Từ việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của các trường THPT Vũng tàu luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy ở các trường trung học phổ thông thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phan Ngọc Huỳnh THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ VŨNG TÀU, TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ VĂN LIÊN TP Hồ Chí Minh – 2010 MỤC LỤC MỤC LỤC 0T T DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT 0T T MỞ ĐẦU 0T T 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 0T 0T 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 0T 0T 3.KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 0T T 3.1.Khách thể nghiên cứu T 0T 3.2.Đối tượng nghiên cứu T 0T 4.GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 0T 0T 5.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 0T 0T 6.GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 0T T 6.1.Giới hạn nghiên cứu T 0T 6.2.Phạm vi nghiên cứu T 0T 7.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 0T 0T 7.1.Phương pháp luận T 0T 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận T T 7.3.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn T T 7.4.Phương pháp thống kê toán học T 0T 8.CẤU TRÚC LUẬN VĂN 0T 0T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 10 0T T 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 0T 0T 1.2.Một số khái niệm 11 0T 0T 1.2.1.Hoạt động: 11 T 0T 1.2.2.Hoạt động dạy học: 12 T 0T 1.2.2.1 Hoạt động giảng dạy 12 T 0T 1.2.2.2 Hoạt động học tập: 12 T 0T 1.2.2.3 Mối quan hệ dạy học: 12 T T 1.2.3.Chất lượng chất lượng dạy học 12 T 0T 1.2.4.Các khái niệm liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy 13 T T 1.2.4.1 Quản lý 13 T 0T 1.2.4.2 Quản lý giáo dục 13 T 0T 1.2.4.3 Quản lý trường học 13 T 0T 1.2.4.4 Quản lý hoạt động dạy học 13 T 0T 1.2.4.5 Quản lý hoạt động giảng dạy 14 T T 1.3.Đổi giáo dục THPT 14 0T 0T 1.3.1 Chủ trương mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng 14 T T 1.3.2 Đổi chương trình, SGK 14 T 0T 1.3.3 Đổi phương pháp dạy học 15 T 0T 1.3.4 Tăng cường CSVC, phương tiện dạy học ứng dụng CNTT 18 T T 1.3.5 Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 19 T T 1.4.Giáo viên THPT với hoạt động giảng dạy 20 0T T 1.5.Quản lý hoạt động giảng dạy 22 0T 0T 1.5.1 Cán quản lý với hoạt động giảng dạy 22 T T 1.5.2 Vai trò, nhiệm vụ Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học trường THPT 24 T T 1.5.3 Các chức quản lý hoạt động giảng dạy 24 T T 1.5.4 Nội dung công tác quản lý HĐDH trường THPT 26 T T 1.5.4.1 Quản lý việc thực kế hoạch, chương trình dạy học 27 T T 1.5.4.2 Quản lý việc phân công giảng dạy cho GV 27 T T 1.5.4.3 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp 28 T T 1.5.4.4 Quản lý lên lớp GV 29 T 0T 1.6.Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐDH trường THPT 30 0T T 1.6.1 Phân cấp đạo thực nhiệm vụ chuyên môn 30 T T 1.6.2 Trình độ chun mơn nghiệp vụ CBQL 31 T T 1.6.3 Điều kiện, phương tiện phục vụ dạy học 33 T T CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở CÁC TRƯỜNG THPT TP VŨNG TÀU, TỈNH BR-VT 35 0T 0T 2.1.Khái qt tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội giáo dục tỉnh BR-VT 35 0T T 2.1.1.Tình hình kinh tế, văn hóa xã hội 35 T 0T 2.1.2.Tình hình phát triển GD&ĐT 36 T 0T 2.1.2.1 Về thành tựu 36 T 0T 2.1.2.2 Về tồn 37 T 0T 2.2.Thực trạng dạy học trường THPT TP Vũng Tàu 37 0T T 2.2.1.Quy mô, số lượng, chất lượng dạy học 38 T T 2.2.2.Thực trạng trường lớp, CSVC, hạ tầng kỹ thuật 39 T T 2.2.3.Thực trạng đội ngũ cán quản lý, GV HS 39 T T 2.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy trường THPT TP.Vũng Tàu 40 0T T 2.3.1 Thực trạng thực hoạt động thiết kế giảng 41 T T 2.3.2 Thực trạng mức độ thực hoạt động giảng dạy GV 43 T T 2.3.3 Thực trạng mức độ thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 47 T T 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP.Vũng Tàu 54 0T T 2.4.1 Thực trạng công tác tổ chức, quản lý việc lập kế hoạch phân công giảng dạy 54 T T 2.4.2 Tổ chức-quản lý thực công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho GV 56 T T 2.4.3 Tổ chức, quản lý công việc soạn chuẩn bị lên lớp GV 56 T T 2.4.4 Quản lý công việc giảng dạy lớp GV 59 T T 2.4.5 Tổ chức quản lý hoạt động KTĐG GV kết học tập HS 61 T T 2.5.Nhận xét thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy 62 0T T 2.5.1 Ưu điểm 62 T 0T 2.5.2 Hạn chế 63 T 0T 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế, yếu 64 T T CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở CÁC TRƯỜNG THPT TP VŨNG TÀU, TỈNH BR-VT 65 0T T 3.1.Cơ sở đề biện pháp 65 0T 0T 3.2.Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT TP Vũng Tàu 65 0T T 3.2.1 Tăng cường nhận thức CBQL, GV HS đổi giáo dục THPT 65 T T 3.2.2 Tăng cường công tác kế hoạch hóa hoạt động giảng dạy 66 T T 3.2.3 Tăng cường quản lý thực nội dung chương trình dạy học, nâng cao chất lượng lên lớp 68 T T 3.2.4 Quản lý đồng việc đổi PPDH 70 T T 3.2.5 Tăng cường quản lý việc KTĐG kết học tập HS 72 T T 3.2.6 Đẩy mạnh công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn 73 T T 3.2.7 Cải tiến công tác quản lý bồi dưỡng GV 73 T T 3.2.8 Các biện pháp quản lý điều kiện hỗ trợ dạy học 74 T T 3.2.8.1 Biện pháp quản lý củng cố, xây dựng sử dụng có hiệu CSVC-TBDH 74 T T 3.2.8.2 Cải tiến công tác thi đua – khen thưởng – trách phạt nhằm kích thích hoạt động giảng dạy đội ngũ GV nhà trường 76 T 0T 3.2.8.3 Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh thân thiện, HS tích cực 76 T T 3.2.9 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý hoạt động giảng dạy 78 T T 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp 79 0T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 0T 0T KẾT LUẬN 81 0T T KIẾN NGHỊ 81 0T T PHỤ LỤC 84 0T T PHỤ LỤC 84 0T T PHỤ LỤC 89 0T T PHỤ LỤC 92 0T T PHỤ LỤC 96 0T T PHỤ LỤC 99 0T T PHỤ LỤC 102 0T T DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BR-VT Bà Rịa – Vũng Tàu CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HT Hiệu trưởng KTĐG Kiểm tra đánh giá NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông TP Thành phố MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nền giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục tương quan so sánh với nước khu vực giới Các thành tựu nghiên cứu giáo dục nêu rõ quản lý giáo dục (QLGD) nhân tố then chốt đảm bảo thành công phát triển giáo dục Cần đổi QLGD nhằm thực có hiệu mục tiêu đào tạo, chủ trương sách giáo dục quốc gia Bối cảnh tạo thời cho giáo dục nói chung QLGD nói riêng tiếp thu thành tựu kinh nghiệm tiên tiến giới việc đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cấp học, bậc học loại hình đào tạo khác Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Đảng ta khẳng định: “Tiếp tục đổi mới, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” [5] Mục tiêu giáo dục “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[5] Để đạt mục tiêu vấn đề cấp thiết đặt cho giáo dục phải tiếp tục thay đổi tồn diện hoạt động giáo dục đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi công tác quản lý nhiệm vụ trọng tâm Trung học phổ thông (THPT) bậc học cuối giáo dục phổ thông Dạy học hoạt động trọng tâm mà đội ngũ giáo viên lực lượng định chất lượng dạy học Để nâng cao chất lượng giáo dục theo quan điểm đổi nay, người giáo viên (GV) không đơn truyền tải thông tin cho học sinh (HS) mà họ phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn cho HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo Tăng cường quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT yêu cầu tất yếu Các trường THPT địa bàn thành phố (TP) Vũng Tàu cố gắng nổ lực làm tốt công tác QLGD theo xu đổi toàn diện hoạt động giáo dục nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Một số cán quản lý (CBQL) có cố gắng đổi công tác quản lý hoạt động dạy học Do chất lượng dạy học trường THPT địa bàn TP năm qua có chuyển biến tốt Số HS khá, giỏi, số HS đạt giải kì thi cấp tỉnh, quốc gia ngày nhiều góp phần phát triển giáo dục tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu (BR-VT) Tuy vậy, bên cạnh ưu điểm, công tác quản lý giáo dục trường THPT địa bàn TP Vũng Tàu nhiều yếu kém, bất cập Điều đặt vấn đề cấp thiết việc tăng cường công tác quản lý, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài luận văn thạc sĩ là: “Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu.” 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Từ kết qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3.KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1.Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý dạy học trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT 3.2.Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT 4.GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu bên cạnh ưu điểm nhiều tồn tại, việc thực chức quản lý hoạt động giảng dạy chưa quan tâm mức; chưa có biện pháp quản lý hiệu nhằm phát huy tính chủ đạo giáo viên Từ thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy xác lập biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT 5.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý HĐDH trường THPT - Khảo sát, phân tích, nhận xét thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT 6.GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1.Giới hạn nghiên cứu Luận văn nghiên cứu công tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT hoạt động giảng dạy GV, không nghiên cứu sâu quản lý hoạt động học tập HS quản lý hoạt động giáo dục khác 6.2.Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung khảo sát thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT công lập địa bàn TP Vũng Tàu, bao gồm: trường THPT Chun Lê Q Đơn, THPT Vũng Tàu, THPT Trần Nguyên Hãn, THPT Nguyễn Huệ, THPT Đinh Tiên Hoàng 7.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1.Phương pháp luận - Tiếp cận quan điểm hệ thống - cấu trúc: cách thức nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy mối quan hệ biện chứng với hoạt động quản lý khác trường THPT Nghiên cứu hoạt động dạy học (HĐDH) hệ thống toàn vẹn, phát triển, phạm vi mức độ khác Sự hình thành phát triển HĐDH thơng qua việc giải mâu thuẫn nội tương tác hợp qui luật thành tố hoạt động tạo Qua phát yếu tố sinh thành, yếu tố chất logic phát triển HĐDH - Tiếp cận quan điểm lịch sử: Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH cần xem xét q trình phát triển Từ thấy mối liên hệ khứ, tương lai quản lý HĐDH - Tiếp cận quan điểm thực tiễn: từ việc khảo sát thực trạng quản lý HĐDH trường THPT TP Vũng Tàu; thấy ưu điểm hạn chế từ đề xuất giải pháp khả thi nhằm tăng cường hiệu cơng tác quản lý HĐDH 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa thơng tin, tài liệu lý luận 7.3.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi (Đối tượng điều tra là: CBQL, GV, HS trường THPT công lập TP Vũng Tàu) - Các phương pháp bổ trợ: Phương pháp quan sát, tổng kết kinh nghiệm, ý kiến chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.4.Phương pháp thống kê toán học Thống kê, phân tích, sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thu thập từ kết điều tra 8.CẤU TRÚC LUẬN VĂN Gồm phần: - Phần mở đầu - Phần nội dung + Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu + Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu + Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT - Phần kết luận kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề QLGD vấn đề lớn với nhiều khó khăn phức tạp diễn kinh tế chuyển đổi từ chế tập trung, bao cấp sang kinh tế thị trường định hướng xả hội chủ nghĩa, nhu cầu tất yếu xã hội, hoạt động phổ biến, diễn lĩnh vực đời sống xã hội, nhân tố quan trọng phát triển xã hội Trong công tác QLGD, quản lý hoạt động giảng dạy ln có khó khăn, thách thức Nâng cao chất lượng dạy học mục tiêu hướng tới quản lý dạy học Đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu hoạt động giảng dạy Tác giả P.V.Zimin, M.I.Kođakốp, N.I.Saxerđôlốp nhận định: “Công tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường khâu then chốt hoạt động quản lý trường học.” [22, tr.28] Bên cạnh nhiều tác giả khác lại sâu nghiên cứu nhiệm vụ cụ thể hoạt động giảng dạy Về phương pháp dạy học (PPDH), từ thời cổ đại tư tưởng PPDH nhà triết học phương Tây- Xôcơrát (469-399 trước CN) đề xuất áp dụng phương pháp đàm thoại dạy học, sau Khổng Tử (551- 479 trước CN) - nhà triết học- nhà giáo dục phương Đơng coi trọng tính tích cực HS dạy học Các tư tưởng PPDH ngày tồn chí có giá trị lớn nhiệm vụ giáo dục đổi PPDH mà quan tâm Về chương trình giảng dạy, Theo John Deway (1859- 1925), nhà sư phạm người Mỹ tiếng đầu kỷ XX đưa phương hướng cách tân giáo dục Ông cho phải đưa vào vốn tri thức HS tri thức sách giáo khoa (SGK) lời giảng GV, đề cao hoạt động đa dạng HS, đặc biệt hoạt động thực tiễn [1] Quan điểm đánh dấu bước tiến cách tân giáo dục toàn giới ngày có tác dụng lớn Quản lý hoạt động giảng dạy nhà trường phổ thông không trọng đến việc quản lý phương pháp giảng dạy, quản lý nội dung chương trình mà phải trọng đến nhiều yếu tố khác chúng có mối liên hệ tương hỗ Tác giả V.A.Xukhomlinxki cho việc xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Người Hiệu trưởng (HT) phải biết chọn lựa GV nhiều nguồn khác bồi dưỡng họ trở thành GV tốt theo tiêu chuẩn định, biện pháp khác [36, tr.24] Thực tế cho thấy với đội ngũ GV có lực chun mơn Các nội dung khác (Xin Thầy/Cơ vui lòng viết thêm) 5.CBQL tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá GV kết học tập HS a CBQL phổ biến kịp thời đến GV văn bản, qui định, quy chế qui trình thi, kiểm tra, cho điểm, xếp loại HS b CBQL yêu cầu GV áp dụng đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS c CBQL kiểm tra đề thi để đảm bảo nội dung câu hỏi có phần vận dụng kiến thức vào tình d CBQL tổ chức thi, chấm thi theo quy chế để đảm bảo đánh giá khách quan, công kết học tập HS e CBQL kiểm tra việc GV cơng bố đáp án có thang điểm sau thi f CBQL yêu cầu GV trả bài”kiểm tra” có ghi nhận xét vào làm để HS rút kinh nghiệm i CBQL yêu cầu GV sử dụng kết thi, kiểm tra để điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy j CBQL xử lý GV vi phạm quy chế thi, kiểm tra PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ HỌAT ĐỘNG GIẢNG DẠY Kính thưa Q Thầy (Cơ), Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu kỹ lãnh đạo công tác quản lý họat động dạy để làm sở đề biện pháp nâng cao lực quản lý Hiệu trưởng trường THPT Xin Thầy (Cô) vui lòng cho ý kiến riêng thơng tin liên quan cách đánh dầu (X) vào ô tương ứng vào câu hỏi Chân thành cám ơn quý thầy/cô Trước hết, xin Thầy/Cô cho biết thông tin thân: - Công việc: - GV - Trình độ chun mơn: - Cử nhân - Giới tính: - Nam. - Thâm niên cơng tác: - năm - từ đến 15 năm từ 16 đến 25 năm - GVCN - Thạc sĩ. - Tiến sĩ. - Khác - Nữ - 25 năm trở lên - Trường nơi công tác : MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Câu NỘI DUNG Rất cao GV tự đánh giá mức độ thực hoạt động thiết kế giảng GV cập nhật tài liệu giảng dạy GV sử dụng tài liệu tham khảo (ngoài giáo trình chính) để soạn giảng Mục tiêu môn học thể rõ giảng GV GV nắm rõ trình độ chung HS lớp soạn Bài giảng GV soạn theo hướng đòi hỏi nỗ lực học tập HS GV sử dụng thông tin phản hồi từ HS để điều chỉnh nội dung & phương pháp GV quan tâm chuẩn bị thiết bị vật tư thực tập trước giảng bắt đầu Bài giảng GV soạn theo lịch trình giảng dạy Bài giảng soạn theo hướng tạo động lực cho HS học tập Các nội dung khác (Xin Thầy/Cơ vui lòng viết thêm) Cao Trung bình Thấp Ý Rất kiến thấp khác GV tự đánh giá mức độ thực hoạt động giảng dạy 10 GV triển khai giảng dạy theo lịch trình 11 GV sử dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy 12 GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy 13 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập 14 Kỹ sử dụng ngôn ngữ GV trình bày lớp (nói, diễn đạt, …) rõ ràng ( có âm điệu, đủ lớn để học sinh nghe, tốc độ vừa phải ) 15 Trình tự xếp nội dung giảng GV theo giáo trình 16 GV giảng phù hợp với trình độ chung HS lớp 17 GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm đối tượng HS có trình độ khác lớp hiểu 18 GV đưa kiến thức thực tế vào giảng 19 Nội dung giảng GV giúp HS giải tốt vấn đề thực hành tập 20 Bài giảng GV trang bị cho HS tri thức, kỹ thái độ 21 Thầy cô có khả bao qt kiểm sốt lớp tốt 22 GV có nhiều biện pháp nhằm trì ý HS suốt lên lớp 23 GV tìm hiểu khó khăn học tập HS 24 GV lôi HS tham gia vào trình học tập lớp 25 GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp 26 GV khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý kiến bạn học 27 GV tạo niềm tin cho HS khả học tập 28 GV tạo hội để HS có điều kiện phát huy tính sáng tạo 29 GV tạo hội để HS chủ động tham gia giải tình có vấn đề học 30 GV đọc giảng cho HS chép 31 GV hướng dẫn kỹ trình bày trước lớp cho HS 32 GV hướng dẫn kỹ làm việc theo nhóm cho HS 33 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác học tập 34 GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình khác 35 GV tận tình giải đáp câu hỏi HS lớp 36 GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương, môn học 37 GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau 38 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện Các nội dung khác (Xin Thầy/Cơ vui lòng viết thêm) GV tự đánh giá mức độ thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 39 GV hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá môn học bắt đầu 40 GV thực việc kiểm tra đánh công bố 41 Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề thi, kiểm tra GV 42 GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó khác 43 Đề thi, kiểm tra GV bám sát nội dung môn học 44 GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS 45 GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra kỳ 46 Điểm thi GV chấm phản ánh trình độ học tập HS 47 GV công bố đáp án kèm thang điểm sau thi 48 GV thực quy định yêu cầu đánh giá HS 49 GV sử dụng kết thi, kiểm tra để điều chỉnh phương pháp giảng dạy Các nội dung khác (Xin Thầy/Cơ vui lòng viết thêm) PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ VIỆC THỰC HIỆN