Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (tt)

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, xu thế toàn cầu hoá, hội nhập với thế giới,

mở ra cho nước ta những thời cơ, vận hội mới Nền kinh tế đã có những bước phát triển vượt bậc, đời sống nhân dân được nâng lên Công tác giáo dục đã được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm Trong các nhà trường, các tổ chức chính quyền, đoàn thể đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh, cho nên chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao Điều đó đã góp phần tạo nên những thành quả quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu của ngành giáo dục và đào tạo: nâng cao dân trí

- đào tạo nhân lực - bồi dưỡng nhân tài, cho đất nước

Tuy nhiên, những hạn chế, tác động xấu từ môi trường của thời kỳ

mở cửa, hội nhập, những tư tưởng văn hoá xấu, ngoại lai, mặt trái của cơ chế thị trường, đã có cơ hội xâm nhập vào môi trường giáo dục Đây đó, đã nảy sinh những hiện tượng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, vi phạm pháp luật, đã xói mòn đạo đức, lối sống, niềm tin của học sinh Các tệ nạn xã hội có nơi, có lúc đã xâm nhập vào trong trường học, băng hoại đạo đức, tha hoá nhân cách và hoen

ố thuần phong mỹ tục truyền thống, như: học sinh đánh thầy giáo, học sinh gây án, giết người, cướp của, …

Hiện tượng này tuy không phổ biến nhưng có xu hướng gia tăng làm tổn hại tới tâm sinh lý học sinh, gây sự lo lắng bất an cho gia đình và gây

sự bức xúc, phẫn nộ trong cộng đồng xã hội Hệ lụy của nó đã tác động xấu tới các gíá trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng trực tiếp, nghiêm trọng đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đến an ninh trật tự an toàn xã hội, hiện nay

Cho nên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là công tác cực kỳ quan trọng, được được Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục và cả xã hội đặc biệt quan tâm h thị số - ngày tháng năm của ộ h nh trị

đã nêu rõ nhiệm vụ “Coi trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ, cấp ủy chính quyền mặt trận tổ quốc và đoàn thể các cấp có biện pháp cụ thể

để tổ chức chỉ đạo thực hiện tốt việc giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ theo tấm gương đạo đức Bác Hồ”

h thị số - GDĐ ngày tháng 7 năm 8 của ộ trưởng

ộ Giáo dục và Đào tạo về việc triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai

đoạn 8 - ở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã có kế hoạch số H- GD Đ ngày 8 để triển khai phong trào thi đua “ ây dựng trường học thân thiện học sinh t ch cực” ch nh vì vậy trong những năm học gần đây các trường H luôn luôn triển khai các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ của phong trào, trong đó chú trọng tổ chức các hoạt động nhăm

giáo dục đạo đức cho học sinh H , một trong những nhiệm vụ trọng tâm

đặt ra là “Chú trọng giáo dục đạo đức, nhân cách, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh”

Ngày 8 , ộ Giáo dục và Đào tạo đã ra hông tư số 04/2014/TT- GDĐ , ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ ch nh khóa đối với các

cơ sở giáo dục phải bảo đảm các nguyên tắc là góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, giáo dục nhân cách cho người học; có nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học, phù hợp với thuần phong mỹ tục Việt Nam; không vi phạm quy định về dạy thêm, học thêm; người học tham gia trên tinh thần tự nguyện

rong kế hoạch số H- GD Đ ngày 8 của ở Giáo

dục và Đào tạo Hà Nội, về việc ch đạo phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” với nội dung, trong đó nội dung thứ đã

ch rõ: việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đến nay đã trải qua gần năm thực hiện, phong trào đã thật sự đi vào cuộc sống của cán bộ giáo viên và học sinh, huy động được sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội, trong việc xây dựng một môi trường giáo dục an toàn lành mạnh, thân thiện và hiệu quả

rong những năm học gần đây các trường H nói chung, các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp- giáo dục thường xuyên nói riêng, đã và đang thực

hiện phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong

đó hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh H là nhiệm vụ trọng tâm và thiết thực ở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội cũng đã triển khai nhiều chương trình giáo dục, trong đó có các họat động như tập huấn cho giáo viên chủ chốt để t ch hợp các hoạt động giáo dục kỹ năng vào các môn học như giáo dục công dân, giáo dục ngoài giờ lên lớp, lịch sử, địa lý, ngữ văn nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh Đặc biệt, ở Giáo dục Đào tạo Hà Nội đã công bố bộ tài liệu chuyên đề về giáo dục nếp sống văn minh thanh lịch cho học sinh, nhằm hướng dẫn học sinh có hành vi giao tiếp thanh lịch, văn minh Với các hoạt động giáo dục trên, cán bộ giáo viên và các

em đã có được những hiểu biết, những cách thức áp dụng các kiến thức xã hội vào cuộc sống một cách tốt hơn

uy nhiên trong thực tế các cơ sở giáo dục sự chuyển biến trong nhận thức cũng như công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh vẫn còn nhiều hạn chế Một số môn học như giáo dục công dân, lịch sử, ngữ văn

và các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp còn dừng lại ở những kiến thức sách giáo khoa, nặng t nh giáo điều, hàn lâm khó tiếp thu đối với học sinh Mặt khác, trong đội ngũ giáo viên trong trường H nói chung, ở rung tâm giáo dục nghề nghiệp- giáo dục thường xuyên nói riêng, vẫn còn một số thầy,

cô giáo thờ ơ, chưa coi trọng công tác giáo dục đạo đức, chưa hiểu thấu đáo

về vai trò của việc giáo dục đạo đức đối với học sinh hoặc chưa có cách thức

tổ chức giáo dục đạo đức một cách phù hợp mang lại hiệu quả trong việc rèn luyện nhân cách cho các em Một trong những hạn chế trên một phần trách nhiệm không nhỏ là do khâu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong cơ sở giáo dục

uất phát từ lý luận và thực tiễn trên, gắn với nhu cầu và đặc điểm của Trung tâm GDNN-GD huyện hương Mỹ- Hà Nội, với vai trò là một cán

bộ quản lý, tôi luôn tâm niệm làm thế nào để quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, để các em có ý thức trách nhiệm với bản thân, với gia đình

và nhà trường từ đó trở thành những học sinh vừa chăm ngoan vừa học giỏi

có ch cho gia đình, xã hội

Đó là lý do tác g ả chọn và nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo

dục đạo đức cho học sinh THPT ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện Chương Mỹ - Thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho các em học sinh THPT ở rung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện hương Mỹ- Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- ác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học

sinh THPT

- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

ở rung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện hương Mỹ- Hà Nội

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở rung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện hương Mỹ- Hà Nội

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung

học phổ thông

Đối tượng nghiên cứu: iện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh THPT ở rung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện hương Mỹ - Hà Nội

5 Phạm vi nghiên cứu

- Về không gian: Đề tài được nghiên cứu ở rung tâm GDNN-GDTX

huyện hương Mỹ, TP Hà Nội

- Về thời gian: năm 2- 2017

- Về đối tượng điều tra khảo sát:

+ ố học sinh của các khối , và : khoảng em

+ ố cán bộ quản lý và giáo viên: 5 người

+ ố HH : 50 người

6 Giả thuyết khoa học

Hoạt động quản lý giáo dục đạo đức ở Trung tâm GDNN-GD huyện hương Mỹ- Hà Nội đã có một số hiệu quả nhất định, nhưng vẫn còn có nhiều bất cập, nếu đề xuất được những biện pháp quản lý khoa học, khả thi

và đồng bộ thì chất lượng và hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở rung tâm sẽ được nâng cao

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo chương:

Chương 1: ơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh H

Chương 2: hực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh THPT ở rung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện hương Mỹ- TP Hà Nội

Chương 3: ác biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học

sinh THPT ở rung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện hương Mỹ- TP Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GI O C ĐẠO Đ C CHO H C SINH T UNG H C PH TH NG

1.1 T ng uan về v n đề nghiên cứu

Đạo đức là hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những nguyên tắc, qui định, chuẩn mực nhằm định hướng con người tới cái chân - thiện - mỹ, chống lại cái giả, cái ác, cái xấu… Đạo đức nảy sinh do nhu cầu đời sống xã hội, là sản phẩm của lịch sử xã hội, do cơ sở kinh tế - xã hội quyết định

ừ xa xưa, đạo đức và giáo dục đạo đức cho con người nói chung và cho học sinh nói riêng đã trở thành vấn đề được quan tâm và đánh giá cao

ha ông chúng ta từng dạy: “ iên học lễ, hậu học văn”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Đạo đức và giáo dục đạo đức

1.2.2 Quản lý và Quản lý giáo dục

1.2.2.1 Quản lý:

Quản lý là một hoạt động có tổ chức, có hướng đ ch của chủ thể quản

lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động

1.2.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến

khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội

1.2.3 Quản lý trường học

Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp

và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất

lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

1.3 Giáo dục đạo đức học sinh THPT

1.3.1 Một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức

1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh

- Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức

1.3.4 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

- Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức tư tưởng ch nh trị

- Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân

- Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi người và dân tộc

- Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ đối với công việc

- Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống

GDĐĐ là trang bị cho đối tượng giáo dục những hiểu biết và niềm tin

về các chuẩn mực và quy tắc đạo đức, giáo dục ý thức về lối sống cá nhân, ý thức về các mối quan hệ trong gia đình, trong tập thể và ngoài xã hội, ý thức

về cuộc sống lao động sáng tạo, về trách nhiệm trong công việc, về nghĩa vụ lao động và bảo vệ ổ quốc

1.3.5 Phương pháp giáo dục đạo đức học sinh THPT

- Nhóm phương pháp thuyết phục

- Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động

- Nhóm phương pháp kích thích hành vi

1.3.6 Hình thức giáo dục đạo đức

- hông qua việc dạy học các bộ môn khoa học cơ bản

- Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như các hoạt động đoàn thể và hoạt động xã hội

- Thông qua con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục của bản thân mỗi học sinh

- Thông qua sự gương mẫu của người thầy

1.3.7 Nguyên tắc giáo dục đạo đức

hải bảo đảm t nh mục đ ch, t nh thống nhất trong toàn bộ hoạt động giáo dục; hải thông qua hoạt động thực tiễn; hải phù hợp với lứa tuổi, giới

t nh và đặc điểm riêng của từng học sinh; hải phát huy t nh t ch cực, sáng tạo, khắc phục thiếu sót, nhược điểm; Giáo dục trong tập thể và bằng tập thể;

Giáo dục gắn với đời sống xã hội, thực tiễn của đất nước và địa phương; Tôn trọng nhân cách và yêu cầu cao đối với học sinh; Liên kết nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục học sinh

1.4 G ĐĐ học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX

1.4.1 Đặc điểm học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX

Những học sinh đã tốt nghiệp H lứa tuổi - (theo quy định) đều

có quyền được đăng ký dự xét tuyển vào lớp H ở các trung tâm GDNN-GDTX Đối tượng học sinh được xét tuyển vào học tại các trung tâm GDNN-GD hầu hết là các em học sinh yếu về học lực và chưa ngoan, mặc

dù kết quả đánh giá xếp loại năm học ghi trong học bạ H đều “rất đẹp”

h nh vì vậy chất lượng HS đầu vào rất thấp Đây là thực trạng chung đối với các rung tâm GD trước đây và rung tâm GDNN-G D hiện nay

1.4.2.Chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm GDNN-GDTX

rung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên là đơn vị sự nghiệp công lập có chức năng dạy nghề, giáo dục thường xuyên, hướng nghiệp và giới thiệu việc làm; có quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm theo quy định của pháp luật; có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng

1.4.3 Cơ sở pháp lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT ở Trung tâm

GDNN-GDTX

1.5 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT

1.5.1 Vai trò của các lực lượng trong quản lý GDĐĐ học sinh THPT

1.5.1.1 Vai trò của nhà trường THPT

1.5.1.2.Vai trò của gia đình

1.5.1.3 Vai trò của xã hội

1.5.2 Vai trò của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT

hất lượng và hiệu quả của giáo dục nói chung và GDĐĐ nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quản lý và đặc biệt việc phối hợp quản lý giữa nhà trường, gia đình và xã hội để GDĐĐ cho học sinh có vai trò

và ý nghĩa vô cùng quan trọng

1.5.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT

1.5.3.1 Quản lý chương trình, nội dung giáo dục đạo đức

Đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh, lựa chọn chương trình và nội dung phù hợp là yếu tố rất quan trọng Việc quản lý chương trình, nội dung giáo dục đạo đức bao gồm từ việc ch đạo đội ngũ xây dựng chương trình, nội dung cho đến việc tổ chức thực hiện những nội dung đó và đánh giá kết quả đạt được

1.5.3.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức

Quản lý về kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức bao gồm: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất

cũng như các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp với các lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động đạo đức

1.5.3.3 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục đạo đức

Tiêu chuẩn đánh giá; Về loại hình đánh giá; ự đánh giá; Đánh giá từ bên ngoài; Về đối tượng đánh giá; Về nội dung đánh giá; Về phương pháp đánh giá

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức góp phần đánh giá chất lượng giáo dục chung trong trung tâm, qua kiểm tra đánh giá nhà quản lý đánh giá được mức độ thực hiện của đội ngũ giáo viên, mức độ hưởng ứng tham gia của học sinh

1.5.3.4 Quản lý các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh

Giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ của tất cả các lực lượng giáo dục trong và ngoài trung tâm

- Quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh:

-Quản lý đội ngũ BCH Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

- Quản lý giáo viên bộ môn trong việc tích hợp giáo dục đạo đức vào môn họcQuản lý việc phối hợp các lực lượng giáo dục khác

1.5.3.5 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức

ũng như trong dạy học các môn văn hóa, hoạt động giáo dục đạo đức cần có điều kiện về nguồn lực tài ch nh, V gồm các trang thiết bị, tài liệu

để hoạt động đạt hiệu quả giáo dục mong muốn

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động G ĐĐ học sinh THPT ở Trung tâm GDNN - GDTX

1.6.1 Yếu tố khách quan

1.6.2 Yếu tố chủ quan

Chương 2 THỰC T ẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GI O C ĐẠO Đ C CHO H C SINH THPT Ở T UNG TÂM G NN-GDTX

HUYỆN CHƯƠNG MỸ- TP HÀ NỘI

2.1 Vài nét khái uát về đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội huyện Chương

Mỹ, thành phố Hà Nội

2.1.1 Tổng quan về kinh tế, xã hội địa phương

2.1.2 Vài nét khái quát về Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ

2.1.2.1 Điểm mạnh

2.1.2.2.Điểm yếu

2.2 Thực trạng G ĐĐ cho học sinh THPT ở Trung tâm G NN-GDTX huyện Chương Mỹ

2.2.1 Thực trạng GDĐĐ thông qua kết quả đánh giá chất lượng giáo dục

Bảng 2.1: Tổng hợp kết quả xếp loại hai mặt giáo dục của học sinh THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ từ năm 2012 - 2015

TT Năm học

T ng

số học sinh

% xếp loại văn hoá % xếp loại hạnh kiểm Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu

1 2012-2013 779 0,12 23,8 62,6 11,6 1,66 52,5 31,9 13,1 2,4

2 2013 - 2014 798 0,4 24,1 56,3 17,7 1,6 51,9 30,0 14,3 3,8

3 2014 - 2015 921 1,2 38,3 48,2 10,0 2,1 53,5 29,7 11,6 4,1

Nguồn Văn phòng Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ

Qua Bảng 2.1, ta thấy tỷ lệ học sinh có học lực giỏi hàng năm có tăng

nhưng còn ở mức rất thấp, trong khi đó tỷ lệ học sinh có học lực yếu ở mức rất cao (trên %), học lực kém gần , %; Học sinh có hạnh kiểm yếu cũng

đạo đức của học sinh

2012-2013 (779 HS)

2013-2014 (798 HS)

2014-2015 (921 HS)

kiếm) trong ngoài trung tâm 2 0,24 1 0,12 3 0,32

4 Vô lễ với thầy cô 1 0,12 3 0,37 2 0,21

5 úc phạm danh dự, nhân phẩm

bạn học trên mạng xã hội 2 0,24 8 1,0 15 1,62

6 Quay clip đánh nhau đưa lên

Nguồn Văn phòng Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ

Qua Bảng 2.2 trên cho thấy những hành vi vi phạm đạo đức của học

sinh Trung tâm GDNN-GD huyện hương Mỹ chủ yếu là hành vi bỏ giờ, trốn học, t lệ này năm sau lại cao hơn năm trước (năm học -2013 là , %; năm học - là 7,8 %; năm học - là 8, %) iếp theo

là hành vi đánh nhau (năm học - là , %; năm học -2014 là ,87 %; năm học -2015 là 2,28 %)

2.2.3 Nguyên nhân của thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh Trung

tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ

Bảng 2.4: Đánh giá chủ quan việc vi phạm đạo đức của học sinh

Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chương Mỹ

Đúng (số học sinh)

Tỷ lệ (%)

Sai (số học sinh)

Tỷ lệ (%)

1 Em thích làm như vậy để mọi người chú ý đến em 60 60% 40 40%

2 Do ch làm theo bạn, em không cố ý 45 45 % 55 55%

3 Do em thấy bức xúc khó chịu 65 65% 35 35%

4 Do em ghét một thầy, cô nên em quấy

5 Do không ai hiểu em nên em chống đối 80 80 % 20 20%

6 Mắc lỗi thì ch kiểm điểm, mời phụ

huynh đến cam kết nên em không sợ 48 48% 52 52%

7 Do bố mẹ không quan tâm 55 55% 45 45%

Tóm lại: ó rất nhiều nguyên nhân hạn chế kết quả quản lý hoạt động

giáo dục đạo đức học sinh THPT ở rung tâm GDNN-GD huyện hương

Mỹ Muốn khắc phục được chúng, cần có những giải pháp th ch hợp và đồng bộ

2.3 Thực trạng uản lý hoạt động G ĐĐ học sinh THPT ở Trung tâm GDNN - G TX huyện Chương Mỹ - Hà Nội

2.3.1 Gi i thiệu về khảo sát thực trạng

Mục tiêu khảo sát: để thấy rõ được thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ

học sinh H ở rung tâm GDNN - GD huyện hương Mỹ - Hà Nội

Đối tượng khảo sát: án bộ quản lý, giáo viên và học sinh ở rung tâm GDNN - GD huyện hương Mỹ - Hà Nội

Nội dung khảo sát: hực trạng công tác quản lý GDĐĐ (mẫu phiếu ở

phần phụ lục của Luận văn)

Phương pháp khảo sát: Lấy phiếu thăm dò đối với cán bộ quản lý, giáo

viên và học sinh ở rung tâm GDNN - GD huyện hương Mỹ - Hà Nội

2.3.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung GDĐĐ

Bảng 2.5: Đánh giá về thực trạng quản lý chương trình, nội dung GDĐĐ

Rất phù hợp

Phù hợp

Không phù hợp

1 hương trình GDĐĐ cho H H 30 % 70 % 0%

2 Nội dung GDĐĐ cho H H 24 % 76 % 0%

3

Công tác quản lý chương trình, nội dung GDĐĐ

cho HS THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX

huyện hương Mỹ

23 % 72 % 5 %

4

Công tác tổ chức triển khai chương trình, nội

dung GDĐĐ cho H H ở Trung tâm

GDNN-GDTX huyện hương Mỹ

20 % 65% 15 %

5 Môn GD D trong chương trình GDĐĐ cho HS 50 % 50 % 0%

6 Tích hợp liên môn trong việc GDĐĐ cho học

ừ Bảng 2.5, chúng tôi thấy rằng: về chương trình, nội dung GDĐĐ

cho HS, thì có: trên 20 % cho rằng rất phù hợp và trên 7 % cho rằng phù hợp ông tác quản lý chương trình, nội dung của rung tâm được trên % đánh giá phù hợp với chương trình giáo dục toàn diện đối với học sinh

2.3.3 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDĐĐ

Bảng 2.6: Đánh giá về thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch

hoạt động GDĐĐ

xuyên

Không thường xuyên

2 Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh theo năm

3 Kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 85 % 15 %

4 Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm 80 % 20%

5 Kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất 90 % 10%

6 Kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức

7 Kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ cho H 60 % 40%

Qua Bảng 2.6, ta thấy: trong 7 nội dung khảo sát thì có nội dung,

gồm công tác xây dựng kế hoạch năm học của lãnh đạo trung tâm; kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh theo năm học, học kỳ, tháng, tuần; kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên;

2.3.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình GDĐĐ

Bảng 2.7: Đánh giá thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá việc thực

hiện chương trình giáo dục đạo đức

xuyên

Không thường xuyên

1

Kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo

hông tư 8 - DG Đ ;

Kiểm tra, đánh giá học sinh GDTX cấp

H theo thông tư và QĐ số

02/2006 của GD Đ

2 GV N đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học

3 Phối hợp giữa GV N, GV M và đoàn N đánh giá xếp loại hạnh kiểm cho học sinh 95 % 5 %

4 an giám đốc duyệt kết quả đánh giá xếp

loại hạnh kiểm học sinh các lớp theo học kỳ 100% 0%

Qua Bảng 2.7, ta thấy công tác quản lý việc kiểm tra đánh giá chất

lượng mặt giáo dục học lực và hạnh kiểm đối với học sinh H và học sinh GD cấp H ở rung tâm được thực hiện thường xuyên và định kỳ chiểm t lệ %

2.3.5 Thực trạng công tác quản lý các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

Bảng 2.8: Đánh giá thực trạng công tác quản lý các lực lượng tham gia hoạt

động giáo dục đạo đức cho học sinh

quả

Không hiệu quả

1 Quản lý GVCN trong việc GDĐĐ cho H 55 % 45 %

2 Quản lý H đoàn N trong việc GDĐĐ cho

3 Quản lý GVBM dạy tích hợp GDĐĐ cho H 68 % 32 %

4 Quản lý việc phối hợp với hội PHHS 53 % 47 %

5 Quản lý việc phối hợp với các lực lượng khác