Thực trạng quản lý cơ sở vật chất ở các trường trung học cơ sở huyện vĩnh thạnh, thành phố cần thơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Vương Ngọc Lê THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH, THÀNH PHỐ CẦN THƠ Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGÔ ĐÌNH QUA Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cám ơn Lãnh đạo nhà trường, phòng Khoa học công nghệ sau Đại học, Phòng ban chức khác trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Cần Thơ; Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vĩnh Thạnh, Ban Giám hiệu, quý thầy, cô giáo trường THCS huyện Vĩnh Thạnh bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc quý Thầy, Cô giáo Khoa Tâm lý – Giáo dục, Giáo sư, Tiến sĩ nhiệt tình hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm quý báu giảng dạy, nghiên cứu khoa học dành tình cảm tốt đẹp cho khóa học vừa qua Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Ngô Đình Qua, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh – người Thầy tận tâm hướng dẫn giúp đỡ trình thực hoàn thành luận văn Mặc dù đầu tư nhiều công sức, chắn luận văn tránh khỏi sai sót, mong nhận bảo, góp ý quý Thầy, Cô đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Trân trọng biết ơn ! Tác giả luận văn Vương Ngọc Lê MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 0T T MỤC LỤC 0T T MỤC LỤC 0T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 0T 0T MỞ ĐẦU 0T T 1.- Lý chọn đề tài: 0T 0T 2.- Mục đích nghiên cứu 0T 0T 3.- Khách thể đối tượng nghiên cứu 0T 0T 3.1.- Khách thể nghiên cứu T 0T 3.2.- Đối tượng nghiên cứu T 0T 4.- Giả thuyết khoa học 0T 0T 5.- Nhiệm vụ nghiên cứu 0T 0T 5.1.- Hệ thống hóa sở lý luận công tác quản lý sở vật chất trường học T T 6.- Phương pháp luận nghiên cứu 0T 0T 6.1.- Cơ sở phương pháp luận T 0T 6.1.1.- Quan điểm hệ thống - cấu trúc T T 6.1.2.- Quan điểm lịch sử 10 T 0T 6.1.3.- Quan điểm thực tiễn 10 T 0T 6.2.- Phương pháp nghiên cứu 10 T 0T 6.2.1.- Phương pháp nghiên cứu lý luận 10 T T 6.2.2.- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10 T T 6.2.3- Phương pháp thống kê toán học 11 T T Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 12 0T 0T 1.1- Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 0T 0T 1.2- Một số khái niệm tảng vấn đề nghiên cứu 14 0T T 1.2.1- Quản lý 14 T 0T 1.2.2- Quản lý giáo dục, quản lý trường học 15 T T 3- Một số vấn đề lý luận làm sở cho đề tài nghiên cứu 16 0T T 1.3.1- Quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, Quốc hội, Chính phủ Nước Cộng Hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam sở vật chất (CSVC) trường học 16 T T 1.3.2- Cơ sở pháp lý đề tài 18 T 0T 1.3.3- Một số vấn đề lý luận giáo dục trung học sở nước ta 19 T T 1.3.3.1 Mục tiêu giáo dục trung học sở 19 T T 1.3.3.2 Vai trò, nhiệm vụ giáo dục trung học sở 20 T T 1.3.4- Các chức quản lý 21 T 0T 1.3.4.1 Chức kế hoạch hóa ( hoạch định) 22 T T 1.3.4.2 Chức tổ chức 22 T 0T 1.3.4.3 Chức đạo 22 T 0T 1.3.4.4 Chức kiểm tra 22 T 0T 1.3.5- Cơ sở vật chất quản lý sở vật chất trường trung học sở 23 T T 1.3.5.1- Cơ sở vật chất trường học 23 T 0T 1.3.5.2- Quản lý sở vật chất trường học 25 T T Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN VĨNH THẠNH, THÀNH PHỐ CẦN THƠ 36 0T T 1- Đặc điểm tình hình kinh tế, văn hóa – xã hội huyện Vĩnh Thạnh 36 0T T 2- Khái quát phát triển giáo dục trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 37 0T T 2.2.1- Vài nét tình hình giáo dục đào tạo huyện Vĩnh Thạnh 37 T T 2.2.2- Quy mô chất lượng giáo dục THCS huyện Vĩnh Thạnh 38 T T 2.3 Thực trạng sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 39 0T T 2.3.1.Diện tích mặt 40 T 0T 2.3.2 Thực trạng hạng mục công trình sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 41 T 0T 2.3.3 Thực tế đáp ứng Ban Giám hiệu nhu cầu CSVC giáo viên học sinh 43 T T 2.4 Thực trạng quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 44 0T T 2.4.1 Cơ chế, tổ chức quản lý sở vật chất trường học 45 T T 2.4.2 Thực trạng quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ xét theo chức quản lý 46 T T 2.4.2.1.Chức xây dựng kế hoạch quản lý sở vật chất 46 T T 2.4.2.2 Chức tổ chức, đạo thực kế hoạch quản lý CSVC trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 49 T 0T 2.4.2.3 Chức kiểm tra việc thực kế hoạch 51 T T 