55 thức kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học, tự luyện tập học sinh - Đối nội dung đạo giáo viên thực nghiêm quy chế kiểm tra, thi; lập kế hoạch thông báo kế hoạch kiểm tra đến học sinh chương trình dạy; có 100% CBQL, giáo viên đánh giá mức độ thực từ trở lên - Đối với 02 nội dung: Đánh giá cho điểm theo thang điểm quy định; Phân tích kết thi cho học sinh, tổ chức lưu trữ kết đánh giá học sinh đánh giá mức độ thực trung bình, mức độ đánh giá thực tốt 20%, số giáo viên cho đánh giá cho điểm chưa khách quan, công 16 2.3.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn thể dục Bảng Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Thể dục TT Các yếu tố ảnh hưởng Nhận thức cán quản lý, giáo viên Năng lực kĩ quản lý người cán quản lý Sự quan tâm đạo cấp Nhận thức lực tổ chức người quyền Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, yếu tố phong tục truyền thống văn hóa địa phương Cơ sở vật chất, thiết bị nguồn tài Mức độ đánh giá Rất ảnh Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng hưởng SL % SL % SL % 64 91,4 8,6 0 61 87,1 12,9 0 59 84,3 11 15,7 0 50 71,4 15 21,4 7,2 50 71,4 17 24,3 4,3 52 74,3 18 25,7 0 10 35 50 28 40 Qua kết bảng trên, cho thấy ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học GDTC là: 96,9% , ảnh hưởng là: 75,7%, ảnh hưởng là: 21,2% Như chất lượng hiệu hoạt động dạy học GDTC nhà trường chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố 2.4 Đánh giá chung 2.4.1 Điểm mạnh - Đội ngũ giáo viên thể dục trường THCS thành phố Hưng Yên thường xuyên tham gia tổ chức hoạt động thể thao cấp huyện, thị, cấp tỉnh,… nên có nhiều điều kiện bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ công tác TDTT - Đại đa số học sinh THCS thành phố Hưng Yên có ý thức việc tập luyện TDTT để nâng cao sức khoẻ, nâng cao thể chất đáp ứng nhu cầu tinh thần thông qua hoạt động thể thao nên góp 17 phần thúc đẩy phong trào thể thao học đường, phong trào hoạt động thể thao ngoại khoá ngày phát triển 2.4.2 Hạn chế - Hệ thống sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy học tập mơn thể dục nói chung phục vụ cho hoạt động thể thao nhà trường thiếu - Đội ngũ giáo viên thể dục nhà trường cịn thiếu số lượng Tình trạng có trường học khơng có giáo viên thể dục việc phải bố trí giáo viên mơn học khác phải kiêm nhiệm dạy thêm môn thể dục xảy - Việc tổ chức hoạt động thể thao ngoại khố cho học sinh cịn chưa quan tâm mức 2.4.3 Nguyên nhân - Việc đầu tư sở vật chất, sân bãi luyện tập, dụng cụ thể thao địi hỏi nguồn kinh phí lớn, thực tế nhiều trường điều kiện cần thiết lớp học, bàn ghế, đồ dùng dạy học - Việc kiểm tra đánh giá công tác GDTC chưa có chuẩn cụ thể chưa tổ chức thường xuyên Kết luận chương GDTC nội dung quan trọng, góp phần thực mục tiêu GD toàn diện HS nhà trường Cùng với chăm lo tới đời sống vật chất tinh thần học sinh sinh viên, GDTC thể thao với chất vận động, phương tiện hữu ích, hợp lý chế độ học tập nghỉ ngơi tích cực, giữ gìn nâng cao sức khỏe, lực hoạt động tất thời kỳ học tập Việc học GDTC cịn có tác dụng quan trọng trình rèn luyện đạo đức, ý chí thẩm mỹ cho lớp trẻ 18 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HƯNG YÊN, TỈNH HƯNG YÊN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa Khi xây dựng biện pháp phải kế thừa phát huy mặt mạnh công tác quản lý hoạt động GDTC hệ trước, đồng thời bổ sung đề xuất số biện pháp phù hợp với bối cảnh 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Quan điểm thực tiễn quản lý hoạt động GDTC địi hỏi cơng tác phải bám sát thực tiễn kinh tế - xã hội địa phương, nhà trường, phục vụ cho nghiệp GD & ĐT nhà trường 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống Nguyên tắc đòi hỏi giải pháp đề xuất phải tác động đồng thời đến thành phần tạo nên phát triển ĐNGV môn PPGD 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đưa phải phù hợp với khả cán bộ, giáo viên điều kiện hoàn cảnh nhà trường 3.2 Biện pháp quản lý dạy học môn thể dục trường Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 3.2.1.Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên tầm quan trọng môn Thể dục trường THCS a) Mục tiêu Giúp cán quản lý, giáo viên học sinh toàn trường nhận thức đầy đủ, đắn vị trí vai trị hoạt động dạy học Giáo dục thể chất, tích cực việc tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất thực 19 có hiệu nhằm góp phần hồn thiện thể chất, phát triển toàn diện người b) Nội dung biện pháp Giáo dục thể chất chất mục tiêu giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước ta, nằm hệ thống giáo dục quốc dân lĩnh vực thể dục thể thao (TDTT) xã hội với mục tiêu là: “Phát triển toàn diện tố chất thể lực, sở phát triển lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết kỹ kỹ xảo quan trọng cho sống” c) Cách thức thực Đối với CBQL, giáo viên sử dụng biện pháp phối hợp với Ban Giám hiệu nhà trường tăng cường giáo dục cho giáo viên vị trí, lợi ích, tác dụng vai trò GDTC đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao d) Điều kiện để thực biện pháp Hiệu trưởng nhà trường, cán quản lý giáo dục cần quan tâm mực việc giáo dục thể chất cho cán bộ, giáo viên, tăng cường tổ chức hoạt động tuyên truyền, thuyết phục động viên, tổ chức hoạt động phong trào đa dạng, phong phú để người có nhận thức tầm quan trọng giáo dục thể chất 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên giảng dạy môn thể dục a) Mục tiêu Nâng cao lực chuyên môn cho cán giảng dạy GDTC nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường thực mục tiêu quản lý GDTC b) Nội dung thực Triển khai nội dung bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ nâng cao trình độ cho giáo viên kế hoạch hàng năm nhà trường, mơn thành nội dung kế hoạch Tổ môn cá nhân 20 c) Cách thức thực Phòng Giáo dục cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thể dục hàng năm; bồi dưỡng chuyên đề giáo dục mang tính đặc thù địa phương d) Điều kiện thực - Cán quản lý nhà trường phải thường xuyên quan tâm đến việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên thể chất - Giáo viên cần có nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao lực chuyên môn giảng dạy giáo dục học sinh 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch hoạt động phong trào thể dục thể thao, rèn luyện sức khỏe trường THCS a) Mục tiêu Thể dục thể thao góp phần hình thành nhân cách người: Cái quý người sức khỏe trí tuệ Có sức khỏe tốt tạo điều kiện cho trí tuệ phát triển tốt ngược lại b) Nội dung biện pháp - Bộ môn GDTC tập trung xây dựng tập thể lớp tổ điểm hình để nhân rộng thành phong trào thi đua rèn luyện thể thao toàn trường - Bộ mơn GDTC phối hợp với phịng, khoa chức năng, - Xây dựng chế khen thưởng, biểu dương xứng đáng cá nhân tích cực rèn luyện thân thể c) Cách thức tiến hành Đầu năm học ngày lễ lớn phát động đợt thi đua ngắn hạn với nội dung cô đọng, cụ thể d) Điều kiện thực biện pháp - Các hoạt động thi đua nhà trường phong trào thể dục, thể thao phải có mục đích rõ ràng, phải khuyến khích nhiều người tham gia - Tiêu chí thi đua phải cụ thể, công khai để người thi đua thực  ... học môn thể dục trường THCS địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 4.3 Nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học môn thể dục trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Dạy học. .. môn học trường THCS thực hiệu việc tổ chức điều hành cơng việc Vì đề tài chọn nghiên cứu là: ? ?Quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất trường trung học sở địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên? ??... xuất biện pháp quản lý dạy học môn Thể dục THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Các biện pháp quản lý định phần không nhỏ chất lượng việc dạy học môn học Thể dục hoạt động TDTT Nhà trường 9 Chương