Xây dựng hoạt động phát triển khả năng tự điều khiển trong quá trình dạy viết cho học sinh lớp 1 (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng hoạt động phát triển khả năng tự điều khiển trong quá trình dạy viết cho học sinh lớp 1 (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng hoạt động phát triển khả năng tự điều khiển trong quá trình dạy viết cho học sinh lớp 1 (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng hoạt động phát triển khả năng tự điều khiển trong quá trình dạy viết cho học sinh lớp 1 (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng hoạt động phát triển khả năng tự điều khiển trong quá trình dạy viết cho học sinh lớp 1 (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng hoạt động phát triển khả năng tự điều khiển trong quá trình dạy viết cho học sinh lớp 1 (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng hoạt động phát triển khả năng tự điều khiển trong quá trình dạy viết cho học sinh lớp 1 (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng hoạt động phát triển khả năng tự điều khiển trong quá trình dạy viết cho học sinh lớp 1 (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng hoạt động phát triển khả năng tự điều khiển trong quá trình dạy viết cho học sinh lớp 1 (Luận văn thạc sĩ)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Hồng Dun XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TỰ ĐIỀU KHIỂN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VIẾT CHO HỌC SINH LỚP Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS HỒNG THỊ TUYẾT Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2017 Hồ Hoàng Duyên LỜI CẢM ƠN Trước tiên tơi xin gửi lời tri ân đến PGS.TS Hồng Thị Tuyết tận tình hướng dẫn, góp ý, động viên tơi suốt q trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học phòng Đào tạo Sau đại học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh hết lịng giảng dạy, hướng dẫn chúng tơi suốt khóa học Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên trường tiểu học Quốc tế Canada nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Những lời cảm ơn sau xin dành cho người thân anh chị em gia đình hết lịng quan tâm tạo điều kiện tốt để hoàn thành luận văn Hồ Hoàng Duyên MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA KĨ NĂNG VIẾT VÀ SỰ TỰ ĐIỀU KHIỂN TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Viết dạy học phát triển kĩ viết 1.1.2 Sự tự điều khiển dạy học phát triển tự điều khiển 10 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý HS lớp liên quan đến hoạt động học viết 26 Tiểu kết chƣơng 31 Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN SỰ TỰ ĐIỀU KHIỂN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VIẾT Ở TIỂU HỌC 32 2.1 Dạy học phát triển tự điều khiển chương trình tiểu học Việt Nam 32 2.2 Sơ lược dạy học viết chương trình lớp hành tầm quan trọng việc phát triển tự điều khiển hoạt động dạy viết lớp 33 2.3 Dạy học phát triển tự điều khiển hoạt động viết nước giới 34 2.4 Khảo sát việc dạy học kĩ tự điều khiển trình dạy viết lớp trường Quốc tế A trước TN 36 Tiểu kết chƣơng 54 Chƣơng XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TỰ ĐIỀU KHIỂN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VIẾT CHO HỌC SINH LỚP 55 3.1 Nguyên tắc phương pháp xây dựng hoạt động 55 3.1.1 Nguyên tắc 55 3.1.2 Phương pháp 56 3.2 Hoạt động hỗ trợ phát triển khả tự điều khiển trình dạy viết cho học sinh lớp 57 3.2.1 Hoạt động phát triển khả thiết lập mục tiêu động viết 57 3.2.2 Hoạt động phát triển khả sử dụng chiến lược viết câu, đoạn ngắn 60 3.2.3 Hoạt động phát triển khả xác định tìm kiếm nguồn hỗ trợ gặp khó khăn 62 3.2.4 Hoạt động phát triển khả lập kế hoạch trước viết tự kiểm soát, điều chỉnh (sự ý, hành vi, viết) viết 63 3.2.5 Hoạt động phát triển khả tự đánh giá HS 65 Tiểu kết chƣơng 67 Chƣơng THỰC NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM CÁC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TỰ ĐIỀU KHIỂN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VIẾT CHO HS LỚP 68 4.1 Thực nghiệm số biện pháp hệ thống hoạt động hỗ trợ phát triển số kĩ tự điều khiển 68 4.1.1 Mẫu TN 68 4.1.2 Tổ chức TN 68 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 71 4.2.1 Kết đánh giá khả tự điều khiển HS sau TN từ GV giảng dạy 71 4.2.2 Kết sau TN khả tự điều khiển HS lớp trình viết 72 4.3.3 Kết khảo sát thực trạng kĩ viết HS lớp sau TN 87 Tiểu kết chƣơng 91 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS : học sinh GV : giáo viên TN : thực nghiệm ĐC : đối chứng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết khảo sát thực trạng giảng dạy tự điều khiển Bảng 2.2 trình dạy viết 40 Kết GV đánh giá khả tự điều khiển HS trình học viết trước TN 41 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Số câu HS viết trước TN 50 Số lỗi HS mắc phải viết trước TN 51 Bảng 2.5 Bảng 4.1 Nội dung cách thức trình bày viết HS trước TN 52 Kết GV đánh giá khả tự điều khiển HS trình Bảng 4.2 học viết sau TN 71 So sánh kết đánh giá GV khả tự điều khiển lớp TN lớp ĐC sau TN 72 Bảng 4.3 Bảng 4.4 Bảng 4.5 Bảng 4.6 So sánh tiến khả thiết lập mục tiêu lớp TN lớp ĐC sau TN 73 So sánh tiến khả lập kế hoạch nhóm TN nhóm ĐC sau TN 74 So sánh tiến khả tự tạo động cơ/động lực nhóm TN nhóm ĐC sau TN 76 So sánh tiến khả kiểm sốt ý nhóm TN nhóm ĐC sau TN 78 Bảng 4.7 So sánh tiến khả sử dụng chiến lược viết nhóm TN nhóm ĐC sau TN 80 Bảng 4.8 So sánh tiến khả tự điều chỉnh nhóm TN nhóm ĐC sau TN 82 Bảng 4.9 So sánh tiến việc chủ động tìm kiếm giúp đỡ nhóm TN nhóm ĐC sau TN 83 Bảng 4.10 So sánh tiến khả tự đánh giá nhóm TN Bảng 4.11 Bảng 4.12 Bảng 4.13 Bảng 4.14 nhóm ĐC sau TN 86 Kết khảo sát số câu HS viết sau TN 87 So sánh thay đổi số câu HS viết lớp TN lớp ĐC sau TN 87 Số lỗi HS mắc phải viết sau TN 88 Nội dung cách thức trình bày viết củaHS sau TN 89 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Mơ hình ba giai đoạn tự điều khiển học tập 12 Hình 3.1 Hình ảnh sử dụng trị chơi tìm điểm khác hai hình 58 Hình 3.2 Hình ảnh sử dụng hoạt động giải thích động cơ, mục đích viết 59 Hình 3.3 Hình ảnh sử dụng nhắc nhở HS mục tiêu chung cho tất viết 60 Hình 3.4 Hình ảnh câu văn sử dụng hoạt động hướng dẫn viết câu 61 Hình 3.5 Mơ hình bánh kẹp hỗ trợ HS trình tìm ý viết đoạn 61 Hình 3.6 Mơ hình gợi ý tìm ý hỗ trợ HS viết câu đoạn văn miêu tả người 62 Hình 3.7 Ví dụ số nguồn tư liệu hỗ trợ từ vựng theo chủ đề cho HS 63 Hình 3.8 Bảng gợi ý biểu giúp tăng cường tập trung ý 64 Hình 3.9 Bảng tự theo dõi trình làm việc HS 65 Hình 3.10 Bảng hướng dẫn bước trình bày viết trước lớp 66 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Khả thiết lập mục tiêu viết trước TN 42 Biểu đồ 2.2 Khả lập kế hoạch cho viết trước TN 43 Biểu đồ 2.3 Khả tự tạo động cơ/động lực cho hoạt động viết trước TN 44 Biểu đồ 2.4 Khả kiểm soát ý trình học viết trước TN 45 Biểu đồ 2.5 Khả sử dụng chiến lược hoạt động viết trước TN 46 Biểu đồ 2.6 Khả tự điều chỉnh hoạt động viết trước TN 47 Biểu đồ 2.7 Tự tìm kiếm giúp đỡ hoạt động viết trước TN 48 Biểu đồ 2.8 Khả tự đánh giá hoạt động viết trước TN 49 Biểu đồ 4.1 Khả thiết lập mục tiêu trước viết sau TN 72 Biểu đồ 4.2 Khả lập kế hoạch cho viết sau TN 73 Biểu đồ 4.3 Khả tự tạo động cơ/động lực cho hoạt động viết sau TN 75 Biểu đồ 4.4 Khả kiểm soát ý trình học viết sau TN 77 Biểu đồ 4.5 Khả sử dụng chiến lược hoạt động viết sau TN 79 Biểu đồ 4.6 Khả tự điều chỉnh hoạt động viết sau TN 81 Biểu đồ 4.7 Tự tìm kiếm giúp đỡ hoạt động viết sau TN 83 Biểu đồ 4.8 Khả tự đánh giá viết sau TN 85 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngơn ngữ viết có vai trị quan trọng sống người Trong sống ngày, người sử dụng kĩ viết việc giao tiếp, trao đổi thông tin, giáo dục hay truyền dạy kinh nghiệm từ hệ sang hệ khác Bên cạnh đó, nhà giáo dục giới sớm nhận thức rõ việc học viết sớm có mối quan hệ mật thiết với thành công việc đọc trẻ sau (National Early Literacy, 2008) Nhiều nhà nghiên cứu Graham (2006), Harris cộng (2009) đưa nhận định việc dạy viết nói chung dạy viết nội dung đọc có tác động tích cực đến kết đọc người học Chính thế, kĩ viết bốn kĩ sử dụng ngôn ngữ cần rèn luyện cho học sinh tiểu học Godwin Perkins (1998, 2002) khẳng định bắt đầu năm học đầu em nhỏ mang theo lượng lớn trải nghiệm kiến thức chữ tranh ảnh xung quanh em Toàn trải nghiệm yêu cầu phải có điều kiện thuận lợi để em phát huy Riley Reedy (2003) cho mơi trường năm học đầu nào, nên có khoảng khơng gian bố trí cho hoạt động văn học tạo kích thích để em viết giúp em thỏa mãn thúc viết điều mà em suy nghĩ [29] Chương trình Tiếng Việt sau 2000 triển khai sách Tiếng Việt 1, tập tập bao gồm hai phần phần học vần phần luyện tập tổng hợp Giai đoạn học vần có vai trị quan trọng việc rèn phát triển tiền kĩ đọc viết, tạo điều kiện cho học sinh cấp lớp đạt khả nhận diện từ, từ đó, học sinh hình thành phát triển lực đọc, viết Giai đoạn luyện tập tổng hợp, học sinh rèn luyện kĩ đọc trơn hiểu mức độ đơn giản, với học sinh ơn luyện kĩ viết thông qua hoạt động viết từ, văn dừng mức độ nhìn viết, hồn tồn chưa có hoạt động giúp học sinh phát triển kĩ viết nói chung viết điều đọc nói riêng Thực tiễn dạy học viết lớp trường tiểu học gần đây, học sinh lớp tỏ không hứng thú thiếu kiên trì với hoạt động tập viết Bên cạnh đó, việc khơng viết điều mà thân mong muốn mà phải nỗ lực PL27 NHỮNG YÊU CẦU CHO CÁC CÂU VIẾT CỦA TÔI Tô màu vào khuôn mặt em chọn Em hoàn thành tốt; Em hoàn thành ; Em chưa hoàn thành Sau hoàn thành, viết sẽ: Có khoảng cách chữ Viết hoa chữ đầu câu Sử dụng dấu câu kết thúc câu Có sử dụng từ nối Tôi viết nội dung, chủ đề Không sai lỗi tả cố gắng đánh vần từ viết Tôi sẵn sàng chia sẻ viết với lớp PL28 Họ tên: …………………………………………… LÒNG BIẾT ƠN f Lớp: ………………… PL29 NHỮNG YÊU CẦU CHO CÁC CÂU VIẾT CỦA TÔI Tô màu vào khuôn mặt em chọn Em hoàn thành tốt; Em hoàn thành ; Em chưa hoàn thành Sau hoàn thành, viết sẽ: Có khoảng cách chữ Viết hoa chữ đầu câu Sử dụng dấu câu kết thúc câu Có sử dụng từ nối Tôi viết nội dung, chủ đề Không sai lỗi tả cố gắng đánh vần từ viết Tôi sẵn sàng chia sẻ viết với lớp PL30 Họ tên: …………………………………………… Lớp: ………………… LÀM THẾ NÀO ĐỂ CÓ MỘT CHIẾC BÁNH PIZZA NGON? PL31 NHỮNG YÊU CẦU CHO CÁC CÂU VIẾT CỦA TÔI Tô màu vào khuôn mặt em chọn Em hoàn thành tốt; Em hoàn thành ; Em chưa hoàn thành Sau hoàn thành, viết sẽ: Có khoảng cách chữ Viết hoa chữ đầu câu Sử dụng dấu câu kết thúc câu Có sử dụng từ nối Tôi viết nội dung, chủ đề Không sai lỗi tả cố gắng đánh vần từ viết Tôi sẵn sàng chia sẻ viết với lớp PL32 Họ tên: …………………………………………… Lớp: ………………… Trong phim hoạt hình xem, em thích phim hoạt hình nào? Vì sao? PL33 Mặt PL34 NHỮNG YÊU CẦU CHO BÀI VIẾT CỦA TÔI Tô màu vào khuôn mặt em chọn Em hoàn thành tốt Em hoàn thành Em chưa hoàn thành Sau hoàn thành, viết sẽ: Giữ khoảng cách chữ Viết hoa chữ đầu câu Sử dụng dấu câu kết thúc câu Có sử dụng từ nối (và, hoặc, vì, ) Bài viết có đủ phần: Phần mở đầu; Phần triển khai; Phần kết thúc Bài viết chủ đề Không sai lỗi tảvì cố gắng đánh vần viết từ Có hình vẽ tô màu minh họa cho viết PL35 Sau hoàn thành viết sẽ: Kiểm tra lại trước nộp Sẵn sàng chia sẻ viết với lớp Kiên nhẫn xếp hàng đợi nộp Lắng nghe ý kiến nhận xét cô chỉnh sửa lại để viết tốt Mặt Một số viết HS lớp TN PL36 PL37 PL38 PL39 PL40 PL41 ... KĨ NĂNG VIẾT VÀ SỰ TỰ ĐIỀU KHIỂN TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC 1. 1 Cơ sở lí luận 1. 1 .1 Viết dạy học phát triển kĩ viết 1. 1.2 Sự tự điều khiển dạy học phát triển tự điều khiển. .. triển tự điều khiển hoạt động dạy viết lớp 33 2.3 Dạy học phát triển tự điều khiển hoạt động viết nước giới 34 2.4 Khảo sát việc dạy học kĩ tự điều khiển trình dạy viết lớp. .. kĩ viết tự điều khiển trường tiểu học Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc dạy học phát triển tự điều khiển hoạt động dạy viết tiểu học Chương 3: Xây dựng hoạt động phát triển khả tự điều khiển trình