2.4.3 Hiệu quản lý sở vật chất trường THCS huyện Vĩnh Thạnh theo đánh giá CBQL GV 54 T 0T 2.4.3.1.Việc bảo quản giữ gìn 54 T 0T 2.4.3.2.Việc định kỳ bảo dưỡng 54 T 0T 2.4.3.3.Hiệu sử dụng 54 T 0T 2.4.4 Thuận lợi khó khăn công tác quản lý sở vật chất trường học huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 55 T 0T 2.5 Nguyên nhân thực trạng 56 0T 0T 2.6 Đánh giá chung việc sử dụng, bảo quản sở vật chất rút kinh nghiệm 57 0T T Chương 3: CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN VĨNH THẠNH, THÀNH PHỐ CẦN THƠ 60 0T T 3.1- Một số sở để đề xuất giải pháp quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 60 0T 0T 3.1.1- Cơ sở lý luận 60 T 0T 3.1.1.1.Quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, Quốc hội, Chính phủ Nước Cộng Hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam đạo phát triển GDĐT 60 T T 3.1.1.2 Yêu cầu sở vật chất chế độ học tập cấp trung học sở 60 T T 3.1.2- Cơ sở thực tiễn: kết khảo sát tính cần thiết, tính khả thi giải pháp kết khảo sát thực trạng quản lý CSVC trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 61 T T 3.2- Các giải pháp quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 63 0T T 3.2.1- Nhóm giải pháp công tác kế hoạch – tài chánh 63 T T 3.2.1.1 Xây dựng quy hoạch, kế hoạch 63 T T 3.2.1.2 Giải pháp công tác tài chánh 64 T T 3.2.1.3 Xây dựng chương trình kiên cố hóa trường lớp 65 T T 3.2.2- Nhóm giải pháp công tác xây dựng 66 T T 3.2.2.1 Phân loại chất lượng sở vật chất trường học, phòng học 66 T T 3.2.2.2 Hoàn chỉnh quy hoạch mặt tổng thể trường học 67 T T 3.2.2.3 Xây dựng thiết kế mẫu 68 T 0T 3.2.3- Nhóm giải pháp tổ chức máy cán 70 T T 3.2.3.1 Tổ chức máy cán làm công tác quản lý CSVC trường học 70 T T 3.2.3.2 Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý sở vật chất trường học 71 T T 3.2.4- Mối quan hệ giải pháp 74 T 0T 3.3- Các giải pháp bổ sung 75 0T 0T 3.3.1- Nâng cao nhận thức việc bảo quản sử dụng sở vật chất cho cán quản lý, giáo viên học sinh 75 T T 3.3.2- Tăng cường công tác thi đua, khen thưởng 75 T T 3.3.3- Đẩy mạnh công tác tra, kiểm tra công tác quản lý sở vật chất trường học 76 T T 3.3.4- Xã hội hóa công tác xây dựng, bảo quản sở vật chất trường học 76 T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 0T 0T KẾT LUẬN 77 0T T KIẾN NGHỊ 79 0T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 0T 0T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT STT VIẾT ĐẦY ĐỦ BCHTW : Ban chấp hành Trung ương CSVC : Cơ sở vật chất CBQL : Cán quản lý HT : Hiệu trưởng GV : Giáo viên GDĐT : Giáo dục đào tạo THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TBDH : Thiết bị dạy học 10 UBND : Ủy ban nhân dân MỞ ĐẦU 1.- Lý chọn đề tài: Cơ sở vật chất trường học điều kiện quan trọng góp phần bảo đảm chất lượng dạy học nhà trường bên cạnh điều kiện bảo đảm khác đội ngũ giáo viên, chương trình học tập Hoạt động giáo dục đào tạo đòi hỏi phải có điều kiện vật chất, sở hạ tầng cần thiết, thích hợp cho loại hình giáo dục đào tạo cấp học ngành đào tạo khác như: mầm non, phổ thông, chuyên nghiệp, đại học Cơ sở hạ tầng ngành giáo dục đào tạo sở vật chất trường học; chủ yếu bao gồm khối công trình trường sở ( lớp học, phòng thí nghiệm, thực hành, khu hành chánh…) trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy – học từ loại bảng, bàn ghế, dụng cụ dạy học đơn giản đến thiết bị đại máy vi tính, đèn chiếu… Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX rõ: “… Tăng cường sở vật chất bước đại hoá nhà trường ( lớp học, sân chơi bãi tập, phòng thí nghiệm, máy vi tính nối mạng Internet, phương tiện dạy học đại, thư viện, ký túc xá…), phấn đấu đến năm 2010 phần lớn trường phổ thông có đủ điều kiện cho học sinh học tập hoạt động ngày nhà trường” [17,Tr 59] Điều cho thấy, năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo nhận quan tâm đặc biệt Đảng Nhà nước Chính quyền, lãnh đạo ngành giáo dục cấp nhân dân nước có nhiều cố gắng để đạt kết đáng kể việc xây dựng trường lớp nhằm phát triển nghiệp giáo dục đào tao Giáo dục nước ta khẳng định rằng: “ Không thể đào tạo người theo yêu cầu sở vật chất - kỹ thuật tương ứng”, hay nói cách khác sở vật chất - kỹ thuật yếu tố tác động trực tiếp đến trình dạy học góp phần quan trọng chất lượng giáo dục nhà trường Nếu sở vật chất nhà trường trang bị đầy đủ người quản lý thiếu lực, trách nhiệm chất lượng giáo dục bị ảnh hưởng Thực tế giáo dục cho thấy sở vật chất nhà trường thiếu việc quản lý sở vật chất trường học chưa quan tâm mức Các công trình hoàn thành đưa vào sử dụng xuống cấp không sửa chữa kịp thời Công tác bảo quản bị coi nhẹ, dẫn đến tình trạng sở vật chất trường học mau xuống cấp Ở số trường, việc sử dụng sở vật chất trường học chưa hợp lý, hiệu sử dụng thấp, gây lãng phí Trước tình hình đó, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vĩnh Thạnh lập kế hoạch tham mưu với Huyện Uỷ, Uỷ ban nhân dân huyện Vĩnh Thạnh quy hoạch lại mạng lưới trường lớp giai đoạn 2010 – 2015 để thực thắng lợi nhiệm vụ giáo dục địa phương Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ, để làm rõ mặt lý luận thực tiễn công việc trên, mạnh dạn có đề xuất công tác quản lý sở vật chất nâng cao chất lượng dạy học thời gian tới, chọn nghiên cứu đề tài:"Thực trạng quản lý sở vật chất trường Trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ” 2.- Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh thành phố Cần Thơ, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp quản lý tốt trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 3.- Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.- Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý trường trung học sở 3.2.- Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 4.- Giả thuyết khoa học Công tác quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ đạt thành tựu việc kế hoạch hóa công tác quản lý sở vật chất Nhờ sở vật chất quan tâm, đầu tư trang bị; có nhiều hạng mục đạt mức đủ Bên cạnh số mặt hạn chế như: việc tổ chức đạo, thực việc kiểm tra việc thực kế hoạch quản lý sở vật chất nhà trường Chính vậy, việc bảo quản sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học cán quản lý, giáo viên học sinh chưa tốt 5.- Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.- Hệ thống hóa sở lý luận công tác quản lý sở vật chất trường học 5.2.- Khảo sát thực trạng công tác quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Đề tài mô tả chi tiết giai đoạn công tác quản lý sở vật chất trường trực thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vĩnh Thạnh thời gian gần Song song trình thực khảo sát bút vấn đối tượng cán quản lý, tập thể giáo viên, công nhân viên trường; vấn cấp quản lý lãnh đạo địa phương nơi trường tọa lạc; đồng thời tìm hiểu ý kiến Ban Đại diện cha mẹ học sinh trường trình xây dựng bảo quản sở vật chất 5.3.- Đề xuất số giải pháp cho công tác quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ thời gian tới 6.- Phương pháp luận nghiên cứu 6.1.- Cơ sở phương pháp luận Trong trình nghiên cứu người nghiên cứu dựa quan điểm: hệ thống - cấu trúc; lịch sử; thực tiễn 6.1.1.- Quan điểm hệ thống - cấu trúc Theo quan điểm hệ thống cấu trúc, vật tượng tồn dạng hệ thống với nhiều yếu tố hợp thành Hệ thống không tồn độc lập mà có quan hệ với hệ thống khác Quan điểm vận dụng vào phương pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn đề tài Nó giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối liên hệ chặt chẽ quản lý sở vật chất với nội dung quản lý khác quản lý nhà trường, xem công tác quản lý trường học hệ thống quản lý sở vật chất trường học hệ thống với nội dung quản lý như: quản lý trường sở, quản lý thiết bị đồ dùng dạy học, quản lý thư viện Từ giúp tìm hiểu xác thực trạng quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 6.1.2.- Quan điểm lịch sử Để góp phần đưa nghiệp đổi đất nước nâng lên tầm cao xu hội nhập giáo dục, khẳng định vị Việt Nam trường quốc tế; đồng thời đáp ứng nguồn lực cho trình công nghiệp hoá đại hoá huyện Vĩnh Thạnh nói riêng, trường học phải có tối thiểu sở vật chất đủ đáp ứng nhu cầu học tập học sinh cấp học, tạo tâm lý tốt cho người dạy người học 6.1.3.- Quan điểm thực tiễn Việc điều tra thực trạng quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ giai đoạn giúp thấy thành tựu vấn đề cấp bách cần khắc phục sớm có đề xuất cho công tác thời gian tới Thực tốt trình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn huyện Vĩnh Thạnh nói riêng thành phố Cần Thơ nói chung 6.2.- Phương pháp nghiên cứu 6.2.1.- Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết Phương pháp sử dụng để phân tích tổng hợp lý luận quản lý nói chung quản lý sở vật chất trường học - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết Phương pháp sử dụng để phân loại hệ thống hóa nội dung lý luận nói 6.2.2.- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1- Phương pháp quan sát Đối tượng quan sát: thực trạng công tác quản lý sở vật chất hiệu trưởng trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 6.2.2.2- Phương pháp điều tra giáo dục Đối tượng điều tra gồm: 22 cán quản lý, 269 giáo viên tất trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ - Trường THCS Thị trấn Thạnh An - Trường THCS Thị trấn Thạnh An - Trường THCS Thị trấn Vĩnh Thạnh - Trường THCS Thạnh An - Trường THCS Thạnh Thắng - Trường THCS Thạnh Thắng - Trường THCS Thạnh Lộc - Trường THCS Thạnh Mỹ - Trường THCS Vĩnh Trinh Nội dung điều tra nội dung quản lý sở vật chất trường trung học sở Hiệu trưởng xét theo chức quản lý 6.2.3- Phương pháp thống kê toán học Phương pháp sử dụng để xử lý số liệu điều tra Phép toán thống kê sử dụng tính trung bình đếm tỉ lệ phần trăm Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1- Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Cơ sở vật chất nhà trường mảng đầu tư cần quan tâm Chính vậy, năm gần việc đầu tư trang bị sở vật chất bậc học có nhiều chuyển biến tích cực nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa Trung học sở (THCS) bậc học nối tiếp bậc tiểu học hệ thống Giáo dục Quốc dân, nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông (THPT), trung học chuyên nghiệp (THCN), học nghề vào sống lao động Cho nên việc trang bị sở vật chất quản lý sở vật chất bậc học việc làm cần coi trọng Trong lĩnh vực quản lý trường học nói chung có số tác giả đề cập đến phương pháp tổ chức quản lý nhà trường lĩnh vực: giảng dạy, học tập, hướng nghiệp, sở vật chất trường học như: - Nguyễn Văn Lê với công trình “ Khoa học quản lý nhà trường”, tác giả tập trung giới thiệu phương pháp tổ chức quản lý nhà trường Riêng nội dung quản lý sở vật chất trường học, tác giả đưa năm nguyên tắc tổ chức quản lý sở vật chất trường học; vấn đề bố trí tối ưu khu trường, việc tổ chức khoa học lớp học; phòng học môn; thư viện phòng thí nghiệm…[ 27, tr 243 – tr 282] - Hà Sĩ Hồ Lê Tuấn với tài liệu “ Những giảng quản lý trường học”, phần nội dung hiệu trưởng quản lý CSVC trường học ( – tập III), đề cập đến khái niệm vai trò CSVC trường học, sau sâu vào nghiệp vụ hiệu trưởng quản lý việc xây dựng CSVC trường học [ 20, tr 268 – tr 290] - Chu Mạnh Nguyên với “ Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở, tập III”, trình bày nội dung quản lý nghiệp vụ quản lý trường THCS hiệu trưởng; tác giả đề cập đến quản lý sở vật chất hiệu trưởng trường THCS, bao gồm nội dung: vấn đề chung sở vật chất trường học; vấn đề chung quản lý sở vật chất trường học; quản lý trường sở; quản lý thiết bị dạy học; quản lý thư viện trường học quản lý đồ dùng học sinh [ 28, tr 243 – tr 282] - Nhóm tác giả Viện Khoa học Giáo dục ( Trần Quốc Đắc chủ biên) với tài liệu “ Một số vấn đề lý luận thực tiễn việc xây dựng, sử dụng CSVC thiết bị dạy – học trường phổ thông Việt Nam” [41] hệ thống hóa bước sở lý luận thực tiễn việc sáng tạo nâng cao hiệu sử dụng CSVC trường phổ thông; sâu vào cung cấp nội dung bản, cụ thể yêu cầu chất lượng nâng cao hiệu sử dụng số loại thiết bị dạy học, góp phần đổi phương pháp dạy học môn học trường phổ thông - Trần Quốc Bảo với đề tài: “ Các biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất- kỹ thuật (CSVC – KT) phục vụ cho việc dạy học trường THPT công lập TP.HCM” [ 1] khảo sát phân tích thực trạng quản lý CSVC – KT số trường THPT TP.HCM, từ đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng CSVC – KT phục vụ cho việc dạy - học trường THPT công lập TP.HCM Các nước giới có khuynh hướng hoàn thiện sở vật chất trường học nhằm phù hợp với đại hóa nội dung, phương pháp hình thức dạy học Tùy theo hoàn cảnh kinh tế, kỹ thuật xã hội, nước có hướng nghiên cứu phát triển CSVC trường học riêng Các nước có kinh tế phát triển quan tâm đến việc nghiên cứu, thiết kế, sản xuất thiết bị dạy học đại, đạt chất lượng cao, cần thiết cho nhu cầu giáo dục nước Ở Nga, Hà Lan người ta ý đến việc trang bị phương tiện truyền thống cho phòng học môn Ở Đức, Ba Lan, Pháp vấn đề lên phương tiện kỹ thuật đại, thí nghiệm đa Nhật, Triều Tiên, Singapore nước đầu tư nhiều cho việc trang bị đầy đủ đại, phương tiện nghe nhìn Ở Mỹ, có giai đoạn phổ biến dùng máy thay giáo viên giảng dạy, nên việc nghiên cứu việc trang bị phương tiện đại quan trọng,…[ 41, tr 56 - tr 63] Thực trạng kinh nghiệm việc nghiên cứu, thiết kế CSVC trường học nói chung thiết bị dạy học nói riêng nước sở thực tiễn quan trọng giúp việc nghiên cứu, thiết kế định hướng hệ thống sở vật chất trường học Việt Nam Nhìn chung, công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề lý luận, thực tiễn giải pháp để quản lý trường học, có đề cập đến quản lý CSVC trường học sâu vào công việc nghiệp vụ thiết thực người hiệu trưởng sâu vào nghiên cứu chế tạo thiết bị dạy học nhằm phù hợp với đại hóa nội dung, phương pháp hình thức dạy học; nghiên cứu quản lý nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học Trong đó, chưa có công trình nghiên cứu thực trạng quản lý sở vật chất trường trung học sở huyện vùng Đồng Sông Cửu Long Vì vậy, chọn hướng nghiên cứu để khảo sát huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ nhằm biết thực trạng từ đề xuất số giải pháp quản lý sở vật chất trường trung học sở ngày đạt hiệu 1.2- Một số khái niệm tảng vấn đề nghiên cứu 1.2.1- Quản lý Theo nghĩa chữ Hán, “ quản” trông nôm, “ lý” đặt lo liệu công việc Quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật, vấn đề quan tâm nhiều nhà quản lý nhà nghiên cứu lý luận quản lý Theo Đại bách khoa toàn thư Liên Xô, 1997, “ Quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác nhau, bảo toàn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình, mục đích hoạt động” Henri Fayol ( 18411925), cha đẻ thuyết quản lý hành chánh, thu hẹp khái niệm quản lý, xem chức bản: “ Quản lý hành dự báo lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp kiểm tra” Trong đó, Frederick Winslow Taylor ( 1856 – 1915) nhằm vào hiệu túy: “ Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm, sau hiểu họ hoàn thành công việc cách tốt rẻ nhất” Một số nhà giáo dục Việt Nam trình nghiên cứu lý luận quản lý, vận dụng quan điểm vào lĩnh vực quản lý giáo dục cho rằng: “ Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích định” Quản lý tác động có mục đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý Quản lý nghệ thuật nhằm đạt mục tiêu đề ra, thông qua việc điều khiển, phối hợp, huy hoạt động người khác Khi nói đến quản lý, Các Mác ví hoạt động công việc người nhạc trưởng, ông viết: “ Một nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiển mình, dàn nhạc cần nhạc trưởng” [ 7, tr 5] Theo tác giả Trần Kiểm “ Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực ( nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức ( chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [24, tr 8] Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song khái niệm“ quản lý” có chung dấu hiệu chủ yếu sau đây: - Hoạt động quản lý tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội - Hoạt động quản lý tác động có tính hướng đích - Hoạt động quản lý tác động phối hợp, nỗ lực cá nhân nhằm thực mục tiêu tổ chức Như vậy, hiểu quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm điều khiển hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người để đạt tới mục tiêu phù hợp với quy luật khách quan ý chí người quản lý Có thể nói rằng, “ Quản lý không khoa học mà nghệ thuật” hoạt động quản lý vừa có tính chất khách quan, vừa mang tính chủ quan, vừa có tính pháp luật Nhà nước, vừa có tính xã hội rộng rãi…chúng mặt đối lập thể thống 1.2.2- Quản lý giáo dục, quản lý trường học Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “ Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý ( hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” [ 30] Theo tác giả Trần Kiểm quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác ( có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắc xích hệ thống ( từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục [ 24] Như vậy, ta hiểu chất hoạt động quản lý giáo dục, tác động có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo quy luật khách quan nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục quản lý trường học, thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành Giáo dục, với hệ trẻ với học sinh” [ 22, tr 75] Nhà trường thiết chế xã hội chuyên biệt nhằm thực chức tái tạo, phát triển nhân cách người hệ sau hệ trước theo hướng trì, phát triển xã hội Trường học tổ chức giáo dục sở mang tính Nhà nước – xã hội, nơi trực tiếp làm công tác đào tạo giáo dục hệ trẻ Nó tế bào sở, chủ chốt hệ thống giáo dục cấp ( từ trung ương đến địa phương) Vì vậy, quản lý trường học quản lý giáo dục trường học cụ thể Quản lý trường học hệ thống tác động tự giác ( có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, PHHS, lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường [ 24, tr 37] 3- Một số vấn đề lý luận làm sở cho đề tài nghiên cứu 1.3.1- Quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, Quốc hội, Chính phủ Nước Cộng Hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam sở vật chất (CSVC) trường học Vấn đề quản lý sở vật chất trường học Đảng Nhà nước quan tâm, điều thể qua việc ban hành văn sau: Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương (BCHTƯ) Đảng, Khóa VIII xác định mục tiêu đến năm 2020 “ Tiêu chuẩn hóa đại hóa điều kiện dạy học”; đề yêu cầu như: “ Chấm dứt tình trạng lớp học ca ba Bảo đảm diện tích đất đai sân chơi cho trường theo quy định Nhà nước Tất trường phải có công trình vệ sinh hợp quy cách Ban hành chuẩn quốc gia trường học Tất trường phổ thông có tủ sách, thư viện trang bị tối thiểu để thực thí nghiệm chương trình”[ 14] Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX Đảng, phần giáo dục đào tạo tiếp tục khẳng định “ … Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá… Thực phương châm: học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với đời sống xã hội” Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X Đảng, tiếp tục khẳng định nhiệm vụ giải pháp phát triển giáo dục đào tạo (GD & ĐT) “ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đổi cấu, tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng “ chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”[ 16, tr 58] Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2010 Đảng nêu: “… Khẩn trương biên soạn đưa vào sử dụng ổn định nước chương trình sách giáo khoa phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển Ngoài tiếng phổ thông, dân tộc có chữ viết riêng khuyến khích học chữ dân tộc… … Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt học chay… …Tăng cường sở vật chất bước đại hoá nhà trường ( lớp học, sân chơi, bãi tập, phòng thí nghiệm, máy tính nối mạng Internet, thiết bị giảng dạy học tập đại, thư viện ký túc xá…) Phấn đấu đến năm 2010 phần lớn trường phổ thông có đủ điều kiện cho học sinh học tập hoạt động ngày trường” Để tổ chức quán triệt triển khai thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX ngành Giáo dục, ngày 21/6/2001 Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch số 6178/VP xác định nhiệm vụ cần phải tập trung từ đến 2010, nhiệm vụ thứ nêu: “ … Cải tiến công tác kế hoạch tài chính, nâng cao hiệu đầu tư từ nguồn ngân sách nhà nước, khai thác sử dụng có hiệu nguồn lực khác; xây dựng định mức, tiêu chuẩn, tiêu; nâng cấp trường lớp, tăng cường trang thiết bị theo hướng chuẩn hoá đại hoá… Các sở giáo dục đào tạo cần chủ động phối hợp với ban, ngành có liên quan, tranh thủ lãnh đạo, đạo Tỉnh uỷ, Thành uỷ Uỷ ban nhân dân, huy động nguồn vốn để khắc phục tình trạng thiếu chỗ học đồ dùng dạy học; để tu tạo, nâng cấp trường lớp, khu vệ sinh, sân chơi, bãi tập, tăng cường thư viện, trang thiết bị; đồng thời tích cực chuẩn bị điều kiện để chuyển dần sang giảng dạy tổ chức hoạt động giáo dục buổi/ ngày, bước thực chuẩn hoá đại hoá sở hạ tầng ngành” Nghị số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thông rõ:“… Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc cung cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lý giáo dục” Chỉ thị 14/ 2001/CT- TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông nhấn mạnh:“…Về sở vật chất - kỹ thuật đồ dùng dạy học: cần xây dựng kế hoạch cụ thể đảm bảo đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học để thực chương trình phương pháp dạy - học … Đồng thời, cần tổ chức huy động nhiều nguồn lực xã hội , tham gia đóng góp xây dựng nâng cấp sở vật chất trang thiết bị cho nhà trường” 1.3.2- Cơ sở pháp lý đề tài Cơ sở pháp lý sở vật chất trường học quản lý sở vật chất trường học ban hành nhiều, khuôn khổ giới hạn đề tài, xin đề cập đến số sở pháp lý chủ yếu sau: Luật Giáo dục, Điều 100 quy định “ UBND cấp thực quản lý Nhà nước giáo dục theo phân cấp Chính phủ có trách nhiệm bảo đảm điều kiện đội ngũ nhà giáo, tài chính, CSVC, thiết bị dạy học(TBDH) trường công lập thuộc phạm vi quản lý, đáp ứng yêu cầu mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục địa phương” Thể chế hoá Luật Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Điều lệ trường Trung học có chương đề cập đến sở vật chất - kỹ thuật trường học Quy định tiêu chuẩn, kiểm tra đánh giá công nhận phổ cập trung học sở (THCS) ( Ban hành kèm theo Quyết Định số 26/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/7/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) nêu rõ: ‘‘ Các sở giáo dục phải bảo đảm điều kiện sở vật chất để thực đầy đủ môn học chương trình nói điều Quy định này’’ Nghị định số 43/2000/NĐ - CP ngày 30/8/2000 Chính phủ có điều khoản liên quan đến sở vật chất quản lý sở vật chất nhà trường như: Điều 18 nói điều kiện thành lập trường; Điều 25 nói sở vật chất - kỹ thuật nhà trường; Điều 26 nói quản lý đất đai, tài sản nhà trường sở giáo dục khác Trong tiêu chuẩn công nhận trường trung học sở đạt chuẩn quốc gia tiêu chuẩn tiêu chuẩn sở vật chất thiết bị Chỉ thị số 15/CT- BGD - ĐT ngày 11/9/1993 Bộ GD - ĐT có nội dung liên quan đến việc xây dựng, quản lý sử dụng CSVC - KT trường học ngành Tiêu chuẩn Việt Nam – 3978-84 ( ban hành kèm theo định số 106/UBXDCB ngày 11/9/1984 Ủy ban Xây dựng Nhà nước) quy định tiêu chuẩn kỹ thuật xây dựng trường học Chiến lược phát triển GD&ĐT 2001 – 2010 ( ban hành kèm theo định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng phủ) nêu định hướng có liên quan đến sở vất chất trường học như: “ Tăng đầu tư từ ngân sách nhà nước, huy động nguồn lực xã hội để phát triển giáo dục; đổi chế quản lý tài Chuẩn hóa đại hóa trường sở, trang thiết bị giảng dạy, nghiên cứu học tập Tăng số lượng học sinh phổ thông học hoạt động ngày trường lên tới 70% vào năm 2010” 1.3.3- Một số vấn đề lý luận giáo dục trung học sở nước ta 1.3.3.1 Mục tiêu giáo dục trung học sở Điều 27, Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: “ Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động” Giáo dục trung học sở phải đảm bảo cho học sinh nắm vững hiểu biết phổ thông tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp… Mục tiêu cụ thể giáo dục trung học sở cần đạt giai đoạn là: - Nâng cao chất lượng giáo dục trung học sở, củng cố nâng cao chất lượng phổ cập trung học sở nước, tùy theo địa phương phấn đấu đạt chuẩn, nâng cao tỉ lệ đạt chuẩn, giữ mức độ vững - Duy trì, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cấp học Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở hướng tới giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc Cụ thể là: + Đổi tính chất nội dung hoạt động giáo viên học sinh, chuyển từ dạy học chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng hình thành lực tự học giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức giáo viên + Đổi hình thức tương tác xã hội dạy dọc, chuyển từ dạy học đồng loạt lớp đối diện với giáo viên, học tập đơn phương sang tổ chức dạy học theo hình thức tương tác: học cá nhân, học theo nhóm… - Đổi hình thức tổ chức dạy học: + Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học sinh động, lý thú, tránh nhàm chán, đơn điệu, từ khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh hình thức dạy học khác + Làm cho việc học gắn với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sống cá nhân học sinh, tạo điều kiện tổ chức học tập với hình thức điều tra, nghiên cứu thực tiễn sống… 1.3.3.2 Vai trò, nhiệm vụ giáo dục trung học sở Xét cách có hệ thống, cấp trung học sở khâu trung chuyển quan trọng vấn đề đào tạo nguồn nhân lực Tại đó, người hoàn thành cấp học phải có đủ điều kiện để tiếp tục học bước vào sống phục vụ trực tiếp cho kinh tế - xã hội Vì vậy, chất lượng đào tạo cấp trung học sở có ảnh hưởng lớn đến kinh tế - xã hội Theo yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, phân luồng giáo dục sau trung học sở đòi hỏi giáo dục trung học sở cần hướng đến sản phẩm mà thị trường lao động đặt trước mắt Nhưng điều quan trọng cần tạo tiềm để lao động tự phát triển thích ứng; cần phải đảm bảo phù hợp giáo dục kinh tế, giáo dục – xã hội… Vì Điều Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học nêu rõ: Trường trung học có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác Chương trình giáo dục phổ thông Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên Tuyển sinh tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tao Thực kế hoạch phổ cập giáo dục phạm vi cộng đồng [...]... quản lý cơ sở vật chất của hiệu trưởng trường THCS, bao gồm các nội dung: những vấn đề chung về cơ sở vật chất trường học; những vấn đề chung về quản lý cơ sở vật chất trường học; quản lý trường sở; quản lý thiết bị dạy học; quản lý thư viện trường học và quản lý đồ dùng học sinh [ 28, tr 243 – tr 282] - Nhóm tác giả của Viện Khoa học Giáo dục ( do Trần Quốc Đắc chủ biên) với tài liệu “ Một số vấn đề lý. .. Chính phủ có các điều khoản liên quan đến cơ sở vật chất và quản lý cơ sở vật chất của nhà trường như: Điều 18 nói về điều kiện thành lập trường; Điều 25 nói về cơ sở vật chất - kỹ thuật của nhà trường; Điều 26 nói về quản lý đất đai, tài sản của nhà trường và cơ sở giáo dục khác Trong 5 tiêu chuẩn công nhận trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia thì tiêu chuẩn 4 là tiêu chuẩn về cơ sở vật chất và thiết... dạy học; nghiên cứu quản lý và nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học Trong khi đó, chưa có công trình nào nghiên cứu thực trạng quản lý cơ sở vật chất các trường trung học cơ sở ở một huyện của vùng Đồng bằng Sông Cửu Long Vì vậy, chúng tôi chọn hướng nghiên cứu trên để khảo sát tại huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ nhằm biết được thực trạng từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý cơ sở vật chất. .. trang bị cơ sở vật chất và quản lý cơ sở vật chất đối với bậc học này là việc làm cần được coi trọng Trong lĩnh vực quản lý trường học nói chung đã có một số tác giả đề cập đến các phương pháp tổ chức và quản lý nhà trường ở mọi lĩnh vực: giảng dạy, học tập, hướng nghiệp, cơ sở vật chất trường học như: - Nguyễn Văn Lê với công trình “ Khoa học quản lý nhà trường , tác giả tập trung giới thiệu về các phương... thể đảm bảo đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học để thực hiện chương trình và phương pháp dạy - học mới … Đồng thời, cần tổ chức huy động nhiều nguồn lực trong xã hội , tham gia đóng góp xây dựng và nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị cho nhà trường 1.3.2- Cơ sở pháp lý của đề tài Cơ sở pháp lý về cơ sở vật chất trường học và quản lý cơ sở vật chất trường học được ban hành rất nhiều, trong khuôn... tính trung bình và đếm tỉ lệ phần trăm Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1- Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển Cơ sở vật chất nhà trường là một mảng đầu tư cần được quan tâm Chính vì vậy, những năm gần đây việc đầu tư trang bị cơ sở vật chất ở các bậc học có nhiều chuyển biến tích cực nhằm mục đích nâng cao chất. .. quản lý nhà trường Riêng về nội dung quản lý cơ sở vật chất trường học, tác giả đã đưa ra năm nguyên tắc tổ chức và quản lý cơ sở vật chất trường học; vấn đề bố trí tối ưu khu trường, việc tổ chức khoa học trong một lớp học; phòng học bộ môn; thư viện và phòng thí nghiệm…[ 27, tr 243 – tr 282] - Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn với tài liệu “ Những bài giảng về quản lý trường học , ở phần nội dung hiệu trưởng quản. .. hành Điều lệ trường Trung học trong đó có một chương đề cập đến cơ sở vật chất - kỹ thuật trường học Quy định về tiêu chuẩn, kiểm tra đánh giá và công nhận phổ cập trung học cơ sở (THCS) ( Ban hành kèm theo Quyết Định số 26/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/7/2001 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) nêu rõ: ‘‘ Các cơ sở giáo dục phải bảo đảm điều kiện cơ sở vật chất để thực hiện đầy đủ các môn học của chương... của giáo dục trung học cơ sở Điều 27, Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: “ Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” Giáo dục trung học cơ sở phải đảm bảo cho học sinh nắm... phương pháp dạy học các môn học ở trường phổ thông - Trần Quốc Bảo với đề tài: “ Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất- kỹ thuật (CSVC – KT) phục vụ cho việc dạy và học ở trường THPT công lập TP.HCM” [ 1] đã khảo sát và phân tích thực trạng quản lý CSVC – KT ở một số trường THPT tại TP.HCM, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao