Một số biện pháp quản lý chỉ đạo việc duy trì sĩ số học sinh dân tộc trường tiểu

Tôi nhận thấy nhà trường vẫn luôn giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp các em yên tâm học tập, không trốn học, bỏ học cũng như vận động thuyết phục học sinh bỏ học trở lại trường và xem v

I Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Trong bức thư cuối cùng của Bác Hồ gửi ngành Giáo dục và Đào tạo, ngày

15-10-1968, một lần nữa, Bác nêu rõ: "Giáo dục nhằm đào tạo những người kế tục

sự nghiệp cách mạng to lớn của Ðảng và nhân dân ta, do đó các ngành, các cấp đảng và chính quyền địa phương phải thật sự quan tâm hơn nữa đến sự nghiệp này, phải chăm sóc nhà trường về mọi mặt, đẩy sự nghiệp giáo dục của ta lên những bước phát triển mới" Trong Di chúc, Bác nhấn mạnh trách nhiệm của Ðảng đối với việc chăm sóc, giáo dục thế hệ trẻ: "Ðảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng xã hội chủ nghĩa vừa "hồng" vừa "chuyên" Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc

rất quan trọng và rất cần thiết.

Nhiệm vụ của ngành Giáo dục và Đào tạo trong thời kì CNH - HĐH và hội

nhập quốc tế vô cùng quan trọng đó là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài” Vì vậy học sinh được xác định là đối tượng đặc biệt quan trọng

trong hoạt động dạy - học của nhà trường Vấn đề duy trì sĩ số học sinh trong nhà

trường, đặc biệt là học sinh dân tộc là vấn đề quan trọng được đặt ra không chỉ đối với nhà trường, với ngành giáo dục mà là vấn đề cần được sự quan tâm của toàn xã hội

Từ khi được bổ nhiệm làm công tác quản lí tại Trường tiểu học Dray Sáp, cùng với tập thể sư phạm nhà trường, tôi luôn trăn trở, suy nghĩ: Phải làm thế nào

để duy trì sĩ số học sinh? Có duy trì được sĩ số học sinh dân tộc thì mới nâng cao được hiệu quả giáo dục Những học sinh thất học là mối nguy hiểm lớn cho xã hội, các em dễ dàng dính vào các tệ nạn xã hội, dễ dàng bị kẻ xấu lôi kéo, dụ dỗ…Các

em sau này lớn lên nếu không học hành đầy đủ liệu có tìm được một công việc ổn định, ít nhất cũng tự nuôi sống bản thân mà không phải phụ thuộc vào người khác.

Người dạy “Dù khó khăn đến đâu cũng phải tiếp tục thi đua dạy tốt và học tốt” Trường Tiểu học Dray Sáp mà tôi đang công tác là nơi mà học sinh chủ yếu là

đồng bào dân tộc thiểu số, chiếm gần 60% số học sinh của toàn trường, các em còn nhút nhát, rụt rè, ngại giao tiếp Bên cạnh đó vốn tiếng Việt của các em hạn chế, Các em chỉ nói tiếng Việt khi ở trường còn khi về với gia đình, các em giao tiếp với bố mẹ, cộng đồng bằng tiếng mẹ đẻ Đó chính là nguyên nhân dẫn đến việc hình thành và phát triển kĩ năng sử dụng tiếng Việt của các em gặp nhiều khó khăn, không nói thành thạo tiếng Việt là một trong những nguyên nhân làm cho các em ngại đến trường, đến lớp.

Đa số cha mẹ các em chủ yếu làm nông nên họ ít quan tâm đến việc học hành, việc giáo dục con cái ở nhà Thậm chí nhiều phụ huynh khoán trắng việc giáo dục cho nhà trường, không quan tâm, gần gũi con cái nên không phát hiện những biểu hiện tiêu cực trong các em, nhất là các em ham chơi, mê games thường xuyên trốn học Bên cạnh đó một số em có hoàn cảnh đặc biệt như: chỉ có mẹ, không có bố hoặc có bố mà không có mẹ nên thiếu sự quản lý, giáo dục; một số em

lớn tuổi, ngại đến lớp sợ các bạn trêu chọc, chỉ muốn ở nhà chăn bò, làm thuê kiếm tiền.

Bên cạnh đó, một số bộ phận giáo viên còn thiếu trách nhiệm, sợ khó, sợ khổ Giáo viên đến lớp chỉ biết dạy cho xong rồi về không quan tâm đến lí do vì sao hôm nay học sinh lại nghỉ học, không gần gũi tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng xem các em muốn gì? Cần gì? Các em nghĩ lâu ngày không đến vận động, cứ như vậy dần dần học sinh sẽ nghỉ học lâu ngày và không muốn đến lớp nữa.

Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, một trong những nhiệm vụ quan trọng ngành đặt ra cho mỗi địa phương, mỗi đơn vị trường học chính là công tác đảm bảo duy trì sĩ số Sự phối kết hợp tốt giữa nhà trường, gia đình và xã hội là tiền đề đảm bảo cho việc duy trì sĩ số học sinh nói chung và học sinh dân tộc nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.

Trong thực tiễn, việc vận dụng nhiều biện pháp nhằm duy trì sĩ số đối với học sinh dân tộc đã được các cấp triển khai nhưng chưa có tính khả thi, chưa mang lại hiệu quả thiết thực Ở một số trường trong địa bàn huyện, học sinh vẫn nghỉ học nhiều, tỷ lệ chuyên cần chưa cao.

Xuất phát từ thực tế trên, là người quản lý các hoạt động chuyên môn trong nhà trường Tôi nhận thấy nhà trường vẫn luôn giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp các em yên tâm học tập, không trốn học, bỏ học cũng như vận động thuyết phục học sinh bỏ học trở lại trường và xem việc đến trường để học các môn học là mục tiêu của chính các em Với ý tưởng đã được trải nghiệm và thực tiễn kiểm chứng

của bản thân, nên tôi chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý chỉ đạo việc duy trì sĩ

số học sinh dân tộc trường tiểu học Dray Sáp” Từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý chỉ đạo việc duy trì sĩ số học sinh dân tộc đã được áp dụng đạt hiệu quả tại

đơn vị.

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

a Mục tiêu của đề tài

- Xác định thực trạng về việc duy trì sĩ số học sinh dân tộc ở trường Tiểu học Dray Sáp.

- Đưa ra một số biện pháp quản lý chỉ đạo nhằm duy trì sĩ số học sinh dân tộc của nhà trường.

b Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu thực trạng về việc duy trì sĩ số học sinh dân tộc tại trường.

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về biện pháp quản lý chỉ đạo đối với

việc duy trì sĩ số học sinh dân tộc.

- Đề xuất tổ chức thực nghiệm một số biện pháp quản lý chỉ đạo việc duy trì

sĩ số học sinh dân tộc (phân hiệu buôn Kuôp) trường Tiểu học Dray Sáp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

3 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu trong khuôn khổ một số biện pháp quản lý chỉ đạo việc duy trì sĩ

số học sinh dân tộc (phân hiệu buôn Kuôp) trường Tiểu học Dray Sáp.

4 Giới hạn của đề tài

Giáo viên, học sinh trường Tiểu học Dray Sáp - xã Dray Sáp - huyện Krông Ana - tỉnh Đắk Lắk.

Thời gian nghiên cứu: Năm học 2016 - 2017.

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp trải nghiệm thực tiễn, điều tra, quan sát, phỏng vấn, đàm thoại, giao tiếp

- Phương pháp thống kê, phân tích và tổng hợp.

II Phần nội dung

1 Cơ sở lý luận

Làm thế nào để duy trì sĩ số học sinh dân tộc trong nhà trường? Làm thế nào

để thầy cô hằng ngày không phải đến trường rồi lại chạy xe đi tìm học sinh? Làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục? Đó là những trăn trở của tất cả những giáo viên giảng dạy ở vùng có phần đông là học sinh dân tộc nói chung và trường Tiểu học Dray Sáp nói riêng Người thầy dạy để học sinh nắm được kiến thức đã khó, bởi vì vốn tiếng Việt của các em còn rất hạn chế nhưng việc duy trì sĩ số còn khó khăn hơn gấp nhiều lần.

Theo cô Nguyễn Thị Thắm là một trong những giáo viên có thâm niên giảng

dạy lâu năm nhất tại phân hiệu buôn Kuôp đã khẳng định: “Muốn có học sinh phải biết học sinh” Điều đó có nghĩa là, giáo viên phải biết hoàn cảnh, điều kiện sinh

hoạt, học tập của học sinh nếu muốn duy trì sĩ số và đảm bảo tỷ lệ chuyên cần.

Trên cơ sở các văn bản chỉ đạo của các cấp nhà trường đã chỉ đạo các bộ phận xây dựng kế hoạch cụ thể cho mỗi lĩnh vực sát với tình hình thực tế của đơn

vị, triển khai, tổ chức thực hiện nghiêm túc Nhà trường khi xây dựng kế hoạch đầu năm học, mục tiêu duy trì sĩ số được nhà trường quan tâm hàng đầu vì học sinh có tham gia học tập chuyên cần thì mới nâng được chất lượng dạy và học.

Trong những năm qua nhà trường nhận được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, Chính phủ như: Hỗ trợ chế độ chính sách cho học sinh vùng đồng bào dân tộc; đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học, tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên…cùng với đó là

sự đổi mới mạnh mẽ trong công tác quản lí chỉ đạo: Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển năng lực học sinh; điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Đa số giáo viên tích cực trong việc đổi

mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm; phù hợp với môn, lớp mình phụ trách tạo ra giờ học sôi nổi, thu hút các em đến trường.

Bên cạnh những kết quả đạt được, nhà trường vẫn còn nhiều băn khoăn, trăn trở như: Ở một số lớp còn có một số học sinh đi học chưa chuyên cần, chất lượng giáo dục thấp, tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành các môn học còn cao

Hằng năm UBND huyện Krông Ana cùng với Phòng giáo dục và Đào tạo huyện tổ chức mở hội nghị bàn về vấn đề duy trì sĩ số học sinh, nhìn nhận thẳng thắn trước những nguyên nhân khiến học sinh nghỉ học để từ đó đưa ra những giải pháp thiết thực với sự vào cuộc của tất cả các ban ngành, đoàn thể, chính quyền địa phương Đây là một việc làm hết sức có ý nghĩa trước khi năm học mới gần kề.

Trong các buổi hội nghị, đã có rất nhiều ý kiến bàn cãi, có nhiều giải pháp được cho là mang lại hiệu quả được đưa ra nhưng liệu rằng có bao nhiêu đơn vị đã

tổ chức thực hiện tốt công tác duy trì sĩ số HSDT? nói thêm về vấn đề này, thầy Võ

Văn Bình (Tổ khối trưởng khối 4) bày tỏ: “Chúng tôi vẫn thường nói đùa nhưng rất thật với nhau rằng: “không trò đố thầy làm nên” Phải chăng ở những vùng có

đông học sinh dân tộc thiểu số nói chung và trường Tiểu học Dray Sáp nói riêng, nếu học trò không đến trường chuyên cần, tệ hơn là bỏ học thì đây chính là thất bại của người thầy.

Do đó, để làm tốt công tác duy trì sĩ số học sinh,từng bước nâng cao chất

lượng dạy - học, chúng ta không phải là cứ nhồi nhét kiến thức cho học sinh bằng

cách bắt học sinh phải học nhiều, học thêm… mà phải hiểu rằng sự ham thích học tập ở học sinh chủ yếu hình thành thông qua các hoạt động dạy học và vui chơi ở trường Vì vậy để thu hút học sinh đến trường, nhà trường phải luôn tạo một bầu không khí, một môi trường học tập thật thân thiện để mỗi học sinh thấy vui thích khi đến trường

Bên cạnh đó là sự phối kết hợp chặt chẽ, cùng chung tay vào cuộc giữa nhà trường, cha mẹ học sinh, các ban ngành, đoàn thể chính quyền địa phương.

Duy trì sĩ số sinh dân tộc tại đơn vị mà tôi đang công tác là một hoạt động mang tính lâu dài, đòi hỏi người lãnh đạo phải linh hoạt, sáng tạo, nhạy bén, có niềm tin trong quá trình chỉ đạo tổ chức thực hiện Xác định nhiệm vụ duy trì sĩ số học sinh là nhiệm vụ chính trị hàng đầu, do đó tập thể sư phạm nhà trường luôn nỗ lực hết mình để các em thấy được tấm lòng của thầy cô mà vui vẻ đến trường, chăm chỉ học tập, để các em xem trường, lớp như ngôi nhà thứ hai của mình

2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Trường tiểu học Dray Sáp có rất nhiều ưu thế để đẩy mạnh công tác duy trì

sĩ số, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đối với học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc như:

Nhờ sự chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục và Đào tạo, sự quan tâm của chính quyền địa phương, đặc biệt là cấp ủy, ban tự quản thôn Anna, buôn Kuôp và

sự vào cuộc mạnh mẽ của Ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường.

Ban giám hiệu năng động, nhạy bén, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, luôn tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, nhân viên tham gia các lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Bên cạnh đó đội ngũ giáo viên đoàn kết,quan tâm giúp đỡ lẫn nhau trong công việc cũng như trong cuộc sống hàng ngày.

Đội ngũ GV phần lớn là lực lượng trẻ, năng động, nhiệt tình, tâm huyết, trình độ chuyên môn được đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn.

Bản thân tôi có kinh nghiệm trong công tác vận động học sinh dân tộc thiểu số; có hiểu biết về phong tục, tập quán của đồng bào dân tộc, có vốn kiến thức cơ bản về tiếng dân tộc.

Một số cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học tập của con em

Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cơ bản đảm bảo phục vụ cho công tác dạy và học Học sinh dân tộc thiểu số có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập.

Tỷ lệ bình quân học sinh/lớp thấp so với mặt bằng chung của huyện (Trung bình 20 HS/ lớp) nên có nhiều thuận lợi trong công tác duy trì sĩ số, nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục.

Bên cạnh những thuận lợi nêu trên thì công tác duy trì sĩ số học sinh dân tộc tại trường Tiểu học Dray Sáp còn gặp không ít khó khăn:

Trường đóng trên địa bàn xã khó khăn, điểm lẻ cách điểm chính gần 10 cây

số Địa bàn dân cư rộng, đường sá đi lại mặc dù đang được cải tạo, nâng cấp nhưng việc đi lại vẫn còn nhiều khó khăn.

Trình độ giáo viên không đồng đều, một số giáo viên chậm đổi mới, còn hạn chế về kiến thức, kỹ năng sư phạm, kỹ năng xử lý tình huống; thiếu nhạy bén trong việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khả năng diễn thuyết khi đi vận động, tuyên truyền tới CMHS chưa thực sự thuyết phục.

Trình độ công nghệ thông tin của một số giáo viên (giáo viên lớn tuổi) còn nhiều hạn chế, gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận phần mềm hệ thống quản lý thông tin trường học VnEdu.

Một số giáo viên được phân công giảng dạy tại phân hiệu buôn Kuôp chưa

sử dụng thành thạo tiếng của đồng bào dân tộc nơi đây (Dân tộc M’nông; Êđê) nên ảnh hưởng nhiều tới quan hệ, giao tiếp.

Học sinh đồng bào dân tộc tại chỗ chiếm gần 60%, đa số các em còn nhút nhát, rụt rè, ngại giao tiếp; việc tiếp thu bài còn nhiều hạn chế, học trước, quên sau; một số học sinh kỹ năng đọc còn chậm, còn có học sinh viết được nhưng đọc còn phải đánh vần (một số học sinh lớp 2, lớp 3).

Ngôn ngữ bất đồng, vốn tiếng Việt của các em còn hạn chế, hàng ngày các

em giao tiếp với bố mẹ, cộng đồng bằng tiếng mẹ đẻ Đó chính là nguyên nhân chính dẫn đến việc hình thành và phát triển kĩ năng sử dụng Tiếng Việt của các em gặp nhiều khó khăn.

Trình độ dân trí thấp, đa số cha mẹ các em đều làm nông, điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn nên chưa thật sự quan tâm, chăm lo, nhắc nhở các em đến trường, thường bắt con em ở nhà chăn bò, lên nương, làm rẫy, trông em, nhất là vào mùa vụ.

Công tác tuyên truyền , vận động học sinh, CMHS; sự phối kết hợp với các

tổ chức chính quyền, đoàn thể ở thôn, buôn chưa hiệu quả Họ còn phó mặc cho nhà trường, coi đó là trách nhiệm của nhà trường phải làm.

Trang thiết bị, cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chưa đáp ứng yêu cầu dạy học hai buổi/ngày.

Việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giao lưu, tuyên truyền nhằm thu hút trẻ đến trường còn tổ chức hời hợt mang tính hình thức, chưa chú trọng đến hiệu quả, chưa được quan tâm đúng mức.

Các thực trạng nói trên bắt nguồn từ các nguyên nhân sau:

*Nguyên nhân chủ quan:

Đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế trong việc sử dụng ngôn ngữ ở địa phương (đồng bào dân tộc M’nông, Êđê) Phong tục tập quán, lối sống, thói quen sinh hoạt đã hình thành từ lâu đời, muốn thay đổi được những vấn đề trên là một việc không dễ dàng Do đó học sinh không thích đến trường học tập, ngại giao tiếp với giáo viên một phần bắt nguồn từ nguyên nhân trên.

Một số giáo viên không có chí tiến thủ, chậm đổi mới phương pháp dạy học, chỉ đến lớp dạy hết tiết, hết buổi rồi về, chưa thật sự phát huy hết vai trò, trách nhiệm của một người giáo viên, chưa gần gũi nắm bắt tâm lí xem các em cần gì? Mong muốn điều gì? nên chưa có được hiệu quả tốt nhất trong việc nâng cao chất

lượng dạy - học, từ đó học sinh không hứng thú học tập, dẫn đến chán học, bỏ học.

Việc luân chuyển giáo viên giảng dạy giữa hai điểm trường theo định kì hai năm (cứ hai năm dạy ở phân hiệu buôn Kuôp thì lại chuyển ra ngoài điểm chính dạy) Đây là một biện pháp tích cực, đảm bảo sự công bằng cho giáo viên.Tuy nhiên việc tổ chức luân chuyển giáo viên còn mang tính cứng nhắc, chưa có tính kế thừa Nhà trường chưa chú trọng trong phân công chuyên môn phải giữ lại một số giáo viên có tiếng nói, uy tín tốt giảng dạy lâu năm ở một điểm trường để cùng phối hợp tuyên truyền, vận động các ban ngành, đoàn thể cùng chung tay với nhà trường trong việc duy trì sĩ số học sinh.

Một bộ phận giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên dạy thay kể cả một số giáo viên bộ môn chưa thực sự có tinh thần trách nhiệm Họ thường có tâm lí sợ phải vào dạy ở điểm trường buôn Kuôp, chưa xác định rõ vai trò nhiệm vụ của bản thân trong công tác duy trì sĩ số học sinh, thiếu nhạy bén, chưa có biện pháp phù hợp để ngăn chặn các vấn đề phát sinh xảy ra trong quá trình giảng dạy.

Cơ sở vật chất tại phân hiệu buôn Kuôp còn thiếu phòng học (thiếu 03 phòng học) nên chưa đủ điều kiện về cơ sở vật chất để đảm bảo tổ chức dạy học hai buổi/) Hệ thống tường rào hư hỏng, công trình vệ sinh xuống cấp, thiếu nguồn

nước sạch phục vụ nhu cầu thiết yếu cho giáo viên, học sinh Một số hộ chăn nuôi làm chuồng dê, chuồng gà sát ngay trường học, mùi hôi thối của phân gia súc, gia cầm bốc lên gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng

Bản thân một số em không ý thức được tầm quan trọng của việc học Các

em coi việc đi học như là một nhiệm vụ bắt buộc phải đi, thích thì các em lên lớp, không thích thì các em ở nhà đi chơi, có khi vẫn lên trường nhưng không vào lớp học, thấy thầy cô ra là chạy trốn, đi lang thang ở bên ngoài hoặc vào khu du lịch Thác Dray Nu để đi xin tiền khách du lịch, lượm vỏ lon bia bán lấy tiền tiêu xài

Vai trò lãnh, chỉ đạo của cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương chưa đủ mạnh, quyết tâm chưa cao, sự phối hợp với nhà trường chưa thường xuyên, chưa

có những biện pháp triệt để nhằm ngăn chặn tình trạng học sinh không đến trường,

đi học chưa chuyên cần.

Các tổ chức đoàn thể chưa thực sự vào cuộc, thiếu sự hợp tác nên việc tuyên truyền vận động nhân dân chưa kịp thời, chưa thật sự hiệu quả Một số gia đình học sinh khi đến vận động thì hứa mai sẽ cho con em đi học nhưng rồi đâu lại vào đấy, học sinh nghỉ vẫn cứ nghỉ, hiện tượng này xảy ra thường xuyên như cơm bữa nhưng chưa có biện pháp xử lý triệt để.

Trong các cuộc họp hội đồng, các buổi sinh hoạt chuyên môn vấn đề duy trì

sĩ số học sinh mặc dù được đề cập nhiều nhưng một số biện pháp chỉ đạo chưa cụ thể, chưa xử lý thật hiệu quả sau kiểm tra.

*Về nguyên nhân khách quan

Trường TH Dray Sáp nằm địa bàn vô cùng khó khăn, phức tạp Trường có hai điểm trường (điểm chính đặt tại thôn An Na, điểm lẻ đặt tại buôn Kuôp) Cách

xa nhau gần 10 km nhưng chỉ một điểm lẻ được hưởng chế độ ưu đãi theo Nghị định116/NĐ – CP; đường sá đi lại mặc dù đã được nhà nước đầu tư nâng cấp nhưng vẫn còn nhiều khó khăn Vào mùa nắng bụi bặm, vào mùa mưa thì đường trơn trượt, lầy lội

Học sinh đồng bào dân tộc chiếm gần 60%, các em còn nhút nhát, rụt rè, ngại giao tiếp Ngôn ngữ bất đồng, vốn tiếng Việt của các em còn hạn chế, hàng ngày các em giao tiếp với bố mẹ, cộng đồng bằng tiếng mẹ đẻ nên việc tiếp thu bài còn chậm , học trước, quên sau; một số học sinh kỹ năng đọc còn chậm, còn có học sinh viết được nhưng đọc còn yếu, còn phải đánh vần từng chữ, tiếp thu kiến thức còn chậm dẫn đến chán học rồi bỏ học

Một số gia đình phụ huynh có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế, lại đông con, đất sản xuất ít, không màu mỡ do không có tiền đầu tư Cuối năm mất mùa, nợ nần

họ nên việc học hành đối với con không được quan tâm nhiều Một số CMHS bắt con ở nhà chăn bò, làm rẫy phụ giúp gia đình đặc biệt là vào mùa vụ

Những năm gần đây tình trạng học sinh bỏ học không còn diễn ra nhiều như những năm học trước, nhưng hiện tượng nghỉ học cách nhật, đặc biệt là vào mùa

vụ hay các dịp lễ tết vẫn luôn xảy ra Là người làm công tác quản lý, tôi hiểu rõ

vấn đề cấp bách của công tác duy trì sĩ số Học sinh bỏ học, bỏ tiết sẽ không lĩnh hội được kiến thức một cách đầy đủ, do đó ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

Trước thực trạng đó, người quản lý phải hiểu rõ và phải xác định cho mình một trách nhiệm lớn lao nặng nề và phải biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt các biện pháp trong quản lý giáo dục; người quản lý còn phải thật sự tâm huyết, phải nêu cao tinh thần, ý thức trách nhiệm, gương mẫu đi đầu trong mọi hoạt động chuyên môn của nhà trường mà chú trọng là công tác quản lý chỉ đạo việc duy trì sĩ số học

sinh để nâng cao chất lượng dạy - học, hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ được

giao.

3 Nội dung và hình thức của giải pháp

a Mục tiêu của giải pháp

Trong khuôn khổ đề tài này, bản thân đặt ra những mục tiêu như sau:

- Thực hiện công tác tuyển sinh vào lớp 1; duy trì sĩ số học sinh dân tộc.

- Chú trọng tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc.

- Xây dựng một đội ngũ nhà giáo thực sự có tinh thần yêu nghề, tận tụy với công việc

- Giáo viên làm công tác phổ cập thường xuyên trao đổi và nắm bắt thông

tin từ Ban cán sự của các lớp và giáo viên chủ nhiệm.

- Sự phối hợp, liên lạc thường xuyên giữa Giáo viên chủ nhiệm với CMHS

để nắm tình hình đối với từng học sinh để có hướng xử lý kịp thời.

- Sự phối hợp tốt giữa Tổng phụ trách Đội - Giáo viên chủ nhiệm - BGH nhà

trường trong việc xây dựng các hoạt động NGLL để thu hút học sinh đến trường.

- Phối hợp với cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, đoàn thể thôn buôn.

- Thực hiện nghiêm túc việc bàn giao chất lượng.

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

Thứ nhất : Chỉ đạo công tác tuyển sinh vào lớp 1, duy trì sĩ số học sinh dân tộc:

Ngay từ trong hè, giáo viên làm công tác phổ cập phải liên hệ với trường mẫu giáo trong địa bàn để nắm danh sách trẻ 5 tuổi sẽ vào lớp 1 trong năm học mới để kịp thời huy động tất cả các em đến trường Nhà trường lập danh sách Hội đồng tuyển sinh gửi PGD ra quyết định, xây dựng kế hoạch tuyển sinh của trường và trình Phòng GD&ĐT phê duyệt

Báo cáo với UBND xã Dray Sáp để phối hợp với ban tự quản thôn An Na, buôn Kuôp và các đoàn thể trên điạ bàn cùng thực hiện.

Tổ chức điều tra, thống kê số liệu học sinh đầu năm, nắm danh sách học sinh học tại địa bàn và học sinh có hộ khẩu trong xã đến học tại các

trường bạn Nhà trường tuyệt đối không tuyển học sinh nhập học trái tuyến nếu không có ý kiến chỉ đạo của Phòng giáo dục.

Ngay từ đầu năm học mới, tôi cũng chỉ đạo giáo viên được phân công làm công tác phổ cập của trường phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm các lớp để nắm tình hình các em có nguy cơ bỏ học ở các năm học trước, lập danh sách các đối tượng lười học, vắng học thường xuyên, có nguy cơ bỏ học xác định nguyên nhân, nắm bắt hoàn cảnh để theo dõi, có các giải pháp xử lý kịp thời.

Ví dụ: Lớp 3C do thầy Nguyễn Hoài Nam chủ nhiệm có 02 em thường xuyên nghỉ học trong năm học trước là em: Y’Nisa Niê; Y Viết Êban Qua nắm bắt tình hình do giáo viên báo lại, tôi đã phân công cho cô Nguyễn Thị Kim Anh là giáo viên phụ trách công tác phổ cập của trường phối hợp với thầy Nam đến nhà học sinh tìm hiểu nguyên nhân, có biện pháp hỗ trợ kịp thời để vận động các em đến lớp.

Nhà trường xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể chỉ đạo giáo viên, các bộ phận trong nhà trường từng bước khắc phục khó khăn để vận động học sinh đi học chuyên cần.

Nhà trường làm tương đối tốt công tác xã hội hoá giáo dục cải tạo cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cơ bản đảm bảo phục vụ cho công tác dạy và học T ham mưu đầu tư cải tạo cơ sở vật chất, cảnh quang xây dựng môi trường học tập thân thiện, thu hút các em đến trường.

Thứ hai: Chỉ đạo tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc:

Có thể thấy, không như học sinh người Kinh, trước khi đến trường đa số học sinh người dân tộc thiểu số chưa thể sử dụng được tiếng Việt Một số học sinh khi vào học ở các lớp mẫu giáo mới có được vốn kiến thức ban đầu về tiếng Việt, qua giao tiếp các em biết sử dụng được những mẫu hội thoại ngắn, những kỹ năng cơ bản như nghe, nói, đọc…nhưng vì nhiều lý do những kỹ năng cơ bản đó dần dần mai một và đã không theo các em bước vào lớp 1.

Trong sinh hoạt gia đình, cộng đồng các em học sinh chỉ sử dụng tiếng mẹ

đẻ nên khi bước ra thế giới bên ngoài, vào môi trường giáo dục phổ thông, tiếng Việt trở thành ngôn ngữ thứ hai của các em Đến trường, đến lớp là các em bước đến môi trường sinh hoạt hoàn toàn xa lạ, tâm lý rụt rè, e sợ luôn thường trực đã làm giảm tốc độ tiếp thu và hứng thú học tập Đây là nguyên nhân chính dẫn đến việc học sinh không muốn đến trường hoặc ngại giao tiếp khi đến lớp, từ đó các

em dễ tự ti trước bạn bè và thầy cô Việc cung cấp kĩ năng sử dụng tiếng Việt nhằm giúp các em tự tin hơn vào bản thân để từng bước chiếm lĩnh kiến thức bằng chính khả năng của mình, khi các em có đủ tự tin trong giao tiếp và học tập thì các

em sẽ tự giác đến trường, thích đến trường

Để thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc đạt hiệu quả, nhà trường đã thực hiện chỉ đạo một số nội dung như:

Nhà trường xây dựng kế hoạch, triển khai, chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên thực hiện việc dạy tăng cường tiếng Việt cho HSDT ngay từ đầu năm học, thể hiện

ở giáo án và trong từng tiết dạy của giáo viên.

Ví dụ: Chỉ đạo việc chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ trước khi vào lớp 1 (sau khi tuyển sinh); tăng thời lượng môn Tiếng Việt lớp 1 ở phân hiệu buôn Kuôp từ 350 tiết lên 500 tiết theo cách tổ chức dạy học 2 buổi/ngày; điều chỉnh thời lượng dạy học các môn học khác để tập trung ưu tiên dạy hai môn Tiếng Việt,Toán Mặc dù còn thiếu 03phòng học nhưng nhà trường đã linh động sắp xếp phân công chuyên môn để ưu tiên tăng buổi đối với khối lớp 1 và khối lớp 5 ở buôn Kuôp lên 8 buổi/ tuần.

Thành lập tổ tư vấn về tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc.

Chỉ đạo chú trọng tăng cường tiếng Việt cho học sinh thông qua các môn học, bài học, các tiết sinh hoạt tập thể, hoạt động NGLL, tăng cường luyện nói ;chú trọng phần luyện viết cho học sinh; tổ chức giao lưu tiếng Việt, các trò chơi, múa hát, tiểu phẩm đơn giản với các tình huống phù hợp với thực tế trong cuộc sống hàng ngày Tổ chức phương pháp học theo nhóm, đóng vai trong phân môn tập đọc, kể chuyện, tập làm văn tạo cơ hội cho các em bày tỏ ý kiến của mình, giúp các em mạnh dạn, tự tin trước tập thể Khuyến khích học sinh ở trường cũng như

về nhà giao tiếp bằng tiếng Việt.

Ví dụ: Trong tiết kể chuyện, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh đóng vai các nhân vật trong câu chuyện để các em thêm mạnh dạn, tự tin Tiết sinh hoạt tập thể sau khi đánh giá hoạt động tuần qua của lớp, triển khai kế hoạch tuần tới, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chơi một số trò chơi hoặc tổ chức thi múa hát cá nhân, tập thể, diễn kịch học sinh cùng nhau giao lưu để tăng cường tiếng Việt cho các em.

Học sinh tham gia giao lưu văn nghệ

Tham gia sinh hoạt cụm chuyên môn để học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm Sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường chú trọng tổ chức các chuyên đề mang tính chuyên sâu như: Tăng cường tiếng Việt cho dân tộc thiểu số; Giúp học sinh học tốt môn tiếng Việt sự góp ý trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm của giáo viên đã giúp nhà trường từng bước tháo gỡ những vướng mắc trong quá trình dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục cho HSDT

Sinh hoạt chuyên môn dự giờ thăm lớp

Chỉ đạo giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh từng lớp; chú trọng dạy học theo phân hóa đối tượng học sinh; tận dụng tối đa kênh hình và đồ dùng tự làm, sẵn có để sử dụng trong giảng dạy Tạo

ra giờ học sôi nổi, thân thiện thu hút các em đến trường và tự giác tham gia vào các

hoạt động, để các em cảm thấy “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.

Thứ ba: Xây dựng một đội ngũ nhà giáo thực sự có tinh thần yêu nghề,

tận tụy với công việc:

Là một Phó hiệu trưởng được phân công phụ trách các hoạt động chuyên môn trong nhà trường, tôi luôn mong muốn tất cả cán bộ giáo viên trong nhà trường phải cùng có ý thức hợp tác, phối hợp đồng bộ trong các hoạt động bằng tất

cả lòng yêu nghề, yêu công việc và tinh thần trách nhiệm, tận tâm, tận lực với nghề

và hết lòng với học sinh Trong đó vai trò của người giáo viên chủ nhiệm là quan trọng nhất vì: “Giáo viên chủ nhiệm chính là những người cha, người mẹ thứ hai của học sinh”, phải luôn quan tâm sâu sát, biết rõ hoàn cảnh từng em để kịp thời

động viên, giúp đỡ Tại trường Tiểu học Dray Sáp, nhiều năm qua công tác chủ nhiệm đã phát huy tối đa hiệu quả.

Đầu năm học, sau khi phân công giáo viên chủ nhiệm Tôi chỉ đạo tất cả các giáo viên tiến hành phân loại học sinh theo từng nhóm đối tượng để có sự quan tâm đúng mức, công bằng Trong đó, phải đặc biệt quan tâm đến những em có hoàn

cảnh kém may mắn như mồ côi, tàn tật bởi với các em, sự gần gũi của thầy- cô

giáo chính là niềm an ủi lớn, giúp các em có động lực đến trường để học tập.

Ví dụ: Trường hợp em Y Ngọc Êban học lớp 2B, gia đình có hai anh em đều

bị mù, kinh tế rất khó khăn; em H’Un Niê học lớp 3B bị não úng thủy, em còn bị câm điếc bẩm sinh Dưới sự quan tâm, động viên ân cần của giáo viên chủ nhiệm

là cô Lê Thị Thu - giáo viên chủ nhiệm lớp 2B; cô Trần Thị Thùy Linh giáo viên chủ nhiệm lớp 3B, một người là cô giáo có thâm niên giảng dạy lâu năm ở phân hiệu buôn Kuôp, một người là giáo viên trẻ mới ra trường nhưng rất tâm huyết và tình yêu thương học sinh, các cô đã tiếp thêm động lực cho các em đến trường

Khi học sinh bị đau hay vắng học không có lý do, tôi chỉ đạo thầy cô sắp xếp đến nhà thăm nom, hỏi han và động viên các em kịp thời, vận động để học sinh đến trường tham gia học tập trong thời gian sớm nhất Cô Hiền là giáo viên chủ

nhiệm lớp 5C đã bày tỏ: “Tôi nghĩ, chỉ cần giáo viên chủ nhiệm coi mỗi học trò như là một người thân trong gia đình thì chắc chắn sẽ làm tốt vai trò của mình”.

Ví dụ: Em Y Do Niê học sinh lớp 4B, bị tai nạn gãy xương đùi, nhà em rất nghèo, cơm không đủ ăn Sau khi nắm bắt được tình hình, tôi đã chỉ đạo Tổng phụ trách đội huy động học sinh đóng góp được 10 ki-lô-gam gạo để hỗ trợ cho gia đình em Cô Lộc Thị Xoan là giáo viên chủ nhiệm cũng trích từ quỹ lớp ra số tiền 100.000 đồng để đến nhà thăm hỏi, động viên em Món quà tuy nhỏ nhưng qua đó thấy được sự quan tâm, hỗ trợ kịp thời của giáo viên sẽ là nguồn động lực cho em vượt qua khó khăn để tiếp tục đến trường.

Một vấn đề mà giáo viên cần phải lưu ý: Học sinh của chúng ta đang ở lứa tuổi rất nhạy cảm cho nên người giáo viên phải hết sức thương yêu, tôn trọng, gần gũi, ân cần, bao dung với thái độ nhẹ nhàng nhưng nghiêm khắc trong việc giáo dục các em Nhiều giáo viên của chúng ta bây giờ vẫn còn dùng những lời lẽ nặng lời, thậm chí xúc phạm học sinh khi các em mắc lỗi Trong công tác vận động, tôi

đã tiếp xúc với một số học sinh bỏ học chỉ vì giáo viên nặng lời phê phán, chê trách các em, dẫn đến các em tự ái không muốn đến lớp nữa Khi nắm bắt được thông tin trên, tôi đã nhắc nhở những giáo viên vi phạm và chấn chỉnh kịp thời

Tôi chỉ đạo giáo viên cần phải quan tâm đặc biệt đến những học sinh có biểu hiện lơ là, sa sút trong học tập, kết hợp cùng gia đình tìm nguyên nhân và kịp thời bồi dưỡng kiến thức Chỉ đạo tất cả giáo viên chú trọng đổi mới phương pháp dạy học với mục đích là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, góp phần giảm tỷ lệ

học sinh chưa hoàn thành, giải quyết triệt để tình trạng học sinh “ngồi nhầm lớp”

từ đó sẽ giảm nguy cơ học sinh bỏ học

Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với các giáo viên dạy thay, giáo viên dạy các môn chuyên trong việc duy trì sĩ số đối với lớp mà mình tham gia giảng dạy

Ví dụ: Trường hợp em Y Kơ Niê, học sinh lớp 5B do thầy Dương Quang Hùng chủ nhiệm Y Kơ là một học sinh lớn tuổi, lại cao to nhất trong lớp, các bạn trường xuyên trêu chọc nên em cảm thấy ngại mỗi khi đến lớp, thường xuyên nghỉ học Đối với trường hợp học sinh này, tôi đã chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm cùng phối hợp với thầy Đỗ Ngọc Trìu là giáo viên dạy thay; thầy Thành, cô Quyên, cô Ngân…là giáo viên dạy các môn chuyên cùng xuống nhà vận động Y Kơ vượt qua mặc cảm đi học chuyên cần.

Ban giám hiệu cùng với giáo viên đến nhà vận động học sinh đi học

Ngoài ra còn chỉ đạo sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm với các

tổ chức đoàn thể trong nhà trường: Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Đội thiếu niên cùng chung tay vào cuộc vận động học sinh nghỉ học ra lớp.

Thực hiện kí cam kết giữa các giáo viên trong nhà trường với Hiệu trưởng

về việc duy trì sĩ số học sinh.

Vào cuối năm học nhà trường luôn khuyến khích, khen thưởng những giáo viên duy trì tốt sĩ số học sinh, đồng thời cũng thẳng thắn đấu tranh, góp ý, nhắc nhở nếu có giáo viên có thái độ chủ quan, không có tinh thần trách nhiệm trong công tác duy trì sĩ số và một số công tác khác.

Thứ tư: Chỉ đạo giáo viên phụ trách công tác phổ cập thường xuyên trao đổi

và nắm bắt thông tin từ Ban cán sự của các lớp và giáo viên chủ nhiệm:

Ban cán sự lớp chính là một tổ chức trực tiếp theo dõi và lãnh đạo lớp được giáo viên chủ nhiệm cùng cả lớp tín nhiệm đề cử Do đó giáo viên làm công tác phổ cập của trường phải thường xuyên trao đổi, phối kết hợp với Ban cán sự của các lớp và giáo viên chủ nhiệm để theo dõi tình hình của từng lớp, kịp thời nắm bắt những thông tin của các lớp để đề ra biện pháp và xử lý kịp thời khi có vấn đề xảy ra.