Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để đáp ứng với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Bộ GD&ĐT ban hành Kế hoạch số 80/KH-BGDĐT tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn trường phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên, nhấn mạnh đến nội dung “Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” “Sinh hoạt tổ chun mơn theo chun đề”, qua thấy vai trò quan trọng hoạt động TCM quản lý hoạt động TCM môn theo định hướng đổi giáo dục Trong nhà trường, công tác chuyên môn hoạt động quan trọng, chủ yếu, định tồn phát triển nhà trường; tổ chuyên môn nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh Nhưng thực tế, nhiều lý khách quan chủ quan, nên hoạt động chuyên môn quản lý TCM trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc thời gian qua cịn có hạn chế, cụ thể: phận giáo viên trường chưa thấy hết vai trò tầm quan trọng TCM, đội ngũ TTCM chưa tập huấn nhiều hoạt động TCM kỹ quản lý, hoạt động TCM cịn nặng quản lý hành sinh hoạt chun mơn nhiều mang tính hình thức, thụ động, đối phó mà chưa vào thực chất Cơng tác quản lý, đạo cịn thiếu quán quan điểm, thiếu đồng giải pháp lúng túng trước thay đổi Bộ GD&ĐT dẫn tới chất lượng giáo dục nhà trường chưa ổn định, chưa tạo sản phẩm giáo dục nhiều quy mô tốt chất lượng để đáp ứng với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Q ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM theo định hướng đổi giáo dục góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Khách thể đối tượng nghiên cứu Hoạt động tổ chuyên môn quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi giáo dục Biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi giáo dục 2 Giả thuyết khoa học Hoạt động tổ chuyên mơn mang tính then chốt, định chất lượng dạy - học nhà trường Việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc cịn khó khăn, bất cập dẫn đến chất lượng chất lượng dạy - học chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nếu trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc áp dụng biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tác giả đề xuất cách đồng bộ, phù hợp với tình hình thực tế nhà trường nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động TCM trường THPT theo định hướng đổi giáo dục 5.2 Khảo sát h n t ch đánh giá th c trạng hoạt động TCM quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi giáo dục Đề u t số biện há quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động TCM quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc (THPT Yên Lạc, THPT Yên Lạc 2, THPT Phạm Cơng Bình, THPT Đồng Đậu) vịng năm học gần 2012 – 2013, 2013 – 2014, 2015 – 2015, 2015 – 2016 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài tác giả sử dụng nhóm nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm p p p ậ Sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vấn đề lý luận cơng trình nghiên cứu khoa học 7.2 Nhóm p p p ự ễ Sử dụng phương pháp: Quan sát, điều tra giáo dục, vấn, trò chuyện, tổng kết kinh nghiệm Lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 7.3 N ó p p p ỗ Sử dụng thuật toán thống kê số phần mềm tin học nhằm xử lý số liệu thu thập trình nghiên cứu để rút kết luận khoa học Những đóng góp luận văn Luận văn góp phần hệ thống hóa, hồn thiện lý luận quản lý, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động tổ chuyên môn từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi giáo dục 3 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động TCM trường THPT theo định hướng đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝHOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 T ng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 C ế Hoạt động quản lý dạy học xuất từ sớm, nhiều học giả giới đề cập Trong trình phát triển xã hội, người nhận thức, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm để truyền đạt cho hệ sau 1.1.2 C Na Ngay ngày đầu giáo dục cách mạng Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969) đưa tư tưởng quan điểm giáo dục, Người để lại cho tảng lí luận vai trị, định hướng phát triển giáo dục, mục đích, ngun lý, phương pháp, kỹ thuật dạy học, vai trò quản lý cán quản lý, phương pháp lãnh đạo quản lý giáo dục Cũng bàn hoạt động quản lý hoạt động dạy học quản lý, nhiều nhà nghiên cứu nước có tài liệu, cơng trình nghiên cứu có giá trị thực tiễn cao Trong năm gần đây, có số luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục nghiên cứu quản lý hoạt động TCM trường THCS, THPT góc độ khác Riêng huyện n Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động TCM trường THPT theo định hướng đổi giáo dục 1.2 M t ố khái niệm ản Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lí theo kế hoạch, chủ động phù hợp với qui luật khách quan tới khách thể quản lí nhằm tạo hiệu cần thiết tồn tại, ổn định phát triển tổ chức c 1.2.3 1.2.4 C k TCM 1.2.4.1 Khái niệm tổ chuyên môn Tổ chuyên môn phận nhà trường, gồm nhóm giáo viên (từ người trở lên) giảng dạy mơn học hay nhóm mơn học hay nhóm viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường…được tổ chức lại để thực nhiệm vụ theo qui định khoản điều 16 Điều lệ nhà trường 1.2.4.2 Khái niệm tổ trưởng chuyên môn 1.2.5 1.2.5.1 Vai trò vị tr Hiệu trưởng trường THPT 1.2.5.2 Nhiệm vụ Hiệu trưởng 1.2.5.3 Quyền hạn Hiệu trưởng 1.3 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ t chuyên môn trường THPT 1.3.1 Vị tr tổ chuyên môn trường THPT 1.3.2 Vai trị tổ chun mơn trường THPT Nhiệm vụ tổ chuyên môn trường THPT 1.4 Định hướng đ i giáo dục 1.4.1 Quan điểm Đảng đổi giáo dục Từ ngày xưa, cha ông ta khẳng định; “Hiền tài ngun khí quốc gia” điều trở thành truyền thống quý báu dân tộc ta Phát huy truyền thống đó, Đảng Nhà nước ln dành quan tâm đặc biệt đến nghiệp giáo dục, đào tạo Coi giáo dục đào tạo nhân tố định thành công nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc; đầu tư cho giáo dục ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội 1.4.2 Định hướng đổi giáo dục THPT Chú trọng phát triển phẩm chất lực người, dạy chữ, dạy người, dạy nghề Giáo dục đào tạo phải tạo người có phẩm chất, lực cần thiết trung th c nh n văn t sáng tạo có hồi bão l tưởng hục vụ Tổ quốc cộng đồng; đồng thời phải hát huy tốt nh t tiềm khả sáng tạo cá nh n làm chủ th n làm chủ đ t nước làm chủ ã hội; có hiểu biết kĩ để sống tốt làm việc hiệu quả… 1.4.3 Định hướng đổi quản lý hoạt động tổ chuyên mơn Đổi sinh hoạt TCM theo hướng góp phần đắc lực vào việc hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; từ bồi dưỡng thường xuyên cho em phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời 1.5 N i dung quản lý hoạt đ ng t chuyên môn trường THPT theo định hướng đ i giáo dục 1.5.1 Chỉ đạo y d ng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi giáo dục - Kế hoạch năm học tổ chuyên môn - Xây dựng kế hoạch năm học tổ chuyên môn - Kế hoạch hoạt động giáo viên 1.5.2 Chỉ đạo việc tổ chức th c kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi giáo dục 1.5 Chỉ đạo việc đổi sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn theo định hướng đổi giáo dục - Sinh hoạt tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học - Sinh hoạt tổ chuyên môn theo chuyên đề - Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Đổi kiểm tra đánh giá: 1.5.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động TCM theo định hướng đổi giáo dục Kiểm tra đánh giá có vai trị quan trọng q trình phát triển nhà trường, có kiểm tra, có đánh giá nắm bắt thực trạng để từ có kế hoạch, biện pháp bổ sung, điều chỉnh nhằm điều chỉnh phát huy định quản lý 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt đ ng t chuyên môn trường THPT theo định hướng đ i giáo dục 1.6.1 Yếu tố khách quan 1.6.2 Yếu tố chủ quan Kết luận chương Quản lý hoạt động TCM trường THPT nhiệm vụ thực cần thiết nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo thực thi công việc, khai thác tốt tiềm đội ngũ TTCM, TPCM GV, họ “cánh tay nối dài” người quản lý công tác quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Sơ lược khảo át thực trạng 2.1.1 Mục đ ch khảo sát 2.1.2 Nội dung khảo sát 2.1 Phạm vi đối tượng khảo sát 2.14 Công cụ hương há khảo sát 2.1.5 Phương há sử lý số liệu 2.1.6 Tiêu ch đánh giá 2.2.1.2 T nh h nh giáo dục – đào tạo huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc 2.2 Kết khảo át 2.2.1.1 Đ c điểm địa lý kinh tế ã hội huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc 2.2.2 ự TCM 2.2.2.1 Th c trạng nhận thức vai trò TCM nhà trường Bảng 2.3 Kết đánh giá 11 CBQL, 20 TTCM, 20 TPCM 49 GV cốt cán thực trạng nhận thức tầm quan trọng TCM Mức đ nhận thức Ít Khơng Hồn tồn Quan quan quan không quan trọng trọng trọng trọng Khách thể khảo át Rất quan trọng CBQL TTCM, TPCM GVCC Tổng số 0 4,73 28 12 0 4,70 31 68 18 32 0 0 0 4,63 4,68 Điểm TB Số liệu Bảng 2.3 cho thấy, cán quản lý giáo viên đánh giá cao vị trí, tầm quan trọng TCM nhà trường THPT, thể qua 100% ý kiến đánh giá mức độ quan trọng quan trọng với điểm trung bình chung 4,68 Khơng có khác biệt đánh giá tầm quan trọng qua vai trị tổ chun mơn cán quản lý giáo viên 2.2.2.2 Th c trạng y d ng th c kế hoạch chung tổ Bảng 2.4 Kết đánh giá thực trạng xây dựng thực kế hoạch hoạt đ ng chung TCM Mức đ quan trọng TT N i dung Kế hoạch hoạt động tuần Kế hoạch hoạt động tháng Kế hoạch hoạt động học kỳ Kế hoạch hoạt động năm học Điểm TB chung Kết khảo sát trọng việc xây dựng Mức đ thực Điểm Hồn Điểm TB Rất Ít Khơng toàn TB QT QT QT QT không QT 39 25 21 15 3,88 15 21 17 19 28 3,24 41 24 22 13 3,93 13 22 18 18 29 3,28 40 32 19 4,03 11 20 21 21 27 3,33 48 39 13 0 4,35 10 23 17 19 31 3,38 4,05 3,33 cho thấy, 100 CBQL GV đánh giá mức độ quan kế hoạch hoạt động TCM tương đối tốt (điểm trung bình chung đạt 4,05) Tuy nhiên mức độ thực hiện, nhiệm vụ CBQL GV đánh giá mức (điểm trung bình chung đạt 3,33) 2.2.2.3 Th c trạng hướng dẫn y d ng quản lý kế hoạch cá nh n tổ viên theo kế hoạch dạy học h n hối chương tr nh hoạt động khác nhà trường Bảng 2.5 Thực trạng hướng dẫn xây dựng quản lý cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động khác Mức đ quan trọng TT N i dung Mức đ thực Hoàn Điểm Điểm Rất Ít Khơng tồn TB QT TB QT QT QT không QT Hướng dẫn xây dựng kế hoạch cá 37 32 22 nhân đầu năm học Giám sát GV thực kế hoạch cá 35 29 18 nhân Kiểm tra, đánh giá giáo GV thực 30 31 20 kế hoạch cá nhân Điểm TB chung 3,97 17 23 19 34 3,56 13 3,76 11 19 21 20 29 3,37 15 3,68 18 20 22 31 3,48 3,80 3.47 Từ Bảng số liệu 2.5 cho thấy, điểm trung bình chung đánh giá mức độ quan trọng hoạt động hướng dẫn xây dựng kế hoạch quản lý kế hoạch giáo viên TCM đạt mức độ cao với điểm trung bình 3,80 Mức độ thực hoạt động đánh giá mức tốt với điểm trung bình chung 3,47 2.2.2.4 Th c trạng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệ vụ cho đội ngũ giáo viên tổ Bảng 2.6 Kết đánh giá thực trạng t chức ồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên TCM Mức đ quan trọng TT N i dung Mức đ thực Hoàn Điểm Rất Ít Khơng tồn TB QT QT QT QT không QT Thông qua hoạt động 55 37 tổ chức chuyên đề 0 Điểm TB 4,47 22 32 37 3,97 Thông qua hoạt động tổ chức thao giảng Thông qua tổ chức thi GV dạy giỏi Thông qua tổ chức thi triển lãm thiết bị đồ dùng dạy học tự làm Thông qua tổ chức viết SKKN… Điểm TB chung 41 31 19 4,04 14 19 18 22 27 3,29 51 34 10 4,31 18 22 20 33 3,54 40 30 18 10 3,96 16 18 19 20 27 3,24 30 32 22 13 3,73 18 21 21 36 3,67 4,10 3,54 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc thực thường xuyên nhằm phát triển chất lượng giáo dục tồn diện bậc THPT Tuy nhiên điểm trung bình cho hoạt động đánh giá chưa cao (3,54), điều khẳng định hạn chế cơng tác quản lý, đạo thực nhiệm vụ hoạt động 2.2.2.5 Th c trạng việc tham gia đánh giá ế loại thành viên tổ theo chuẩn nghề nghiệ Bảng 2.7 Thực trạng tham gia đánh giá, xếp loại thành viên t theo chuẩn nghề nghiệp Mức đ quan trọng TT N i dung Rất Ít Khơng QT QT QT QT Tổ chức thực đánh giá, xếp loại giáo viên 83 13 TCM cách công khai, khách quan Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên TCM 79 15 BGH cách có trách nhiệm Điểm TB chung Mức đ thực Hoàn Điểm TB tồn khơng QT Điểm TB 0 4.79 18 20 48 3,97 0 4.73 12 21 19 45 3,91 4.76 3,94 Từ bảng số liệu 2.7 cho thấy: Việc Tham gia đánh giá ế loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệ giáo viên TH quy định khác CBQL GV trường THPT huyện Yên Lac, tỉnh Vĩnh Phúc đánh giá quan trọng (điểm trung bình chung 4,76) Tuy nhiên, mức độ thực nhiệm vụ đánh giá tốt (điểm trung bình chung 3,94) 2.2.2.6 Th c trạng th c nhiệm vụ khác tổ Bảng 2.8 Thực trạng tham gia thực nhiệm vụ khác TCM Mức đ quan trọng TT N i dung Mức đ thực Điểm Hoàn Điểm TB Rất Ít Khơng tồn TB QT QT QT QT không QT Phối hợp với Ban giám hiệu để tổ chức hoạt 39 31 21 động dạy học, giáo dục Tham gia công tác chủ nhiệm 50 34 11 quản lý giáo dục học sinh Phối hợp với Công đoàn, Đoàn niên việc giáo dục toàn 40 30 18 diện học sinh để đạt mục tiêu đề Điểm TB chung 4.00 18 20 50 4,05 4,29 16 23 19 37 3,67 12 3,98 17 21 21 34 3,58 4.09 3,77 Việc TCM môn tham gia hỗ trợ hoạt động Cơng đồn, Đồn Thanh niên Đội Thiếu niên Tiền phong cách truyền đạt chủ trương đoàn thể để phối hợp chặt chẽ từ góp phần giáo dục toàn diện học sinh, thực kế hoạch nhà trường thực mục tiêu giáo dục đề 2.2.3 ự T 2.2.3.1 Th c trạng đạo y d ng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi giáo dục 10 Bảng 2.9 Thực trạng đạo xây dựng kế hoạch hoạt đ ng TCM theo định hướng đ i giáo dục Mức đ quan trọng TT N i dung Mức đ thực Điểm Hồn Điểm Khơ TB TB Rất Ít tồn QT ng QT QT không QT QT Cung cấp đầy đủ để 4,46 19 29 45 4,12 57 32 11 0 TTCM GV xây dựng kế hoạch Thống mẫu kế hoạch TCM kế 39 35 21 4.06 15 21 23 35 3,65 hoạch cá nhân với TTCM Chỉ đạo giáo viên TCM xây dựng kế 50 32 13 4,27 10 18 21 19 32 3,45 hoạch chi tiết theo hướng đổi PPDH, KTĐG Duyệt kế hoạch với TTCM vào 3,68 13 21 19 19 28 3,28 30 31 20 15 tuần 1, tháng hàng năm Chỉ đạo thực kế hoạch tuần tháng đến hết năm học, 3,73 19 21 22 29 3,43 30 32 22 13 đồng thời thường xuyên theo dõi, rút kinh nghiệm tổng kết Nắm bắt điều 3,96 11 19 21 46 3,96 40 30 18 10 chỉnh kế hoạch Điểm TB chung 4,03 3,65 Quản lý kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trường THPT nội dung quản lý CBQL GV đánh giá quan trọng (điểm trung bình chung 4,03) mức độ thực thực tế đạt (điểm trung bình chung 3,65) 11 2.2.3.2 Th c trạng việc tổ chức th c kế hoạch hoạt động TCM theo định hướng đổi giáo dục Bảng 2.10 Thực trạng việc t chức thực kế hoạch hoạt đ ng TCM theo định hướng đ i giáo dục Mức đ quan trọng TT N i dung Đổi sinh hoạt TCM dựa nghiên NCBH Sinh hoạt chuyên đề TCM Đổi phương PPDH KTĐG Thông qua kế hoạch hoạt động CM hàng tháng hội nghị TTCM vào tuần đầu tháng Ban giám hiệu trực tiếp, thường xuyên dự họp với TCM Điểm TB chung Mức đ thực Điể Hồn m Rất Ít Khơng tồn TB QT QT QT QT không QT Điểm TB 38 33 23 4,03 15 21 23 35 3,65 51 34 11 4,32 19 21 22 29 3,43 42 35 20 4,16 19 23 21 28 4,40 40 30 18 12 3,98 12 18 20 20 30 3,38 34 32 24 10 3,90 14 17 19 21 28 3,29 4,08 3,43 Từ bảng 2.10 cho thấy, việc đạo việc th c đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT Ban giám hiệu theo hướng đổi thực mức độ (điểm trung bình chung 3,43) Trong đó, mức độ quan trọng đánh giá cao (được thể điểm trung bình chung 4,08) 2.2.3.3 Th c trạng đạo việc đổi sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn theo định hướng đổi giáo dục 12 Bảng 2.11 Thực trạng đạo việc đ i inh hoạt chuyên môn TCM theo định hướng đ i giáo dục Mức đ quan trọng TT N i dung Mức đ thực Điểm Hồn Điểm TB Rất Ít Khơng tồn TB QT QT QT QT không QT Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên 72 16 12 Tổ GV để nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ 0 4,60 13 19 61 4,32 Chỉ đạo nội dung sinh hoạt chuyên đề, SHCM qua nghiên 68 18 11 cứu học, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm 4,51 19 22 55 4.30 Chỉ đạo việc biên soạn đề kiểm tra bám 60 20 17 sát chuẩn kiến thức kỹ môn 4,37 20 22 51 4,17 Chỉ đạo việc sử dụng hiệu 45 23 21 TBDH, công tác NCKH, viết SKKN 11 4,02 13 23 21 43 3,94 Điểm TB chung 4,38 4,18 Mức độ đạo việc đổi sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn theo định hướng đổi giáo dục trường thực tốt, thể 13 điểm trung bình chung biện pháp thực 4,38 điểm trung bình biện pháp dao động từ 4,02 đến 4,60 2.2.3.4 Th c trạng kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi giáo dục Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt đ ng TCM theo định hướng đ i giáo dục TT N i dung Kiểm tra loại sổ sách, hồ sơ CM GV, cách ghi chép loại, quy định việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên từ đầu năm học Giao cho tổ trưởng ký duyệt giáo án giáo viên, kiểm tra hồ sơ CM theo quy định Phân cơng Phó Hiệu trưởng CM dự giờ, kiểm tra hồ sơ CM, giáo án GV thường xuyên đột xuất Hiệu trưởng trực tiếp dự giờ, kiểm tra hồ sơ CM đột xuất để nắm bắt tình hình chung Phân cơng Phó Hiệu trưởng có lịch kiểm tra kiến thức CM để thúc đẩy việc học tập, tự bồi dưỡng nâng cao PPDH kiến thức GV Tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm đổi PPDH KTĐG Điểm TB chung Mức đ quan trọng Mức đ thực Hồn Điểm Điểm Rất Ít Khơng tồn TB TB QT QT QT QT không QT 61 21 13 4,38 15 18 53 4,05 67 20 13 0 4,54 16 18 19 21 26 3,23 60 21 14 4,36 13 19 20 19 29 3,32 62 23 11 4,13 15 22 16 20 27 3,22 56 19 17 4,23 14 17 19 21 28 3,29 69 18 13 0 4,56 13 24 16 19 28 3,25 4,37 3,39 14 Bảng số liệu 2.12 cho thấy, việc kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn đánh giá cao mức độ quan trọng (điểm trung bình chung 4,37) thực mức (điểm trung bình chung 3,39) 2.3 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi giáo dục 2.3.1.N ữ ự * Thành công - Việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn vào nề nếp hàng năm trước bước vào năm học - Đã ý đến tính thiết thực nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn - Cơ phát huy tính tự giác, trách nhiệm tổ trưởng thành viên tổ Việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh đảm bảo tính xác, cơng * Ngun nhân - Sự đạo sát Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc Có quy định cụ thể hồ sơ quản lý tổ chuyên môn; duyệt kế hoạch hoạt động TCM Có đánh giá kiểm tra đợt kiểm tra nhà trường - Đội ngũ cán quản lý từ Ban Giám hiệu đến TTCM nhận thức đầy đủ vai trò TCM - Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo lực sư phạm Có phẩm chất đạo đức cách mạng, đạo đức nghề nghiệp trách nhiệm - Được quan tâm quyền cấp đầu tư trang bị sở vật chất phục vụ dạy học 2.3.2 N ữ ế â * Tồn - Việc duyệt kế hoạch hoạt động TCM chưa thật đảm bảo chất lượng, mang tính hình thức nên chưa tạo định hướng rõ nét cho tổ chuyên môn - Ban giám hiệu dự sinh hoạt TCM cịn ít, nhiều khốn trắng cho tổ tự hoạt động, tự điều hành Khâu kiểm tra hồ sơ, sổ điểm cịn chưa thường xun, mà khốn cho TTCM dẫn đến chưa thực sâu sát - Việc ủy quyền cho tổ trưởng ký duyệt giáo án, xây dựng loại kế hoạch, kiểm tra việc thực sử dụng TBDH giáo viên chưa thật thường xun, sâu sắc, cịn mang tính hình thức - Việc tổ chức viết SKKN hàng năm cịn nặng hình thức * Nguyên nhân - Việc duyệt kế hoạch, theo dõi kiểm tra kế hoạch suốt năm Ban giám hiệu chưa thường xuyên, chưa thành nề nếp - Do việc ủy quyền từ Ban giám hiệu đến TTCM nên chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ hạn chế 15 ế Với thực trạng trên, cần xem xét yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề nhận thức, hoạt động TCM nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyên Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Bảng 2.13 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt đ ng TCM trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc STT Các yếu tố Yếu tố chủ quan Mức độ ủy quyền cho TTCM trưởng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn Thời gian thường xuyên dành cho quản lý hoạt động tổ chuyên môn BGH Tự bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý BGH Tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn BGH Năng lực quản lý BGH hoạt động dạy học Những đóng góp, sáng tạo kịp thời BGH tổ chuyên mơn Quan niệm BGH vị trí, vai trị TTCM trường THPT Yếu tố khách quan Chính sách, chủ trương Đảng, Nhà nước địa phương Công tác đạo, quản lý Sở GD&ĐT Điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội địa phương Nề nếp sinh hoạt theo tổ, nhóm giáo viên Điều kiện thực thi nhiệm vụ giáo viên Năng lực quản lý tổ trưởng chuyên môn 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 Ảnh hưởng nhiều Mức đ Điểm Ảnh trung Khơng hưởng ảnh hưởng bình 4,69 75 16 4,66 71 19 10 4,61 68 23 4,59 77 16 4,70 80 15 4,75 79 13 4,71 85 12 4,82 4,67 72 22 4,66 71 20 4,62 65 22 13 4,52 69 20 11 4,58 77 14 4,68 81 15 4,77 16 STT Các yếu tố Trình độ chuyên môn, phẩm chất đạo đức tổ trưởng việc bồi 2.7 dưỡng nghiệp vụ quản lý thường xuyên cho TTCM Cơ sở vật chất, trang thiết bị 2.8 nhà trường cho hoạt động TCM Nhận thức giáo viên tầm 2.9 quan trọng hoạt động TCM Ảnh hưởng nhiều Mức đ Điểm Ảnh trung Không hưởng ảnh hưởng bình 85 12 4,82 77 15 4,69 78 17 4,73 Có thể thấy, với điểm số trung bình đạt 4,69 yếu tố chủ quan có mức độ ảnh hưởng cao yếu tố khách quan với điểm trung bình đạt 4,67 Như vậy, với yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến q trình quản lý hoạt động tổ chun mơn, trường cần ý hai mặt tích cực tiêu cực yếu tố thực biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Kết luận chương Qua nghiên cứu nhóm biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT địa bàn huyện Yên Lạc áp dụng trường cho thấy: - Tất nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn cán quản lý giáo viên đánh giá thực đầy đủ mức độ Trong đó, kết đánh giá mức độ quan trọng tiêu chí mức độ thực tiêu chí cịn có khoảng cách - Nội dung Chỉ đạo th c nội dung chương tr nh giảng dạy tổ chuyên môn đánh giá quan trọng thực tốt - Các yếu tố khách quan chủ quan có ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động TCM, yếu tố ảnh hưởng lớn thuộc Quan niệm Ban giám hiệu vị tr vai trò tổ trưởng chuyên môn trường THPT Năng lực quản lý tổ trưởng chuyên môn Từ hạn chế, bất cập công tác quản lý hoạt động TCM, tác giả xin đưa số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc sau 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất iện pháp 3.1.1 N ắ b í ự ễ 3.1.2 N ắ b í N ắ b í kế ừa 3.1.4 N ắ b í k 3.2 Các iện pháp quản lý hoạt đ ng t chuyên môn trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đ i giáo dục 3.2.1 ă v xâ ự ự kế CM v kế â v 3.2.1.1 Mục đ ch biện há Kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, cộng tác với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Quản lí việc xây dựng, thực kế hoạch TCM kế hoạch cá nhân giáo viên giúp cán quản lý nắm bắt mục tiêu cần đạt tổ đồng thời điều chỉnh, định hướng hoạt động tổ theo kế hoạch chung nhà trường, đưa hoạt động tổ chuyên môn vào nề nếp, phát huy lực giáo viên Việc quản lý xây dựng, thực kế hoạch hoạt động TCM kế hoạch cá nhân giáo viên thực công việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn xuyên suốt trình hoạt động tổ năm học 3.2.1.2 Nội dung cách th c Tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch hoạt động kế hoạch chung nhà trường đặc thù tổ chuyên môn - Phải vào chủ chương, đường lối, kế hoạch Đảng, văn đạo Bộ giáo dục, UBND tỉnh, Sở giáo dục kế hoạch nhà trường - Các tiêu phải cụ thể, rõ ràng phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường tổ Phải nêu phương hướng, giải pháp thực kế hoạch, mốc thời gian cho phần việc phân công người thực - Khi triển khai thực kế hoạch TTCM tổ chức, bố trí, xếp mối quan hệ yếu tố Việc- Người- Nguồn nhân lực cho phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ, hoạt động, theo lộ trình xác định Trong trình thực cần quan tâm ý đánh giá việc thực điều chỉnh kế hoạch Đánh giá để rút kết luận khái quát hiệu lực hiệu kế hoạch, phát vấn đề không phù hợp để kịp thời điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với tình hình thực tiễn 18 3.2.1.3 Điều kiện th c biện há Hiệu trưởng phải chủ động kế hoạch nhà trường từ đầu năm học, định hướng, đạo cho TCM xây dựng kế hoạch phù hợp với kế hoạch nhà trường TTCM phải có kỹ xây dựng kế hoạch hoạt động tổ Các nội đưa vào kế hoạch tiết cụ thể, bàn bạc dân chủ Trong q trình thực kế hoạch có chưa phù hợp phải rút kinh nghiệm, thống bổ sung, điều chỉnh biện pháp phù hợp với tình hình thực tế Duy trì quản lý thường xuyên, nề nếp BGH với TCM suốt năm học Xâ ự v p ũ CM ỗ ề k ũ CM ự v 3.2.2.1 Mục đ ch biện há - Phải chăm lo công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM quy hoạch kế cận, dự nguồn Xây dựng phát triển đội ngũ TTCM, vững vàng trình độ chun mơn lực quản lý, có uy tín tổ - Hỗ trợ điều kiện cho đội ngũ TTCM thực nhiệm vụ 3.2.2.2 Nội dung cách th c - Xây dựng thực tốt quy hoạch phát triển TTCM nhà trường đủ số lượng, đồng cấu, có phẩm chất, lực, chuẩn hố trình độ Xây dựng kế hoạch đào tào, bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ theo hình thức tập trung, tự bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm, tham quan điển hình tiên tiến, … - Thực quy trình bổ nhiệm đội ngũ TTCM đảm bảo cơng bằng, khách quan xác Xây dựng chế độ sách tạo mơi trường thuận lợi cho phát triển đội ngũ đội ngũ TTCM nhà trường - Giao quyền chủ động cho TTCM, tạo điều kiện để TTCM phát huy hết vai trò người đứng đầu tổ để thực tốt chức năng, nhiệm vụ giao - Đầu tư thích đáng cho việc đào tạo, bồi dưỡng TTCM, giáo viên ưu tú thành TTCM giỏi 3.2.2.3 Điều kiện th c biện há - TTCM cần bao quát nhiệm vụ năm học, nắm bắt điểm mạnh hạn chế TCM GV tổ phụ trách Xây dựng nội dung sinh hoạt TCM, nội dung đổi PPDH, KTĐG theo hướng đổi giáo dục - Giáo viên học sinh chủ động, tích cực trong việc đổi phương pháp dạy học theo hướng đổi giáo dục 3.2.3 s TCM b ọ 3.2.3.1 Mục đ ch biện há Đảm bảo hội học tập cho em học sinh; Đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên; Xây dựng cộng đồng học tập để đổi nhà trường; Mỗi học sinh đến trường phải học học được; Giáo viên phải 19 chấp nhận em học sinh với đặc điểm riêng em Nghiên cứu học thay đổi người dạy người học, tạo cộng đồng học tập 3.2.3.2 Nội dung cách th c * Thiết kế dạy minh họa - Bài dạy minh hoạ GV tổ thiết kế Chủ động linh hoạt khơng phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV * Dạy minh họa d * Thảo luận dạy minh họa - Người dạy chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, cảm nhận qua học Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm ngun nhân Khơng đánh giá, xếp loại người dạy mà coi học chung để GV tự rút kinh nghiệm - Người chủ trì tôn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, khơng áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS * Kết - Đối với HS + Kết HS cải thiện HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có học sinh bị “bỏ quên” Quan hệ HS trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức - Đối với GV + Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu, + Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành chấp nhẫn lẫn GV với GV GV HS Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn Cùng xây dựng tạo nên văn hố nhà trường Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn đổi PPDH, KTĐG theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV tham gia SHCM theo NCBH - Đối với cán quản lý + Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt, sáng tạo GV + Có hội bám sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời + Quan hệ CBQL GV gần gũi, gắn bó chia sẻ 3.2.3.2 Điều kiện th c biện há - Nhóm giáo viên hợp tác xây dựng giáo án 20 - Tiết học minh họa tiết học bình thường hàng ngày Vị trí giáo viên dự quan sát nét mặt học sinh Các giáo viên cần quan sát: nhận học sinh gặp khó khăn, nhận học sinh cần quan tâm, sai sót em mắc phải, cách giải vấn đề vv - Không đánh giá cách dạy giáo viên - Sự ủng hộ từ phía lãnh đạo: tâm, thuyết phục giáo viên 3.2.4 p p p ọ k a p ă ự v p ẩ ấ ọ 3.2.4.1.Mục đ ch biện há Phát huy tính tích cực chủ động học sinh q trình dạy học Dạy học khơng tập trung vào trình truyền tải kiến thức mà phải tập trung vào hướng dẫn cho học sinh phương pháp chủ động tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên học sinh chủ thể hoạt động dạy học Phương pháp tương tác giáo viên học sinh giữ vai trò quan trọng trình dạy học 3.2.4.2.Nội dung cách th c + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học + Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với hoạt động học tập nhóm: + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị + Xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học phát triển lực người học + Tăng cường hội thảo, trao đổi học kinh nghiệm giáo viên nhằm tìm kỹ thuật dạy học phù hợp 3.2.4.3 Điều kiện th c biện há - Nhà trường phải có đầy đủ văn nhà nước quy định chung hoạt động dạy học Xây dựng quy định phù hợp với nhà trường phải tiến hành kiểm tra thường xuyên, đảm bảo tính khách quan trung thực - Thực việc tuyên dương, khen thưởng cho cá nhân tập thể cách kịp thời, đối tượng - Đội ngũ giáo viên phải đảm bảo cấu, số lượng chất lượng 3.2.5 ă b sử CS C v ế b ọ p ầ 3.2.5.1 Mục đ ch biện há Cơ sở vật chất thiết bị dạy học có vai trị quan trọng trình dạy học hoạt động giáo dục CSVC TBDH điều kiện để thực nguyên lý “tr c quan” nguyên lý “học đôi với hành lý luận gắn với th c tiễn” 3.2.3.2 Nội dung cách th c - Cần nâng cao nhận thức cho giáo viên việc sử dụng CSVC TBDH, phát huy hiệu sử dụng chúng học hoạt động ... lượng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc sau 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC THEO ĐỊNH HƯỚNG... tác quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng. .. trạng hoạt động TCM quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi giáo dục Đề u t số biện há quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh