Phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh lớp 11 qua giờ thực hành tiếng Việt

1 of 128 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 11 QUA GIỜ THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2015 kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van1thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag of 128 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 11 QUA GIỜ THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Đỗ Việt Hùng HÀ NỘI - 2015 kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van2thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag of 128 LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến GS TS Đỗ Việt Hùng hướng dẫn thực nghiên cứu Xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới thầy giáo, người đem lại cho kiến thức bổ trợ, vơ có ích năm học vừa qua Cũng xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Đại học giáo dục, Ban Chủ nhiệm Khoa sau Đại học, Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện cho tơi q trình học tập Xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường: THPT Tống Văn Trân, THPT Mĩ Tho, THPT Ý n tạo điều kiện để tơi hồn thành nghiên cứu Xin cảm ơn tới Phịng GD-ĐT Ý n tạo điều kiện để tơi có thời gian học tập nghiên cứu Cuối xin gửi lời cám ơn đến gia đình, bạn bè, người ln bên tơi, động viên khuyến khích tơi trình thực đề tài nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Thắng kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan vanithac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag of 128 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGD Bộ Giáo dục CHDC Cộng hịa dân chủ CNH Cơng nghiệp hóa ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sư phạm ĐT Đào tạo GD Giáo dục HĐH Hiện đại hóa NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PTTH Phổ thông trung học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TT Tiếp theo VD Ví dụ iithac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van of 128 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn .i Danh mục viết tắt .ii Mục lục iii Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 13 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 13 1.1.1 Đặc điểm dạy học theo quan điểm phát triển lực 13 1.1.2 Các khái niệm 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh lớp 11 23 1.2.2 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh lớp 11 26 Tiểu kết chương 29 Chƣơng THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÀ CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CHO HỌC 30 SINH LỚP 11 QUA GIỜ THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT 2.1 Thực trạng giảng dạy tiếng Việt nhằm phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh trung học phổ thông 30 2.1.1 Thực trạng giảng dạy tiếng Việt 30 2.1.2 Thực trạng giảng dạy tiếng Việt qua thực hành với việc phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh lớp 11 38 2.2 Giải pháp phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh lớp 11 qua thực hành tiếng Việt 43 2.2.1 Nội dung thực hành tiếng Việt chương trình lớp 11 Trung học phổ thơng ban 43 2.2.2 Các giải pháp phát triển lực sử dụng ngôn ngữ qua thực hành tiếng Việt lớp 11 ban 56 iii kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag of 128 67 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 67 3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 68 3.2.1 Đối tượng địa thực nghiệm 68 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 70 3.2.3 Chọn mẫu nội dung thực nghiệm 70 3.2.4 Thiết kế thực nghiệm 71 3.2.5 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 85 3.2.6 Đánh giá kết thực nghiệm 87 Tiểu kết Chương 91 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 92 Khuyến nghị 93 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC ivthac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van of 128 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1.Thống kê tỉ lệ tiết tiếng Việt SGK Ngữ văn lopws 10,11,12 ban nâng cao 34 Bảng 2.2 Thống kê chương trình tiếng Việt lopws 11 SGK ban 38 Bảng 2.3 Thống kê tập thực hành tiếng Việt SGK Ngữ văn 10, 11,12 ban 46 Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 69 Bảng 3.2 Thống kê kết thực nghiệm 89 Bảng 3.3 Thống kê ý kiến giáo viên sau dự thực nghiệm 89 Bảng 3.4 Kết điều tra hứng thú học tập khả vận dụng học sinh qua dạy học thử nghiệm 90 kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan vanvthac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag of 128 MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao để đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ đòi hỏi thiết giáo dục đào tạo Vì vậy, cần phải có đổi sâu sắc tồn diện khâu q trình đào tạo, đổi phương pháp dạy học (PPDH) khâu quan trọng Đây vấn đề cấp bách nghiệp đổi giáo dục, đào tạo nước ta Yêu cầu thực tiễn đất nước xu thời đại cần người có trình độ khoa học, có kỹ có lực Vấn đề đổi phương pháp dạy học phát mẻ mà vốn có từ lâu Ở nước ta, năm 1960 phong trào cải tiến đổi PPDH xuất nhiều trường phổ thơng Từ đến nhiều nhà nghiên cứu, nhiều sách viết đổi PPDH nhằm phát huy lực sáng tạo, nghệ thuật sư phạm trình giảng dạy người giáo viên để đạt hiệu cao Bởi vậy, đổi PPDH lớn lao vĩ đại mà sử dụng hợp lý, sáng tạo cách dạy, cách truyền thụ để học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu nhất, từ giúp người học vừa nắm kiến thức, vừa có kỹ thực hành Thực chất đổi PPDH cải tiến hoàn thiện phương pháp dạy học sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học; việc bổ sung phối hợp nhiều phương pháp để khắc phục mặt hạn chế phương pháp dạy học sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học đề ra, đồng thời thay phương pháp sử dụng phương pháp dạy học tối ưu, kết hợp với việc sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học đại từ hình thành nên „„kiểu” dạy - học với mong muốn đem lại hiệu cao Cho dù đổi mức độ việc dạy học phải hướng đến “ lấy người học làm trung tâm” Thực có hiệu phương châm „„học đôi với hành”, „„lý luận gắn với thực tiễn” phải khai thác tối đa kinh nghiệm người học Chỉ có đổi PPDH kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag of 128 động lực làm thay đổi chất lượng đào tạo nguồn nhân lực toàn diện đáp ứng yêu cầu đổi đất nước thời đại Phát triển nguồn nhân lực vấn đề đựơc nhiều giới, ngành, nhà trị, kinh doanh, nghiên cứu, giáo dục quan tâm thời gian gần Điểm trung tâm nỗ lực phát triển nguồn nhân lực đựơc người trí trọng tập trung vào chủ đề “Học tập nâng cao chất lượng hiệu thực nhiệm vụ” Việc trọng vào nâng cao chất lượng hiệu thực nhiệm vụ tiếp cận dựa lực phổ biến toàn giới Tiếp cận lực hình thành phát triển rộng khắp Mỹ vào năm 1970 phong trào đào tạo giáo dục nhà giáo dục đào tạo nghề dựa việc thực nhiệm vụ, tiếp cận lực phát triển cách mạnh mẽ nấc thang năm 1990 với hàng loạt tổ chức có tầm cỡ quốc gia Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales, v.v Xây dựng đào tạo theo tiêu chuẩn lực thúc đẩy khuyến khích áp lực trị nước, cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh tồn cầu Sở dĩ có phát triển mạnh mẽ nhiều học giả nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận cách thức có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất, để cân giáo dục, đào tạo đòi hỏi nơi làm việc, “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh toàn cầu, “một câu trả lời mạnh mẽ vấn đề mà tổ chức cá nhân phải đối mặt kỷ thứ 21 Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag 10 of 128 tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Từ năm 1970 trở lại đây, việc giảng dạy ngôn ngữ ngày chuyển dần sang đường hướng phát triển lực Đường hướng xem kết chuyển dịch từ quan điểm coi ngôn ngữ hệ hình sang quan điểm coi ngơn ngữ phương tiện giao tiếp Thực chất vấn đề xác định mục tiêu việc học ngôn ngữ lực giao tiếp Đây mục tiêu hầu hết phương pháp giảng dạy ngôn ngữ từ trước tới Do mà mục tiêu học tiếng Việt cần phải tập trung vào tất yếu tố tạo nên lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, không hạn chế lực ngữ pháp lực ngôn ngữ chung chung Phát triển lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp cho người học ln mục tiêu chương trình đào tạo trường học Quá trình phát triển lực sử dụng ngôn ngữ phải luôn thực theo nguyên tắc lồng ghép bốn kỹ ngôn ngữ: nghe, nói, đọc viết; kỹ nói kỹ chủ đạo Phân môn tiếng Việt chương trình ngữ Văn nhà trường giúp em học hỏi tích lũy cho vốn kiến thức ngôn ngữ thông qua học cụ thể Phát triển lực ngơn ngữ khơng phải có môn ngữ Văn làm Tuy nhiên, môn ngữ Văn nhà trường nói chung phân mơn tiếng Việt nói riêng có ưu điểm lợi định Trong trình kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag 11 of 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội,1997 Lê A, Lê Xuân Soan, Hoàng Mai Thao, Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 Bộ Giáo dục Đào tạo, Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ văn Nxb Giáo dục, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 Nxb Giáo dục, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông, 2014 Bùi Minh Toán, Câu hoạt động giao tiếp tiếng Việt, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2012 Bùi Minh Tốn, Nguyễn Ngọc San, Giáo trình Tiếng Việt, tập 3, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 Đỗ Hữu Châu, Cơ sở ngữ dụng học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội,1998 Phan Phƣơng Dung - Đặng Kim Nga, Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, 2009 10 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Ngữ văn 11 – Ban bản, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 11 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Ngữ văn 11 – Ban bản, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 12 Lý Tồn Thắng, Lí thuyết hoạt động ngôn ngữ dạy học tiếng Việt trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag 12 of 128 13 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên), Ngữ văn 10, 11, 12 nâng cao NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 14 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên), Sách giáo viên Ngữ văn 10, 11, 12 nâng cao NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 15.Nguyễn Trí, Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp tiểu học, Nxb Giáo dục, 2009 kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag ... PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CHO HỌC 30 SINH LỚP 11 QUA GIỜ THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT 2.1 Thực trạng giảng dạy tiếng Việt nhằm phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh trung học. .. 2.1.1 Thực trạng giảng dạy tiếng Việt 30 2.1.2 Thực trạng giảng dạy tiếng Việt qua thực hành với việc phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh lớp 11 38 2.2 Giải pháp phát triển lực. .. of 128 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 11 QUA GIỜ THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên