Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

- -

NGUYỄN DUY HÙNG

QU¶N Lý HO¹T §éNG GI¸O DôC §¹O §øC CHO HäC SINH TRUNG HäC PHæ TH¤NG ë TRUNG T¢M GI¸O DôC NGHÒ NGHIÖP - GI¸O DôC TH¦êNG XUY£N

HUYÖN CH¦¥NG Mü - THµNH PHè Hµ NéI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Phòng sau Đại học- Học viện QLGD, các thầy giáo, cô giáo, cán bộ Học viện Quản lý giáo dục đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập khóa cao học QLGD K13 (2015-2017) và nghiên cứa triển khai đề tài luận văn

Đặc biệt, với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu

sắc tới PGS.TS Đỗ Tiến Sỹ, người đã quan tâm chỉ bảo, hướng dẫn tác giả

trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cám ơn tập thể cán bộ, giáo viên, ban đại diện hội PHHS, các em học sinh Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ và gia đình, bạn bè đã tạo điều kiện giúp đỡ trong quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thiện luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả k nh mong nhận đư c những ý kiến đóng góp, chỉ dẫn của các Thầy, Cô trong Hội đồng khoa học và các bạn đồng nghiệp để luận văn của tác giả đư c hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2017

Tác giả luận văn

Nguyễn Duy Hùng

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đ ch nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể và đối tư ng nghiên cứu 5

5 Phạm vi nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN C A VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO Đ C CHO HỌC SINH T UNG HỌC PH TH NG 7

1.1 T ng u n v v n nghi n c u 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Đạo đức và giáo dục đạo đức 11

1.2.2 Quản lý và Quản lý giáo dục 13

1.2.3 Quản lý trường học 16

1.3 Giáo dục ạo c học sinh Trung học ph thông 17

1.3.1 Một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức 17

1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh 20

1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh THPT 20

1.3.4 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 21

1.3.5 Phương pháp giáo dục đạo đức học sinh THPT 22

1.3.6 Hình thức giáo dục đạo đức 23

1.3.7 Nguyên tắc giáo dục đạo đức 24

1.4 Giáo dục ạo c học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX 25

1.4.1 Đặc điểm học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX 25

1.4.2 Chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm GDNN-GDTX 25

1.4.3 Cơ sở pháp lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX 27

1.5 Quản lý hoạt ộng giáo dục ạo c học sinh THPT 28

1.5.1 Vai trò của các lực lư ng trong quản lý GDĐĐ học sinh THPT 28

1.5.2 Vai trò của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT 30

1.5.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT 30

1.6 Nh ng yếu tố ảnh hưởng ến uản lý hoạt ộng giáo dục ạo c học sinh THPT ở Trung tâm GDNN - GDTX 38

1.6.1 Yếu tố khách quan 38

1.6.2 Yếu tố chủ quan 39

Kết luận chương 1 41

Chương 2 THỰC T ẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO Đ C CHO HỌC SINH T UNG HỌC PH TH NG Ở T UNG TÂM GDNN-GDTX HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 42

2.1 Vài nét khái uát v ặc iểm kinh tế, văn hó xã hội huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 42

2.1.1 Tổng quan về kinh tế, xã hội địa phương 42

2.1.2 Vài nét khái quát về Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ 44

2.2 Thực trạng GDĐĐ cho học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ 47

2.2.1 Thực trạng GDĐĐ thông qua kết quả đánh giá chất lư ng giáo dục 47

2.2.2 Thực trạng những biểu hiện vi phạm đạo đức của học sinh Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ 48

2.2.3 Nguyên nhân của thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ 50

2.3 Thực trạng uản lý hoạt ộng giáo dục ạo c học sinh THPT ở Trung tâm GDNN - GDTX huyện Chương Mỹ - Hà Nội 55

2.3.1 Giới thiệu về khảo sát thực trạng 55

2.3.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung GDĐĐ 56

2.3.3 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDĐĐ 57

2.3.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình GDĐĐ 59

2.3.5 Thực trạng công tác quản lý các lực lư ng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 62

2.3.6 Thực trạng công tác quản lý cơ sở vật chất, điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 64

2.3.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 65

2.4 Đánh giá chung v thực trạng giáo dục ạo c và uản lý hoạt ộng giáo dục ạo c cho học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ 69

2.4.1 Mặt mạnh 69

2.4.2 Mặt yếu 71

2.4.3 Nguyên nhân của những hạn chế 71

Kết luận chương 2 77

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO

Đ C CHO HỌC SINH T UNG HỌC PH TH NG Ở TRUNG TÂM

GDNN-GDTX HUYỆN CHƯƠNG MỸ- THÀNH PHỐ HÀ NỘI 78

3.1 Nh ng nguy n tắc xuất một số biện pháp uản lý giáo dục ạo c cho học sinh Trung học ph thông 78

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo t nh kế thừa 78

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo t nh hệ thống 78

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo t nh thực tiễn 78

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo t nh phối h p đồng bộ 79

3.2 Một số biện pháp uản lý hoạt ộng giáo dục ạo c cho học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ - TP Hà Nội 79

3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 79

3.2.2 Nâng cao hơn nữa năng lực giáo dục đạo đức học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp 82

3.2.3 Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh THPT 88

3.2.4 Quản lý chặt chẽ việc phối h p các lực lư ng giáo dục giữa Trung tâm với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 90

3.2.5 Tổ chức, đa dạng hoá các nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 92

3.2.6 Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 98

3.3 Mối u n hệ gi các biện pháp uản lý hoạt ộng giáo dục ạo c cho học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ - TP Hà Nội 99

3.4 Khảo nghiệm tính c n thiết và khả thi củ một số biện pháp ã xuất 100

3.4.1 Giới thiệu khảo nghiệm 100

3.4.2 Về t nh cần thiết 101

3.4.3 Về t nh khả thi 103

Kết luận chương 3 108

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109

1 Kết luận 109

2 Khuyến nghị 111

TÀI LIỆU THAM KHẢO 115

DANH MỤC C NG T ÌNH C A TÁC GIẢ 117 PHỤ LỤC

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

QLGDĐĐ Quản lý giáo dục đạo đức

SGD&ĐT Sở Giáo dục và Đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Tổng h p kết quả xếp loại hai mặt giáo dục của học sinh THPT

ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ từ năm 2012 -

2015 47 Bảng 2.2: Bảng tổng h p những biểu hiện vi phạm đạo đức của học sinh

Trung tâm GDNN- GDTX huyện Chương Mỹ, từ năm 2012 -

2015 48 Bảng 2.3: Đánh giá khách quan việc vi phạm đạo đức của học sinh Trung

tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ 50 Bảng 2.4: Đánh giá chủ quan việc vi phạm đạo đức của học sinh Trung tâm

GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ 52 Bảng 2.5: Đánh giá về thực trạng quản lý chương trình, nội dung GDĐĐ 56 Bảng 2.6: Đánh giá về thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động

giáo dục đạo đức cho học sinh 58 Bảng 2.7: Đánh giá thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh

nghiệm về việc thực hiện chương trình giáo dục đạo đức 60 Bảng 2.8: Đánh giá thực trạng công tác quản lý các lực lư ng tham gia

hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 62 Bảng 2.9: Đánh giá thực trạng công tác quản lý cơ sở vật chất, điều kiện

thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 64 Bảng 2.10: Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động giáo dục

đạo đức cho học sinh 66 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về t nh cần thiết của một số biện pháp 101 Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về t nh khả thi của một số biện pháp 104 Bảng 3.3: Kết quả kiểm chứng t nh cần thiết và t nh khả thi của một số biện

pháp 106

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Khảo nghiệm t nh cần thiết của một số biện pháp 102 Biểu đồ 3.2: Khảo nghiệm về t nh khả thi của một số biện pháp 105 Biểu đồ 3.3: Mối tương quan giữa t nh cần thiết và t nh khả thi của một số

biện pháp 107

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn tài

Trong những năm gần đây, xu thế toàn cầu hoá, hội nhập với thế giới,

mở ra cho nước ta những thời cơ, vận hội mới Nền kinh tế đã có những bước phát triển vư t bậc, đời sống nhân dân đư c nâng lên Công tác giáo dục đã

đư c Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm Trong các nhà trường, các tổ chức chính quyền, đoàn thể đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh, cho nên chất lư ng giáo dục ngày càng đư c nâng cao Điều đó đã góp phần tạo nên những thành quả quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu của ngành giáo dục và đào tạo: nâng cao dân trí - đào tạo nhân lực - bồi dưỡng nhân tài, cho đất nước

Tuy nhiên, những hạn chế, tác động xấu từ môi trường của thời kỳ

mở cửa, hội nhập, những tư tưởng văn hoá xấu, ngoại lai, mặt trái của cơ chế thị trường, đã có cơ hội xâm nhập vào môi trường giáo dục Đây đó, đã nảy sinh những hiện tư ng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, vi phạm pháp luật, đã xói mòn đạo đức, lối sống, niềm tin của học sinh Các tệ nạn xã hội có nơi, có lúc đã xâm nhập vào trong trường học, băng hoại đạo đức, tha hoá nhân cách và hoen ố thuần phong mỹ tục truyền thống, như: học sinh đánh thầy giáo, học sinh gây án, giết người, cướp của, …

Hiện tư ng này tuy không phổ biến nhưng có xu hướng gia tăng làm tổn hại tới tâm sinh lý học sinh, gây sự lo lắng bất an cho gia đình và gây

sự bức xúc, phẫn nộ trong cộng đồng xã hội Hệ lụy của nó đã tác động xấu tới các gíá trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng trực tiếp, nghiêm trọng đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đến an ninh trật tự an toàn xã hội, hiện nay

Cho nên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là công tác cực kỳ quan trọng, đư c đư c Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục và cả xã hội đặc biệt quan tâm Chỉ thị số 03- CT/T ngày 14 tháng 5 năm 2011 của Bộ Ch nh trị

đã nêu rõ nhiệm vụ “Coi trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ,

cấp ủy chính quyền mặt trận tổ quốc và đoàn thể các cấp có biện pháp cụ thể

để tổ chức chỉ đạo thực hiện tốt việc giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ theo tấm gương đạo đức Bác Hồ”

Chỉ thị số 40/CT- BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc triển khai phong trào thi đua “Xây dựng

trường học thân thiện học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn

2008 - 2013 Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã có kế hoạch số 463/KH- SGD&ĐT ngày 10/9/2008 để triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh t ch cực” ch nh vì vậy trong những năm học gần đây các trường THPT luôn luôn triển khai các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ của phong trào, trong đó chú trọng tổ chức các hoạt động nhăm giáo dục đạo

đức cho học sinh THPT, một trong những nhiệm vụ trọng tâm đặt ra là “Chú

trọng giáo dục đạo đức, nhân cách, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh”

Ngày 28/02/2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT, ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục đạo đức,

kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ ch nh khóa đối với các cơ sở giáo dục phải bảo đảm các nguyên tắc là góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, giáo dục nhân cách cho người học; có nội dung phù h p với đặc điểm tâm sinh lý người học, phù h p với thuần phong mỹ tục Việt Nam; không vi phạm quy định về dạy thêm, học thêm; người học tham gia trên tinh thần tự nguyện

Trong kế hoạch số 463/KH- SGD&ĐT ngày 10/9/2008 của Sở Giáo

dục và Đào tạo Hà Nội, về việc chỉ đạo phong trào thi đua “Xây dựng trường

học thân thiện học sinh tích cực” với 5 nội dung, trong đó nội dung thứ 3 đã

chỉ rõ: việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đến nay đã trải qua gần 9 năm thực hiện, phong trào đã thật sự đi vào cuộc sống của cán bộ giáo viên và học sinh, huy động đư c sức mạnh tổng h p của toàn xã hội, trong việc xây dựng một môi trường giáo dục an toàn lành mạnh, thân thiện và hiệu quả

Trong những năm học gần đây các trường THPT nói chung, các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp- giáo dục thường xuyên nói riêng, đã và đang thực

hiện phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong

đó hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT là nhiệm vụ trọng tâm và thiết thực Sở Giáo dục & Đào tạo thành phố Hà Nội cũng đã triển khai nhiều chương trình giáo dục, trong đó có các họat động như tập huấn cho giáo viên chủ chốt để t ch h p các hoạt động giáo dục kỹ năng vào các môn học như giáo dục công dân, giáo dục ngoài giờ lên lớp, lịch sử, địa lý, ngữ văn nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh Đặc biệt, Sở Giáo dục & Đào tạo

Hà Nội đã công bố bộ tài liệu chuyên đề về giáo dục nếp sống văn minh thanh lịch cho học sinh, nhằm hướng dẫn học sinh có hành vi giao tiếp thanh lịch, văn minh Với các hoạt động giáo dục trên, cán bộ giáo viên và các em đã có

đư c những hiểu biết, những cách thức áp dụng các kiến thức xã hội vào cuộc sống một cách tốt hơn

Tuy nhiên trong thực tế các cơ sở giáo dục sự chuyển biến trong nhận thức cũng như công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh vẫn còn nhiều hạn chế Một số môn học như giáo dục công dân, lịch sử, ngữ văn

và các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp còn dừng lại ở những kiến thức sách giáo khoa, nặng t nh giáo điều, hàn lâm khó tiếp thu đối với học sinh Mặt khác, trong đội ngũ giáo viên trong trường THPT nói chung, ở Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên nói riêng, vẫn còn một số thầy,

cô giáo thờ ơ, chưa coi trọng công tác giáo dục đạo đức, chưa hiểu thấu đáo

về vai trò của việc giáo dục đạo đức đối với học sinh hoặc chưa có cách thức

tổ chức giáo dục đạo đức một cách phù h p mang lại hiệu quả trong việc rèn luyện nhân cách cho các em Một trong những hạn chế trên một phần trách nhiệm không nhỏ là do khâu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong cơ sở giáo dục

Thực tế, một bộ phận không nhỏ học sinh ở các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, yếu về trình độ nhận thức văn hóa và

đạo đức lối sống Vì vậy xuất hiện các hành vi vi phạm nghiêm trọng nội quy, thậm ch vi phạm pháp luật là điều khó tránh khỏi Vụ việc ngày 19/12/2016 vừa qua, hai nữ học sinh lớp 10 của Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ- Hà Nội, đánh nhau trên đường về nhà, sau giờ tan trường, bị tung video clip lên mạng xã hội Đối tư ng quay và tung video clip lên mạng xã hội coi

đó là trò chơi “câu like” mà không biết đó là một hành vi phạm pháp Đây là một bài học đau lòng cho bản thân học sinh, cho gia đình các em và những người làm công tác quản lý giáo dục của Trung tâm

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, gắn với nhu cầu và đặc điểm của Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ- Hà Nội, với vai trò là một cán

bộ quản lý, tôi luôn tâm niệm làm thế nào để quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, để các em có ý thức trách nhiệm với bản thân, với gia đình

và nhà trường từ đó trở thành những học sinh vừa chăm ngoan vừa học giỏi

có ch cho gia đình, xã hội

Đó là lý do tác gỉả chọn và nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ - Thành phố Hà Nội”

2 Mục ích nghi n c u

Đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lư ng giáo dục đạo đức cho các em học sinh THPT ở Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ- Thành phố Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghi n c u

- Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học

sinh THPT

- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

ở Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ- Thành phố Hà Nội

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ- Thành phố Hà Nội

4 Khách thể và ối tượng nghi n c u

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh THPT ở Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ - Thành phố Hà Nội

5 Phạm vi nghi n c u

- Về không gian: Đề tài đư c nghiên cứu ở Trung tâm GDNN-GDTX

huyện Chương Mỹ, Thành phố Hà Nội

- Về thời gian: năm 2012- 2017

- Về đối tượng điều tra khảo sát:

+ Số học sinh của các khối 10,11 và 12: khoảng 150 em

+ Số cán bộ quản lý và giáo viên: 50 người

+ Số PHHS: 50 người

6 Giả thuyết kho học

Hoạt động quản lý giáo dục đạo đức ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ- Thành phố Hà Nội đã có một số hiệu quả nhất định, nhưng vẫn còn có nhiều bất cập, nếu đề xuất đư c những biện pháp quản lý khoa học, khả thi và đồng bộ thì chất lư ng và hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm sẽ đư c nâng cao

7 Phương pháp nghi n c u

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng về giáo dục và đào tạo, của các cơ quan khác có liên quan;

- Nghiên cứu tài liệu kinh điển;

- Nghiên cứu các giáo trình, sách báo, các công trình sản phẩm liên quan

7.2.Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát, khảo sát thực tế tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ- Thành phố Hà Nội;

- Thống kê số liệu, phân t ch thực trạng về GDĐĐ và QLGDĐĐ ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ- Thành phố Hà Nội;

- Tổng kết kinh nghiệm; các đề tài nghiên cứu, một số trường THPT, Trung tâm GDTX trên địa bàn Hà Nội

- Điều tra cơ bản bằng phiếu hỏi để phân t ch thực trạng về QLGDĐĐ,

và khảo nghiệm t nh cần thiết, khả thi

- Lấy ý kiến chuyên gia về l luận và thực trạng của hoạt động QLGDĐĐ

7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ

Thống kê toán học: Sử dụng công thức toán học để thống kê, xử lý số liệu đã thu đư c từ các phương pháp khác

Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến đư c trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh THPT ở Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ- Thành phố Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học

sinh THPT ở Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ- Thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN C A VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC ĐẠO Đ C CHO HỌC SINH T UNG HỌC PH TH NG

1.1 T ng u n v v n nghi n c u

Đạo đức là hình thái ý thức xã hội, là tổng h p những nguyên tắc, qui định, chuẩn mực nhằm định hướng con người tới cái chân - thiện - mỹ, chống lại cái giả, cái ác, cái xấu… Đạo đức nảy sinh do nhu cầu đời sống xã hội, là sản phẩm của lịch sử xã hội, do cơ sở kinh tế - xã hội quyết định

Từ xa xưa, đạo đức và giáo dục đạo đức cho con người nói chung và cho học sinh nói riêng đã trở thành vấn đề đư c quan tâm và đánh giá cao Cha ông chúng ta từng dạy: “Tiên học lễ, hậu học văn”

Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục đạo đức đã và đang trở thành mối quan tâm của các nhà sư phạm nói chung và các nhà quản lý giáo dục nói riêng Trong các văn kiện của Đảng cộng sản Việt Nam đã thường xuyên thể hiện sự quan tâm đến đề tài xây dựng con người Việt Nam, đặc biệt là đạo đức của con người Việt Nam qua từng thời kỳ

Giáo dục đạo đức cho học sinh là bộ phận quan trọng có t nh chất nền

tảng của giáo dục trong nhà trường xã hội chủ nghĩa “Dạy cũng như học, phải

chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng” (Hồ Ch Minh Bài nói chuyện với cán bộ, học sinh trường Đại học sư

phạm Hà Nội, ngày về thăm trường 21/10/1964) [20] Người nói: “Có đức mà

không có tài làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức thì là người vô dụng” Nguyễn Trãi cũng đã so sánh “Tài thì kém đức một vài phần”[18] và

cho rằng “Người có tài mà không có đức thì nhũng nhiễu thiên hạ” Cho nên

“sĩ tử đi học trước hết phải trau dồi đạo đức rồi sau mới học làm văn chương,

giỏi thì giúp đời cứu dân, không giỏi thì sửa mình, sửa tục”[18]

Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng

(khóa VIII) đánh giá thực trạng giáo dục và đào tạo đã nhấn mạnh: “ Đặc biệt

đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão, lập thân, lập nghiệp vì tương lại của bản thân và đất nước Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hóa, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”[8]

Như vậy, giáo dục đạo đức là yêu cầu khách quan của sự nghiệp "trồng người", nó đào tạo ra thế hệ vừa "hồng" vừa "chuyên" nhằm phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước

Giáo dục đạo đức là khâu quan trọng nhất thuộc về các nhà trường, nhưng việc giáo dục đạo đức muốn đạt kết quả tốt không thể không nói tới sự quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của những người làm công tác quản lý giáo dục trong các nhà trường Song làm thế nào để nâng cao chất lư ng hiệu quả công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn mới hiện nay, đó là vấn đề luôn đư c đặt ra cho các nhà quản l Vì vậy việc nghiên cứu đưa ra các giải pháp khoa học hữu hiệu để quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT đã trở thành đề tài nghiên cứu khoa học của các nhà giáo dục Việt Nam

Hiện tại đã có nhiều tác giả nghiên cứu về đạo đức và Giáo dục đạo đức như nhóm tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt đã đề cập đến vai trò, vị tr và

ý nghĩa của GDĐĐ cho học sinh với giáo trình: Giáo dục học tập 1 và tập 2 - NXBGD - Hà Nội (1999) Các tác giả Hoàng Đức Nhuận, Phạm Minh Hạc đã nghiên cứu định hướng giá trị đạo đức con người Việt Nam trong thời kì Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước Tác giả Phạm Khắc Chương với

đóng góp về lý luận đạo đức trong nhà trường hiện nay với tác phẩm: Chỉ nam nhân cách học trò - NXBTN- Hà Nội (1998) và “Đạo đức học”- NXBGD- Hà Nội (2000) Tác giả Đặng Quốc Bảo với: Một số ý kiến về nhân cách thế hệ trẻ, thanh niên, sinh viên và phương pháp giáo dục

Trong cuốn “Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa” tác giả Phạm Minh Hạc cùng một số tác giả khác đã bàn về

nguyên nhân dẫn đến thực trạng đạo đức học sinh hiện nay, đồng thời nêu lên những mục tiêu và đưa ra những giải pháp giáo dục đạo đức cho con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đát nước

Tác giả Đặng Quốc Bảo trong bài viết “ Rèn luyện lòng tự trọng trong giáo dục hiện nay” trên Báo Giáo dục và thời đại số đặc biệt cuối tháng 5/

2012 đã khẳng định” các gia đình, các nhà trường, các đoàn thể trong xã hội

ta thời gian qua đã có rất nhiều cố gắng giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ Tuy nhiên ta mới chú ý đến giáo dục đạo đức hướng ngoại, mà chưa coi trọng đúng mức giáo dục hướng nội là giáo dục biết hổ thẹn, xấu hổ, lòng chân

ch nh tự ái, tự trọng Chiến lư c giáo dục của đất nước ta trong thời kỳ đổi mới rất cần có sự nhấn mạnh chủ đề này trong các bài học về đạo làm người cho thế hệ trẻ”

Bên cạnh đó cũng có nhiều công trình nghiên cứu khác như: luận văn

thạc sĩ “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh trường THPT Tây

Hồ, TP Hà Nội” của tác giả Lê Ngọc Tiến cũng đã đề cập tới việc xác định

nội dung GDĐĐ, định hướng các giá trị đạo đức, các biện pháp GDĐĐ cho

học sinh THPT Luận văn thạc sĩ “Biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho

học sinh THPT huyện Duyên Hải, tỉnh Trà Vinh” năm 2013, của tác giả

Nguyễn Văn Bổ đã xuất phát từ khái niệm đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức

và thực trạng công tác GDĐĐ ở cơ sở GD đó là CBQL chưa thấy hết trách nhiệm của mình trong công tác quản lý GDĐĐ trong nhà trường, tác giả đưa

ra 8 biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Duyên Hải, Trà Vinh

Luận án Tiến sĩ “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS

thành phố Hà Nội, trong bối cảnh đổi mới giáo dục” của tác giả Nguyễn Thị

Thi- Học viện QLGD - năm 2017 đã làm sáng tỏ thêm nội hàm khái niệm đạo

đứ, các đặc trưng biểu hiện đạo đức trong bối cảnh kinh tế - xã hội hiện nay

và chỉ ra những bất cập trong GDĐĐ và QLGDĐĐ cho học sinh THCS ở Thành phố Hà Nội và nguyên nhân Sự kết h p đồng bộ các giải pháp quản

lý, các yếu tố đầu vào, quá trình, đầu ra và bối cảnh sẽ góp phần nâng cao chất lư ng GDĐĐ cho học sinh THCS

Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì đối tư ng học sinh phổ thông, các bậc học THCS, THPT đư c đào tạo chương trình giáo dục phổ thông

ch nh quy Các văn bản pháp quy và chương trình giáo dục đạo đức hầu hết

áp dụng cho đối tư ng học sinh trong các nhà trường phổ thông Các công trình nghiên cứu khoa học GDĐĐ hầu hết đề cập tới đối tư ng trên Đối với các Trung tâm GDTX trước đây và các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên hiện nay thuộc hệ thống giáo dục phi chính quy Các công trình khoa học nghiên cứu GDĐĐ cho đối tư ng học sinh đang theo học chương trình GDTX cấp THPT còn chưa đư c coi trọng

Do vậy, việc nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở trung tâm GDNN-GDTX quận, huyện nói chung, ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ nói riêng; Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ để tìm ra những biện pháp quản lý phù h p, có t nh khả thi nhằm nâng cao kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ trong giai đoạn hiện nay là rất cần thiết, nhất là khi việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ là vấn đề hầu như còn để ngỏ

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Đạo đức và giáo dục đạo đức

1.2.1.1 Đạo đức

Đạo đức đư c xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề tốt-xấu, hơn nữa xem như là đúng-sai, đư c sử dụng trong ba phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt đôi lúc còn đư c gọi giá trị đạo đức; nó gắn với nền văn hoá, tôn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học và những luật lệ của một xã hội về cách đối xử từ hệ thống này

Dưới góc độ Triết học, đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất

của ý thức xã hội, bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực điều tiết hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng Căn

cứ vào những quy tắc ấy, người ta đánh giá hành vi, phẩm giá của mỗi người bằng các quan niệm về thiện ác, ch nh nghĩa và phi nghĩa, nghĩa vụ, danh dự

[14]

Dưới góc độ Đạo đức học, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc

biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội [14]

Dưới góc độ Giáo dục học, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc

biệt bao gồm một hệ thống các quan niệm về cái thực, cái có trong mối quan

hệ của con người với con người [12]

Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù

ch nh trị, pháp luật, lối sống Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã đư c xã hội hoá Đạo đức

đư c biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh, trong sáng, ở hành động giải quyết h p lý, có hiệu quả những mâu thuẫn Khi thừa nhận đạo đức là một hình thái ý thức xã hội thì đạo đức của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng,

mỗi tầng lớp giai cấp trong xã hội cũng phản ánh ý thức ch nh trị của họ đối với các vấn đề đang tồn tại [14]

Ngày nay, đạo đức đư c định nghĩa như sau: “Đạo đức là một hình thái

ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội”[14]

Bản chất đạo đức là những qui tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, nó đư c hình thành, tồn tại và phát triển trong cuộc sống, đư c xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh những quan hệ xã hội đư c hình thành trên cơ sở kinh tế, xã hội Mỗi hình thái kinh tế hay mỗi giai đoạn đều có những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức tương ứng Vì vậy, đạo đức có t nh giai cấp, t nh dân tộc và t nh thời đại

Ngày nay trong nền kinh tế thị trường và sự hội nhập quốc tế, thì khái niệm đạo đức cũng có thay đổi theo tư duy và nhận thức mới Tuy nhiên, không có nghĩa là các giá trị đạo đức cũ hoàn toàn mất đi, thay vào đó là các giá trị đạo đức mới Theo quan điểm của Đảng và Nhà nước ta, các giá trị đạo đức hiện nay là sự kết h p sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc với xu hướng tiến bộ của thời đại, của nhân loại Đó là tinh thần cần cù lao động, sáng tạo, tình yêu quê hương đất nước gắn liền với chủ nghĩa xã hội, sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật, có nếp sống văn minh lành mạnh, có tinh thần nhân đạo và tinh thần quốc tế cao cả

Tóm lại đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù h p với l i ch, hạnh phúc của con

người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội

1.2.1.2 Giáo dục đạo đức

Theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “GDĐĐ là quá trình biến các

chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói

quen của người được giáo dục” [22]

Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới học sinh của nhà trường, gia đình và xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và cuối cùng quan trọng nhất là hình thành cho họ thói quen, hành vi đạo đức trong đời sống xã hội Song giáo dục trong nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng Giáo dục đạo đức cho học sinh là bộ phận quan trọng có t nh chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường xã hội chủ nghĩa

Ngày nay, giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa Nâng cao chất lư ng giáo dục ch nh trị, đạo đức, pháp luật, làm cho học sinh có tinh thần yêu nước, thấm nhuần lý tưởng xã hội chủ nghĩa, thật sự say mê học tập, có ý thức tổ chức kỷ luật, k nh thầy, yêu bạn, có nếp sống lành mạnh, biết tôn trọng pháp luật

1.2.2 Quản lý và Quản lý giáo dục

1.2.2.1 Quản lý

Quản lý là gì? Đây là cầu hỏi mà bất kỳ người làm công tác quản lý nào cũng muốn biết và mong muốn lý giải, vậy suy cho cùng quản lý là gì?

Khái niệm "quản lý" đư c hình thành từ rất lâu và cùng với sự phát

triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn nó đư c xây dựng

và phát triển ngày càng hoàn thiện hơn Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội cả ở tầm vĩ mô và vi mô Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý

Tác giả Nguyễn Quốc Ch và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đ ch của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đư c mục đ ch của tổ chức [17]

Bách khoa toàn thư mở ikipedia định nghĩa: “Quản lý trong kinh doanh

hay quản lý trong các tổ chức nhân sự nói chung là hành động đưa các cá nhân trong tổ chức làm việc cùng nhau để thực hiện, hoàn thành mục tiêu chung”

Có thể kể ra nhiều ý kiến khác nhau về định nghĩa quản lý, trên đây chỉ

là một vài ý kiến mang t nh đại diện trên cơ sở phân t ch tổng h p những quan điểm không giống nhau Tóm lại, những quan điểm đó tuy rất rõ ràng, đúng đắn nhưng mỗi quan điểm lại phản ánh một kh a cạch khác nhau của quản lý Nhưng nhìn chung thì chúng ta đều thấy; Quản lý thực chất cũng là một hành

vi, đã là hành vi thì phải có người gây ra và người chịu tác động Tiếp theo cần có mục đ ch của hành vi, đặt ra câu hỏi tại sao làm như vậy? Do đó, để hình thành nên hoạt động quản lý trước tiên cần có chủ thể quản lý: nói rõ ai

là người quản lý? Sau đó cần xác định đối tư ng quản lý: quản lý cái gì? Cuối cùng cần xác định mục đ ch quản lý: quản lý vì cái gì? Có đư c những yếu tố

đó, là có đư c điều kiện cơ bản để hình thành nên hoạt động quản lý Đồng thời cần chú ý rằng, bất cứ hoạt động quản lý nào cũng không phải là hoạt động độc lập, nó cần đư c tiến hành trong môi trường, điều kiện nhất định nào đó, bên cạch đó trong định nghĩa về quản lý còn đề cập đến bản chất của quản lý là theo đuổi năng suất và hiệu quả Như vậy có thể thấy quản lý là một hoạt động có tổ chức, có hướng đ ch của chủ thể quản lý lên đối tư ng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động

niệm "Quản lý giáo dục" cũng có nhiều cách diễn đạt khác nhau, song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản: chủ thể quản lý giáo dục, khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục, ngoài ra còn phải

kể tới cách thức (phương pháp quản lý giáo dục) và công cụ (hệ thống văn

bản quy phạm pháp luật) quản lý giáo dục

Khái niệm “QLGD” đư c hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp trên cơ sở nghiên cứu phạm vi hoạt động của từ “Giáo dục“ Quản lý giáo dục đư c hiểu theo nghĩa rộng nhất khi giáo dục đư c coi là hoạt động diễn ra ở ngoài xã hội Còn khi đư c diễn ra trong ngành giáo dục từ Bộ giáo dục và đào tạo đến các cơ sở giáo dục thì QLGD đư c hiểu theo nghĩa hẹp là quản lý một hệ thống giáo dục hay quản lý nhà trường[26] Để hiểu một cách ch nh xác hơn

về QLGD ta xem xét những quan điểm giáo dục sau:

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “Quản lý giáo dục là hệ thống

tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến đến trạng thái mới về chất”[23]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Quản lý giáo dục là quá trình tác

động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra” [16]

Theo tác giả Phạm Viết Vư ng: “Mục đích cuối cùng của quản lý giáo

dục là tổ chức giáo dục có hiệu quả để đào tạo ra lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội” [25]

Quản lý giáo dục đư c thực hiện ở hai cấp độ: vĩ mô và vi mô Đối với

vĩ mô “Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, mục

tiêu, kế hoạch, hệ thống hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến toàn bộ hệ thống (từ Trung ương, địa phương đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục”[25] Đối với cấp vi mô:

“Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, mục tiêu, kế hoạch, hệ thống và quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể HS, CMHS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [25]

Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối h p các lực lư ng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội

Khái quát lại, dù QLGD đư c hiểu theo cách tiếp cận nào thì nội hàm của khái niệm QLGD cũng chứa đựng những nhân tố đặc trưng bản chất sau: Phải có chủ thể QLGD, ở tầm vĩ mô là quản lý của nhà nước mà cơ quan trực tiếp quản lý là Bộ giáo dục và đào tạo, sở giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục

và đào tạo Ở tầm vi mô là quản lý của Hiệu trưởng nhà trường Nhà trường là đối tư ng cuối cùng, cơ bản nhất của QLGD, trong đó đội ngũ giáo viên và học sinh là đối tư ng quản lý quan trọng nhất, nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân tr , đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

1.2.3 Quản lý trường học

Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập h p

và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lư ng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất

lư ng giáo dục và đào tạo trong nhà trường[25]

Quản lý trường học về bản chất là huy động các nguồn lực để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trong nhà trường theo mục tiêu giáo dục[25]

Có nhiều cấp quản lý trường học: cấp cao nhất là Bộ GD & ĐT, cơ quan quản lý hệ thống giáo dục quốc dân bằng các biện pháp vĩ mô Có hai cấp trung gian quản lý trường học là Sở GD & ĐT ở tỉnh, thành phố và các Phòng GD&ĐT ở các quận, huyện, nơi chỉ đạo và giám sát nhà trường thực hiện các chương trình giáo dục Cơ quan quản lý trực tiếp các hoạt động giáo dục trong nhà trường là Ban Giám hiệu nhà trường, ở trung tâm GDNN-GDTX là Ban Giám đốc trung tâm

Mục đ ch của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang

có, tiến lên một trạng thái phát triển mới, bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lư ng giáo dục

Công tác quản lý trong nhà trường bao gồm quản lý các hoạt động diễn

ra trong nhà trường và sự tác động qua lại giữa nhà trường với các hoạt động ngoài xã hội, quản lý nhà trường bao gồm các nội dung sau: Quản lý chương trình dạy, quản lý chương trình học và quản lý khâu hỗ tr chương trình dạy, chương trình học như: Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị GD, quản lý việc bồi dưỡng GV, quản lý môi trường GD, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập - rèn luyện của học sinh

1.3 Giáo dục ạo c học sinh Trung học ph thông

1.3.1 Một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức

Học sinh THPT có độ tuổi thường từ 15 đến 18 tuổi, các em đang

trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý, đang ở thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ con sang người lớn Đây là thời kỳ các em gia nhập t ch cực vào đời sống xã hội và hình thành cơ sở nhân cách của người công dân trong

tương lai Đặc điểm của sự phát triển nhân cách của họ là sự tự ý thức gắn liền với nhu cầu nhận thức và đánh giá các phẩm chất tâm lý, đạo đức trong nhân cách của mình trên các bình diện mục đ ch và nguyện vọng cụ thể trong cuộc sống Sự đánh giá đó không phải là cái đã qua mà là cái hiện tại và tương lai Nét đặc trưng của sự phát triển các phẩm chất đạo đức là sự tăng cường vai trò của các niềm tin đạo đức, ý thức đạo đức trong hành vi Cuộc sống học tập, lao động xã hội trong các tập thể lành mạnh, có yêu cầu cao sẽ

có tác dụng t ch cực đến các thành viên, ngăn ngừa, hạn chế và cải tạo những yếu tố tiêu cực trong ý thức và hành vi của học sinh Cũng ở lứa tuổi này, học sinh có nhu cầu mạnh về tình bạn, tình yêu Họ cũng đang tự xây dựng cho mình những kế hoạch và viễn cảnh cuộc sống của bản thân trong tương lai

Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ, thông tin trên thế giới

và nhất là sự phức tạp của nền kinh tế thị trường dẫn đến sự biến đổi sâu sắc trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội: ch nh trị, kinh tế, văn hóa, xã hội; kéo theo đó là sự biến đổi về tâm lý, đạo đức của thế hệ trẻ Việt Nam mà chủ yếu

là học sinh Họ có những nét tâm lý - đạo đức nói chung của thế hệ, mang truyền thống của dân tộc, song có cả những nét mới mang dấu ấn của thời đại

Có thể thấy đư c ở họ một số đặc điểm nổi bật sau:

- Lứa tuổi giàu ước mơ hoài bão, có khát vọng đư c cống hiến, mong muốn đư c xã hội ghi nhận Đa số học sinh có ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức, có ý ch vươn lên trong học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học và có ý thức sẽ tiếp tục học lên cao hơn nữa để tiến thân, lập nghiệp Đó là ước mơ, nguyện vọng ch nh đáng, h p quy luật của tuổi trẻ trong sự phát triển chung của xã hội

- Lứa tuổi dồi dào về thể lực, tr tuệ, cảm xúc, nhạy bén, sáng tạo, th ch tòm tòi cái mới Học sinh có ý thức học hỏi, có khát vọng tìm đến cái “chân, thiện, mỹ”, mong muốn tự khẳng định bản thân và có ý thức của người lớn

nên t ch cực tham gia vào các hoạt động xã hội, đặc biệt là hoạt động văn, thể,

mỹ, hoạt động nhân đạo, từ thiện…Lứa tuổi này cũng nhận thức đư c các quy tắc, các chuẩn mực đạo đức xã hội, có ý thức ch nh trị rõ nét, có lý tưởng và

lẽ sống đúng đắn, có ý thức tự học và tu dưỡng phẩm chất đạo đức Mặt khác, các em có khả năng giao lưu phong phú, tự tôn, phóng khoáng, hào hiệp, nhiệt tình, hăng hái trước những khó khăn, thử thách của cuộc sống

- Lứa tuổi phát triển tình cảm phong phú: ở học sinh xuất hiện những tình cảm lớn như tình cảm dân tộc, quốc gia, nhân loại; có lòng nhân ái, biết sống có nghĩa tình, có ý thức làm việc thiện; tình bạn phát triển mạnh mẽ, tình yêu nam nữ nảy nở

Bên cạnh những đặc điểm về đạo đức mang t nh t ch cực của học sinh THPT có thể thấy một số hạn chế: một bộ phận học sinh định hướng ch nh trị

- xã hội còn mờ nhạt, lý tưởng, niềm tin chưa vững chắc, ý thức tổ chức kỷ luật và trách nhiệm công dân chưa cao, mơ hồ, bàng quan với xung quanh, có

xu hướng thực dụng, đua đòi chạy theo cái mới, chạy theo thị hiếu tầm thường, dễ bị sa ngã, bị cuốn vào những tiêu cực về đạo đức của xã hội, nhìn nhận và đánh giá con người, xã hội thường hay siêu hình, cực đoan

Tóm lại, học sinh ở lứa tuổi này dồi dào về thể lực, phong phú về tinh thần, phức tạp về t nh cách và hành vi Tuy nhiên, đây cũng là thời kỳ nhận thức và hiểu biết các phẩm chất đạo đức của nhân cách sâu sắc hơn trước Hơn nữa, con người không phải là một thực thể thụ động mà là một chủ thể

t ch cực Do đó, việc GDĐĐ cho học sinh ở lứa tuổi này phải căn cứ vào các đặc điểm tâm, sinh lý và đặc điểm đạo đức của họ để xác định phương châm giáo dục phù h p Bên cạnh đó cũng cần hiểu rằng mỗi cá nhân lại có những đặc điểm riêng về tâm, sinh lý và có vốn sống riêng của mình, cho nên quá trình GDĐĐ cho học sinh, đặc biệt là học sinh ở lứa tuổi có nhiều biến đổi về tâm, sinh lý như học sinh THPT là hết sức phức tạp Vấn đề là phải có định

hướng những giá trị đạo đức phù h p với sự phát triển của xã hội để có hình thức, phương pháp giáo dục đa dạng, biện chứng và th ch ứng trong quá trình GDĐĐ cho học sinh

1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh

Mục tiêu của GDĐĐ là giúp cho mỗi cá nhân nhận thức đúng các giá trị đạo đức, biết sống vì mọi người, vì gia đình biết hành động theo lẽ phải, công bằng và nhân đạo, vì sự tiến bộ của xã hội và phát triển của đất nước

- Về nhận thức: Cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các

phẩm chất đạo đức và chuẩn mực đạo đức Giúp học sinh có nhận thức đúng đắn về bản chất, nội dung các chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam trong thời kì công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, phù h p với yêu cầu phát triển của xã hội Trên cơ sở đó giúp các em hình thành niềm tin đạo đức

- Về thái độ tình cảm: Giúp học sinh có thái độ đúng đắn với các qui

phạm đạo đức, có tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc đối với các thế hệ cha anh đã

hi sinh vì độc lập tự do của Tổ quốc Khơi dậy ở học sinh những rung động, những cảm xúc đối với những hiện thực cuộc sống, những hành vi tử tế, làm cho chúng biết yêu, biết ghét và có thái độ rõ ràng đối với các hiện tư ng đạo đức, phi đạo đức trong xã hội, có thái độ đúng đắn về hành vi đạo đức của bản thân

- Về hành vi: Có hành vi phù h p với các chuẩn mực đạo đức, có quan

hệ xã hội lành mạnh, trong sáng, sống nhân ái mình vì mọi người, t ch cực làm điều thiện, tránh điều ác làm tổn thương đến vật chất và tinh thần của cá nhân và xã hội, đẩy lùi lối sống vô cảm trước nỗi đau của đồng loại

1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh THPT

Nhiệm vụ cơ bản của GDĐĐ cho học sinh nói chung và cho học sinh THPT nói riêng đó là:

- Giáo dục ý thức đạo đức: Giáo dục cho mọi người nhận thức đúng

đắn các chuẩn mực đạo đức, những giá trị chân ch nh của các chuẩn mực đó

và có ý ch đạo đức vững vàng

- Giáo dục tình cảm đạo đức: Là khơi dậy ở người đư c giáo dục

những rung động, những cảm xúc đối với hiện thực xung quanh; biết yêu ghét

rõ ràng và có thái độ đúng đắn với các hiện tư ng phức tạp trong đời sống xã hội và tập thể

- Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức: Hình thành cho đối tư ng đư c

giáo dục có hành vi và thói quen đạo đức phù h p với các chuẩn mực đạo đức trong mỗi cộng đồng, mỗi xã hội, chúng đư c thể hiện trong các hoạt động hàng ngày: trong học tập, trong lao động, trong quan hệ với mọi người và môi trường xung quanh

1.3.4 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

Nội dung GDĐĐ xã hội chủ nghĩa bao gồm các phẩm chất đạo đức

đư c thể hiện dưới dạng các biểu hiện về hành vi đạo đức, các khái niệm về các quy tắc đạo đức, các thói quen ứng xử trong các quan hệ đạo đức, Tựu chung là: Giáo dục tri thức đạo đức; Giáo dục tình cảm đạo đức; Giáo dục lý tưởng đạo đức; Giáo dục giá trị đạo đức; Giáo dục đạo đức cho học sinh về tinh hoa đạo đức nhân loại

Theo Phạm Minh Hạc thì chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam thời kỳ công nghiện hoá - hiện đại hoá (có thể xác định một cách tương đối)

đư c chia thành 5 nhóm, phản ánh các mối quan hệ ch nh mà con người phải giải quyết

1 Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức tư tưởng ch nh trị như:

có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và Nhà nước

2 Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân như:

tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận

3 Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi người và dân tộc khác: nhân nghĩa, hiếu đễ, khoan dung, vị tha, h p tác, bình đẳng, lễ độ, tôn trọng mọi người, thuỷ chung, giữ chữ t n

4 Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ đối với công việc đó là: trách nhiệm cao, có lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết

5 Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường văn hoá - xã hội) như: xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, môi trường tự nhiên, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng Mặt khác, có ý thức chống lại những hành vi gây tác hại đến con người và môi trường sống; bảo vệ hoà bình, bảo vệ và phát huy truyền thống,

di sản văn hoá của dân tộc và của nhân loại

Tóm lại, GDĐĐ là trang bị cho đối tư ng giáo dục những hiểu biết và niềm tin về các chuẩn mực và quy tắc đạo đức, giáo dục ý thức về lối sống cá nhân, ý thức về các mối quan hệ trong gia đình, trong tập thể và ngoài xã hội,

ý thức về cuộc sống lao động sáng tạo, về trách nhiệm trong công việc, về nghĩa vụ lao động và bảo vệ Tổ quốc

1.3.5 Phương pháp giáo dục đạo đức học sinh THPT

Phương pháp GDĐĐ học sinh là cách thức tác động của nhà giáo dục lên đối tư ng giáo dục để hình thành cho họ những phẩm chất cần thiết Có nhiều phương thức GDĐĐ khác nhau, nhưng có thể tạm phân thành ba nhóm chính:

- Nhóm phương pháp thuyết phục: là nhóm các phương pháp tác động

vào mặt nhận thức và tình cảm của con người nhằm khai sáng cho họ ý thức, thái độ tốt đẹp với cuộc sống Nhóm này bao gồm các phương pháp khuyên giải, tranh luận, nêu gương

- Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động: Đây là nhóm phương pháp

đưa con người vào hoạt động thực tiễn để tập dư t, rèn luyện tạo nên các hành

vi thói quen Nhóm này bao gồm các phương pháp tập luyện, rèn luyện

- Nhóm phương pháp kích thích hành vi: Đây là nhóm phương pháp tác

động vào mặt tình cảm của đối tư ng giáo dục nhằm tạo ra những phấn chấn, thúc đẩy t ch cực hoạt động, đồng thời giúp cho những người có khuyết điểm nhận ra và khắc phục những sai lầm Nhóm này gồm các phương pháp khen thưởng, trách phạt thi đua

Phương pháp GDĐĐ rất đa dạng Nhà giáo dục cần vận dụng linh hoạt các phương pháp đó cho phù h p với mục đ ch, với đối tư ng giáo dục, với tình huống cụ thể

1.3.6 Hình thức giáo dục đạo đức

Trong quá trình giáo dục thì GDĐĐ là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, nó đư c tiến hành thông qua những hình thức sau:

Thông qua việc dạy học các bộ môn khoa học cơ bản làm cho người

đư c giáo dục tự giác chiếm lĩnh một cách có hệ thống những khái niệm đạo đức Các môn khoa học xã hội và nhân văn như: ngữ văn, lịch sử, giáo dục công dân,…có tiềm năng to lớn trong việc GDĐĐ cho người học Những kiến thức các bộ môn khoa học này có liên quan đến nhận thức những chuẩn mực giá trị đạo đức và liên quan đến thái độ và cách ứng xử, hành vi đạo đức trong

xã hội Các môn khoa học tự nhiên cũng góp phần GDĐĐ Nó có tác dụng giúp người học hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, những phẩm chất xã hội như: con đường tư duy h p lý, tác phong làm việc, coi trọng nhân quả và ý thức nâng cao kiến thức xã hội… Các môn khoa học khác như: giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng…tạo cơ hội để người học phát triển những xúc cảm, rèn luyện ý ch kiên cường, lòng dũng cảm, những bổn phận và nghĩa vụ của người công dân

Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như các hoạt động đoàn thể

và hoạt động xã hội Dựa vào đặc điểm tâm lý của học sinh là rất th ch hoạt động, năng động và hứng thú với các hoạt động phong trào, vì vậy cần phải tổ chức các hoạt động theo từng chủ đề, mang nội dung giáo dục và phù h p với

đặc điểm tâm lý của học sinh để lôi cuốn họ tham gia, thông qua đó GDĐĐ cho học sinh Các hoạt động này đư c tổ chức bởi các lực lư ng giáo dục trong và ngoài nhà trường, bao gồm: Ch nh quyền, Đoàn thể, các câu lạc bộ… Mỗi tổ chức đều có vai trò quan trọng trong việc GDĐĐ cho học sinh

GDĐĐ cho học sinh thông qua con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục của bản thân mỗi học sinh Mỗi học sinh từ chỗ là đối tư ng của quá trình GDĐĐ sẽ trở thành chủ thể của quá trình GDĐĐ Đặc biệt đối với học sinh THPT, ở các em đã có những hiểu biết nhất định về những kiến thức tự nhiên, xã hội, về mối quan hệ giữa con người với con người thì nhà giáo dục cần khơi dậy và k ch th ch họ tự giác, tự giáo dục bản thân là ch nh

GDĐĐ cho học sinh thông qua sự gương mẫu của người thầy Hình ảnh của người thầy trên bục giảng, trong những buổi sinh hoạt mang t nh tập thể của nhà trường hoặc ngay trong đời sống hàng ngày và những ứng xử trong các tình huống sư phạm có ý nghĩa GDĐĐ cho học sinh thiết thực nhất Ch nh

vì vậy, mỗi thầy cô giáo phải thực sự là một tấm gương sáng về đạo đức cho học sinh noi theo

Các hình thức giáo dục trên muốn đạt kết quả phải đư c thực hiện với

sự phối h p hài hoà Các lực lư ng giáo dục phải thực sự quan tâm và thực hiện theo đúng chức năng và nhiệm vụ của mình Trong đó, giáo dục cho học sinh tự giác thực hiện việc tự giáo dục là hình thức cơ bản Có như vậy những mục tiêu của giáo dục nói chung và GDĐĐ nói riêng mới đạt kết quả cao

1.3.7 Nguyên tắc giáo dục đạo đức

Một trong những yếu tố quan trọng để hoạt động GDĐĐ có thể đạt hiệu quả cao là phải đảm bảo các nguyên tắc GDĐĐ, đó là:

Phải bảo đảm t nh mục đ ch, t nh thống nhất trong toàn bộ hoạt động giáo dục; Phải thông qua hoạt động thực tiễn; Phải phù h p với lứa tuổi, giới

t nh và đặc điểm riêng của từng học sinh; Phải phát huy t nh t ch cực, sáng tạo, khắc phục thiếu sót, như c điểm; Giáo dục trong tập thể và bằng tập thể;

Giáo dục gắn với đời sống xã hội, thực tiễn của đất nước và địa phương; Tôn trọng nhân cách và yêu cầu cao đối với học sinh; Liên kết nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục học sinh

1.4 Giáo dục ạo c học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX

1.4.1 Đặc điểm học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX

Học sinh đã tốt nghiệp THCS hoặc GDTX cấp THCS, lứa tuổi 15-16 (theo quy định) đều đư c đăng ký dự xét tuyển vào lớp 10 ở các trung tâm GDNN-GDTX Đối tư ng học sinh đư c xét tuyển vào học tại các trung tâm GDNN-GDTX hầu hết là các em học sinh yếu về học lực và chưa ngoan

Ch nh vì vậy chất lư ng HS đầu vào rất thấp Đây là thực trạng chung đối với các Trung tâm GDTX trước đây và Trung tâm GDNN-GTDX hiện nay Mặt khác, một bộ phận không nhỏ học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn: diện hộ nghèo, cận nghèo thậm ch có em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn: bố nghiện hút, mua bán ma túy, cờ bạc phải đi tù, bố mẹ ly hôn phải ở với ông, bà Nhiều em thiếu sự quan tâm giáo dục của cha mẹ và không t

HS vừa đi học vừa phải đi làm thêm kiếm tiền đóng học ph

Trước bài toán khó khăn về đầu vào, muốn có chất lư ng đầu ra sau 3 năm học tại trung tâm, đòi hỏi người cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên cũng các lực lư ng trong và ngoài trung tâm phải có quyết tâm rất lớn, phải phối kết h p chặt chẽ để có những biện pháp hữu hiệu trong quá trình giáo dục toàn diện học sinh

1.4.2 Chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm GDNN-GDTX

Căn cứ thông tư 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDDT-BNV ngày

19/10/2015 về việc hướng dẫn sát nhập trung tâm dạy nghề, trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm kỹ thuật tổng h p- hướng nghiệp công lập cấp quận, huyện thành trung tâm GDNN-GDTX trực thuộc UBND quận, huyện

Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên là đơn vị sự nghiệp công lập có chức năng dạy nghề, giáo dục thường xuyên, hướng nghiệp và giới thiệu việc làm; có quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm theo quy định của pháp luật; có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng

Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên chịu sự chỉ đạo, quản lý trực tiếp về tổ chức, biên chế, tài ch nh và hoạt động của UBND quận, huyện đồng thời chịu sự chỉ đạo, hướng dẫn chuyên môn và nghiệp vụ của Sở Giáo dục và Đào tạo, Sở Lao động - Thương binh và Xã hội tỉnh, thành phố

Trung tâm GDNN-GDTX quận, huyện trong cả nước nói chung và Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ nói riêng đư c quy định 15 nhiệm vụ Trong đó tập trung vào 5 nhiệm vụ ch nh, gồm:

1 Tổ chức đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh và dịch

vụ ở trình độ sơ cấp, đào tạo nghề nghiệp dưới 03 tháng; đào tạo theo hình thức kèm cặp nghề, truyền nghề, tập nghề; đào tạo, bồi dưỡng nâng cao kỹ năng nghề cho người lao động trong doanh nghiệp; bồi dưỡng hoàn thiện kỹ năng nghề nghiệp cho người lao động; đào tạo nghề cho lao động nông thôn

và tổ chức thực hiện các ch nh sách hỗ tr đào tạo trình độ sơ cấp và đào tạo dưới 03 tháng

2.Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục thường xuyên bao gồm: chương trình xóa mù chữ và tiếp tục sau khi biết chữ; chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ; chương trình giáo dục để lấy bằng của hệ thống giáo dục quốc dân

3 Tổ chức xây dựng và thực hiện các chương trình, giáo trình, học liệu trình độ sơ cấp, dưới 03 tháng đối với những nghề đư c phép đào tạo; chương

trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ

4 Tư vấn nghề nghiệp, tư vấn việc làm cho người học; phối h p với các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông tuyên truyền, hướng nghiệp, phân luồng học sinh

5 Phối h p với các doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân, gia đình người học trong hoạt động đào tạo nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên và hướng

nghiệp; tổ chức cho người học tham quan, thực hành, thực tập tại doanh nghiệp

1.4.3 Cơ sở pháp lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX

Luật Giáo dục năm 1998 chỉ rõ: “ Mục tiêu GD là đào tạo con người

Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành vói lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH; hình thức và bồi thành nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu càu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Nghị định 90/CP, ngày 24/11/1993 của Ch nh phủ đã quy định” GDTX là

một trong năm phân hệ trong cơ cấu khung của hệ thống giáo dục quốc dân”

Như vậy GDTX trước đây và GDNN-GDTX hiện nay là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm những nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục chung của

cả nước, góp phần nâng cao dân tr , phát triển nguồn lực, bồi dưỡng nhân tài Đặc biệt đáp ứng nhu cầu học tập của mọi đối tư ng người học, học tập suốt đời

Mô hình Trung tâm GDNN-GDTX hiện nay nhất thiết phải dựa vào định hướng chung của hệ thống GD quốc dân, thực hiện các chủ trương, mục tiêu, chương trình nguyên tắc và nội dung giáo dục của Nhà nước

Tuy nhiên do đặc điểm đặc thù của đối tư ng học sinh, của chức năng nhiệm vụ và môi trường giáo dục, nên hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX cần có những biện pháp đặc thù mới đạt hiệu quả cao

1.5 Quản lý hoạt ộng giáo dục ạo c học sinh THPT

1.5.1 Vai trò của các lực lượng trong quản lý GDĐĐ học sinh THPT

1.5.1.1 Vai trò của nhà trường THPT

Hiện nay Đảng, Nhà nước yêu cầu đổi mới trong sự nghiệp giáo dục để phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Chúng ta đang sống trong thời đại có sự tiến bộ mạnh mẽ về khoa học công nghệ, sự bùng nổ của thông tin toàn cầu Việc này đặt ra cho từng con người phải phấn đấu nỗ lực vươn lên trong cuộc sống để không lạc hậu với thời cuộc Từng bước theo kịp tốc độ phát triển của thời đại Nhà trường ngoài nhiệm vụ cung cấp kiến thức phổ thông cho học sinh thì việc GDĐĐ cho học sinh là mặt thứ hai của một vấn đề đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa có tài có đức để phục vụ xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội

1.5.1.2.Vai trò của gia đình

Gia đình là tế bào của xã hội Đạo đức gia đình luôn gắn liền với đạo đức xã hội, gia đình có ảnh hưởng sâu sắc, trực tiếp đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Nếp sinh hoạt của gia đình, những giá trị đạo đức của xã hội đư c ông, bà, cha, mẹ, anh chị em chọn lựa là những tác động trực tiếp, thường xuyên, lâu dài và mạnh mẽ đến học sinh, đư c học sinh tiếp nhận, thực hiện đầy đủ nhất Gia đình sống hạnh phúc, cha mẹ yêu thương nhau cùng nhau chăm lo dạy dỗ con cái, các cháu ngoan học giỏi Ngư c lại những gia đình không hòa thuận, mạnh ai nấy sống, chỉ lo làm giàu, không quan tâm đến con cái thì hệ quả con cái học hành chểnh mảng, yếu kém và hư đốn Vì vậy cần có sự quan tâm đúng mức, giáo dục toàn diện của cha mẹ đến con em mình, hình thành nề nếp đạo đức lối sống của con em mình, không ỷ lại vào nhà trường và xã hội

1.5.1.3 Vai trò của xã hội

Quá trình hình thành và phát triển nhân cách cá nhân bị chi phối và ảnh hưởng bởi các điều kiện khách quan và các yếu tố chủ quan như bẩm sinh - di

truyền, môi trường, giáo dục, tự giáo dục và hoạt động của cá nhân Trong đó, các yếu tố sinh học là tiền đề, môi trường là điều kiện, giáo dục giữ vai trò chủ đạo và hoạt động của các nhân là yếu tố quyết định trực tiếp đối với sự phát triển nhân cách

Môi trường xã hội bao gồm: môi trường vĩ mô và môi trường vi mô Môi trường vĩ mô đư c coi là nguyên nhân chung của t nh quyết định xã hội, còn môi trường vi mô là những hoàn cảnh xã hội trực tiếp, mang t nh đặc thù của t nh quyết định xã hội Đó có thể là hệ thống giáo dục địa phương, là nhà trường, gia đình Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, môi trường xã hội (trong đó có gia đình, nhà trường, bạn bè, ) có tầm quan trọng đặc biệt vì nếu không có xã hội loài người thì những tư chất của con người không thể phát triển đư c

Như vậy, có thể nói, sự hình thành và phát triển nhân cách là một quá trình lâu dài và phức tạp Trong quá trình đó, giữa các yếu tố bên trong và yếu

tố bên ngoài, giữa cái sinh học và cái xã hội thường xuyên tác động lẫn nhau

và vai trò của mỗi yếu tố đó thay đổi trong từng giai đoạn phát triển của mỗi người Trong quá trình sống, con người có đư c những kinh nghiệm sống, niềm tin, thói quen và ngư c lại, khi tiếp nhận bất cứ việc gì, nhân cách cũng dựa trên chuẩn mực xã hội để điều chỉnh hành vi của mình cho phù h p Không chỉ thế, họ còn dựa vào những cái bên trong, những kinh nghiệm của mình để đánh giá, tiếp nhận hay gạt bỏ cái bên ngoài Như thế, quá trình này luôn gắn với năng lực tự đánh giá, tự ý thức của mỗi người và do vậy, gắn với quá trình tự giáo dục, quá trình thường xuyên tự hoàn thiện mình của nhân cách Nhân cách không phải là một cái gì đó đã hoàn tất, mà là quá trình luôn đòi hỏi sự trau dồi thường xuyên

Từ những vấn đề nêu trên, chúng ta thấy, môi trường có ảnh hưởng rất lớn tới sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Vì vậy việc tạo ra một môi trường đảm bảo cho nhân cách có sự phát triển hài hòa trong nền

kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa ở nước ta hiện nay là điều cần thiết Ngư c lại, những nhân cách có đủ đức và tài sẽ là điều kiện để chúng ta đạt đư c mục tiêu "Dân giầu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh"

1.5.2 Vai trò của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT

Chất lư ng và hiệu quả của giáo dục nói chung và GDĐĐ nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quản lý giáo dục có ý nghĩa vô cùng quan trọng Quản lý giáo dục giữ vai trò chủ thể quan trọng, tiên quyết:

Tạo nên tác động tổng h p và phát huy đư c những tiềm năng phong phú của toàn xã hội tham gia vào quá trình giáo dục hình thành và phát triển nhân cách của học sinh

Là nguyên tắc quan trọng tạo ra sự thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục, thực hiện các chuẩn mực đạo đức của học sinh

Tạo ra sức mạnh tổng h p và đồng bộ trong toàn xã hội, tạo ra môi trường sư phạm lành mạnh, hạn chế tối đa những ảnh hưởng tiêu cực, tạo ra những tác động t ch cực cho quá trình GDĐĐ và hình thành nhân cách học sinh

Việc định hướng cho học sinh THPT về các giá trị chuẩn mực đạo đức, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực là cần thiết Yêu cầu đó không chỉ là trách nhiệm của nhà trường, mà cần đặt ra cho các bậc cha mẹ học sinh, cho mọi người, cho các ngành, các cấp trong xã hội

1.5.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT

1.5.3.1 Quản lý chương trình, nội dung giáo dục đạo đức

Đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh, lựa chọn chương trình và nội dung phù h p là yếu tố rất quan trọng Việc quản lý chương trình, nội dung giáo dục đạo đức bao gồm từ việc chỉ đạo đội ngũ xây dựng chương trình, nội dung cho đến việc tổ chức thực hiện những nội dung đó và đánh giá kết quả đạt đư c Hiện nay nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học

chưa đư c đưa thành khung chương trình thống nhất mà mỗi trường tùy theo mục tiêu và điều kiện của trường mình mà xây dựng nội dung, chương trình cho riêng trường mình Ở trường trung học phổ thông hiện nay nội dung giáo dục đạo đức chủ yếu là dạy lồng ghép trong các môn học, bài học và thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động phong trào của tổ chức đoàn thanh niên

1.5.3.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức

Quản lý việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, phải dựa trên cơ cấu khung phân phối chương trình của năm học, đồng thời phải dựa trên cơ sở khảo sát tình hình thực tế của trường về nguyện vọng, nhu cầu của học sinh mong muốn đư c hình thành và rèn luyện những phẩm chất đạo đức mà các em còn thiếu, Từ đó mới xây dựng đư c kế hoạch có t nh khả thi và mang lại hiệu quả giáo dục đạo đức tốt nhất cho HS

Quản lý về kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức bao gồm: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối h p với các lực lư ng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động đạo đức

Có rất nhiều loại kế hoạch theo lộ trình thời gian; kế hoạch dài hạn, kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch theo quý, tháng, và theo tuần, khi quản lý kế hoạch thì người quản lý phải nắm thật chắc mục tiêu và các nội dung của kế hoạch

để tránh sự chồng chéo hoặc bỏ việc không kiểm soát đư c

Để quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả, nhà trường cần xây dựng phương hướng chỉ đạo theo một kế hoạch thống nhất, nhằm động viên và phát huy tối đa khả năng của các lực lư ng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tạo nên sức mạnh tổng thể trong quá trình đạo đức

1.5.3.3 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục đạo đức

Để đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục đạo đức, nhà quản lý cần phải bám sát vào mục tiêu đề ra, sử dụng các hình thức đánh giá phù h p và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học Cụ thể là:

Tiêu chuẩn đánh giá: Nhà quản lý phải xây dựng các tiêu chuẩn để làm

căn cứ đánh giá các hoạt động, tiêu chuẩn đư c xây dựng trên cơ sở thực tế của nhà trường, có sự bàn bạc kỹ lưỡng của các tổ chức trong nhà trường, tiêu chuẩn phải phù h p không nên quá khó hoặc quá rẽ sẽ làm ảnh hưởng đến việc thi đua hoặc điều chỉnh hoạt động ở những giai đoạn sau

Về loại hình đánh giá: Việc quản lý đánh giá thực hiện chương trình

hoạt động giáo dục đạo đức có những cách đánh giá theo chủ thể:

Tự đánh giá: Là hoạt động đánh giá của chủ thể đánh giá đối với ch nh

bản thân mình, tổ chức của mình trên cơ sở đối chiếu với các tiêu chuẩn

đư c xác định từ trước Mỗi đối tư ng GVCN, ĐTN, Ban GĐ thực hiện tự đánh giá đối với việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục đạo đức cho

HS Hoạt động tự đánh giá giúp chủ thể nhận thức rõ về bản thân, về tổ chức của mình, giúp tự khắc phục những điểm yếu, điều chỉnh các hoạt động theo chuẩn Tự đánh giá cũng giúp chủ thể có tinh thần trách nhiệm hơn đối với công việc của bản thân và nhờ vậy hoạt động của tổ chức có chất lư ng và hiệu quả hơn

Đánh giá từ bên ngoài: Đư c tiến hành bởi các cơ quan cấp trên hoặc

từ một tổ chức đánh giá độc lập trên cơ sở các tiêu chuẩn đã đư c xác định từ trước Với việc đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục đạo đức có thể sử dụng đánh giá của PHHS, các lực lư ng cán bộ ch nh quyền địa phương, Sở GD&ĐT, tổ chức đoàn các cấp Kết quả đánh giá đư c sử dụng

để điều chỉnh hoạt động của Trung tâm về việc thực hiện chương trình hoạt

động giáo dục đạo đức

Về đối tượng đánh giá: Tiến hành kiểm tra đánh giá việc thực hiện

chương trình hoạt động giáo dục đạo đức cho HS của các bộ phận và lực

lư ng trong đơn vị

Về nội dung đánh giá: Thực hiện đánh giá các nội dung từ việc lập kế

hoạch thực hiện chương trình GD đạo đức đến nội dung các hoạt động, sự chuẩn bị cơ sở vật chất, cách thức tiến hành hoạt động, đánh giá kết quả hoạt động GD đạo đức cho HS

Về phương pháp đánh giá: Đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt

động giáo dục đạo đức cho HS thông qua phương pháp điều tra, phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấnkết quả đánh giá đư c lư ng hóa qua các bảng thống kê tỷ lệ phần trăm, qua sự chuyển biến về nhận thức và hành vi của các em trong hoạt động lao động và học tập, quan hệ hàng ngày

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức góp phần đánh giá chất lư ng giáo dục chung trong trung tâm, qua kiểm tra đánh giá nhà quản lý đánh giá đư c mức độ thực hiện của đội ngũ giáo viên, mức độ hưởng ứng tham gia của học sinh, quá trình thực hiện trong trung tâm diễn

ra có đảm bảo kế hoạch hay không, đó là cơ sở để từ đó đơn vị có sự điều chỉnh về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức

1.5.3.4 Quản lý các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh

Giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ của tất cả các lực lư ng giáo dục trong và ngoài trung tâm Các em học sinh chịu sự giáo dục của toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên trong trường, song người có trách nhiệm lớn nhất, có ảnh hưởng trực tiếp tới các em học sinh là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, các thầy cô trong ban chấp hành đoàn trung tâm Họ ch nh là người trực tiếp truyền đạt tri thức, kinh nghiệm của mình, tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục để giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội những giá trị truyền