HỌAT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Các em học sinh thân mến, Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu kỹ lãnh đạo công tác quản lý họat động dạy để làm sở đề biện pháp nâng cao lực quản lý Hiệu trưởng trường THPT Mong em vui lòng cho ý kiến riêng thơng tin liên quan cách đánh dầu (X) vào ô tương ứng vào câu hỏi Cám ơn em Trước hết, Các em cho biết thông tin thân: - Giới tính: - Nam. - Nữ - Học lớp: - 10 - Tại trường Phổ thông Trung hoc: - 11 - 12 MỨC ĐỘ THỰC HIỆN NỘI DUNG Câu Rất cao HS nhận xét mức độ thực hoạt động thiết kế giảng GV GV sử dụng tài liệu cập nhật để giảng dạy lớp GV sử dụng thêm tài liệu tham khảo để giảng dạy (ngồi giáo trình chính) Mục đích yêu cầu môn học thể rõ giảng GV GV nắm rõ trình độ chung HS lớp Bài giảng GV đòi hỏi nỗ lực học tập HS GV điều chỉnh nội dung phương pháp sau nhận ý kiến phản hồi từ HS GV chuẩn bị thiết bị vật tư thực hành trước giảng bắt đầu Các em vui lòng cho biết thêm vấn đề khác HS đánh giá mức độ thực hoạt động giảng dạy GV GV triển khai giảng dạy theo thời khóa biểu GV sử dụng thành thạo thiết bị, phương tiện giảng dạy lớp (máy chiếu phim trong, máy chiếu dùng slides …) 10 GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy Cao Trung bình Thấp Ý Rất kiến thấp khác 11 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập 12 GV sử dụng ngơn ngữ giảng (nói, diễn đạt, …) rõ ràng 13 Bài giảng đáp ứng nhu cầu nhận thức HS 14 Trình tự xếp nội dung giảng GV phù hợp theo trình tự 15 Bài giảng GV giúp HS hiểu 16 Bài giảng GV phù hợp với trình độ chung HS lớp 17 GV áp dụng biện pháp để nhóm đối tượng HS có trình độ khác lớp hiểu 18 GV đưa kiến thức thực tế vào giảng 19 Nội dung giảng giúp HS giải tốt vấn đề học tập thực hành 20 Bài giảng đảm bảo trang bị cho HS tri thức, kỹ tương ứng mơn học 21 GV có khả bao quát kiểm soát lớp tốt 22 GV có nhiều biện pháp nhằm trì ý HS suốt lên lớp 23 GV tìm hiểu khó khăn học tập HS 24 GV chủ động lôi HS tham gia vào q trình học tập lớp 25 GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp 26 GV khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý kiến bạn học 27 GV tạo niềm tin cho HS khả học tập 28 GV trọng ni dưỡng lòng u nghề cho HS 29 GV tạo hội để HS có điều kiện phát huy tính sáng tạo 30 GV tạo hội để HS chủ động tham gia giải tình có vấn đề học 31 Đa số GV dạy theo cách đọc- chép 32 GV hướng dẫn HS kỹ trình bày trước lớp 33 GV hướng dẫn HS kỹ làm việc theo nhóm 34 GV hướng dẫn HS kỹ đọc tóm tắt tài liệu 35 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác học tập 36 GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình khác 37 GV ý lắng nghe câu hỏi, thắc mắc HS 38 GV giải đáp câu hỏi HS lớp 39 GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương, môn học 40 GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau 41 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện Các em vui lòng cho biết thêm vấn đề khác HS đánh giá mức độ GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 42 GV hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá môn học bắt đầu 43 44 GV thực việc kiểm tra đánh công bố Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề thi, kiểm tra 45 GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó khác 46 Đề thi, kiểm tra bám sát nội dung môn học 47 GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS 48 GV sử dụng nhiều hình thức thi, kiểm tra 49 Điểm số phản ánh xác trình độ học tập HS 50 Tất mơn thi có cơng bố đáp án kèm thang điểm sau thi Các em vui lòng cho biết thêm vấn đề khác Kết học tập học sinh so với yêu cầu mục tiêu Mơn tốn Các mơn khoa học tự nhiên Các môn khoa học xã hội Ngoại ngữ Thái độ học tập a Tích cực b Chủ động c Sáng tạo Các em vui lòng cho biết thêm vấn đề khác Hoạt động giảng dạy giáo viên Chuẩn bị giảng dạy: -Xây dựng kế hoạch giảng dạy -Thiết kế giáo án -Chuẩn bị phương tiện dạy học Các em vui lòng cho biết thêm vấn đề khác 2.Chất lượng lên lớp: a -Đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học b -Thực chương trình c -Đổi phương pháp d -Sử dụng phương tiện dạy học e -Ứng dụng công nghệ thông tin f -Kiểm tra, đánh giá i -Phát huy tính tích cực học tập HS j -Phát huy tính chủ động học tập HS k -Phát huy khả sáng tạo học tập HS Các em vui lòng cho biết thêm vấn đề khác PHỤ LỤC SO SÁNH ĐÁNH GIÁ CỦA HS MỨC ĐỘ THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GV THEO GIỚI TÍNH Nam Nữ TB ĐL TB ĐL ĐH TC ĐH TC GV sử dụng tài liệu cập nhật để giảng dạy lớp 3,44 0,94 3,45 0,85 0,001 0,97 GV sử dụng thêm tài liệu tham khảo để giảng dạy (ngoài giáo 3,23 0,96 3,29 0,92 0,61 0,43 3,69 0,94 3,75 0,87 0,61 0,43 GV nắm rõ trình độ chung HS lớp 3,52 0,93 3,47 0,93 0,32 0,56 Bài giảng GV đòi hỏi nỗ lực học tập HS 3,56 0,99 3,52 1,06 0,19 0,66 GV điều chỉnh nội dung phương pháp sau nhận ý kiến phản 3,13 1,11 3,15 1,04 0,05 0,81 3,02 1,17 3,06 1,16 0,16 0,68 GV triển khai giảng dạy theo thời khóa biểu 4,05 0,97 4,12 0,82 0,78 0,37 GV sử dụng thành thạo thiết bị, phương tiện giảng dạy lớp 3,39 1,13 3,53 0,92 2,40 0,12 GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy 2,76 1,09 2,67 1,03 1,05 0,30 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập 2,01 1,215 2,03 1,10 0,03 0,86 GV sử dụng ngơn ngữ giảng (nói, diễn đạt, …) rõ ràng 3,84 0,88 3,80 0,93 0,22 0,63 Bài giảng đáp ứng nhu cầu nhận thức HS 3,39 0,84 3,35 0,87 0,39 0,53 Trình tự xếp nội dung giảng GV phù hợp theo trình tự 3,69 0,85 3,64 0,93 0,34 0,55 Bài giảng GV giúp HS hiểu 3,49 0,92 3,43 0,91 0,51 0,47 Bài giảng GV phù hợp với trình độ chung HS lớp 3,42 0,98 3,53 0,87 1,75 0,18 GV áp dụng biện pháp để nhóm đối tượng HS có trình độ 3,21 1,12 3,16 1,12 0,32 0,57 Nội dung F P HS đánh giá mức độ thực hoạt động thiết kế giảng GV trình chính) Mục đích u cầu môn học thể rõ giảng GV hồi từ HS GV chuẩn bị thiết bị vật tư thực hành trước giảng bắt đầu HS đánh giá mức độ thực hoạt động giảng dạy GV (máy chiếu phim trong, máy chiếu dùng slides …) khác lớp hiểu GV đưa kiến thức thực tế vào giảng 3,66 0,96 3,65 0,98 0,00 0,94 Nội dung giảng giúp HS giải tốt vấn đề học 3,24 0,90 3,11 0,93 2,67 0,10 3,26 0,93 3,27 0,90 0,00 0,92 3,28 0,95 3,27 0,82 0,01 0,89 tập thực hành Bài giảng đảm bảo trang bị cho HS tri thức, kỹ tương ứng mơn học GV có khả bao qt kiểm sốt lớp tốt GV có nhiều biện pháp nhằm trì ý HS suốt 3,04 1,04 3,09 0,96 0,29 0,58 GV tìm hiểu khó khăn học tập HS 2,71 1,20 2,67 1,13 0,15 0,69 GV chủ động lôi HS tham gia vào trình học tập lớp 3,08 0,99 2,95 1,04 2,09 0,14 GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp 3,31 1,13 3,30 1,02 0,02 0,88 GV khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý kiến bạn 3,23 1,11 3,35 1,10 1,49 0,22 lên lớp học GV tạo niềm tin cho HS khả học tập 3,00 1,12 2,94 1,08 0,41 0,51 GV trọng ni dưỡng lòng yêu nghề cho HS 2,57 1,10 2,63 1,08 0,38 0,53 GV tạo hội để HS có điều kiện phát huy tính sáng tạo 3,15 1,07 3,25 1,05 1,20 0,27 GV tạo hội để HS chủ động tham gia giải tình 3,25 0,99 3,21 1,01 0,16 0,68 có vấn đề học Đa số GV dạy theo cách đọc - chép 3,04 1,26 2,90 1,11 1,74 0,18 GV hướng dẫn HS kỹ trình bày trước lớp 2,98 1,09 3,06 0,96 0,73 0,39 GV hướng dẫn HS kỹ làm việc theo nhóm 3,17 1,01 3,19 0,96 0,02 0,88 GV hướng dẫn HS kỹ đọc tóm tắt tài liệu 3,14 1,05 3,05 0,98 1,06 0,30 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác 3,00 1,07 2,97 0,99 0,09 0,75 GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình 3,17 1,06 3,062 1,06 1,61 0,20 học tập khác GV ý lắng nghe câu hỏi, thắc mắc HS 3,44 1,16 3,50 1,10 0,32 0,57 GV giải đáp câu hỏi HS lớp 3,75 0,87 3,79 0,89 0,30 0,58 GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương, môn 3,88 0,99 3,84 0,94 0,23 0,63 học GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau 3,72 0,94 3,69 0,88 0,21 0,64 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện 3,27 1,25 3,44 1,12 2,81 0,09 GV hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá 3,19 0,96 3,18 0,88 0,02 0,88 HS đánh giá mức độ GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS môn học bắt đầu GV thực việc kiểm tra đánh công bố 3,43 1,12 3,52 0,95 0,89 0,34 Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề thi, kiểm tra 3,22 1,14 3,17 1,00 0,25 0,61 GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó khác 3,63 1,08 3,67 0,92 0,17 0,67 Đề thi, kiểm tra bám sát nội dung môn học 3,68 1,17 3,72 0,95 0,21 0,64 GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS 3,34 1,24 3,24 1,15 0,92 0,33 GV sử dụng nhiều hình thức thi, kiểm tra 3,50 1,06 3,36 1,12 2,24 0,13 Điểm số phản ánh xác trình độ học tập HS 3,35 1,20 3,17 1,10 3,17 0,07 Tất môn thi có cơng bố đáp án kèm thang điểm sau 3,29 1,36 3,12 1,27 2,16 0,14 thi Kết học tập học sinh so với yêu cầu mục tiêu Mơn tốn 3,46 1,18 3,21 0,97 6,84 0,00 Các môn khoa học tự nhiên 3,36 1,02 3,08 0,97 10,24 0,00 Các môn khoa học xã hội 3,13 1,01 3,13 0,97 0,00 0,98 Ngoại ngữ 3,11 1,17 3,09 1,09 0,03 0,86 Tích cực 3,48 1,04 3,27 1,04 5,09 0,02 Chủ động 3,27 1,13 3,17 1,02 1,00 0,31 Sáng tạo 3,30 1,17 3,16 1,06 2,21 0,13 -Xây dựng kế hoạch giảng dạy 3,62 1,03 3,56 1,00 0,47 0,49 -Thiết kế giáo án 3,69 1,06 3,61 1,00 0,70 0,40 -Chuẩn bị phương tiện dạy học 3,17 1,14 3,10 1,08 0,63 0,42 -Đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học 3,55 0,98 3,53 0,96 0,02 0,88 -Thực chương trình 3,47 0,96 3,46 0,94 0,02 0,87 -Đổi phương pháp 3,06 1,03 2,98 1,10 0,73 0,39 -Sử dụng phương tiện dạy học 3,07 1,09 2,91 1,14 2,54 0,11 -Ứng dụng công nghệ thông tin 2,87 1,12 2,84 1,19 0,05 0,81 -Kiểm tra, đánh giá 3,52 1,06 3,41 1,00 1,49 0,22 -Phát huy tính tích cực học tập HS 3,32 1,11 3,19 1,09 2,00 0,15 -Phát huy tính chủ động học tập HS 3,22 1,16 3,12 1,11 0,88 0,34 -Phát huy khả sáng tạo học tập HS 3,17 1,21 3,11 1,16 0,37 0,54 Thái độ học tập Hoạt động dạy giáo viên Chuẩn bị giảng dạy: 2.Chất lượng lên lớp: PHỤ LỤC SO SÁNH ĐÁNH GIÁ CỦA HS MỨC ĐỘ THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GV THEO LỚP HỌC Lớp 10 Nội dung Lớp 11 Lớp 12 TB ĐL TB ĐL TB ĐL ĐH TC ĐH TC ĐH TC F P HS đánh giá mức độ thực hoạt động thiết kế giảng GV GV sử dụng tài liệu cập nhật để giảng dạy lớp 3,39 0,93 3,35 0,87 3,61 0,85 4,51 0,01 GV sử dụng thêm tài liệu tham khảo để giảng dạy 3,08 0,97 3,28 0,87 3,43 0,98 5,51 0,00 3,67 0,80 3,79 0,98 0,91 0,40 (ngoài giáo trình chính) Mục đích u cầu mơn học thể rõ 3,70 0,95 giảng GV GV nắm rõ trình độ chung HS lớp 3,55 0,92 3,36 0,94 3,61 0,90 3,80 0,02 Bài giảng GV đòi hỏi nỗ lực học tập HS 3,57 0,95 3,56 1,05 3,49 1,08 0,32 0,72 GV điều chỉnh nội dung phương pháp sau nhận 3,18 1,04 3,02 1,14 3,26 0,99 2,49 0,08 3,02 1,15 3,14 1,21 0,71 0,49 4,13 0,84 4,18 0,90 3,94 0,90 3,67 0,02 GV sử dụng thành thạo thiết bị, phương tiện giảng 3,61 0,97 3,35 1,04 3,46 1,01 2,84 0,05 ý kiến phản hồi từ HS GV chuẩn bị thiết bị vật tư thực hành trước 3,00 1,14 giảng bắt đầu HS đánh giá mức độ thực hoạt động giảng dạy GV GV triển khai giảng dạy theo thời khóa biểu dạy lớp (máy chiếu phim trong, máy chiếu dùng slides …) GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy 2,89 1,02 2,68 1,03 2,59 1,09 3,31 0,03 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập 2,19 1,22 1,93 1,10 1,96 1,16 2,40 0,09 GV sử dụng ngơn ngữ giảng (nói, diễn đạt, 3,93 0,90 3,77 0,87 3,79 0,98 1,39 0,24 …) rõ ràng Bài giảng đáp ứng nhu cầu nhận thức HS 3,29 0,80 3,33 0,87 3,47 0,88 2,04 0,13 Trình tự xếp nội dung giảng GV phù hợp 3,66 0,89 3,71 0,80 3,58 0,99 0,94 0,38 3,40 0,90 3,40 0,92 3,59 0,93 2,57 0,07 Bài giảng GV phù hợp với trình độ chung HS 3,46 0,88 3,36 0,92 3,64 0,97 4,36 0,01 2,91 1,09 3,52 1,14 14,4 0,00 theo trình tự Bài giảng GV giúp HS hiểu lớp GV áp dụng biện pháp để nhóm đối tượng 3,19 1,03 HS có trình độ khác lớp hiểu GV đưa kiến thức thực tế vào giảng 3,76 0,98 3,62 0,93 3,60 0,99 1,31 0,27 Nội dung giảng giúp HS giải tốt vấn 3,16 0,89 3,07 0,86 3,26 0,99 1,87 0,15 3,17 0,92 3,34 0,95 1,97 0,13 3,26 0,78 3,13 0,86 3,48 0,95 7,45 0,00 GV có nhiều biện pháp nhằm trì ý HS 3,04 1,01 2,95 1,02 3,25 0,92 4,28 0,01 2,75 1,11 2,44 1,15 2,95 1,18 9,40 0,00 GV chủ động lôi HS tham gia vào trình học 2,97 1,07 2,82 0,95 3,32 1,01 11,8 0,00 3,46 0,93 3,24 1,07 3,26 1,16 2,00 0,13 GV khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý 3,44 1,05 3,19 1,16 3,31 1,07 2,15 0,11 2,80 1,13 3,27 1,05 9,69 0,00 2,62 1,07 2,52 1,05 2,72 1,13 1,52 0,21 GV tạo hội để HS có điều kiện phát huy tính sáng 3,17 1,03 3,09 1,06 3,39 1,04 3,97 0,01 3,17 0,98 3,18 0,98 3,36 1,02 1,92 0,14 Đa số GV dạy theo cách đọc - chép 2,88 1,13 3,13 1,23 2,80 1,11 3,91 0,02 GV hướng dẫn HS kỹ trình bày trước lớp 3,15 0,88 2,86 1,04 3,12 1,08 4,70 0,00 GV hướng dẫn HS kỹ làm việc theo nhóm 3,28 0,89 3,03 1,04 3,29 0,96 4,23 0,01 GV hướng dẫn HS kỹ đọc tóm tắt tài liệu 3,06 0,96 2,99 1,01 3,26 1,05 3,34 0,03 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài 2,91 0,99 2,95 1,03 3,11 1,04 1,85 0,15 3,09 1,05 3,29 1,07 4,10 0,01 đề học tập thực hành Bài giảng đảm bảo trang bị cho HS tri thức, kỹ 3,33 0,87 tương ứng môn học GV có khả bao qt kiểm sốt lớp tốt suốt lên lớp GV tìm hiểu khó khăn học tập HS tập lớp GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp kiến bạn học GV tạo niềm tin cho HS khả học tập 2,89 1,03 GV trọng ni dưỡng lòng u nghề cho HS tạo GV tạo hội để HS chủ động tham gia giải tình có vấn đề học liệu khác học tập GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình 2,95 1,05 khác GV ý lắng nghe câu hỏi, thắc mắc HS 3,38 1,12 3,39 1,12 3,67 1,11 3,58 0,02 GV giải đáp câu hỏi HS lớp 3,80 0,86 3,73 0,87 3,80 0,91 0,36 0,69 GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, 3,89 0,89 3,77 0,97 3,97 0,99 2,08 0,12 chương, môn học GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau 3,69 0,93 3,62 0,93 3,83 0,86 2,52 0,08 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện 3,28 1,17 3,20 1,22 3,66 1,10 7,57 0,00 3,23 0,85 3,11 0,92 3,27 0,96 1,53 0,21 3,46 0,97 3,31 1,13 3,72 0,90 7,77 0,00 HS đánh giá mức độ GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS GV hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá mơn học bắt đầu GV thực việc kiểm tra đánh công bố Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề 3,22 1,05 3,08 1,10 3,34 1,00 2,88 0,05 3,48 1,11 3,77 0,88 5,14 0,00 thi, kiểm tra GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ 3,75 0,92 khó khác Đề thi, kiểm tra bám sát nội dung môn học 3,70 0,99 3,54 1,13 3,92 0,97 6,36 0,00 GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS 3,08 1,17 3,26 1,22 3,50 1,13 4,73 0,00 GV sử dụng nhiều hình thức thi, kiểm tra 3,33 1,06 3,37 1,17 3,57 1,03 2,26 0,10 Điểm số phản ánh xác trình độ học tập HS 3,07 1,16 3,21 1,14 3,42 1,13 3,81 0,02 Tất mơn thi có cơng bố đáp án kèm thang 3,13 1,35 3,00 1,37 3,47 1,15 6,47 0,00 điểm sau thi Kết học tập HS so với u cầu mục tiêu Mơn tốn 3,06 0,91 3,31 1,12 3,52 1,11 7,28 0,00 Các môn khoa học tự nhiên 3,07 0,81 3,26 1,04 3,25 1,06 1,82 0,16 Các môn khoa học xã hội 3,34 0,84 3,06 1,05 3,05 0,98 4,53 0,01 Ngoại ngữ 3,14 0,96 2,86 1,20 3,36 1,06 10,0 0,00 Tích cực 3,31 1,00 3,33 1,02 3,47 1,09 1,22 0,29 Chủ động 3,18 0,97 3,18 1,09 3,31 1,11 0,83 0,43 Sáng tạo 3,10 1,01 3,27 1,14 3,28 1,14 1,32 0,26 -Xây dựng kế hoạch giảng dạy 3,66 0,77 3,49 1,05 3,64 1,11 1,51 0,22 -Thiết kế giáo án 3,66 0,87 3,57 1,04 3,73 1,09 1,19 0,30 -Chuẩn bị phương tiện dạy học 3,04 1,02 3,06 1,11 3,32 1,14 3,40 0,03 -Đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học 3,56 0,75 3,55 1,02 3,54 1,06 0,02 0,97 -Thực chương trình 3,53 0,84 3,40 0,93 3,51 1,03 1,10 0,33 -Đổi phương pháp 2,86 0,93 2,99 1,06 3,20 1,16 4,11 0,01 -Sử dụng phương tiện dạy học 2,95 1,02 2,92 1,16 3,10 1,12 1,36 0,25 -Ứng dụng công nghệ thông tin 2,88 1,09 2,79 1,16 2,95 1,20 0,89 0,41 -Kiểm tra, đánh giá 3,40 0,85 3,38 1,08 3,63 1,06 3,40 0,03 -Phát huy tính tích cực học tập HS 3,21 0,92 3,19 1,11 3,36 1,20 1,32 0,26 -Phát huy tính chủ động học tập HS 3,09 1,01 3,11 1,14 3,33 1,20 2,32 0,09 -Phát huy khả sáng tạo học tập HS 2,97 1,09 3,14 1,18 3,29 1,24 2,72 0,06 Thái độ học tập Hoạt động dạy giáo viên Chuẩn bị giảng dạy: 2.Chất lượng lên lớp: PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CBQL VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Kính gửi: Q thầy(cơ) giáo chun viên Sở GD-ĐT tỉnh BR-VT, cán quản lý giáo viên trường THPT TP Vũng Tàu Xin quý thầy (cô) cho biết ý kiến mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học nở trường THPT TP.Vũng Tàu cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Trước hết, xin Thầy/Cô cho biết thông tin thân: - Công việc: - CB lãnh đạo Sở - Ban Giám hiệu - Tổ trưởng Bộ môn - Trình độ chun mơn: - Cử nhân - Giới tính: - Nam - Trường nơi cơng tác : - Thạc sĩ. - Tiến sĩ. - Khác - Nữ Mức độ cần thiết STT Nội dung biện pháp Rất cần thiết Các biện pháp tác động nhận thức giúp CBQL, GV HS nâng cao ý thức, trách nhiệm việc nâng cao chất lượng dạy học Kế hoạch hóa cơng tác giảng dạy a Các biện pháp quản lý đổi PPDH c Tăng cường quản lý KTĐG kết học tập HS d Tăng cường quản lý công tác sinh hoạt tổ chuyên môn e Tăng cường công tác quản lý bồi dưỡng GV b c dạy học, nâng cao chất lượng lên lớp b a Tăng cường quản lý thực nội dung chương trình Biện pháp quản lý củng cố, xây dựng sử dụng có hiệu CSVC-TBDH Biện pháp quản lý thi đua khen thưởng kích thích hoạt động giảng dạy đội ngũ GV nhà trường Biện pháp quản lý xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh thân thiện, HS tích cực Các biện pháp kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý hoạt động giảng dạy Cần thiết Mức độ khả thi Không Rất cần khả thiết thi Khả thi Không khả thi ... tác quản lý, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài luận văn thạc sĩ là: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà. .. sâu quản lý hoạt động học tập HS quản lý hoạt động giáo dục khác 6.2.Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung khảo sát thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT công lập địa bàn... hóa sở lý luận quản lý HĐDH trường THPT - Khảo sát, phân tích, nhận xét thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy