Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học Trường Yên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học Trường Yên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học Trường Yên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học Trường Yên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học Trường Yên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học Trường Yên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học Trường Yên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học Trường Yên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học Trường Yên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

NGUYỄN THỊ CHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯỜNG YÊN - HUYỆN CHƯƠNG MỸ -

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN NGỌC GIAO

HÀ NỘI - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu này là của tôi, do chính tôi viết, nghiên cứu và hoàn thành, chưa được công bố ở đâu trên bất kì tạp chí hay các công trình nghiên cứu cho bảo vệ một học vị nào Các thông tin, tài liệu trình bày trong luận văn này đã được ghi rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Chung

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô trong Ban giám hiệu, các giáo sư, các giảng viên của Học viện quản lý giáo dục đã trực tiếp hướng dẫn, tư vấn, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập

và nghiên cứu xây dựng đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trường Yên - huyện Chương Mỹ - TP Hà Nội”

Đặc biệt, em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Ngọc Giao người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho em trong suốt quá trình lập đề cương, nghiên cứu viết và hoàn chỉnh luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các bạn đồng nghiệp và các lực lượng giáo dục trong huyện Chương Mỹ đã quan tâm tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập cũng như cung cấp tài liệu, đóng góp các ý kiến quý báu để tôi hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc nghiên cứu, thử nghiệm và hoàn chỉnh luận văn, song chắc rằng luận văn vẫn còn có những thiếu sót, em rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và bạn đọc để đề tài được hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh thân yêu của chúng ta

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2016

Tác giả

Nguyễn Thị Chung

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vii

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài 9

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 9

1.2.2 Quản lý nhà trường 11

1.2.3 Khái niệm, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống 13

1.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong nhà trường tiểu học 17

1.3.1 Quản lý chương trình, nội dung giáo dục giá kỹ năng sống 18

1.3.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống 18

1.3.3 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục kỹ năng sống 19

1.3.4 Quản lý các lực lượng tham gia hoạt độnggiáo dục kỹ năng sống cho học sinh 20

1.3.5 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục kỹ

năng sống 24

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống 24

1.4.1 Mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học 24

1.4.2 Đặc điểm phát triển tâm lý của học sinh tiểu học 26

1.4.3 Trình độ của đội ngũ giáo viên 37

1.4.4 Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lý và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 38

1.4.5 Văn hóa nhà trường 38

1.4.6 Môi trường và các yếu tố cơ sở vật chất 40

Tiểu kết chương 1 43

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯỜNG YÊN - HUYỆN CHƯƠNG MỸ - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 45

2.1 Khái quát về trường TH Trường Yên, huyện Chương Mỹ thành phố Hà Nội 45

2.2 Giới thiệu về khảo sát 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Đối tượng khảo sát 47

2.2.3 Nội dung khảo sát 47

2.2.4 Phương pháp khảo sát 47

2.3 Kết quả khảo sát 47

2.3.1 Thực trạng về mức độ thành thạo kỹ năng sống của HS trường tiểu học Trường Yên, huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 47

2.3.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh và cán bộ địa phương về GD kỹ năng sống 50

2.3.3 Thực trạng quản lýthực hiện chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 53

2.3.4 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 62

2.3.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo

dục kỹ năng sống cho học sinh. 62

2.3.6 Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng trong trường và ngoài xã hội để tổ chức các hoạt động GD kỹ năng sống. 64

2.3.7 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GD, kỹ năng sống 64

2.4 Đánh giá chung đối với việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Trường Yên, huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 65

2.4.1 Điểm mạnh 66

2.4.2 Điểm yếu 67

2.4.3 Cơ hội 69

2.4.4 Những thách thức 69

Tiểu kết chương 2 71

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯỜNG YÊN, HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 72

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 72

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 72

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 73

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trường Yên huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội 73

3.2.1 Tăng cường cũng cố và phát triển ý thức và trách nhiệm giáo dục kỹ năng sống cho các lực lượng tham gia trong sự phối hợp 73

3.2.2 Chỉ đạo lập kế hoạch và tổ chức việc thực hiện chương trình giáo dục kỹ năng sống cho HS 75

3.2.3 Quản lý công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho đội ngũ GV tham gia tổ chức thực hiện 77

3.2.4 Tăng cường chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống 79

3.2.5 Đẩy mạnh công tác kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện chương trình GD KNS gắn với công tác thi đua khen thưởng 82

3.2.6 Quản lý chặt chẽ sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia tổ chức thực

hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 86

3.2.7 Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống 88

3.3 Khảo sát tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp đề xuất 90

3.3.1 Mục đích khảo sát 90

3.3.2 Đối tượng khảo sát 90

3.3.3 Nội dung khảo sát 90

3.3.4 Các biện pháp được khảo sát 91

3.3.5 Phương pháp khảo sát 91

3.3.6 Kết quả khảo sát 92

Tiểu kết chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

2 Khuyến nghị 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GS.TS Giáo sư, Tiến sỹ

HĐ GD NGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

TNTP Thiếu niên tiền phong

GD ngoài giờ lên lớp 60 Bảng 2.7 Kết quả đánh giá hiệu quả thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá

hoạt động giáo dục KNS của BGH nhà trường 63 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 92

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Đánh giá nhận thức củaCBQL, giáo viên và PHHS nhà trường và

cán bộ địa phương về GD kỹ năng sống 50Biểu đồ 3.1 Mức độ cấp thiết và tính khả thi 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Con người mới trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiệnđại hóa, ngoài việc nắm vững tri thức, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chấtđạo đức tốt thì cần phải có kỹ năng sống, kỹ năng hòa nhập Đặc biệt trong xu thế hội nhập với một xã hội không ngừng biến đổi hiện nay, đòi hỏi con người phải thường xuyên ứng phó với những thay đổi hàng ngày của cuộc sống, mục tiêu giáo dục không chỉ giúp con người học để biết, học để làm, học để làm người

mà còn học để cùng chung sống Do đó, vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là vấn đề cấp thiết hơn bao giờ hết

Học sinh tiểu học là những học sinh đang trong quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách; những thói quen cơ bản chưa có tínhổn định màđang được hình thành và củng cố Do đó, giáo dục cho học sinh tiểu học kỹ năng sống để giúp các em có thể sống một cách an toàn và khỏe mạnh

là việc làm cần thiết, là cơ sở, là nền tảng giúp học sinh phát triển nhân cách sau này

Tuy nhiên, kỹ năng sống không phải tự nhiên có mà là kết quả rèn luyện của mỗi người trong suốt cuộc đời, trong các mối quan hệ xã hội, dướiảnh hưởng của giáo dục; trong đó, giáo dục nhà trường có vai trò hết sức quan trọng Giáo dục nhà trường tạo ra những cơ sở ban đầu quan trọng nhất cho sự phát triển nhân cách nói chung và kỹ năng sống của trẻ nói riêng Ở trường phổ thông, hoạt động quản lý giáo dục trong đó có công tác tổ chức, quản lý giáo dục kỹ năng sống là một yêu cầu tất yếu, là một hoạt động mang tính chất xã hội chính trị quan trọng Nó gắn liền với cơ cấu vai trò nhiệm vụ giáo dục của nhà trường

- Việc giáo dục kỹ năng sốngở trường học sẽ giúp thúc đẩy nhữnghành

vi mang tính xã hội tích cực cho người học; đồng thời, tạo những tác động tốt đối với các mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa các học sinh, bạn bè với nhau; giúp tạo nên sự hứng thú học tập cho trẻ Đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ của người giáo viên một cách đầy đủ hơn và đề cao các chuẩn mựcđạo đức, góp phần nâng cao vị trí của nhà trường trong xã hội Tuy nhiên, trong những năm gần đây, cùng với sự mở cửa, hội nhập quốc tế về quan hệ kinh tế, giao lưu văn hóa, của đất nước, một số thanh thiếu niên học sinh thiếu hiểu biết

về thực tế cuộc sống, chưa được rèn dạy kỹ năng sống, có khi lại sớm phải tự mình đương đầu với nhiều vấn đề tâm lý xã hội phức tạp, đã bị lôi cuốnvào lối sống thực dụng, đua đòi, khôngđủ bản lĩnh nói “không” với cái xấu

Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, chính vì vậy vai trò của nhà trường tiểu học đối với việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh càng trở nên cóý nghĩa Là những người làm công tác giáo dụcở nhà trường tiểu học, chúng ta cần có ý thức trách nhiệm trước vấn đề kỹ năng sống của học sinh, cần cónhững biện pháp quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống, đó là nhiệm vụ hết sức quan trọng của nhà trường

Để giúp giáo viên, cán bộ quản lý trường Tiểu học Trường Yên có nhận thức và kiến thức thực hiện việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống, góp phần giáo dục toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa cả về đức, trí, thể, mĩ, thực hiện mục tiêu của giáo dục tiểu học, cần phải quan tâm hơn nữa hoạt động quản lý của nhà trường, đề ra được cách tổ chức, biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, phù hợp với điều kiện KT-XH đang đổi mới hiện nay Vì vậy, chúng tôi

chọn vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học Trường Yên - huyện Chương Mỹ - TP Hà Nội” làmluận văn

tốt nghiệp cao học, chuyên nghành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về giáo dục kỹ năng sống cho HS tiểu học,tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ký năng sống cho học sinh trường tiểu học Trường Yên, huyện Chương Mỹ, thành phố

4 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động giáo dục, kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Trường Yên, huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội sẽ có hiệu quả cao, phù hợp với thực tiễn giáo dục tiểu học của thành phố nếu được quản lý một cách khoa học từ khâu kế hoạch hóa hoạt động giáo dục kĩ năng sống; khâu bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho đội ngũ giáo viên đến khâu phối hợp các lực lượng đồng bộ tham gia thực hiện hoạt động; kiểm tra, đánh giá và khen thưởng kịp thời hoạt động giáo dục kĩ năng sống

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ cho học sinh tiểu học

5.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trường Yên - huyện Chương Mỹ - TP Hà Nội 5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trường Yên - huyện Chương Mỹ - TP Hà Nội

5.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận nghiên cứu lý thuyết

6.2 Phương pháp điều tra

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảophụ lục, nội dung của luận văn được trình bày trong 3 chương như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học

Chương 2 Thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trường Yên - huyện Chương Mỹ - TP Hà Nội

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của trường tiểu học Trường Yên - huyện Chương Mỹ - TP Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Kỹ năng sống (KNS) và vấn đề giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho con người đã xuất hiện và được nhiều người quan tâm từ xa xưa như họcăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để đối phó với thiên nhiên Đó là những kỹ năng đơn giản nhất mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống và giai cấp của xã hộiở những thờiđiểm khác nhau Nghiên cứu kỹ năng ở mức độ khái quát, đại diện cho hướng nghiên cứu này có P.Ia Galperin V A Crutexki P V Petropxki P Ia Galperin trong các công trình nghiên cứu của mình chủ yếu đi sâu vào vấn đề hình thành tri thức và kỹ năng theo lý thuyếthình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Các nhà nghiên cứu kỹ năng ở các lĩnh vực hạt động khác nhau như

kỹ năng lao độngcócác tác giả Tsebureva, Trần Trọng Thủy, kỹ năng học tập gắn với các tác giả G X Cochiuc, kỹ năng hoạt động sư phạm có X I Kixegops, Nguyễn Như An, Nguyễn Văn Hộ

Kỹ năng sống có chủ yếu trong các chương trình hành động của UNESCO (Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục của Liên hợp quốc),WHO (Tổ chức y tế thế giới), UNICEF (Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc) cũng như trong các chương trình hành động của các tổ chức xã hội trong và ngoài nước Ở hướng nghiên cứu này, các tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống các

kỹ năng của từng loại hoạt động, mô tả chân dung các kỹ năng cụ thể và cácđiều kiện, quy trình hình thành và phát triển hệ thống các kỹ năng đó Giáo dục KNS ở Lào được bắt đầu quan tâm từ năm 1997 với cách tiếp cận nội dung quan tâm đến giáo dục cách phòng chống HIV/AIDS được tích hợp trong chương trình giáo dục chính quy Năm 2001, giáo dục KNS ở Lào

được mở rộng sang các lĩnh vực như giáo dục dân số, giới tính, sức khỏe sinh sản, vệ sinh cá nhân, giáo dục môi trường,

Giáo dục KNS ở Campuchia được xem xét dưới góc độ năng lực sống của con người, kỹ năng làm việc Vì vậy, giáo dục KNS được triển khai theo hướng là giáo dục các kỹ năng cơ bản cho con người trong cuộc sống hàng ngày và kỹ năng nghề nghiệp

Giáo dục KNS ở Malaysia được xem xét và nghiên cứu dưới 3 góc độ: Các kỹ năng thao tác bằng tay, kỹ năng thương mại và đấu thầu, kỹ năng sống trong đời sống gia đình

Ở Bangladesh: Giáo dục KNS được khai thác dưới góc độ các kỹ năng hoạt động xã hội, kỹ năng phát triển, kỹ năng chuẩn bị cho tương lai

Ở Ấn Độ: Giáo dục KNS cho học sinh được xem xét dưới góc độ giúp cho con người sống một cách lành mạnh về thể chất và tinh thần, nhằm phát triển năng lực người Các KNS được khai thác giáo dục là các kỹ năng: giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng quan hệ liên nhân cách

Từ năm học 2002 - 2003, ở Việt Nam đã thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông (Tiểu học và Trung học cơ sở) trong cả nước Trong Dự thảo Chương trình GD Tiểu học đổi mới đã hướng đến giáo dục kỹ năng sống thông qua lồng ghép một số môn học có tiềm năng như: Giáo dục kỹ năng sống, Tự nhiên - Xã hội (ở lớp 1 - 3) và môn Khoa học (ở lớp 4 - 5) Đề tài cấp Bộ của tác giả Nguyễn Thanh Bìnhđã nghiên cứu về thực trạng kỹ năng sống cho học sinh và đề xuất một số giải pháp về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Trong tác phẩm “Những vấn đề về nhà trường XHCN”, N C Corupxcaia

đã khẳngđịnh nhà trường phải là mắt xích chính trong toàn bộ hệ thống giáo dục Cộng sản chủ nghĩa Theo quan niệm của tác giả, con người phải phát

triển toàn diện về mọimặt: đức, trí, thể, mĩ, quân sự và GD lao động, GD kỹ thuật tổng hợp Đó là mục đích chung của tất cả các nhàtrường: GD những người phát triển toàn diện, có ý thức XHCN, có ý thức tổ chức và khả năng tổ chức, có thể giới quan đúng đắn, sâu sắc, có hiểu biết rõ ràng về những cái xảy ra xung quanh trong tự nhiên cũng như trong cuộc sống xã hội,

Trong tác phẩm “Trái tim tôi hiến dâng cho trẻ”, V A Xukhomlinxki

đã nêu lên tư tưởng nổi bật, đó là giáo dục, dạy học trước hết là sự giao tiếp tâm hồn giữa người thầy và HS, “Dạy trẻ, phải hiểu trẻ, thương trẻ, tôn trọng trẻ, phải trở thành trẻ em ở mức độ nàođó” Ông đã nêu vai trò của quản lý nhà trường là phải phát huy được sức mạnh của các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường để hình thành nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ

Đất nước ta đang thực hiện công cuộc đổi mới, chuyển sang nền kinh tế thị trường định hướng XHCN, mức sống nhân dân được nâng lên Trong xã hội, nhân cách con người có nhiều thay đổi, bên cạnh những nhân tố tích cực

đã xuất hiện nhiều biểu hiện tiêu cực Vì vậy, việc nghiên cứu GDKNS cho học sinh (HS) đang được đặt ra trong nhữngđiều kiện mới và đặc biệt tổ chức hoạt động GDKNS trong các trường học phải được cả xã hội quan tâm

Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội và phòng GD&ĐT huyện Chương Mỹ cũng đã tổ chức các hội nghị bàn về vấn đề thực hiện có hiệu quả việc quản lý hoạt động GDKNS trong nhà trường, đề ra một số biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS Nhìn chung, các giải pháp của Hội nghị đưa ra cũng

đề cập đến việc phát huy sức mạnh, khai thác tối đa các nguồn lực, phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trườngđể GDKNS cho HS

Để đổi mới quản lý hoạt động GDKNS, các cấp quản lý ngành GD&ĐT cũng đã có nhiều văn bản chỉ đạo tăng cường GDKNS trong nhà trường Để thực hiện tốt các chủ trương, sự chỉđạo của các cấp, hiện nay, trong toàn ngành đang tổ chức thực hiện các cuộc vận động “Dân chủ - Kỷ

cương - Tình thương - Trách nhiệm”, cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, “Trường học thân thiện - Học sinh tích cực” Đó chính là các cuộc vận động nhằm chấn chỉnh kỷ cương, hoàn thiện cơ chế quản lý trường học, có hiệu quả đặc biệt đối với GDKNS

HS Trên thực tế quản lý nói chung và quản lý hoạt động GDKNS nói riêng còn nhiều bất cập Đó là công tác chỉ đạo, phối hợp các lực lượng GD chưa có hiệu quả, chưa thí chứng kịp thời với những biến đổi của đời sống xã hội Một mặt, chế độ chính sách đôi chỗ còn bất hợp lý, chưa khuyến khích nỗ lực sư phạm của GV Mặt khác, việc tổ chức thực hiện quản lý hoạt động GDKNS chưa được nghiêm túc, thiếu thống nhất, còn biểu hiện tùy tiện Đôi chỗ, uy tín của nhà trường và GV còn bị giảm sút Các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường còn đứng ngoài cuộc, khoán trắng công việc GDKNS HS cho nhà trường

Như vậy, về mặt lý luận chỉ đạo cũng như thực tế nghiên cứu việc quản

lý hoạt động GDKNS HS ở trường học đã được quan tâm Tuy nhiên, với góc

độ chuyên ngành QLGD, vai trò của hiệu trưởng đối với việc tổ chức quản lý hoạt động GDKNS là hết sức quan trọng nhưng chưa được chúý nghiên cứu thành hệ thống Hoạt động GDKNS phải luôn đặt trong bối cảnh một khu vực, đối tượng cụ thể nên sẽ là cấp thiết nếu tiến hành nghiên cứuở một địa bàn cụ thể Với cương vị là hiệu trưởng nhà trường, người hiệu trưởng thực hiện chức năng quản lý của mình bằng cách tác động có mụcđích đến các lực lượng GD để tổ chức và phối hợp hoạt động của các lực lượng GD như: lập

kế hoạch, tổ chức phối hợp, chỉ huy điều hành, kiểm tra đánh giá việc phối hợp nhằm thực hiện tốtnhất hoạt động GDKNS cho HS thì chưa có tác giả nào nghiên cứu cụ thể, thấuđáo Chủ yếu các đề tài phân tích làm rõ thực trạng trước tính cấp bách của vấn đề giáo dụckỹ năng sống, chưa giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lý luận một cách hệ thống, về biện pháp quản lý, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nói

chung và học sinh ở một trường tiểu học cụ thể nói riêng Một số đề tài đã nghiên cứu tương đối đầy đủ các nhiệm vụ nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống nhưng ít

có đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong một nhà trường tiểu học cụ thể

Từ ý nghĩa của vấn đề giáo dục kĩ năng sống, một số học viên cao học

và NCS đã thực hiện các luận vân luận án:

- Luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường trung học phổ thông huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên” của tác giả Hoàng Nghĩa Kiên (Trường ĐH Giáo dục, ĐHQG Hà Nội);

- Luận văn thạc sĩ Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh, Thành phố Hà Nội” của tác giả Nguyễn thị Thu Hằng (Trường ĐH Giáo dục, ĐHQG Hà Nội);

- Luận văn thạc sỹ “Biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học trên địa bàn Thành phố Thái Nguyên, Tỉnh Thái Nguyên” của tác giả Nguyễn Thị Hồng Hạnh (Trường ĐHP Thái Nguyên);…

Mối địa phượng có đặc điểm và điều kiện riêng, do vậy, cần thiết phải khai thác nội lực chính các hoạt động giáo dục trong nhà trường tiểu học nhằm quản lý, chỉ đạo có hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh ở một trường tiểu học Đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trường Yên huyện Chương Mỹ thành phố Hà Nội” có kế thừa và phát huy những kết quả nghiên cứu trên Vấn đề

mà luận văn quan tâm là biện pháp quản lý của nhà trường để chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục KNS cho học sinh một cách hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

1.2 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

Khái niệm “quản lý” được hình thành từ rất lâu và cùng với sự phát

triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn nó được xây dựng

và phát triển ngày càng hoàn thiện hơn Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một

hệ thống xã hội cả ở tầm vĩ mô và vi mô Hoạt động quản lý là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm,

các tổ chức nhằm đạt mục tiêu chung

Chính vì thế quản lý được hiểu bằng nhiều cách khác nhau và được định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở những quan điểm và các cách tiếp cận khác nhau:

- Cách tiếp cận theo thực tiễn: Trên cơ sở phân tích sự quản lý bằng

cách nghiên cứu kinh iệm thông thường qua các trường hợp cụ thể Từ việc nghiên cứu những trường hợp thành công hoặc thất bại, sai lầm ở các trường hợp cá biệt của những người quản lý cũng như những dự định của họ để giải quyết những vấn đề đặc trưng để từ đó giúp họ hiểu được phải làm như thế nào để quản lý có hiệu quả trong những hoàn cảnh tương tự

- Cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống: Cách tiếp cận này cho phép xem

xét các hoạt động quản lý như một hệ thống hoàn chỉnh bao gồm những yếu tố

và mối liên hệ tương tác giữa các nhân tố để đạt được mục tiêu đã xác định

- Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: Dựa trên những ý tưởng cho rằng

quản lý là làm cho công việc hoàn thành thông qua con người Do vậy việc nghiên cứu nên tập trung vào mối quan hệ giữa người với người Đây là trường hợp phải tập trung vào khía cạnh con người trong quản lý, vào niềm tin khi con người làm việc cùng nhau để hoàn thành các mục tiêu thì “con người nên hiểu con người” Với học thuyết này giúp con người quản lý ứng

xử một cách có hiệu quả hơn với những người dưới quyền

Cũng như mọi hoạt động khác của xã hội loài người, giáo dục cũng được quản lý trên bình diện thực tiễn ngay từ khi hoạt động giáo dục có tổ chức mới hình thành

Quản lý giáo dục trên cơ sở quản lý nhà trường là một phương hướng cải tiến quản lý giáo dục theo nguyên tắc tăng cường phân cấp quản lý nhà trường nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm và quyền hạn của các chủ thể quản lý trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo mà xã hội đang yêu cầu Như vậy, quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những mục đích của mình Giống như khái niệm “quản lý” đã trình bày ở trên, khái niệm “quản lý giáo dục” cũng có nhiều cách diễn đạt khác nhau, song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản: chủ thể quản

lý giáo dục, khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục, ngoài ra còn phải kể tới cách thức (phương pháp quản lý giáo dục) và công cụ (hệ thống văn bản quy phạm pháp luật) quản lý giáo dục

Nói chung, quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục Nói một cách rõ ràng hơn, đầy đủ hơn, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

1.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý, về bản chất

là huy động các nguồn lực để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trong nhà trường theo mục tiêu giáo dục.

Có nhiều cấp quản lý trường học: cấp cao nhất là Bộ GD - ĐT, cơ quan quản lý hệ thống giáo dục quốc dân bằng các biện pháp vĩ mô Có hai cấp trung gian quản lý trường học là Sở GD - ĐT ở tỉnh, thành phố và các Phòng Giáo dục

ở các quận, huyện, nơi chỉ đạo và giám sát nhà trường thực hiện các chương trình giáo dục Cơ quan quản lý trực tiếp các hoạt động giáo dục trong nhà trường là ban giám hiệu nhà trường

Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang

có, tiến lên một trạng thái phát triển mới, bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục

Công tác quản lý trong nhà trường bao gồm quản lý các hoạt động diễn ra trong nhà trường và sự tác động qua lại giữa nhà trường với các hoạt động ngoài

xã hội Quản lý nhà trường bao gồm các nội dung sau:Quản lý chương trình dạy, quản lý chương trình học và quản lý khâu hỗ trợ chương trình dạy, chương trình học như: quản lý cơ sở vật chất và thiết bị GD, quản lý việc bồi dưỡng GV, quản

lý môi trường GD, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập - rèn luyện của

học sinh

Trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Nghị Quyết QH13 về Đổi mới chương trình , sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Dự thảo Chương trình giáo dục tổng thể của Bộ GD&ĐT đã công bố các phẩm chất và năng lực chung cốt lõi :

88/NQ Phẩm chất :

+ Sống yêu thương;

+ Sống tự chủ;

+ Sống trách nhiệm

- Năng lực chung chủ yếu:

- Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)

Đối với học sinh tiểu học, Phẩm chất và năng lực toàn diện của học sinh

tiểu học được hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh (Tự phục

vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học và giải quyết vấn đề); đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh tiểu học (Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng, tự chịu trách

nhiệm; Trung thực, kỉ luật, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước)

1.2.3 Khái niệm, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống

1.2.3.1 Khái niệm kỹ năng sống

“Kỹ năng” là khả năng thao tác, thực hiện một hoạt động nào đó

Kỹ năng sống là cụm từ được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động

Kỹ năng sống là những kỹ năng cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép mỗi cá nhân đối mặt với những thức thách của cuộc sống hàng ngày

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kỹ năng sống nhưng thống nhất trên những nội dung cơ bản sau:

Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là

khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực

tâm lý xã hội này Đó là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó với

những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày [dẫn theo 14, tr.81]

Theo UNICEF, giáo dục dựa trên Kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến

thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải

làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào) [dẫn theo 14, tr.81]

Theo tổ chức Giáo dục và Khoa học văn hóa liên hợp quốc(UNESCO)

kĩ năng sống gắn với trụ cột của giáo dục đó là:

* Học để biết gồm các kỹ năng tư duy như: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả…

* Học để làmgồm các kỹ năng thực hiện công việc và làm nhiệm vụ như: Kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm…

* Học để cùng chung sống gồm các kỹ năng xã hội như giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông

* Học làm người gồm các kỹ năng cá nhân như ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…

Như vậy kỹ năng sống chính là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng

xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói một cách khác, kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

1.2.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp học sinh có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng thích hợp Vì vậy, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học là giáo dục những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp các em có thể truyền tải những gì mình biết (nhận thức), những gì mình cảm nhận (thái độ)

và những gì mình quan tâm (giá trị) thành những khả năng thực thụ giúp học sinh biết phải làm gì và làm như thế nào (hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống

Thông qua hoạt động giáo dục kỹ năng sống, học sinh được rèn luyện năng lực tư duy, chất lượng các môn học cũng như chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường được nâng lên

1.2.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống

Có rất nhiều kỹ năng sống mà con người cần học trong suốt cuộc đời như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng đồng cảm, chia sẻ, kỹ năng tư duy tích cực, kỹ năng kiểm soát tức giận, kỹ năng kiên định, kỹ năng giải quyết xung đột, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng cạnh tranh lành mạnh, kỹ năng bảo vệ bản thân

và cộng đồng… Đối với học sinh tiểu học, nội dung giáo dục kỹ năng sống cần tập trung vào các kỹ năng cơ bản cần thiết sau:

* Kỹ năng tự nhận thức: Tự nhận thức là khả năng hiểu biết, đánh giá được bản thân mình về tính cách, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu…

* Kỹ năng đồng cảm, chia sẻ: Đồng cảm và chia sẻ là sự cảm thông, thương xót, là sự cho đi hay giúp đỡ người khác cả về vật chất lẫn tinh thần bằng tất cả khả năng của mình giúp học vượt qua những khó khăn, hoạn nạn

mà không mong muốn được đền đáp, trả ơn

* Kỹ năng tư duy tích cực: Tư duy tích cực là những ý nghĩ lành mạnh, tích cực luôn đề cập đến niềm vui sướng, hạnh phúc và sự thành công trong mọi hành động, mọi tình huống

* Kỹ năng kiểm soát tức giận: Là khả năng, cách thức con người nhận biết, xử lý một cách tích cực, hiệu quả những tình huống gây tức giận đối với bản thân để giữ mình ở trạng thái cân bằng, tỉnh táo

* Kỹ năng kiên định: Là khả năng giữ vững lập trường, quan điểm, ý định, không dao động trước những cám dỗ, xúi bẩy, không nản chí trước những trở ngại, khó khăn

* Kỹ năng giải quyết xung đột: Là khả năng nhận diện được các nguyên nhân gây ra xung đột và tìm kiếm được những lời nói và việc làm phù hợp để giải quyết xung đột

* Kỹ năng hợp tác: Là khả năng làm việc với các cá nhân và các nhóm

để thực hiện mục tiêu chung

* Kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ: Là khả năng nhận ra sự cần thiết của việc đề nghị giúp đỡ trong những tình huống khó khăn mà khó có thể tự mình giải quyết được

Việc giáo dục các kỹ năng sống giúp các em có lối sống lành mạnh, biết tự khẳng định mình, biết quan tâm đến nhu cầu của người khác, sẵn sàng giúp đỡ họ, giải quyết mâu thuẫn một cách hòa bình và thành công hơn trong cuộc sống

1.2.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống

* Có hai cách tiếp cận trong giáo dục kỹ năng sống:

- Các hoạt động tập trung vào kỹ năng cốt lõi như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp ứng xử Theo cách này, bằng hoạt động với chủ đề

kỹ năng cụ thể, người học sẽ hiểu về kỹ năng sống đó và vận dụng để giải quyết các tình huống

- Mỗi kỹ năng gắn với một vấn đề nảy sinh trong cuộc sống và cần vận dụng những kỹ năng khác nhau để giải quyết

* Một số phương pháp thường sử dụng trong giáo dục kỹ năng sống

- Phương pháp động não: Là phương pháp giúp cho người học trong thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

- Phương pháp nghiên cứu tình huống: Nghiên cứu tình huống thường

là một câu chuyện được viết nhằm tạo ra một tình huống “thật” để minh chứng một vấn đề hay một loạt vấn đề

- Phương pháp trò chơi: Là tổ chức cho học sinh chơi một trò chơi nào

đó để thông qua đó mà tìm hiểu một vấn đề, biểu hiện thái độ hay thực hiện hành động, việc làm

- Phương pháp nhóm: Là tổ chức để mọi người cùng tham gia trao đổi hay cùng làm về một vấn đề nào đó theo nhóm nhỏ tạo cơ hội có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến

- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định

1.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong nhà trường tiểu học

Quản lý hoạt động giáo dục KNS là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục KNS đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất

Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học không thể tách khỏi các chức năng của quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, nó bao gồm hàng loạt những hoạt động tiến hành lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của nhà quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực

lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường theo kế hoạch chủ động và chương trình giáo dục nhằm thay đổi nhận thức hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết Việc quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học gồm những hoạt động quản lý sau:

1.3.1 Quản lý chương trình, nội dung giáo dục giá kỹ năng sống

Đối với việc giáo dục KNS cho học sinh, lựa chọn chương trình và nội dung phù hợp là yếu tố rất quan trọng Việc quản lý chương trình,nội dung giáo dục KNS bao gồm từ việc chỉ đạo đội ngũ xây dựng chương trình,nội dung cho đến việc tổ chức thực hiện những nội dung đó và đánh giá kết quả đạt được Hiện nay nội dung giáo dục KNS cho học sinh tiểu học chưa được đưa thành khung chương trình thống nhất mà mỗi trường tùy theo mục tiêu

và điều kiện của trường mình mà “định hướng” đưa ra nội dung, chương trình cho riêng mình Ở trường tiểu học hiện nay nội dung giáo dục KNS dạy lồng ghép trong các môn học, bài học và thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp

1.3.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Kế hoạch hay kế hoạch hành động hướng tới mục tiêu trước mắt và các biện pháp cụ thể để đạt tới các mục tiêu Kế hoạch được lập cho một thời kỳ ngắn chính là sự sắp xếp công việc cụ thể cho một thời gian nhất định: tuần, tháng, học kỳ, năm học Kế hoạch hoạt động GD KNS là trình tự những nội dung hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động được bố trí, sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học

Quản lý về kế hoạch hoạt động giáo dục KNS bao gồm: quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp với các lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động KNS

Để quá trình giáo dục KNS cho học sinh đạt hiệu quả, nhà trường cần xây dựng phương hướng chỉ đạo theo một kế hoạch thống nhất, nhằm động viên và phát huy tối đa khả năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

để tạo nên sức mạnh tổng thể trong quá trình GD KNS

1.3.3 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Để đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động GD KNS nhà quản

lý cần phải bám sát vào mục tiêu đề ra, sử dụng các hình thức đánh giá phù hợp và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học Cụ thể là:

Về loại hình đánh giá: Việc đánh giá thực hiện chương trình hoạt động

giáo dục KNStheo cách phân loại chủ thể đánh giá, đó là tự đánh giá và đánh giá từ bên ngoài

Tự đánh giá: Là hoạt động đánh giá của chủ thể đánh giá đối với chính

bản thân mình, tổ chức của mình trên cơ sở đối chiếu với hệ chuẩn được xác định từ trước Mỗi đối tượng GVCN, BPT, BGH thực hiện tự đánh giá đối với việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dụcKNS cho HS Hoạt động tự đánh giá giúp chủ thể nhận thức rõ về bản thân, về tổ chức của mình, giúp tự khắc phục những điểm yếu, điều chỉnh các hoạt động theo chuẩn Tự đánh giá cũng giúp chủ thể có tinh thần trách nhiệm hơn đối với công việc của bản thân

và nhờ vậy hoạt động của tổ chức có chất lượng và hiệu quả hơn

Đánh giá từ bên ngoài: được tiến hành bởi các cơ quan cấp trên hoặc từ

một tổ chức đánh giá độc lập trên cơ sở một bộ chuẩn đã được xác định từ trước Với việc đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục KNS

có thể sử dụng đánh giá của PHHS, các lực lượng cán bộ chính quyền địa phương, BGH đánh giá BPT Đội, GVCN, GV bộ môn và ngược lại Kết quả đánh giá được sử dụng để điều chỉnh hoạt động của nhà trường về việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dụcKNS

Về đối tượng đánh giá: Tiến hành kiểm tra đánh giá việc thực hiện

chương trình hoạt động giáo dục KNS cho HS

Về nội dung đánh giá: Thực hiện đánh giá các nội dung từ việc lập kế

hoạch thực hiện chương trình GD KNS đến nội dung các hoạt động, sự chuẩn

bị cơ sở vật chất, cách thức tiến hành hoạt động, đánh giá kết quả hoạt động

GD KNS cho HS…

Về phương pháp đánh giá: Sử dụng cả 2 phương pháp đánh giá theo

định lượng và đánh giá theo định tính Đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dụcKNS cho HS thông qua phương pháp điều tra, phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn… kết quả đánh giá được lượng hóa qua các bảng thống kê, tỷ lệ phần trăm, biểu đồ…

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS góp phần đánh giá chất lượng giáo dục chung trong nhà trường, qua kiểm tra đánh giá nhà quản

lý đánh giá mức độ thực hiện của đội ngũ giáo viên, mức độ hưởng ứng tham gia của học sinh, quá trình thực hiện trong nhà trường diễn ra có đảm bảo kế hoạch hay không, đó là cơ sở để nhà quản lý xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động

1.3.4 Quản lý các lực lượng tham gia hoạt độnggiáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Giáo dục KNS cho học sinh là nhiệm vụ của tất cả các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Các em học sinh chịu sự giáo dục của toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên trong trường, song người có trách nhiệm lớn nhất, có ảnh hưởng trực tiếp tới các em học sinh là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên tổng phụ trách Họ chính là người trực tiếp truyền đạt tri thức, kinh nghiệm của mình, tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục để giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội những giá trị truyền thống của dân tộc và nhân loại, giúp các em học tậphiệu quả hơn; giao tiếp, ứng xử với mọi người

thân thiện, vui vẻ, hợp tác thành công hơn, biết tự điều chỉnh bản thân làm việc tốt, tránh việc xấu

Nhà trường tiểu học cần quản lý chỉ đạo phối hợp tốt các lực lượng sau:

+ Quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp trong hoạt động giáo dục KNS cho học sinh

Đối với bậc học tiểu học, GVCN tham gia dạy hầu hết các môn học trong chương trình Vì vậy GVCN có thể giúp học sinh không chỉ nắm vững, nắm chắc nội dung bài học mà còn nhận thức được các giá trị đạo đức và nhân văn cao cả, hình thành các thái độ, hành vi ứng xử tốt đẹp trong cuộc sống Hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học, việc dạy từ kiến thức lý thuyết của bài giảng đến thực tế cuộc sống người giáo viên phải tích hợp được nội dung giáo dục kỹ năng sống vào bài giảng, khéo léo điều khiển giờ dạy, thầy trò cùng tích cực làm việc để có thể truyền tải và lĩnh hội đầy đủ nội dung kiến thức của bài học một cách nhẹ nhàng, vừa thông qua kiến thức của bài học để học sinh nhận thức được giá trị của cuộc sống, hình thành giá trị của bản thân, biết lắng nghe, chia sẻ với người khác, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thích ứng

Với vai trò đó giáo viên chủ nhiệm sẽ tạo ra được động lực thi đua, tạo môi trường thân thiện giữa thầy, cô và trò, giữa các thành viên trong tập thể, giữa tập thể lớp với tổ chức Đội, với hội cha mẹ học sinh Như vậy việc giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống thông qua hoạt động của giáo viên chủ nhiệm

sẽ giúp hoàn thiện nhân cách cho các em học sinh, tạo cho các em tự tin hơn khi gặp các tình huống trong của cuộc sống, cùng với hành trang tri thức các

em vững bước vào tương lai

GVCN là lực lượng quan trọng tham gia hoạt động GDKNS cho học sinh Để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp thực thi tốt nhiệm vụ của mình, nhà quản lý cần lý phải chỉ đạo GVCN căn cứ kế hoạch tổng thể của nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục KNS phù hợp với từng khối lớp, triển khai kế hoạch và tổ chức hoạt động cho học sinh, quản lý phát huy hiệu quả của giờ sinh hoạt lớp, đôn đốc, kiểm tra đánh giá thi đua kết quả rèn luyện của học sinh; Quản lý tốt việc xây dựng kế hoạch và thực hiện các hoạt động thường xuyên của giáo viên như: soạn bài, giảng bài có lồng ghép GD KNS, xây dựng nội dung cho các tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội (nội dung có đúng yêu cầu không, hình thức tổ chức, thời gian, vai trò của GV, ý thức tự quản của HS?)

+ Quản lý đội ngũ Ban phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh thực hiện giáo dục KNS

Ban phụ trách Đội TNTP HCM trong nhà trường tiểu học gồm cán bộ quản lý, tổng phụ trách và các giáo viên phụ trách chi đội, sao nhi đồng Họ chính là người trực tiếp xây dựng kế hoạch và tổ chứcthực hiện các chương trình hoạt động của Đội TNTP HCM trong nhà trường Đó là các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động theo chủ đề, chủ điểm về giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống văn hóa, giáo dục đạo đức, KNS, các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao…

Bằng các hoạt động tích cực và các phong trào hành động BPT Đội TNTP Hồ Chí Minh thực sự là đội ngũ tích cực trong công tác giáo dục, rèn luyện học sinh

Để nâng cao được hiệu quả hoạt động giáo dục KNS của BPT Đội, nhà quản lý cần nhận thức đầy đủ các yếu tố có ảnh hưởng tới việc giáo dục KNS thông qua các hoạt động Đội ở nhà trường, từ đó có những biện pháp quản lý

để tác động vào những yếu tố tích cực, phát huy hiệu quả giáo dục, khắc phục

và hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực Đồng thời quản lý tốt các giờ sinh hoạt chi đội, sinh hoạt sao nhi đồng, các tiết chào cờ đầu tuần, các hoạt động chủ điểm, chủ đề nhân các ngày lễ lớn trong năm, các hoạt động phối hợp với PHHS, với GVCN, GV bộ môn, với các tổ chức tập thể và cá nhân trong và ngoài nhà trường Chỉ đạo BPT Đội xây dựng các tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua về mức độ tham gia hoạt động của các chi đội và sao nhi đồng

+ Quản lý việc phối hợp các lực lượng giáo dục khác

Để tạo nên sức mạnh tổng thể trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và giáo dục KNS cho các em nói riêng, nhà trường cần huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia vào quá trình giáo dục như Hội cha mẹ học sinh, các cấp ủy Đảng, chính quyền nơi học sinh cư trú, các cơ quan đoàn thể trên địa bàn như công an, y tế, đoàn thanh niên, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh, hội chữ thập đỏ, nhà thiếu nhi, nhà văn hóa, trung tâm TDTT,… Mỗi lực lượng đều có thế mạnh riêng, vì vậy quản lý tốt việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt hoạt động GD KNS chính là thực hiện XHH GD, tạo môi trường GD tốt nhất cho học sinh Có như vậy nhân cách và lý tưởng sống của các em được giáo dục

và rèn luyện ở mọi lúc, mọi nơi, đồng thời giúp các em củng cố bổ sung và nâng cao thêm hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoàn thiện các tri thức đã được học trên lớp, mở rộng hiểu biết với thế giới xung quanh, biết vận dụng những tri thức đã học để giải quyết các vấn đề do đời

sống thực tiễn đặt ra Chính vì vậy để công tác giáo dục KNS cho học sinh nhà trường đạt hiệu quả cao nhà trường cần tạo dựng được sự chung tay ủng hộ và tham gia của các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường

1.3.5 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục

kỹ năng sống

Cũng như trong dạy học các môn văn hóa, hoạt động giáo dục KNS cần

có điều kiện về nguồn lực tài chính, CSVC gồm các trang thiết bị, tài liệu để hoạt động đạt hiệu quả giáo dục mong muốn

* Về tài liệu: Sách “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học - Tài liệu dùng cho giáo viên tiểu học” là cẩm nang dành cho GVCN, Ban giám hiệu, BPT Đội những lực lượng nòng cốt thực hiện chương trình GD KNS Trong thư viện của nhà trường cần phải có đầy đủ các loại sách tham khảo bổ trợ các môn học, sách GD đạo đức, pháp luật để GV lựa chọn nội dung cho các hoạt động

* Về trang thiết bị: Hoạt động giáo dục KNS rất cần có cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật để hoạt động đạt được hiệu quả giáo dục mong muốn Điều kiện tổ chức và phương tiện tốt sẽ làm tăng tính hấp dẫn của hoạt động Thiết bị tối thiểu để tổ chức các hoạt động là: âm ly, loa đài, đầu video, đàn, dụng cụ thể thao và kinh phí hoạt động Trong khi kinh phí dành cho hoạt động không nhiều thì việc GV cần có ý tưởng sáng tạo, tìm tòi các phương tiện phù hợp với điều kiện của lớp, của trường là rất cần thiết Về phía nhà trường ngoài việc quản lý tận dụng những CSVC hiện có để phát huy hiệu quả giáo dục của hoạt động, cần phải tiết kiệm, cân đối nguồn ngân sách được giao hàng năm để mua sắm thêm CSVC, tài liệu cho hoạt động, đồng thời tranh thủ sự hỗ trợ của hội PHHS, của các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn, hỗ trợ cho hoạt động

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

1.4.1 Mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học

* Mục tiêu giáo dục tiểu học

Đây chính là yếu tố đầu tiên có tính định hướng cho công tác, rèn luyện KNS cho HS tiểu học Nếu không bám sát mục tiêu GD ở bậc tiểu học và không xác định được yêu cầu của việc GD KNS cho HS thì các hoạt động GD KNS cho HS sẽ không đạt được hiệu quả như mong muốn

Luật Giáo dục năm 2005, điều 27 đã nêu rõ:

“Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”

* Yêu cầu vềnội dungvà phương pháp giáo dục phổ thông nói chung và

của tiểu học nói riêng

Luật Giáo dục năm 2005, điều 28 đã nêu rõ:

“Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu ở mỗi cấp học

Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mĩ thuật.”

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”

Điều 27 Chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học

1 Trường tiểu học thực hiện chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học

do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; thực hiện kế hoạch thời gian năm học theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo và phù hợp với điều

kiện cụ thể của từng địa phương

2 Căn cứ vào kế hoạch giáo dục và kế hoạch thời gian năm học, nhà trường cụ thể hoá các hoạt động giáo dục và hoạt động dạy học, xây dựng thời khoá biểu phù hợp với tâm lí, sinh lí lứa tuổi học sinh và điều kiện của địa phương

Việc dạy và học tiếng nói, chữ viết của dân tộc thiểu số được thực hiện theo quy định của Chính phủ

Học sinh khuyết tật học hoà nhập được thực hiện kế hoạch dạy học linh hoạt phù hợp với khả năng của từng cá nhân và Quy định về giáo dục hoà nhập dành cho người khuyết tật

Điều 29 Hoạt động giáo dục

1 Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm lí,

sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học

2 Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn trong Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác

Trước yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực cốt lõi cho học sinh , giáo dục kĩ năng sống và quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học càng có ý nghĩa quan trọng trong quá trình triển khai thực hiên đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

1.4.2 Đặc điểm phát triển tâm lý của học sinh tiểu học

1.4.2.1 Sự thay đổi hoạt động chủ đạo

* Những khó khăn của trẻ đầu tiểu học

Như chúng ta đã biết, hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mầm non là hoạt động vui chơi Đặc điểm tâm lý độ tuổi này là tính không chủ định, tính dễ cảm xúc và tính hình tượng tâm lý Vì vậy trẻ mẫu giáo chỉ làm những gì mình thích và không muốn là không làm Đến cuối tuổi mẫu giáo hoạt động vui chơi không đáp ứng được nhu cầu và sự phát triển của trẻ, trẻ bước sang giai đoạn mới với hoạt động chủ đạo mới Quá trình chuyển tiếp này cũng tạo

ra những khó khăn nhất định cho trẻ:

- Khó khăn do thay đổi hoạt động chủ đạo: hoạt động chủ đạo của lứa tuổi tiểu học là hoạt động học tập Khác với hoạt động vui chơi với nguyên tắc thích thì chơi, không thích thì thôi, hoạt động học tập với nguyên tắc tự giác và trách nhiệm thực hiện đã làm cho đứa trẻ cần biết tuân thủ yêu cầu Chính vì vậy, khó khăn đầu tiên đó là đặc điểm của chế độ học tập mới mẻ như phải thức dậy đúng giờ, không được bỏ học, phải ngồi yên lặng, phải thực hiện đúng hạn bài tập ở nhà Đây là khó khăn với trẻ bởi vì nó thay đổi

nề nếp, sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở tuổi mẫu giáo

- Khó khăn do thay đổi tính chất quan hệ: Khi trẻ chuyển sang lứa tuổi học sinh tiểu học, tính chất quan hệ qua lại giữa GV với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với gia đình cũng thay đổi

+ Quan hệ giữa trẻ với GV: Dù GV có niểm nở, ân cần thì GV vẫn luôn

là người nghiêm khắc đối với trẻ, luôn đưa ra những quy tắc hành vi và luôn đánh giá chúng Với các nhiệm vụ học tập luôn được đánh giá bằng điểm số

và nhận xét bài làm của HS, GV trở thành “vị quan tòa” đối với mọi việc làm của chúng Chính vì vậy địa vị GV luôn làm cho HS luôn tỏ ra rụt rè trước mặt họ, có trẻ thì ngượng ngịu, có trẻ thì mất bình tĩnh

+ Quan hệ giữa trẻ với trẻ: Trong tập thể, khi trẻ phải thực hiện nhiều nhiệm vụ học tập cũng như các hoạt động khác nhau trong nhà trường, thì lúc này cũng bắt đầu có sự phân hóa giữa trẻ: trẻ thì học khá, trẻ thì kém hơn, trẻ

thì tự tin, trẻ thì rụt rè, tự ti Bản thân trẻ cũng biết tự đánh giá mình và tự nhận ra những đặc điểm này của bản thân Các em bắt đầu chơi với nhau theo hứng thú, sở thích, hoạt động, có nghĩa là trẻ đã có xu hướng và chủ đích trong kết bạn Trong sự phân hóa về quan hệ cũng như về năng lực này, GV phải biết điều hòa mối quan hệ ấy, không quá khen những em khá và biết động viên kịp thời những em yếu kém Phải đối xử công bằng với tất cả mọi trẻ để chúng cảm thấy lớp học không phải là nhóm người xa lạ mà là một tập thể thiện ý và chu đáo của những bạn cùng học

+ Quan hệ giữa trẻ với gia đình: Trong gia đình, trẻ có trách nhiệm và quyền hạn mới, có những nhu cầu đòi hỏi mới mà gia đình phải thỏa mãn cho chúng Đại bộ phận các gia đình đều tôn trọng và thỏa mãn nhu cầu này của trẻ Nhưng nhiều khi trẻ em đã lạm dụng điều này và có những yêu sách không chính đáng bởi vì trung tâm của gia đình là trẻ Vì vậy, gia đình cần kết hợp sự chú ý đến học sinh lớp 1 với việc chỉ ra cho trẻ thấy những quyền lợi

và sự chăm sóc những thành viên khác cũng không kém phần quan trọng Đối với GV, cần hỗ trợ gia đình và phải có thái độ giao tiếp mềm dẻo, bết động viên, khích lệ đúng mức để tạo cho các em có khả năng hòa nhập, thích ứng tốt với môi trường mới

- Khó khăn do hứng thú chỉ dừng ở đặc điểm bề ngoài của hoạt động:

Do trẻ chỉ hứng thú với đặc điểm bên ngoài của quá trình học tập nên hứng thú đó dễ mất đi Nhiệm vụ của người GV là cần phải làm cho trẻ hứng thú với chính quá trình học tập, với sự hấp dẫn của nội dung tri thức Vì khả năng của học sinh trong cùng một lớp rất khác nhau nên nội dung học tập đưa ra cần phù hợp với đối tượng, không quá dễ hoặc không quá khó đối với các em Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi hiếu động và hồn nhiên nhất Hơn nữa trẻ tuổi nhi đồng vừa mới chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập nên trẻ chưa thích nghi ngay với hoạt động học tập Nên GV cần lựa chọn

phương pháp dạy học phù hợp, không quá cứng nhắc, áp đặt Phương pháp phải giúp phát huy thái độ tích cực đối với việc học tập, cũng như phát huy tính sáng tạo của các em

* Những cải tổ tâm lý mới dưới ảnh hưởng của hoạt động chủ đạo

Trò chơi mất dần vai trò hàng đầu, tuy nó vẫn tiếp tục giữ một vị trí quan trọng trong đời sống của trẻ Tuy nhiên hoạt động học tập mới có thể thỏa mãn nhu cầu của trẻ và đại đa số trẻ em được chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý để đến trường phổ thông

Việc học tập tại trường, tham gia lao động ở trường và ở gia đình giúp các em bước đầu biết lập kế hoạch hoạt động (biết làm cái gì trước, cái gì sau, xác định mục đích trước khi hành động ) Cần phải duy trì và phát triển sự tiếp thu có tính chất trực giác của trẻ về giá trị của bản thân tri thức từ những bước đầu tiên của việc dạy học ở trường

Ở trẻ bắt đầu hình thành hành động học Hành động học được xem là đối tượng để lĩnh hội, sau đó trở thành phương tiện để tiếp thu tri thức, khái niệm khoa học

Tham gia vào hoạt động học tập, trẻ phải tuân thủ theo thời gian, học tập nghiêm túc với những yêu cầu của hoạt động này Chấp nhận những yêu cầu của GV có liên quan đến những hành vi trong lớp, đến những chuẩn mực của những quan hệ bạn bè, đến thời gian biểu hàng ngày Điều này buộc trẻ phải tự điều khiển bản thân theo những điều “cần phải” chứ không phải theo ý muốn chủ quan và qua đây trẻ nắm bắt được những chuẩn mực đạo đức, quy tắc hành vi và kiến thức, nhờ đó trẻ mới phát triển nhân cách của chính mình

1.4.2.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

* Đặc điểmnhận thức cảm tính

Hoạt động nhận thức cảm tính của học sinh đầu tiểu học còn mang màu sắc của trẻ mẫu giáo Tri giác mang tính trực giác toàn bộ, ít đi sâu vào chi

tiết, tuy nhiên chúng bắt đầu có khả năng phân tích các dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó Ngoài ra, trong quá trình giải quyết nhiệm vụ hay bài toán tri giác của trẻ thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn, trẻ phải cầm nắm, sờ mó sự vật thì tri giác sẽ tốt hơn Chính vì vậy để các em thực hiện tốt hơn nhiệm vụ học tập, cần tạo điều kiện cho các em được tri giác thông qua hoạt động trải nghiệm

Tri giác của trẻ tiểu học gắn liền với cảm xúc Những gì dễ tạo ra cảm xúc cho trẻ thì sẽ được trẻ tri giác Cho nên trong dạy học, giáo viên cần dùng nhiều đồ dùng trực quan với màu sắc đảm bảo tính sư phạm sẽ tạo ra hiệu quả tốt trong việc gây chú ý ở trẻ

Tri giác và đánh giá không gian của học sinh tiểu học còn chưa chính xác, đặc biệt về những vật quá lớn hoặc quá nhỏ Đối với biểu tượng thời gian, thế kỷ, thập niên tri giác cũng còn hạn chế, mơ hồ và trừu tượng đốivới trẻ tiểu học

Tri giác phát triển mạnh dưới tác động của giáo dục Trong quá trình học tập, tri giác vừa là điều kiện vừa là hệ quả của việc học Tri giác là tiền

đề cho các quá trình nhận thức cao hơn Tri giác có tổ chức, có mục đích được gọi là quan sát Quan sát phát triển thành năng của cá nhân Ở trẻ tiểu học, khả năng tinh tế trong quan sát đã có thể hình thành Giáo viên, người lớn giữ vai trò quan trọng trong phát triển khả năng tri giác của trẻ

* Đặc điểm nhận thức lý tính

- Tư duy

Tư duy của trẻ đầu tiểu học mang tính cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm bên ngoài Nhờ vào học tập, tư duy dần mang tính khái quát và phản ánh được dấu hiệu bản chất của đối tượng tư duy Trẻ có khả năng tiến hành khái quát, so sánh và suy luận sơ đẳng, qua đó trẻ nắm dần các khái niệm khoa học Tuy nhiên để trẻ hiểu được khái niệm, cần phải