Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất (Luận án tiến sĩ)Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất (Luận án tiến sĩ)Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất (Luận án tiến sĩ)Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất (Luận án tiến sĩ)Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất (Luận án tiến sĩ)Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất (Luận án tiến sĩ)Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất (Luận án tiến sĩ)Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất (Luận án tiến sĩ)Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất (Luận án tiến sĩ)Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất (Luận án tiến sĩ)
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài luận án Rèn luyện kỹ dạy học nhiệm vụ quan trọng trường sư phạm nói chung trường sư phạm đào tạo giáo viên giáo dục thể chất nói riêng Bởi vì, giáo dục thể chất nội dung giáo dục góp phần giáo dục người phát triển toàn diện nước ta Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thể chất trường phổ thơng thầy, giáo phải u nghề, có trình độ, kỹ dạy học thành thạo; biết động viên, khuyến khích học sinh tích cực tập luyện thể dục thể thao, rèn luyện sức khỏe, điều gắn liền với hạnh phúc người Sứ mệnh cao trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, giáo dục, đào tạo đội ngũ giáo viên giáo dục thể chất tương lai có trình độ chun mơn tốt, tay nghề vững vàng, kỹ dạy học thành thạo vấn đề then chốt Tuy nhiên, so với yêu cầu đào tạo giáo viên tình hình đội ngũ giáo viên giáo dục thể chất, tỷ lệ đạt chuẩn thấp Kỹ dạy học phận giáo viên hạn chế, biểu hiện thiếu thành thạo hoạt động nghề nghiệp Vì vậy, đòi hỏi việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất cần tổ chức cách khoa học, có kế hoạch, theo quy trình chặt chẽ Mặt khác, cần đòi hỏi cao tự rèn luyện thường xuyên, liên tục sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Với lý trên, nghiên cứu sinh lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất” làm luận án tiến sĩ, chuyên ngành Lý luận Lịch sử giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn kỹ dạy học rèn luyện kỹ dạy học, đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tình hình 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Khảo sát, đánh giá thực trạng kỹ dạy học, rèn luyện kỹ dạy học yếu tố tác động đến việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 3.2 Đối tượng nghiên cứu Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 3.3 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Sinh viên đào tạo, sau tốt nghiệp trường, họ giáo viên dạy môn giáo dục thể chất trường phổ thông Luận án nghiên cứu, khảo sát trường: Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội, Khoa Giáo dục Thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Khoa Giáo dục Thể chất Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên thuộc Trường Đại học Thái Nguyên 3.4 Giả thuyết khoa học Kỹ dạy học hình thành, phát triển vững thơng qua q trình rèn luyện trải nghiệm thực tiễn hoạt động sư phạm Nếu trình đào tạo, lực lượng sư phạm nâng cao ý thức trách nhiệm, thực quy trình rèn luyện kỹ dạy học hợp lý, sinh viên tổ chức rèn luyện kỹ cách khoa học, đồng thời phát huy tính tích cực tự rèn luyện sinh viên, kỹ dạy học sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất hình thành, phát triển vững chắc, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường bối cảnh đổi giáo dục đào tạo Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận: Luận án nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quán triệt quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam giáo dục đào tạo Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, kết hợp lý thuyết thực tiễn Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết, bao gồm phương pháp: phân tích, tổng hợp, so sánh… Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm phương pháp: quan sát, điều tra, tọa đàm, vấn, tổng kết kinh nghiệm giáo dục, chuyên gia, thực nghiệm sư phạm, thống kê toán học Những đóng góp luận án Luận giải làm sáng tỏ sở lý luận sở thực tiễn rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Xây dựng nhóm hệ thống kỹ dạy học cụ thể cần rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất; khái quát yếu tố tác động tới việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Trên sở đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giáo viên tình hình Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Kết nghiên cứu luận án góp phần bổ sung, phát triển, làm phong phú thêm lý luận, thực tiễn kỹ dạy học hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Trên sở đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên, luận án cịn có ý nghĩa nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho cán bộ, giảng viên sinh viên hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, giáo dục đào tạo đội ngũ giáo viên giáo dục thể chất trường phổ thơng Luận án dùng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác giảng dạy, nghiên cứu rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Kết cấu luận án Luận án kết cấu gồm: Mở đầu, chương (16 tiết), kết luận, kiến nghị, danh mục cơng trình khoa học tác giả công bố, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các cơng trình nghiên cứu kỹ dạy học rèn luyện kỹ dạy học 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu giới Ngay từ thời cổ đại, nhà giáo dục tiêu biểu quan tâm đề cập đến vấn đề lực phẩm hạnh người giáo viên Đại diện cho nhà giáo dục tiêu biểu như: Socrate, Platon, Aristote, Khổng Tử, Mạnh Tử… Khổng Tử (551 - 479 TCN), người tôn vinh "Vạn sư biểu" (Người thầy muôn đời) rõ: Trong giảng dạy, người thầy phải biết cách (kỹ năng) để truyền thụ kiến thức cho học trò Socrate (469- 399 TCN), sáng tạo phương pháp tranh luận (Thuật đỡ đẻ) dạy học với kỹ gợi mở cần thiết người thầy, giúp cho người học tự suy nghĩ, tự tìm tịi tự tìm chân lý Thời kỳ cận đại, có nhà giáo dục tiếng như: Mơngte-nhơ (Pháp), Kơmenxki (Cộng hịa Séc), Rút-xơ (Pháp), Usin-xki (Nga) Trong đó, bật tư tưởng Kơmenxki (1592 - 1670), người mệnh danh “Ơng tổ sư phạm cận đại” cho rằng: Người thầy phải có phương pháp giảng dạy thích hợp với đối tượng sáng tạo nhiều phương pháp phong phú như: Trực quan, đàm thoại, kể chuyện, luyện tập Người giáo viên phải quan tâm tìm tịi tất đường dẫn tới việc mở mang trí tuệ tận dụng hợp lý đường Thời kỳ đại, có nhiều nhà sư phạm tiêu biểu, có nhiều đóng góp cho phát triển lý luận giáo dục, như: M.Ia Côvaliôv, Iu.K.Babanxki, N.I.Bônđưrev… Công trình nghiên cứu X.I.Kixegop: “Hình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm điều kiện giáo dục đại học” Tác giả khẳng định kỹ dạy học hình thành thơng qua luyện tập, qua rèn luyện nghiệp vụ nhà trường sư phạm 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: Phải xây dựng đội ngũ đông đảo người làm công tác giáo dục yêu nghề, yêu trường, hết lòng thương yêu, chăm sóc giáo dục học sinh, khơng ngừng trau dồi đạo đức, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để thực gương sáng cho học sinh noi theo Lê Văn Hồng (1975), với đề tài “Một số vấn đề lực sư phạm giáo viên xã hội chủ nghĩa”, đưa hệ thống lực sư phạm người giáo viên cần phải có nghiệp giáo dục đào tạo, phát triển người Đây cơng trình nghiên cứu, đề cập đến kỹ dạy học, bồi dưỡng, rèn luyện số kỹ dạy học để hình thành phát triển lực sư phạm cho giáo viên Trong sách, tài liệu, luận án tác giả như: Nguyễn Hữu Dũng, Nguyễn Đình Chỉnh, Phan Thị Hồng Vinh, Hà Nhật Thăng, Lê Quang Sơn, Nguyễn Như An, Trần Tuấn Năm, Phan Quốc Lâm, Đặng Thành Hưng, Nguyễn Quang Uẩn, Hà Thị Đức Với cơng trình nghiên cứu mình, tác giả có đóng góp định sở lý luận thực tiễn vấn đề kỹ sư phạm, xây dựng biện pháp, làm định hướng để sinh viên rèn luyện kỹ sư phạm Tuy nhiên, cơng trình chưa sâu nghiên cứu rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 1.2 Các công trình nghiên cứu kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 1.2.1 Các cơng trình nghiên cứu giới V.I.Lênin, Mác - Ăngghen, Е.М.Agool, Trường đại học tổng hợp quốc gia Tuvinski, nước cộng hòa Tuva đưa tảng mơn học "văn hóa thể chất" Tác giả cho rằng, sở ngành học tạo thành kiến thức kỹ chủ yếu lĩnh vực khoa học giáo dục thể chất nói chung giáo dục thể chất nhà trường Một vấn đề để phát triển giáo dục thể chất đại, đặc biệt hoạt động giáo dục thể chất nhà trường phổ thơng phải xác định vai trị phương tiện, phương pháp hệ thống kỹ giảng dạy giáo viên giáo dục thể chất Tác giả Shushunov (2008) cho rằng, nguồn nhân lực thể thao quốc gia phát triển đáng kể tăng cường hoạt động vận động học sinh độ tuổi trung học nước Cộng hịa Kalmykia thơng qua mơn thể thao Khi nghiên cứu đặc điểm chuẩn bị nghề nghiệp giáo viên giáo dục thể chất (Yekaterinburg), Nazarova (1999) cho thấy, cần thiết phải phát triển vấn đề đào tạo nghề nghiệp để nâng cao trình độ đào tạo, đặc biệt việc rèn luyện kỹ dạy học giáo viên giáo dục thể chất 1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Để đáp ứng với yêu cầu giáo dục thể chất, đặc biệt yêu cầu giáo viên giáo dục thể chất kiến thức chuyên môn, lực sư phạm, kỹ tảng nghề nghiệp… Đã có nhiều nhà giáo dục lĩnh vực giáo dục thể chất thể thao quan tâm nghiên cứu lực sư phạm mang tính chuyên biệt giáo dục thể chất Điển hình như: Đồng Văn Triệu, Đặng Quốc Nam, Nguyễn Kỳ Anh, Vũ Đức Thu cộng sự, Mai Văn Muôn, Đặng Đức Thao, Nguyễn Trương Tuấn, Phan Đức Phú, Nguyễn Thị Kim Thục, Hồ Đắc Sơn , đề cập đến góc độ khác lực sư phạm nói chung giáo viên giáo dục thể chất Các cơng trình nghiên cứu xác định lực sư phạm thể kết hai nội dung: Năng lực nghiệp vụ kỹ sư phạm Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu chưa rõ hệ thống kỹ riêng biệt giáo viên giáo dục thể chất, đặc biệt chưa đề cập tới việc làm để hoàn thiện kỹ cho giáo viên giáo dục thể chất 1.3 Khái qt kết cơng trình khoa học công bố vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải 1.3.1 Khái quát kết cơng trình khoa học cơng bố liên quan đến đề tài Thứ nhất, tầm quan trọng kỹ dạy học, rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm nhiều quốc gia tiên tiến, nhiều tác giả khẳng định, yếu tố quan trọng giúp sinh viên đạt tay nghề vững vàng sau trường, qua khẳng định vị nghề nghiệp Thứ hai, việc rèn luyện kỹ dạy học có nhiều cơng trình tiếp cận góc độ khác làm sáng tỏ số nội dung lý luận, thực tiễn kỹ dạy học, vai trò hoạt động nghề nghiệp Tuy nhiên, nghiên cứu sâu kỹ dạy học sinh viên Thứ ba, vấn đề rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, chưa có tác giả sâu nghiên cứu Do đó, cần phải có nghiên cứu bản, hệ thống vấn đề lý luận, thực tiễn việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, tạo sở khoa học vững cho công tác giáo dục, đào tạo giáo viên giáo dục thể chất tương lai Thứ tư, vấn đề đặt việc nghiên cứu đề tài luận án phải đề xuất biện pháp khoa học để rèn luyện có hiệu kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 1.3.2 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Một là, xây dựng khái niệm kỹ năng, kỹ dạy học, rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Hai là, nghiên cứu trước hệ thống kỹ dạy học cần rèn luyện cho sinh viên nói chung, chưa có nghiên cứu sâu hệ thống kỹ dạy học cần rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Vì vậy, cần phải xây dựng hệ thống kỹ dạy học cần rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Ba là, yếu tố tác động đến việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Bốn là, xây dựng quy trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Năm là, khảo sát, đánh giá thực trạng kỹ dạy học rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, qua làm xác định việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Sáu là, đề xuất biện pháp để rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất có hiệu Kết luận chương Vấn đề kỹ dạy học rèn luyện kỹ dạy học có nhiều cơng trình khoa học ngồi nước đề cập góc độ khác Cơ cơng trình nghiên cứu khẳng định kỹ dạy học có vị trí quan trọng giúp sinh viên đạt tay nghề vững vàng sau trường, qua khẳng định vị nghề nghiệp Vì vậy, rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên vấn đề quan trọng trình giáo dục, đào tạo Các tác giả có chung ý kiến rằng, để kỹ dạy học sinh viên thành thạo đòi hỏi phải tiến hành rèn luyện Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu cách cụ thể toàn diện rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Vì vậy, vấn đề cấp thiết đặt là, cần phải làm rõ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu, từ có sở khoa học để đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên giáo dục thể chất tình hình Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Khái niệm kỹ Kỹ khả người thực có kết hoạt động sở vận dụng kiến thức biết vào việc giải nhiệm vụ cụ thể 2.1.2 Khái niệm kỹ dạy học Kỹ dạy học khả giáo viên thực có kết hoạt động dạy học sở vận dụng kiến thức vào việc giải nhiệm vụ cụ thể trình dạy học 2.1.3 Khái niệm kỹ dạy học môn giáo dục thể chất Kỹ dạy học môn giáo dục thể chất khả giáo viên thực có kết hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất sở vận dụng kiến thức vào việc giải nhiệm vụ cụ thể trình giáo dục thể chất 2.1.4 Khái niệm rèn luyện kỹ dạy học môn giáo dục thể chất Rèn luyện kỹ dạy học môn giáo dục thể chất trình tổ chức cho sinh viên sư phạm luyện tập đến mức thành thạo thao tác, hành động dạy học môn giáo dục thể chất, nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định 2.2 Kỹ dạy học sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 2.2.1 Đặc điểm dạy học môn giáo dục thể chất trường phổ thông Q trình dạy học mơn giáo dục thể chất trường phổ thông nhằm cung cấp cho học sinh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc lĩnh vực văn hóa thể chất, qua học sinh có thói quen rèn luyện để nâng cao sức khỏe cho thân Nội dung dạy học môn giáo dục thể chất xây dựng thống cho lứa tuổi Thông qua hệ thống phương pháp giảng dạy môn giáo dục thể chất sử dụng phương tiện chuyên mơn tập thể chất yếu tố lành mạnh tự nhiên, vệ sinh môi trường 2.2.2 Đặc trưng, tính chất, hệ thống kỹ dạy học tiêu chí đánh giá kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 2.2.2.1 Những đặc trưng sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, đáp ứng với lao động nghề nghiệp tình hình Sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất em có khiếu thể dục thể thao nói chung trội nội dung định như: điền kinh, thể dục, bóng đá, bóng bàn, võ, cờ vua Vì thế, chất lượng tuyển sinh so với mặt chung, yêu cầu kiến thức văn hóa thấp so với khối trường sư phạm khác 10 Đây điều khó khăn cho em vào học tập trường điều ảnh hưởng tới việc rèn luyện kỹ chung, đặc biệt kỹ dạy học Trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo, sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, việc trang bị kiến thức, kỹ thể dục thể thao, sinh viên cần phải có kiến thức, kỹ sư phạm để giảng dạy, giáo dục thể chất có hiệu 2.2.2.2 Tính chất dạy học mơn giáo dục thể chất trường phổ thông Đối với học môn giáo dục thể chất trường phổ thông, giáo viên truyền thụ cho học sinh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc lĩnh vực văn hóa thể chất thông qua tập thể chất Nhiệm vụ chuyên biệt học giáo dục thể chất dạy kỹ vận động đúng, hình thành phát triển tố chất thể lực cho học sinh Thông qua dạy học môn giáo dục thể chất, sở trang bị kiến thức để rèn luyện, hình thành học sinh kỹ năng, kỹ xảo vận động thể dục thể thao 2.2.2.3 Hệ thống kỹ dạy học tiêu chí đánh giá kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Xây dựng hệ thống kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, là sở cần thiết cho việc rèn luyện Tuy nhiên, việc xây dựng hệ thống kỹ dạy học tùy tiện, mà cần phải dựa sở khoa học, vào đặc trưng giảng dạy môn giáo dục thể chất nhà trường phổ thông Bao gồm nhóm kỹ dạy học hệ thống 17 kỹ dạy học cụ thể Đồng thời, để rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, cần phải đánh giá xác trình độ kỹ dạy học có sinh viên 2.3 Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 2.3.1 Đặc điểm rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, ngồi đặc điểm chung trường sư 12 2.3.2.5 Rèn luyện kỹ dạy học thông qua kiến tập, thực tập sư phạm Thông qua kiến tập thực tập sư phạm, sinh viên tiến hành rèn luyện kỹ dạy học việc thực cách tương đối độc lập nhiệm vụ dạy học giáo dục Như vậy, kiến tập thực tập sư phạm khâu đặc biệt quan trọng để rèn luyện kỹ dạy học Vì thơng qua hoạt động này, sinh viên thực hành trải nghiệm kỹ dạy học trang bị; đồng thời thực theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn quy chế kiến tập, thực tập sư phạm 2.4 Các yếu tố tác động đến việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 2.4.1 Tác động từ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo Đây chủ trương, yêu cầu, nhiệm vụ có tác động lớn đến q trình giáo dục, đào tạo, địi hỏi trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất phải quán triệt sâu sắc thực triệt để, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 2.4.2 Tác động từ phát triển mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo ngành giáo dục thể chất trường đại học sư phạm Đặt yêu cầu cao phẩm chất lực sư phạm nói chung, kỹ nghề nghiệp nói riêng sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất để đáp ứng yêu cầu giáo viên giáo dục thể chất trường phổ thông 2.4.3 Tác động từ trình độ, lực phẩm chất đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Tác động trực tiếp đến trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, giảng viên người trực tiếp xây dựng kế hoạch, tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện sinh viên Do đó, địi hỏi giảng viên cần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, khả ứng dụng công nghệ thông tin, trau dồi phẩm chất đạo đức để tổ chức tốt trình học tập, rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên 13 2.4.4 Tác động từ môi trường, điều kiện cụ thể trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Các trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất cần quan tâm đầu tư mức sở vật chất phục vụ cho giảng dạy, học tập rèn luyện sinh viên Tuy nhiên, thực tiễn sở vật chất thiếu, phương tiện kỹ thuật dạy học lạc hậu, điều ảnh hưởng lớn tới hiệu trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên, đặc biệt lĩnh vực giáo dục thể chất 2.4.5 Tác động từ đặc điểm sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Với đặc trưng chuyên ngành đào tạo, sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất em có khiếu thể thao, vận động viên tham gia thi đấu thể thao, có hiểu biết trội môn thể thao Tuy nhiên, nhiều sinh viên hạn chế mặt tư logic Tính chất hoạt động học tập sinh viên thiên tính trực quan, căng thẳng thể lực Do đó, q trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên chịu chi phối ảnh hưởng lớn đặc điểm nêu Kết luận chương Luận án xây dựng hệ thống khái niệm: kỹ năng, kỹ dạy học, rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Từ đặc điểm, tính chất dạy học môn giáo dục thể chất trường phổ thông, đặc trưng sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, luận án xây dựng hệ thống gồm nhóm kỹ dạy học với 17 kỹ dạy học cụ thể cần rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất tiêu chí đánh giá phù hợp Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất tiến hành nhiều hình thức đa dạng, phong phú Trong đó, thơng qua kiến tập thực tập sư phạm hình thức có vai trị đặc biệt quan trọng Quá trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất chịu tác động nhiều yếu tố Vì vậy, tổ chức rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất phải 14 có cách nhìn tồn diện, tổng hợp, ý tới liên kết yếu tố để tạo điều kiện thuận lợi cho trình rèn luyện 15 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT 3.1 Đặc điểm trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 3.1.1 Khái quát trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất bao gồm hệ thống trường đại học có nhiệm vụ đào tạo giáo viên, giảng viên giáo dục thể chất cho trường phổ thông, cao đẳng, đại học toàn quốc; đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ chuyên ngành giáo dục thể chất Hệ thống trường đại học nói chịu đạo Bộ giáo dục Đào tạo, có nghĩa vụ thực Luật Giáo dục, Luật Giáo dục Đại học, Điều lệ Trường đại học 3.1.2 Tổ chức, biên chế trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Các trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất phận hệ thống nhà trường thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, bao gồm ban giám hiệu, phịng ban chức phục vụ cơng tác đào tạo, khoa môn 3.1.3 Mục tiêu, nhiệm vụ trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Mục tiêu trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất đào tạo đội ngũ giáo viên, giảng viên giáo dục thể chất cho trường phổ thông, cao đẳng, đại học, tổ chức thực hoạt động giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học theo nhiệm vụ, nội dung, chương trình, kế hoạch cấp có thẩm quyền phê duyệt, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước tình hình 3.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 3.2.1 Mục đích khảo sát 3.2.2 Nội dung khảo sát 3.2.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát 3.2.4 Phương pháp khảo sát 3.3 Kết khảo sát thực trạng 16 3.3.1 Thực trạng kỹ dạy học sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 3.3.1.1 Thực trạng nhận thức cán bộ, giảng viên sinh viên vai trò kỹ dạy học Biểu đồ 3.1 So sánh nhận thức vai trò kỹ dạy học sinh viên cán bộ, giảng viên Như vậy, nhận thức sinh viên cán bộ, giảng viên đồng ý đánh giá cao vai trò kỹ dạy học 3.3.1.2 Thực trạng trình độ kỹ dạy học sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Đánh giá cán bộ, giảng viên trình độ thành thạo kỹ dạy học sinh viên so với tự đánh giá sinh viên tương đồng nhau, tỷ lệ kỹ dạy học sinh viên đạt mức độ thành thạo nhỏ 10% 3.3.2 Thực trạng rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 3.3.2.1 Thực trạng nhận thức sinh viên cán bộ, giảng viên rèn luyện kỹ dạy học Kết đánh giá cho có quan tâm tới sinh viên việc rèn luyện kỹ dạy học quan tâm hạn chế 17 chưa thường xuyên, sinh viên tự hoàn thiện qua học khóa hoạt động ngoại khóa, việc xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên, công tác đạo, quản lý, kiểm tra đánh giá quan tâm mức 3.3.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Các hoạt động sư phạm nhằm rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên tổ chức thường xuyên, theo định kỳ theo kế hoạch chung nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể Trong hoạt động sinh viên thường xuyên tham gia soạn giáo án tập giảng, qua tìm hiểu hoạt động mang tính tự phát, chưa quan tâm, đánh giá chặt chẽ cán bộ, giảng viên.Nhiều hoạt động sư phạm số lượng sinh viên tham gia cịn ít, phần lớn giảng viên chưa mạnh dạn, e dè giao nhiệm vụ cho sinh viên, nhiều kỹ dạy học sinh viên chưa thành thạo 3.3.3 Thực trạng yếu tố tác động đến việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Cả yếu tố tác động ảnh hưởng đến hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, nhiên mức độ khác từ “rất nhiều” đến “thấp” Trong yếu tố yếu tố thứ đánh giá tác động “rất nhiều” điều hoàn toàn phù hợp với thực trạng chung 3.3.4 Nguyên nhân thực trạng rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất * Nguyên nhân ưu điểm Một là, trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất nhận quan tâm đạo, giúp đỡ Đảng, Nhà nước Bộ, Ngành công tác giáo dục thể chất Hai là, cán lãnh đạo trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất sở quán triệt sâu sắc nghị Đảng cộng sản Việt Nam, thông tư, văn đạo, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, ngành Thể dục Thể thao Ba là, sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường đầu tư đại hóa tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên rèn luyện tay nghề, đặc biệt kỹ dạy học 18 Bốn là, phần lớn sinh viên trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất có xu hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng khả thân nên trình học tập, rèn luyện ln có ý thức vươn lên tự hồn thiện * Nguyên nhân hạn chế Một là, tác động từ mặt trái kinh tế thị trường, hội việc làm sau trường, chế độ, sách đãi ngộ chưa tương xứng ảnh hưởng khơng tốt tới tư tưởng, tình cảm, thái độ, động học tập, rèn luyện phận sinh viên Hai là, tình hình khó khăn chung trường sư phạm tuyển sinh, nên công tác tuyển chọn nguồn đào tạo trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất thời gian qua chưa thực đảm bảo số lượng, chất lượng Ba là, chưa thực trọng tới rèn luyện tay nghề sư phạm cho sinh viên, có rèn luyện kỹ dạy học Bốn là, đại đa số giảng viên trẻ, phận chưa tích cực học nâng cao trình độ Một số giảng viên, kinh nghiệm sư phạm hạn chế Kết luận chương Kết nghiên cứu trường khảo sát cho thấy, hoạt động tổ chức rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên chưa tiến hành thường xuyên chưa có kế hoạch cụ thể, khoa học Việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, phần nhiều mang tính tự phát, chưa quan tâm, đánh giá chặt chẽ giảng viên Hơn nữa, trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất cịn gặp khó khăn việc phân bổ thời gian dành cho rèn luyện, điều kiện cho rèn luyện, đồng thuận lực lượng nhà trường… Những hạn chế nguyên nhân dẫn đến kỹ dạy học phận sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất chưa thành thạo, thiếuvững chắc, thiếu ổn định dễ bị tác động điều kiện ngoại cảnh Kết nghiên cứu thực trạng sở để đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Chương 19 BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4.1 Giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng sư phạm rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Yếu tố nhận thức có vai trị định hướng cho q trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Do đó, cần thường xuyên quan tâm giúp cho lực lượng sư phạm nhà trường có nhận thức đắn hoạt động rèn luyện kỹ dạy học Đó điều kiện để q trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên thuận lợi, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Nhận thức sở để hình thành thái độ, động trách nhiệm cao, tạo động lực thơi thúc sinh viên vượt qua khó khăn để rèn luyện kỹ dạy học Nhận thức sở giúp sinh viên đánh giá mức độ thành thạo kỹ dạy học mình, từ có kế hoạch rèn luyện kỹ dạy học phù hợp với thân 4.2 Xây dựng thực quy trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Kỹ dạy học sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất hình thành, phát triển hồn thiện nhiều đường khác nhau, có đường phải rèn luyện theo quy trình khoa học, tn thủ theo lơgic bước từ giáo dục nâng cao nhận thức đến tổ chức rèn luyện kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện Đồng thời, biện pháp hướng vào khắc phục mặt hạn chế thực trạng tổ chức rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 4.3 Phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất trình rèn luyện kỹ dạy học Sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất chủ thể tiến hành hoạt động rèn luyện kỹ dạy học, yếu tố định 20 trực tiếp đến kết rèn luyện kỹ dạy học Vì vậy, phát huy vai trị tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo sinh viên việc rèn luyện kỹ dạy học có hiệu Từ đó, tạo động lực bên thúc đẩy sinh viên vượt qua khó khăn, gian khổ, rèn luyện kỹ dạy học thân 4.4 Tăng cường rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất thông qua thực tập sư phạm Trong trình đào tạo, việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất tiến hành thơng qua nhiều hình thức đa dạng, phong phú, sinh động Trong đó, hình thức tổ chức thực tập sư phạm có vai trị đặc biệt quan trọng, hình thức diễn giai đoạn luyện tập nâng cao, khẳng định hình thành phát triển kỹ dạy học đối tượng thực Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên, đồng thời qua thể rõ yếu tố biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết tác động biện chứng lẫn Do đó, để rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên có hiệu cần phải kết hợp đồng biện pháp thực cách linh hoạt Trong trình thực biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, đòi hỏi chủ thể tiến hành cần có tư biện chứng, đồng thời bám sát thực tiễn, linh hoạt, nhạy bén, thực đồng biện pháp, góp phần thực thành công mục tiêu, yêu cầu đào tạo giáo viên giáo dục thể chất bối cảnh 21 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 5.1.1 Mục đích thực nghiệm 5.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 5.1.3 Giả thuyết thực nghiệm Trong trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, sinh viên chủ động, tích cực rèn luyện kỹ dạy học dựa nội dung quy trình cụ thể, khoa học, hệ thống kỹ dạy học sinh viên đạt mức độ thành thạo 5.1.4 Cơ sở đối tượng thực nghiệm 5.1.5 Lực lượng thời gian thực nghiệm 5.1.6 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 5.1.7 Quy trình thực nghiệm 5.1.7.1 Chuẩn bị thực nghiệm 5.1.7.2 Tiến hành thực nghiệm * Kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm đối chứng trình độ kỹ dạy học Nhóm thực nhiệm Nhóm đối chứng Biểu đồ 5.1 So sánh kết kiểm tra đầu vào trình độ kỹ dạy học nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Qua kết khảo sát ban đầu, nhận thấy nhóm thực nghiệm đối chứng trước tiến hành thực nghiệm có chất lượng phân loại tương đối đồng số, trình độ kỹ dạy học tương đương nhau, cho phép tiến hành thực nghiệm * Tiến hành tác động sư phạm xác định theo kế hoạch thực nghiệm 22 5.1.7.3 Kết thúc thực nghiệm 5.2 Xử lý phân tích kết sau tác động thực nghiệm 5.2.1 Phân tích kết mặt định lượng Đồ thị 5.1 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến kỹ dạy học nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Qua đồ thị 5.1 cho thấy, đường tần suất tích lũy nhóm thực nghiệm nằm bên phải, phía đường tần suất tích lũy nhóm đối chứng; Điều cho thấy kết tiến kỹ dạy học nhóm thực nghiệm cao kết tiến kỹ dạy học nhóm đối chứng 5.2.2 Phân tích kết mặt định tính Để phân tích kết thực nghiệm mặt định tính, tác giả luận án cộng tác viên trực tiếp quan sát, theo dõi, ghi chép vấn đề liên quan đến hoạt động rèn luyện kỹ dạy học sinh viên, đặc biệt chuyển biến nhận thức, thái độ tiến kỹ dạy học sinh viên 23 Bảng 5.9 So sánh kết đánh giá tính tích cực rèn luyện kỹ dạy học sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Số % sinh viên đạt mức Số sinh Trung Nhóm viên bình Trung thực kiểm tra Yếu bình Khá Giỏi cộng nghiệm Thực 76.5 13.9 179 9.50 3.04 nghiệm 0.5 35.0 Đối chứng 180 58.88 5.56 2.95 Kết đánh giá tính tích cực rèn luyện kỹ dạy học sinh viên nhóm thực nghiệm ln cao nhóm đối chứng, kết điểm đánh giá nhóm thực nghiệm tập trung nhóm đối chứng Sau q trình tiến hành thực nghiệm, rút số kết luận sau: Kết trình độ kỹ dạy học ban đầu nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương Sau q trình thực nghiệm, nhóm thực nghiệm có kết điểm cao nhóm đối chứng, khẳng định rằng, sinh viên nhóm thực nghiệm có kỹ dạy học đạt chuẩn nhanh, lực dạy học phát triển bền vững, phẩm chất giáo viên hoàn thiện, tác phong chững chạc, giao tiếp sư phạm sinh viên tự tin Với kết đạt phân tích trên, khẳng định biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên bước đầu đạt hiệu định, có ý nghĩa tính khả thi cao Điều khẳng định đắn giả thuyết khoa học Kết luận chương Trên sở đề xuất biện pháp, việc thực nghiệm kiểm chứng giả thuyết, với nhiệm vụ, nội dung rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất thơng qua quy trình thiết kế, thực kiểm tra, đánh giá giảng Thực nghiệm tiến hành theo quy trình chặt chẽ, khách quan Q trình thực nghiệm tiến hành thơng qua việc tổ chức lên lớp trang bị lý thuyết kỹ dạy học, hướng dẫn làm 24 mẫu kỹ dạy học cho sinh viên Bằng việc sử dụng phương pháp thống kê toán học, biểu diễn kết thực nghiệm biểu đồ, đồ thị, tiến hành phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng định tính Kết thực nghiệm cho thấy, tiến sinh viên nhóm thực nghiệm so với kết kiểm tra đầu vào so với nhóm đối chứng Điều cho thấy giả thuyết thực nghiệm chứng minh phù hợp biện pháp xây dựng thực quy trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất đề xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYỀN NGHỊ Kết luận Rèn luyện kỹ dạy học vấn đề nhận quan tâm, nghiên cứu nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất yêu cầu tất yếu giai đoạn nay, giáo viên nhân tố định chất lượng đào tạo Kỹ dạy học yếu tố then chốt tạo nên hiệu hoạt động dạy học Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, Luận án xây dựng hệ thống gồm nhóm kỹ dạy học với 17 kỹ dạy học cụ thể cần rèn luyện cho sinh viên Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất tiến hành qua nhiều hình thức tổ chức đa dạng, phong phú Trong đó, thơng qua kiến tập thực tập sư phạm hình thức tổ chức có vai trị đặc biệt quan trọng Ngồi ra, trình rèn luyện kỹ dạy học sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất chịu tác động yếu tố Khảo sát thực trạng kỹ dạy học rèn luyện kỹ dạy học, cho thấy phần lớn cán bộ, giảng viên, sinh viên đồng ý đánh giá cao kỹ dạy học cần rèn luyện.Tuy nhiên, thực trạng trình độ kỹ dạy học sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất đa số mức độ trung bình mức 25 Từ sở lý luận thực tiễn, luận án xác định định hướng đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Kết thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính đắn khả thi biện pháp thực theo quy trình, đảm bảo tính khoa học, hệ thống, lơgic Qua chứng minh phù hợp khẳng định tính đắn, khả thi biện pháp Khuyến nghị Thứ nhất, trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất cần tiếp tục đẩy mạnh công tác nghiên cứu làm sâu sắc lý luận kỹ dạy học Thứ hai, lực lượng sư phạm cần phải thường xuyên tập huấn, bồi dưỡng vai trò, ý nghĩa kỹ dạy học hoạt động rèn luyện kỹ dạy học Thứ ba, gắn việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học với hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên coi nhiệm vụ, hoạt động thường xuyên nhà trường Thứ tư, thường xuyên tổ chức hoạt động cho sinh viên rèn luyện kỹ dạy học Thứ năm, cần có mơi trường, điều kiện thuận lợi cho giảng viên, sinh viên kết hợp tốt với trình rèn luyện kỹ dạy học Thứ sáu, sở biện pháp đề xuất luận án, trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất nghiên cứu áp dụng; cần trọng thường xuyên tổ chức rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên; tiến hành trao đổi kinh nghiệm, học thuật trường đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất kỹ dạy học rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên ... độ kỹ dạy học có sinh viên 2.3 Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 2.3.1 Đặc điểm rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất. .. trạng kỹ dạy học rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất, qua làm xác định việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất 8... pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Chương 19 BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT 4.1 Giáo dục