Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hệ trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục thường xuyên Hai Bà Trưng Hà Nội (tt)

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hệ trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục thường xuyên Hai Bà Trưng Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hệ trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục thường xuyên Hai Bà Trưng Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hệ trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục thường xuyên Hai Bà Trưng Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hệ trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục thường xuyên Hai Bà Trưng Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hệ trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục thường xuyên Hai Bà Trưng Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hệ trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục thường xuyên Hai Bà Trưng Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hệ trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục thường xuyên Hai Bà Trưng Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi đã khẳng định “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân”

Giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những vấn đề quan trọng, thể hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, có một ý nghĩa rất lớn đối với việc giáo dục lòng yêu nước, giáo dục lòng nhân nghĩa, xây dựng quan hệ thầy trò, quan hệ bạn bè nói riêng, quan hệ xã hội nói chung Giáo dục đạo đức còn giúp cho học sinh xây dựng được động cơ thái độ đúng đắn trong học tập và hoạt động xã hội Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) là góp phần duy trì, phát triển nội lực của chiến lược phát triển giáo dục, khai thác nguồn lực con người của thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá Theo đúng mục tiêu đã nêu trong Nghị quyết TW 29 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo

dục: “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả”

GDĐĐ không là vấn đề mới nhưng luôn cấp thiết trong bất kỳ nhà trường nào, thể hiện quan điểm giáo dục nhân văn truyền thống của dân

tộc “hài hòa đức, trí, thể mỹ; dạy người, dạy chữ”,“Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống” (NQTW 29)

Mặt khác thực trạng đạo đức của học sinh hiện nay đang ở tình trạng báo động: Dưới ảnh hưởng của cơ chế thị trường, văn hóa ngoại lai đã tác động tích cực lẫn tiêu cực đến tầng lớp học sinh, làm băng hoại, xói mòn đạo đức truyền thống của dân tộc Một bộ phận học sinh hiện nay đang sống rất thực dụng, vô cảm ở các em thiếu đi những chuẩn mực đạo đức xã hội

Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hai Bà Trưng (TTGDTX HBT) nằm ngay giữa trung tâm thành phố Hà Nội, đón nhận tất cả những đổi thay trong dòng chảy của nhịp sống sôi động, bon chen Tất cả đã tạo nên một môi trường độc đáo, hội tụ tất cả những gì gọi là “tiêu biểu nhất” của

TTGDTX, mà trong đó đạo đức của học sinh luôn là vấn đề nổi cộm Các

em sống thiếu ý thức, không có ước mơ, hoài bão, mục đích sống, không

có trách nhiệm đối với bản thân, cuộc đời của chính mình Có những em

do hoàn cảnh gia đình bố mẹ bỏ nhau, không người nuôi dưỡng quan tâm nên đã có những hành vi trộm cắp, thậm chí ra ngoài đường tụ tập đánh nhau chỉ để thể hiện bản lĩnh “đại ca” của mình Nguy hiểm hơn nữa có

em còn tổ chức cướp giật ngay trên địa bàn quận Học sinh tại trung tâm

đa phần thiếu những chuẩn mực đạo đức thông thường nhất như danh dự, lòng tự trong… các em có thể ôm hôn nhau, có những hành động thái quá ngay trong lớp học, trước mặt giáo viên

Công tác GDĐĐ tại trung tâm thời gian qua đã đạt những kết quả nhất định, có sự đổi mới tích cực hiệu quả được cấp trên ghi nhận Tuy nhiên do đặc thù của trung tâm nằm trên một khu vực mà các hoạt động thương mại, mua bán diễn ra tấp nập, sôi động nên công tác GDĐĐ cho học sinh nhiều lúc chưa bắt kịp với sự thay đổi phát triển nhanh chóng của xã hội Bên cạnh việc tập trung “dạy chữ” công tác “dạy người” còn nhiều khó khăn hạn chế như: Chương trình nội dung kế hoạch cụ thể trong việc GDĐĐ chưa phù hợp với tình hình thực tế, từ đó dẫn tới cách thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức còn đơn điệu nhàm chán Đa phần các nội dung GDĐĐ được truyền tải qua giờ dạy giáo dục công dân, tiết sinh hoạt chưa có sự tích hợp nhiều với các môn học khác Học sinh nắm vững được một số chuẩn mực đạo đức nhưng lại không thực hành áp dụng cụ thể vào cuộc sống, chưa biến thành hành động

Mặt khác, do đặc thù của trung tâm, có những đối tượng học sinh đã từng có tiền án, đang bị công an theo dõi hay đã trải qua thời gian sống trong trại giáo dưỡng, hoặc có em vừa đi học vừa đi làm để kiếm sống nên chịu tác động rất nhiều những bon chen xô bồ giành giật trong cuộc mưu sinh, ảnh hưởng trực tiếp tới hành vi đạo đức của chính học sinh đó; hay có trường hợp học sinh sử dụng ma túy sẽ khiến giáo viên có tâm lý ngại, sợ, cho qua và muốn tránh “va chạm” Nên đôi khi học sinh có vi phạm kỉ luật nhưng thường chỉ dừng lại ở việc nhắc nhở, viết bản kiểm điểm… không có biện pháp giáo dục triệt để Trên thực tế có những giáo viên do xử lý tình huống

sư phạm chưa tốt đã để xảy ra những sự việc ngoài ý muốn

Quản lý hoạt động giáo dục (QLHĐGD) tại trung tâm GDTX Hai

Bà Trưng hiện nay còn nhiều bất cập Chưa nhận được nhiều sự quan tâm của lãnh đạo, không được đầu tư đúng mức, chưa có kế hoạch, chương trình quản lý và chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức một cách cụ thể Mặt khác việc đánh giá kết quả giáo dục đạo đức của lãnh đạo đối với giáo viên chưa khoa học, khách quan dẫn tới tình trạng nhìn nhau để

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh hệ THPT ở TTGDTX

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh hệ THPT ở TTGDTX Hai Bà Trưng - Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tại TTGDTX Hai Bà Trưng

đã đạt được những kết quả nhất định song vẫn còn một số hạn chế Nếu xác định đúng những giá trị đạo đức thích hợp với học sinh, đề xuất được những biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh hệ THPT một cách khoa học, khả thi, phù hợp với thực tiễn của Trung tâm thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh hệ THPT, chất lượng giáo dục toàn diện của Trung tâm

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hệ THPT

5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hệ THPT ở TTGDTX Hai Bà Trưng - Hà Nội hiện nay

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý của Giám đốc trong hoạt động giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức ở TTGDTX Hai Bà Trưng

6 Phạm vi nghiên cứu

- Hoạt động quản lý GDĐĐ cho học sinh hệ THPT ở TTGDTX Hai Bà Trưng - Hà Nội thời gian năm 2016

- Đối tượng khảo sát:

 Học sinh từ lớp 10 – 12 : số lượng khoảng 180 học sinh

 Số cán bộ quản lý, giáo viên của trường: 15 người

 Phụ huynh học sinh: 30 người

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận :

Nghiên cứu tài liệu, phân tích, so sánh, tổng hợp các thông tin, tư

liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn :

+ Phương pháp quan sát: Tìm hiểu hoạt động tổ chức và quản lý

giáo dục đạo đức cho học sinh hệ THPT ở TTGDTX Hai Bà Trưng

+ Phương pháp phỏng vấn / trò chuyện: Xin ý kiến từ cán bộ quản

lý, giáo viên, nhân viên về thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của trung tâm, bài học kinh nghiệm Cũng như trò truyện với học sinh để tìm hiểu tâm tư, tình cảm

của học sinh, đâu là nguyên nhân dẫn tới hành vi vi phạm đạo đức

+ Phương pháp điều tra, khảo sát: Xây dựng phiếu điều tra, kiểm

tra trực tiếp các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, kết quả của những hoạt động đó

Bước 1: Xây dựng phiếu điều tra

Bước 2: Tiến hành điều tra

Bước 3: Thu thập phiếu điều tra và xử lý số liệu

- Nhóm phương pháp thống kê toán học

Xử lý và phân tích các số liệu, kết quả điều tra, đồng thời xác định

mức độ tin cậy của việc điều tra và kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho

học sinh THPT

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học

sinh hệ THPT ở TTGDTX Hai Bà Trưng - Hà Nội

Chương 3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh hệ THPT ở TTGDTX Hai Bà Trưng - Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT

1.1 Tổng quan nghiên cứu về vấn đề

Đạo đức từ xa xưa vẫn được coi là cái gốc để đánh giá, nhận xét

một con người Trong tiềm thức văn hóa dân tộc cha ông luôn dăn dạy con

người ta “ăn ngay ở lành”, “ác giả ác báo” Lịch sử loài người phát triển

với nhiều giá trị đổi thay liên tục nhưng chuẩn mực chung của đạo đức vẫn

là hướng tới Chân - Thiện - Mỹ, đề cao cái thiện, chống lại cái ác hướng con người vào những mối quan hệ tốt đẹp đảm bảo một cuộc sống hạnh phúc, nhân văn Khổng Tử quan niệm đạo đức là gốc của con người, nói đến con người trước hết là đề cập đến đạo đức Làm người theo Khổng Tử

trước hết phải có "đức", rồi mới học văn

Hồ Chí Minh quan niệm đạo đức là nền tảng và là sức mạnh của người cách mạng, là cái gốc của cây, ngọn nguồn của sông nước cách

mạng Theo Người “Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân” Quan niệm lấy đức làm gốc của Hồ Chí

Minh không có nghĩa là tuyệt đốihoá mặt đức, coi nhẹ mặt tài Người cho

rằng “Có tài mà không có đức là người vô dụng nhưng có đức mà không

1.2 Một số khái niệm

1.2.1.Khái niệm đạo đức

Theo quan điểm của học thuyết Mac – LeNin thì “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội Nó phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội Vì

vậy, tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội, đạo đức cũng thay đổi theo và

như vậy đạo đức xã hội luôn mang tính giai cấp và tính dân tộc”

1.2.2 Chuẩn mực đạo đức

Chuẩn mực đạo đức là hệ thống các quy tắc, yêu cầu, đòi hỏi đối với hành vi xã hội của con người, trong đó xác lập những quan điểm, quan niệm chung về công bằng và bất công, về cái thiện và cái ác, về lương tâm, danh dự, trách nhiệm và những phạm trù khác thuộc đời sống đạo đức tinh thần của xã hội

1.2.3 Giáo dục đạo đức

GDĐĐ là quá trình hình thành, trang bị cho mỗi cá nhân những tư tưởng, quan niệm, nguyên tắc ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức cơ bản của xã hội Từ đó con người có khả năng nhận thức đúng sai cũng như điều chỉnh hành vi của bản thân hướng tới cái thiện Do đó GDĐĐ góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách con người phù hợp với từng giai đoạn phát triển của xã hội

1.2.4 Quản lý

Đỗ Hoàng Toàn định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường”

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

Là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất Xét theo chức năng cũng như yêu cầu của xã hội về bản chất quản lý hoạt động giáo dục đạo đức vừa là yêu cầu vừa là mục tiêu của ngành giáo dục

1.2.6 Giá trị sống

Giá trị cuộc sống chính là những điều chúng ta cho là quý giá, là quan trọng, có ý nghĩa đối với cuộc sống của mỗi người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có được nó Giá trị sống mang tính cá nhân, không phải giá trị sống của ai cũng giống nhau Có thể gói gọn lại trong 12 giá trị sống theo tổ chức Unesco như: Hòa bình, tôn trọng, hợp tác, trách nhiệm, trung thực, khiêm tốn, giản dị, khoan dung,

đoàn kết

1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường phổ thông - Trung tâm GDTX

1.3.1 Chủ trương của Đảng và nhà nước về giáo dục đạo đức cho học sinh

Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã chỉ đạo hết sức cụ thể về nhiệm vụ của ngành Giáo dục - Đào tạo trong thời gian tới là

“Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng Đề cao trách nhiệm của gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong giáo dục thế hệ trẻ”

Theo hướng dẫn số 30/HD-SGDĐT về thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2012 - 2013, đã đưa ra nhiệm vụ chung cho các

cơ sở giáo dục: “Tiếp tục thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh;Tiếp tục triển khai có hiệu quả các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành gắn với việc đổi mới giáo dục, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh, tạo sự chuyển biến tích cực và rõ nét về chất lượng giáo dục trung học”

1.3.2 Vị trí của TTGDTX trong hệ thống giáo dục Việt Nam

Giáo dục thường xuyên là một khái niệm còn lạ lẫm mà nhiều người quen gọi mô hình giáo dục đó là bổ túc văn hóa UNESCO đã đưa ra

một định nghĩa chung “GDTX là một khái niệm rộng, bao gồm tất cả các

cơ hội học tập mà mọi người mong muốn và có nhu cầu xóa mù chữ và giáo dục tiểu học”

1.3.3 Đặc điểm của học sinh lứa tuổi THPT

Học sinh THPT thường được tính từ 15 đến 18 tuổi là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên với nhiều đặc điểm phức tạp, có sự phát triển tăng tốc nhanh ở cả hai mặt sinh lý và tâm lý Là thời kỳ đầy khó khăn và phức tạp

vì nhiều khi không phải lúc nào sự phát triển tâm sinh lý cũng trùng hợp với các thời kỳ trưởng thành về mặt xã hội Có những em phát triển sớm hơn so với lứa tuổi nhưng cũng có nhiều trường hợp ngược lại

Giai đoạn này các em đã trưởng thành về mặt cơ thể đã đạt tới mức phát triển của người trưởng thành, nhưng sự phát triển của các em còn kém

so với người lớn Các em có hình dáng người lớn, có những nét của người lớn nhưng lại chưa phải là người lớn

Hứng thú học tập của các em ở lứa tuổi này gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên khá đa dạng, sâu sắc bền vững hơn và có tính ganh đua Đã

có sự phát triển của tự ý thức và hình thành cho mình thế giới quan

1.3.4 Cơ sở pháp lý cho hoạt động GDĐĐ cho học sinh hệ phổ thông ở TTGDTX

Luật Giáo dục năm 1998 chỉ ra “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức sức khỏe, thẩm

mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa

xã hội; hình thức và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

1.3.5 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

Nghị quyết TW 29 chỉ ra nhiệm vụ của giáo dục trong thời đại mới

là “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và

ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh” Tập trung vào những nội dung sau:

- Giáo dục về tư tưởng, chính trị

- Giáo dục về pháp luật

- Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc

- Giáo dục đạo đức trong ứng xử xã hội

- Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

- Xác định các căn cứ pháp lý và căn cứ thực tiễn cho việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức đảm bảo kế hoạch được xây dựng dựa trên những căn cứ chắc chắn làm cơ sở cho quá trình tổ chức thực hiện

- Xác định thực trạng nhiệm vụ giáo dục đạo đức của Trung tâm

- Xác định các nội dung nhiệm vụ cần thực hiện để làm tốt công tác GDĐĐ cho học sinh

- Thiết lập hệ thống chuẩn để kiểm tra đánh giá hoạt động

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

Tổ chức thực hiện kế hoạch tức là đưa kế hoạch vào thực tế Nhà quản lý căn cứ vào kế hoạch đã được phê duyệt để tiếp nhận các nguồn lực, để bố trí sắp xếp một cách hợp lý giữa con người và công việc

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

Khi chỉ đạo thực hiện kế hoạch CBQL phải đảm bảo quá trình chỉ đạo thực hiện đi đúng hướng để đạt được mục tiêu đã định Đồng thời phải luôn giám sát quá trình thực hiện nhiệm vụ của các bộ phận có liên quan

để đảm bảo công tác GDĐĐ cho học sinh đang được thực hiện đúng kế hoạch, hướng tới các mục đã định trước

1.4.4 Kiểm tra thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

CBQL Trung tâm cần thực hiện việc kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ thường xuyên và liên tục, trong đó cần xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn và hình thức đánh giá GDĐĐ

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Trong mục này tác giả luận văn trình bày những yếu tố ảnh hưởng tới

công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, bao gồm:

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH HỆ THPT Ở TTGDTX HAI BÀ TRƯNG - HÀ NỘI

2.1 Khái quát về TTGDTX Hai Bà Trưng - Hà Nội

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển

Trung tâm GDTX Hai Bà Trưng vốn là trường BTVH Quận Hai Bà Trưng, Quyết định số 523/ QĐ-UB trường BTVH quận Hai Bà Trưng được chuyển thành Trung tâm GDTX Hai Bà Trưng Và quyết định số: 5013/QĐ-UBND về việc thành lập Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên trực thuộc UBND Quận

2.1.2 Đội ngũ nhân sự

Trung tâm GDTX Hai Bà Trưng hiện có tổng cộng 19 biên chế trong

đó có 2 cán bộ quản lý, 11 giáo viên và 6 nhân viên Ngoài ra trung tâm còn có đội ngũ giáo viên hợp đồng tham gia giảng dạy từ các trường THPT, cao đẳng trên địa bàn thành phố Hà Nội 100% giáo viên đều đạt chuẩn và trên chuẩn Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên có nếp sống văn minh, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng

2.1.3 Cơ sở vật chất

Tổng số phòng học thường: 16; Phòng chức năng: 01; Phòng máy tính học sinh: 01; Phòng thiết bị và y tế: 01; Thư viện: 01; Hội trường: 01; Khu thực hành nghề nấu ăn: 01; Sân khấu được trang bị đầy đủ ánh sáng

âm thanh, quạt mát cho không gian mở dưới sân trường Các phòng đều được đầu tư đầy đủ trang thiết bị cần thiết cho hoạt động giáo dục

2.1.4 Các hình thức giáo dục

Các hình thức giáo dục của trung tâm rất phong phú và đa dạng như: Xóa mù chữ và giáo dục sau khi biết chữ; Phổ cập cấp 2; Giáo dục để lấy văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân; Đào tạo nghề; Liên thông với các trường đại học đào tạo cử nhân

2.1.5 Đặc điểm học sinh

Trung tâm GDTX là mô hình giáo dục THPT không thi tuyển đầu vào, nhưng phải đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện đầu ra Đối tượng tuyển sinh:

- Học sinh không đủ khả năng điều kiện để theo học các trường công lập, dân lập

- Học sinh sau một thời gian học ở các trường công lập, dân lập học lực hoặc hạnh kiểm quá yếu, buộc phải chuyển về GDTX

2.1.6 Đặc thù của GDTX

Quá trình giáo dục lại

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hệ THPT ở Trung tâm GDTX Hai Bà Trưng - Hà Nội

2.2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng

2.2.1.1 Mục đích khảo sát

Để có căn cứ thực tiễn nhằm đề xuất các biện pháp quản lý sát với thực

tế, cần đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm GDTX Hai Bà Trưng

2.2.1.2 Đối tượng và quy mô khảo sát

Để có cơ sở thực tiễn, phân tích thực trạng quản lý giáo dục đạo đức, đề tài tập trung khảo sát đối tượng sau: CBQL: 03, Cán bộ giáo viên: 13, Phụ huynh học sinh: 50, Học sinh: 150

2.2.1.3 Nội dung khảo sát

- Khảo sát về mức độ nhận thức thức và mức độ thực hiện của giáo viên

về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

- Khảo sát thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hai Bà Trưng làm căn cứ đề xuất nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh

- Khảo sát về công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

- Khảo sát tính hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh đã thực hiện tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hai Bà Trưng trong thời gian qua

2.2.1.4 Phương pháp khảo sát

- Quan sát các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm

- Nghiên cứu kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức của cán bộ quản lý và các bộ phận liên quan đến công tác quản lý và thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm