Như chúng ta biết một quốc gia muốn phát triển được thì yếu tố quan trọng nhất không phải là dựa vào điều kiện tự nhiên mà phải có nguồn nhân lực dồi dào mà đó phải là nguồn nhân lực có chất lượng cao, nhờ có một nền giáo dục tốt. Xã hội đòi hỏi mỗi người phải phát triển toàn diện, có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực tư duy, sáng tạo mới có thể đáp ứng được yêu cầu. Có thể nói: giáo dục cùng với khoa học công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội. Chính vì vậy tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng CSVN đã khẳng định: “Giáo dục – Đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Đất nước ta muốn thoát khỏi tình trạng kém phát triển, muốn nâng cao đời sống vật chất, văn hóa tinh thần của nhân dân, muốn trở thành một nước công nghiệp hóa, hiện đại hóa không có con đường nào khác ngoài con đường phát triển giáo dục và công nghệ. “Bước vào thế kỉ XXI, chất lượng nguồn nhân lực giữ vai trò quyết định trong việc phát huy nội lực phát triển đất nước, hợp tác và cạnh tranh trong hội nhập khu vực và quốc tế, điều đó đòi hỏi phải tiếp tục nâng cao học vấn của những người lao động.”. Nghị quyết TW 2 khoá VIII đã tiếp tục khẳng định Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững. Đại hội Đảng lần thứ X (2006) tiếp tục nhấn mạnh Đảng ta coi con người vừa là động lực vừa là mục tiêu của sự phát triển. Về phát triển Giáo dục Đào tạo, Đại hội xác định: “Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”. Trong những năm tới, nhu cầu học tập của nhân dân ta ngày càng cao và đa dạng. Xây dựng và phát triển hệ thống học tập suốt đời, xây dựng một xã hội học tập là chủ trương lớn của Đảng, một công việc to lớn có vai trò quan trọng nhằm phát huy nguồn lực con người; yêu cầu này đòi hỏi phải đổi mới toàn diện hệ thống giáo dục, Hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng đa dạng hóa, chuẩn hóa, liên thông liên kết từ giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp đến cao đẳng, đại học và sau đại học.Chỉ thị số 40CTTW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã xác định mục tiêu: Xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.Nghị quyết Ban chấp hành TW 2 khóa VIII của Đảng cũng đã khẳng định “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, đào tạo và được xã hội tôn vinh”. Hồ Chủ tịch đã từng nói Không có thầy thì không có giáo dục. Rõ ràng việc xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là yêu cầu cấp thiết, là yếu tố cơ bản có ý nghĩa quyết định trong việc phát triển giáo dục.Cùng với giáo dục của cả nước, Trung tâm GDNN GDTX Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên cũng đang nỗ lực thực hiện nhiệm vụ chính trị của mình. Năm học 2016 – 2017 là năm học mà toàn ngành giáo dục và Đào tạo tiếp tục quán triệt và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII, triển khai thực hiện Chương trình hành động đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước. Tiếp tục đẩy mạnh việc “học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”; đẩy mạnh cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Hiện tại đội ngũ giáo viên của Trung tâm bên cạnh những ưu điểm đáng quý, những thành tích đã đạt được thì vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định về chất lượng cần khắc phục kịp thời. Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan như trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài Một số giải pháp về quản lý xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở Trung tâm GDNN GDTX Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên” Đề xuất một số giải pháp nhằm xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN GDTX Đồng Hỷ có tư cách đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm, lòng nhân ái và lý tưởng nghề nghiệp để đáp ứng được yêu cầu của xã hội.
A.MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT Như biết quốc gia muốn phát triển yếu tố quan trọng dựa vào điều kiện tự nhiên mà phải có nguồn nhân lực dồi mà phải nguồn nhân lực có chất lượng cao, nhờ có giáo dục tốt Xã hội đòi hỏi người phải phát triển tồn diện, có phẩm chất đạo đức tốt, có lực tư duy, sáng tạo đáp ứng yêu cầu Có thể nói: giáo dục cùng với khoa học cơng nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Chính Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng CSVN khẳng định: “Giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu” Đất nước ta muốn khỏi tình trạng phát triển, muốn nâng cao đời sống vật chất, văn hóa tinh thần nhân dân, muốn trở thành nước cơng nghiệp hóa, đại hóa khơng có đường khác ngồi đường phát triển giáo dục công nghệ “Bước vào kỉ XXI, chất lượng nguồn nhân lực giữ vai trò định việc phát huy nội lực phát triển đất nước, hợp tác cạnh tranh hội nhập khu vực quốc tế, điều đòi hỏi phải tiếp tục nâng cao học vấn người lao động.” Nghị TW khoá VIII tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố bản của sự phát triển nhanh và bền vững" Đại hội Đảng lần thứ X (2006) tiếp tục nhấn mạnh Đảng ta coi người vừa động lực vừa mục tiêu phát triển Về phát triển Giáo dục - Đào tạo, Đại hội xác định: “Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển ng̀n nhân lực, bời dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và người Việt Nam” Trong năm tới, nhu cầu học tập nhân dân ta ngày cao đa dạng Xây dựng phát triển hệ thống học tập suốt đời, xây dựng xã hội học tập chủ trương lớn Đảng, công việc to lớn có vai trò quan trọng nhằm phát huy nguồn lực người; yêu cầu đòi hỏi phải đổi toàn diện hệ thống giáo dục, Hoàn thiện cấu hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng đa dạng hóa, chuẩn hóa, liên thơng liên kết từ giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp đến cao đẳng, đại học sau đại học Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng xác định mục tiêu: "Xây dựng đội ngũ giáo viên và cán quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng về cấu, đặc biệt trọng nâng cao bản lĩnh trị, phẩm chất, lới sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo ng̀n nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước".Nghị Ban chấp hành TW khóa VIII Đảng khẳng định “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, đào tạo và được xã hội tôn vinh” Hồ Chủ tịch từng nói "Khơng có thầy thì khơng có giáo dục" Rõ ràng việc xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên yêu cầu cấp thiết, yếu tố có ý nghĩa định việc phát triển giáo dục Cùng với giáo dục nước, Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên nỗ lực thực nhiệm vụ trị Năm học 2016 – 2017 năm học mà toàn ngành giáo dục Đào tạo tiếp tục quán triệt triển khai thực Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII, triển khai thực Chương trình hành động đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước Tiếp tục đẩy mạnh việc “học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”; đẩy mạnh vận động “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Hiện đội ngũ giáo viên Trung tâm bên cạnh ưu điểm đáng quý, thành tích đạt tồn hạn chế định chất lượng cần khắc phục kịp thời Xuất phát từ lý khách quan chủ quan trên, mạnh dạn chọn đề tài "Một số giải pháp quản lý xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên” Đề xuất số giải pháp nhằm xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ có tư cách đạo đức tốt, có lực chun mơn lực sư phạm, lòng nhân lý tưởng nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu xã hội B.PHẠM VI TRIỂN KHAI I Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn kinh nghiệm công tác xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở Trung tâm GDNN- GDTX huyện Đồng Hỷ - Khảo sát, phân tích thực trạng việc quản lý đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên Qua đề xuất giải pháp xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung tâm giai đoạn - Khảo sát, phân tích thực trạng chất lượng học sinh Trung tâm để lấy làm thước đo cho hiệu việc nâng cao chất lượng đội ngũ - Đề xuất giải pháp xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi số biện pháp đề xuất II Phạm vi nghiên cứu: - Giới hạn khách thể địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu với toàn cán quản lí, giáo viên Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên - Thời gian nghiên cứu: Tìm hiểu, nghiên cứu tình hình phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ năm học gần 2016 – 2017 III Đối tượng nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ tình hình phát triển đội ngũ Giải pháp xây dựng bồi dưỡng nhằm phát triển đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Các văn kiện Đảng, Luật Giáo dục, Điều lệ trường phổ thông, thị, nhiệm vụ năm học Bộ Giáo dục Đào tạo, tài liệu tham khảo khác - Giáo trình, tài liệu, Chỉ thị Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Bộ giáo dục&ĐT Sở giáo dục& ĐT Thái Nguyên - Các tạp chí, tập san báo giáo dục - Các báo cáo tổng kết năm học Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Dùng phương pháp đối chiếu, so sánh số lượng chất lượng đội ngũ, chất lượng giáo dục Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ năm gần - Tổng kết kinh nghiệm thực tế công tác quản lý giáo dục thân, Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ Phương pháp hỗ trợ: - Phương pháp thống kê; - Phương pháp khảo sát; - Phương pháp phân tích, tổng hợp C.NỘI DUNG CHƯƠNG I: TÌNH TRẠNG GIẢI PHÁP XÂY DỰNG, BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỦA TRUNG TÂM GDNN- GDTX ĐỒNG HỶ 1.1 Một số nét giáo dục đào tạo Trung tâmGDNN- GDTX Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên Đồng Hỷ huyện kinh tế xã hội phát triển, chất lượng sống nhân dân bước đầu nâng cao song chậm, nhiều khó khăn Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ thành lập N ngày 01 tháng 09 năm 2016 sáp nhập hai trung tâm GDTX trung tâm nghề, q trình xây dựng trưởng thành đó, Trung tâm đạt nhiều thành tựu đáng kể Do phát triển kinh tế - xã hội huyện thấp nên đến nay, Trung tâm khơng khó khăn sở vật chất thiếu thốn, chất lượng đầu vào học sinh thấp, tỷ lệ học sinh đỗ vào trường Cao đẳng, Đại học thấp Năm học 2015 – 2016 trung tâm có 06 lớp với 205 học sinh, có nhiều học sinh dân tộc thiểu số Nhà trường có 32 cán bộ, giáo viên, nhân viên Trong đó: Cán quản lý: 03; nhân viên: 07; giáo viên: 22 Trung tâm có 01 Chi đảng với 27 đảng viên Tổ chức cơng đồn có 32 cơng đồn viên Đồn sở có 07 chi đồn với 210 đoàn viên Đội ngũ giáo viên, nhân viên chia thành tổ chuyên môn Số giáo viên giỏi cấp tỉnh: 9/32 = 28.1% 1.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ năm 2016 – 2017 Bảng 2.2: Số liệu giới tính, độ tuổi Tổng số 22 Giới tính Nam Nữ 06 16 Trên 40 tuổi 10 Độ tuổi Từ 30 - 40 Dưới 30 Bảng 2.3: Số liệu trình độ giáo viên xếp loại chun mơn năm học 2016 - 2017 Năm học 2016 - 2017 Tổng số SL % 18 Trình độ Th.S ĐH CĐ 04 2.0 17 98 01 0 * Mặt mạnh: Ng.ngữ (AnhA) 27 45.7 Xếp loại chuyên môn Giỏi Khá TB 12 06 16.0 68.0 Yếu 16 0 Đội ngũ giáo viên trung tâm có đủ số lượng cấu Là tập thể đoàn kết thống nhất, thương yêu giúp đỡ lẫn nhau, nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp, có tính cộng đồng cao Những giáo viên lớn tuổi có tay nghề vững, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, mẫu mực ln sẵn sàng giúp đỡ, dìu dắt hệ trẻ Lực lượng giáo viên trẻ, động, ham hoạt động, hăng say có chí tiến thủ Hoạt động dạy học có nề nếp, kỷ cương Có phối hợp giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn, đồn thể, chun mơn học sinh để có đồng việc giáo dục học sinh Chất lượng giáo dục toàn diện giữ vững từng bước nâng lên Được quan tâm giúp đỡ địa phương Sở Giáo dục Đào tạo hoạt động trung tâm * Hạn chế: Đa số giáo viên chủ yếu nữ (chiếm 16/22=72.7%), số giáo viên trẻ trường kinh nghiệm giảng dạy ít, trình độ chun mơn khơng đồng Một số nhận thức nghiệp vụ, trách nhiệm hạn chế, sống đơi lúc thiếu chín chắn nên dễ có va vấp Nhiều giáo viên nữ ở tuổi sinh đẻ, nuôi nhỏ nên thời gian đầu tư cho chuyên môn hạn chế Một số ở xa nên lại khó khăn, ln có nhu cầu chuyển cơng tác Đa số giáo viên từ nơi khác đến nên sau công tác trường vài năm, có điều kiện lại chuyển gần nhà, chuyên môn nghiệp vụ bắt đầu vững vàng Một số giáo viên khác có lực, có kinh nghiệm lại chuyển cơng tác sang phòng ban huyện dẫn đến đội ngũ khơng ổn định trẻ, kinh nghiệm cùng với chất lượng đội ngũ không cao Số giáo viên giỏi cấp trường cấp tỉnh thấp Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học thể qua chất lượng đào tạo trung tâm năm 2016 - 2017 1.3 Thực trạng chất lượng giáo dục Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ Bảng 2.4: Chất lượng giáo dục học sinh năm 2016- 2017 Nă m học Sĩ Học lực số Hạnh kiểm Tỉ Số đạt giải lệ Gi Kh TB Yế Ké Tố K T Yế đỗ cấp tỉnh N B K ỏi u m t há B u Đ hì H, a K C 201 Đ 201 Qua bảng số liệu ta thấy số lượng học sinh đạt học lực khá, giỏi thấp, số học sinh có học lực trung bình yếu cao chiếm 14.7% - Mặt khác qua khảo sát chất lượng hai mặt giáo dục học sinh thấy: + Hằng năm số học sinh vi phạm nội quy trường lớp, vi phạm kỷ luật, quy định trật tự an tồn giao thơng, an ninh trật tự biểu sa sút đạo đức cao + Có số khơng nhỏ học sinh sai lệch nhận thức động học tập, coi việc học hành ép buộc gia đình yêu cầu nên mục tiêu học tập chưa đạt kết cao + Một số học sinh khơng có tinh thần vượt khó, đòi hỏi cha mẹ phải đáp ứng u cầu chí vượt q khả gia đình Khơng có ý thức trách nhiệm với việc làm thân Chính mà số học sinh học tập yếu chiếm số lượng khơng nhỏ - Qua q trình nghiên cứu, tơi nhận thấy có số ngun nhân khách quan chủ quan mà chất lượng giáo dục chưa cao + Do học sinh phần lớn sống ở vùng khó khăn chủ yếu em dân tộc thiểu số nên hạn chế hiểu biết kiến thức xã hội,tự nhiên, nói yếu kỹ giao tiếp tư + Việc phối hợp lực lượng giáo dục chất lượng học sinh chưa đồng + Do biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi; tác động mặt trái xã hội, hút công nghệ thông tin truyền thông; nhãng việc học tập + Nguyên nhân thuộc quản lý xã hội quản lý giáo dục ở góc độ khác Trong nguyên nhân quản lý từ phía trung tâm: phận thầy, giáo quan tâm nề nếp học tập Quản lý giáo dục trung tâm chưa chặt chẽ, tối ưu, phương pháp giáo dục nặng hình thức + Việc phối hợp giáo dục gia đình với nhà trường chưa thực nhịp nhàng, chưa đồng quan điểm giáo dục Khơng cha mẹ bao che cho cái, bất lực trước hư hỏng lại giao phó việc giáo dục cho thầy cơ, đơi đổ lỗi cho nhà trường + Việc tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục ở số lớp, số giáo viên, số chuyên môn học sinh, vài tổ chức phương thức tổ chức phối hợp chưa hợp lý, hiệu quả, đồng nên chưa tạo sức mạnh tổng hợp để giáo dục cho học sinh nhận thức vai trò quan trọng việc học tập cho thân 1.4.Thực trạng hình thức bồi dưỡng thường xuyên nhà trường Bảng 2.5 : Đánh giá mức độ hiệu hình thức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên trung tâm Khi tiến hành khảo sát 22 cán giáo viên để nắm mức độ thực hiệu hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, chia theo mức độ sau Rất hiệu quả: điểm; Hiệu quả: điểm; Khơng hiệu quả: STT Hình thức Mức độ (N=22) Rất Hiệu Không hiệu quả Bồi dưỡng tập chung Trường tổ chức Cụm trường Tổ chun mơn Nhóm chun mơn Tự học tự bồi dưỡng thường xuyên bồi dưỡng thông qua lớp tập huấn Trung tâm tiến hành hoạt _ Thứ X bậc hiệu 14 12 10 17 4 11 1.4 1.2 1.1 1.7 1.0 11 0.9 động bồi dưỡng chuyên môn theo đạo Sở Giáo dục Đào tạo kế hoạch chuyên môn nhà trường hàng năm Qua kết khảo sát ta thấy việc tổ chức bồi dưỡng thường xun hiệu cao theo hình thức tổ nhóm chun mơn (xếp thứ nhất); Hình thức tự bồi dưỡng thường xuyên (xếp thứ năm) bồi dưỡng thông qua lớp tập huấn hiệu thấp (xếp thứ sáu) Từ thực trạng giáo viên học sinh trung tâm GDNN – GDTX Đồng Hỷ đặt cho người cán bộ, quản lý phải quan tâm nhiều đến việc bồi dưỡng , xây dựng đội ngũ giáo viên mạnh chất lượng, tâm huyết với nghề đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước hoàn thành mục tiêu giáo dục 1.5.Thực trạng nội dung bồi dưỡng thường xuyên trung tâm Bảng 2.6 : Đánh giá mức độ hiệu nội dung hoạt động bồi dưỡng thường xuyên trung tâm Khi tiến hành khảo sát 22 cán giáo viên để nắm mức độ thực hiệu nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, chia theo mức độ sau Rất hiệu quả: điểm; Hiệu quả: điểm; Không hiệu quả: STT Nội dung Mức độ (N=22) Rất Hiệu Không hiệu _ Thứ X bậc hiệu 12 1.2 10 1.1 phạm bồi dưỡng lực sư 14 1.4 phạm bồi dưỡng lực 17 1.7 chuyên môn Bồi dưỡng kiến thức khoa 11 1.0 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức tư tưởng trị đạo đức nhà giáo Bồi dưỡng lòng yêu nghề tinh thần nhân sư học ngoại ngữ, tin học Qua kết khảo sát nội dung bồi dưỡng nhà trường ta thấy chủ yếu trọng nội dung lực chuyên môn (xếp thứ nhất) lực sư phạm ( xếp thứ 2) Còn coi nhẹ bồi dưỡng lòng yêu nghề tinh thần nhân kiến thức bổ trợ khoa học( xếp thứ 5) Vậy phải bồi dưỡng nội dung song song chất lượng đội ngũ giáo viên nâng cao toàn diện đáp ứng nhu cầu giáo dục Trên sở thấy rõ thực trạng đội ngũ giáo viên, chất lượng học sinh ở Trung tâm GDNN - GDTX Đồng Hỷ yêu cầu cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trong năm gần Ban Giám Trung tâm GDNN - GDTX Đồng Hỷ ý quan tâm đến việc xây dựng, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Sau số kinh nghiệm xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mà thực 10 - Trước hết phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên Ban Giám đốc phù hợp với lực tạo điều kiện để người hồn thành nhiệm vụ - Chọn giáo viên có lực chuyên môn, phẩm chất tư cách tốt, gương mẫu, vững vàng; có kinh nghiệm giảng dạy, có uy tín bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó chun mơn, thư ký hội đồng, Ban Chấp hành đoàn, Ban Chấp hành Cơng đồn trung tâm - Chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để bố trí hợp lý vào khối lớp, nhằm phát huy lực sở trường từng giáo viên để tổ chức tốt hoạt động lớp chủ nhiệm - Phân công giáo viên giảng dạy theo chuyên môn đào tạo; phân công hợp lý cách dựa vào kết năm học trước để bố trí dạy lớp mũi nhọn, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu v.v Khi phân công giáo viên giảng dạy cần đảm bảo công bằng, khách quan đảm bảo định mức lao động nhà nước điều lệ trường phổ thông quy định Phù hợp với lực sở trường từng người - Có kế hoạch quản lý hoạt động chuyên môn cách khoa học, tạo điều kiện cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, tạo điều kiện thời gian kinh phí cho hoạt động chuyên môn như: viết sáng kiến kinh nghiệm, bồi dưỡng chun đề, sinh hoạt nhóm tổ chun mơn, sinh hoạt chuyên môn theo cụm, hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp v.v Thường xuyên kiểm tra việc thực nhiệm vụ, kịp thời uốn nắn, nhắc nhở bổ sung - Quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho số giáo viên ở xa nhà Động viên, khích lệ họ yên tâm công tác, cống hiến cho trung tâm 2.2.3 Giải pháp 3: Nâng cao chất lượng nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên 2.2.3.1.Mục tiêu của giải pháp Nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.2.3.2.Nội dung cách thức thực * Bời dưỡng nâng cao nhận thức tư tưởng tri, đạo đức nhà giáo 13 Hàng năm nhà trường thường xuyên phải tổ chức cho giáo viên học tập học tập nghiêm túc luật giáo dục - điều lệ trường phổ thông nội quy, quy chế chuyên môn, quy định kỷ cương nề nếp giáo viên hiểu rõ trách nhiệm, nghĩa vụ quyền hạn Đồng thời tổ chức học tập thị nghị quyết, chủ trương sách Đảng Nhà nước Các văn pháp quy giáo dục nhằm nâng cao nhận thức mặt cho giáo viên từ làm cho giáo viên vững vàng hơn, tự tin trách nhiệm cơng tác Khuyến khích tạo điều kiện sách báo, phương tiện nghe nhìn để giáo viên đọc báo, nghe đài, xem ti vi, Internet để nâng cao nhận thức, mở mang, nắm bắt thông tin cần thiết phục vụ cho nghiệp giáo dục * Bời dưỡng lòng u nghề và tinh thần nhân ái sư phạm: Bồi dưỡng lòng yêu nghề tinh thần nhân sư phạm đội ngũ giáo viên nội dung quan trọng công tác bồi dưỡng chất lượng giáo viên Trước hết người giáo viên phải có tâm huyết với nghề giáo, thứ hai phải có lòng nhân tình u thương người gốc đạo lý làm người Với giáo viên tình yêu thương cốt lõi, cội nguồn sâu xa lý tưởng nhân văn, đặc trưng giáo dục Tình thương yêu học sinh điểm xuất phát sáng tạo sư phạm làm cho giáo viên có trách nhiệm cao với cơng việc Tình u thương học sinh thể hoạt động dạy học giáo dục, điểm xuất phát tình yêu nghề nghiệp, ý thức, thái độ tình yêu nghề nghiệp thể ở việc không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức để trở thành gương sáng, gây niềm tin đạo đức trước học sinh nhân dân Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đặt yêu cầu đạo đức người thầy lên hàng đầu "Dĩ nhân giáo, dĩ ngôn giáo" Phải làm cho giáo viên thấm nhuần hiệu "Tất học sinh thân yêu" * Bồi dưỡng lực nghiệp vụ sư phạm: Thường xuyên cung cấp cho giáo viên điều chỉnh, đổi nội dung phương pháp giáo dục dạy học từng môn học chương trình (ví dụ: Thực tích hợp, lồng ghép nội dung: giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên, giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật…) Hoặc đổi 14 phương pháp giảng dạy giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Bồi dưỡng cho giáo viên có lực thiết kế giáo án mơn học, lực đề thi, chấm thi, trả Bồi dưỡng cho giáo viên lực ứng xử tình giảng dạy giáo dục học sinh Đối với giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động tập thể, lực thuyết phục, cảm hố học sinh, lực thực cơng tác xã hội hoá giáo dục giáo viên chủ nhiệm người cố vấn tập thể học sinh, người trực tiếp giáo dục học sinh, trực tiếp đạo, kiểm tra, đánh giá công bằng, khách quan trình rèn luyện, phấn đấu, tu dưỡng học sinh lớp Do giáo viên chủ nhiệm cần rèn luyện kỹ vận dụng tri thức khoa học giáo dục vào thực tiễn sinh động đa dạng trình giáo dục học sinh * Bồi dưỡng lực nghiệp vụ chuyên môn Năng lực chun mơn tảng, đòn bẩy lực sư phạm Muốn có lực sư phạm tốt phải có lực chun mơn vững vàng Bởi "Có bột gột nên hồ" Năng lực hay trình độ chuyên môn bao gồm nhiều yếu tố như: - Kiến thức khoa học môn kiến thức liên quan - Phương pháp giảng dạy môn với từng bài, kiểu bài, với từng đối tượng học sinh - Sự sáng tạo, khả đúc rút phổ biến kinh nghiệm - Khả tháo gỡ khó khăn, vướng mắc chun mơn cho đồng nghiệp - Chất lượng dạy, dạy Chất lượng học tập học sinh Do đó, bồi dưỡng lực chuyên môn bồi dưỡng nội dung sau: + Thường xuyên cung cấp tư liệu, tài liệu, thiết bị cần thiết liên quan đến nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy môn + Phát huy, ủng hộ sáng tạo giáo viên giảng dạy Đặc biệt đại hoá phương pháp giảng dạy + Tạo điều kiện để giáo viên đúc rút kinh nghiệm giảng dạy 15 + Bồi dưỡng khả nắm bắt mục đích yêu cầu từng bài, kiểu bài; có đủ vững vàng kiến thức để dạy tất khối lớp + Đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên, kết học tập học sinh * Bồi dưỡng lực công tác xã hội hoá giáo dục Đây nhóm giải pháp để phát triển giáo dục Đảng Nhà nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thực phương châm "Nhà nước nhân dân cùng làm" Chính nhờ chủ trương mà nguồn lực đầu tư cho giáo dục tăng lên làm cho mặt giáo dục nước nhà khởi sắc, tạo phong trào học tập rầm rộ xã hội làm giáo dục Đối với Trung tâm GDNN - GDTX Đồng Hỷ, bước đầu nhờ công tác mà mặt trung tâm có thay đổi, nên phải tiếp tục bồi dưỡng cho giáo viên lực làm cơng tác xã hội hố giáo dục Phải làm cho giáo viên nắm nội dung, yêu cầu xã hội hố giáo dục "khuyến khích, huy động tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục Tạo hội cho người, ở lứa tuổi, trình độ học thường xuyên học suốt đời; tiến tới xã hội học tập" Phải lập chương trình kế hoạch tổ chức, đạo công tác cách nghiêm túc, khoa học để giáo viên có sở thực Giáo viên phải tự học tập, tự tạo mối liên hệ nhà trường - gia đình - xã hội giáo dục học sinh Phải phát huy vai trò người thầy việc phát triển giáo dục * Bồi dưỡng kiến thức khoa học bổ trợ,UDCNTT Trong xu tồn cầu hố, nước mở rộng hợp tác hội nhập, đặc biệt bước vào kỷ XXI, cách mạng khoa học kỹ thuật, khoa học công nghệ thông tin phát triển, ngoại ngữ tin học Cũng nhiều nhà trường, đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX Đồng Hỷ gặp khó khăn trình độ ngoại ngữ tin học Vốn ngoại ngữ tin học nghèo nàn cản trở lớn việc nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục nhiều hoạt động khác Do phải tổ chức bồi dưỡng lực ngoại ngữ tin học cho giáo viên biết sử dụng ở mức độ cần thiết, biết ứng dụng tin học công tác giảng dạy 16 2.2.4 Giải pháp Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 2.2.4.1.Mục tiêu của giải pháp Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhiều hình thức nhằm lơi , kích thích tinh thần ý thức tự giác việc tự học tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ hiệu 2.2.4.2.Nội dung cách thức thực * Bồi dưỡng tại trung tâm Tổ chức hoạt động bồi dưỡng trường mang lại hiệu cao phù hợp với điều kiện hoàn cảnh đa số giáo viên *Bồi dưỡng thông qua hoạt động chuyên môn của trung tâm Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề: nhà trường tổ chức, giao cho tổ trưởng chun mơn, người có lực cao chuẩn bị nội dung theo chủ đề hội thảo Đầu tư xây dựng thư viện tổ chức hoạt động thư viện góp phần khơng nhỏ cơng tác bồi dưỡng Thư viện phải có đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn, nhiều sách tham khảo, báo, tạp chí tập san chun ngành Xây dựng phòng đọc đáp ứng nhu cầu giáo viên học sinh Tổ chức giới thiệu sách mới, thảo luận vấn đề mà báo chí đặt ra, thiết thực phục vụ giảng dạy giáo dục, khuyến khích giáo viên mượn đọc, học tập Nâng cấp gói mạng Intener để thuận tiện cho giáo viên khai thác thông tin mạng phục vụ cho giảng dạy, học tập mở rộng hiểu biết trị xã hội giáo viên Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu ứng dụng khoa học Khuyến khích động viên phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học Cần tổ chức nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, có đánh giá khách quan sáng kiến kinh nghiệm cần áp dụng phổ biến cho giáo viên toàn trường Tổ chức hội giảng (như hội giảng chào mừng theo chủ điểm, hội thi chọn giáo viên dạy giỏi cấp trường) tổ chức thi nghiệp vụ sư phạm để khích lệ giáo viên có tình yêu nghề nghiệp say sưa bồi dưỡng tay nghề * Bời dưỡng thơng qua hoạt động của nhóm, tổ chuyên môn 17 Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi cấp cốt cán công tác bồi dưỡng Họ vừa người gương mẫu đầu việc bồi dưỡng, vừa có trách nhiệm giúp đỡ thành viên tổ Cải tiến nội dung hình thức sinh hoạt tổ chun mơn mang lại hiệu bồi dưỡng tốt Cụ thể hoạt động nhóm tổ chun mơn tổ chức: giải đề thi học sinh giỏi tỉnh, đề thi tốt nghiệp, thi đại học, cao đẳng; trao đổi, thảo luận vướng mắc phương pháp dạy; vấn đề khó từng dạy để giáo viên tham gia cùng thống phương cách hay nhất, tối ưu Dự giờ, thăm lớp rút kinh nghiệm, tổ chức hội giảng nhân dịp ngày lễ lớn 20/11; 8/3; 26/3 Sau tiết giảng nhóm tổ họp đóng góp ý kiến rút kinh nghiệm, hạn chế cách dạy, cách truyền thụ kiến thức, tác phong, trình bày bảng đánh giá, xếp loại tiết dạy theo tiêu chuẩn quy định Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề: Có thể mời chuyên viên Sở để cung cấp kiến thức cập nhật giải băn khoăn, thắc mắc giáo viên dạy khó, chương khó.Nhà trường tự tổ chức giao cho tổ trưởng chun mơn, người có lực cao chuẩn bị nội dung theo chủ đề hội thảo Khi thống phải tâm biến thành thực sâu rộng Cần dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chuyên môn ưu tiên cho việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề Các công việc hành thơng báo bảng, khơng biến buổi sinh hoạt chuyên môn thành buổi thông báo hành vụ Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu ứng dụng khoa học Khuyến khích động viên phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học Cần tổ chức nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, có đánh giá khách quan sáng kiến kinh nghiệm cần áp dụng phổ biến cho giáo viên toàn trường Tổ chức lớp học ngoại ngữ tin học cho giáo viên Có thể động viên giáo viên theo học ở trung tâm, cách làm tốt tự tổ chức trường cách vận động, khuyến khích giáo viên mơn giảng dạy, giáo viên học góp kinh phí ở mức độ vừa phải nhà trường dùng tiền quỹ khuyến học để hỗ trợ 18 Thơng qua hoạt động trình độ chun mơn giáo viên điều chỉnh, bổ sung nâng lên rõ rệt * Bồi dưỡng qua tự học, tự rèn luyện: Hàng năm trung tâm mua sắm thêm tài liệu, sách tham khảo, khuyến khích giáo viên tự mua thêm sách tham khảo cho trường, trường hồn lại kinh phí – giáo viên tự học qua sách tham khảo, báo chí ghi chép kiến thức thấy có ích cần thiết cho thân, giải đề thi học sinh giỏi v.v Xây dựng nội dung thành phong trào thi đua Giáo viên đăng ký vấn đề tự học theo định kỳ Sau viết thu hoạch trình bày để giáo viên toàn trường tổ thảo luận, đánh giá, góp ý Đối với giáo viên phải xây dựng thành ý thức thường xuyên *Bồi dưỡng qua sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường Tổ chức học chuyên đề cùng với trường huyện, cụm có mời chuyên viên đồng chí có lực, uy tín, tham dự chuyên đề báo cáo; giám khảo Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Liên kết với vài trường vùng gần tự tổ chức chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm.Trong hai năm học 2014 đến 2016 trung tâm cùng với trung tâm địa bàn tỉnh tổ chức hai chuyên đề đổi phương pháp dạy học phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi * Hình thức bồi dưỡng qua các lớp tập huấn: + Bồi dưỡng ngắn hạn: Chọn cử giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn Sở Bộ tổ chức theo chuyên đề Sau tham dự phải tổ chức phổ biến, áp dụng trung tâm Ngoài trung tâm coi trọng xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn cho học tập, rút kinh nghiệm ở trường bạn, thi giáo viên giỏi tỉnh, bồi dưỡng học sinh giỏi Với cách làm năm qua số giáo viên trường thực trưởng thành, tay nghề nâng lên, chuyên môn vững vàng học sinh tập thể giáo viên tín nhiệm, tin tưởng + Học các lớp tập trung 19 Vận động, khuyến khích chọn cử giáo viên tham gia dự thi lớp đào tạo thạc sĩ Nhất giáo viên trẻ, giáo viên có lực, có thành tích cao Nhờ biện pháp bồi dưỡng mà trình độ tay nghề, trình độ chun mơn, nhân cách thầy giáo nâng lên bước rõ rệt 2.2.5 Giải pháp Tăng cường công tác thi đua khen thưởng 2.2.5.1.Mục tiêu của giải pháp Nhằm đồng viên khuyến khích kịp thời vật chất tinh thần, đồng thời tôn vinh khẳng định vị họ đội ngũ giáo viên trung tâm 2.2.5.2 Nội dung cách thức thực * Nội dung thi đua Công tác thi đua, khen thưởng có tác dụng lớn việc đẩy mạnh, nâng cao chất lượng hoạt động trung tâm Phải làm cho người nhận thức mục đích cơng tác thi đua để đánh giá công lao, cống hiến cá nhân, tập thể, thi đua khen thưởng để động viên, khuyến khích thành viên, tập thể làm tốt nhiệm vụ Thực phương châm làm tốt khen thưởng, cử học cao học, đề nghị để bổ nhiệm, vi phạm bị xử lý kỷ luật tuỳ theo mức độ Cơng tác thi đua phải trì đặn, liên tục phải xây dựng tiêu chí thi đua để người phấn đấu Đầu năm học, qua đại hội, hội nghị CCVC, nhà trường cho giáo viên, tổ đăng ký danh hiệu thi đua, khen thưởng cấp Trong năm học có nhiều ngày lễ lớn, tổ chức thi đua hưởng ứng chào mừng ngày lễ lớn * Các hình thức thi đua, khen thưởng Thi đua cá nhân tổ để đạt danh hiệu phải dựa vào tiêu chuẩn nhà nước quy định phải có tổ chức thao giảng, khảo sát Thi đua từng tổ, cá nhân Khen thưởng cơng bằng, có khuyến khích vật chất hợp lý 2.2.6 Giải pháp 6: Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện 2.2.6.1 Mục tiêu của giải pháp Môi trường thân thiện tạo cho đội ngũ có niềm tin, tâm huyết với nghề gắn kết với nhà trường động lực đội ngũ phát triển lực tốt 20 2.2.6.2 Nội dung cách thức thực - Người quản lý phải nắm đặc điểm tập thể sư phạm, đội ngũ giáo viên Đó đặc điểm mục tiêu, đặc điểm lao động sư phạm, đặc điểm yếu tố tâm lý, giá trị tập thể sư phạm - Đảm bảo chế độ sách cho đội ngũ giáo viên, xây dựng khối đại đoàn kết thống tập thể sư phạm, đội ngũ giáo viên - Xây dựng bầu khơng khí tâm lý thuận lợi tập thể đội ngũ giáo viên cán quản lý cần phối hợp với tổ chức trị, xã hội thường xuyên tổ chức sinh hoạt tập thể, chuyến tham quan, hội thảo, quan tâm đến sinh hoạt tập thể, quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần từng giáo viên cán quản lý cần hoàn thiện phong cách quản lý phong cách quản lý có ảnh hưởng tới bầu khơng khí tâm lý tập thể sư phạm qua tiếp xúc với giáo viên điều tiết quan hệ thành viên tập thể - Tăng cường pháp chế XHCN, cải cách hành nhà trường nhằm xây dựng kỷ cương, nếp dạy học, nhằm phát huy chức máy nhà trường, phát huy sức mạnh cá nhân cộng đồng 2.3 Khả áp dụng giải pháp Khi tiến hành khảo nghiệm nội dung chia làm mức: *Nhận thức tính cấp thiết giải pháp xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đề ra: Rất cần thiết: điểm; Cần thiết: điểm; Không cần thiết:1 điểm *Nhận thức tính khả thi giải pháp xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đề ra: Rất khả thi: điểm; Khả thi: điểm; Không khả thi:1 điểm Bảng 3.1.Tính cấp thiết giải pháp xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên TT Các giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Rất cấp thiết 21 22 20 19 17 18 Tính cần thiết (N=22) Cần Khơng Điểm thiết 21 cần thiết 0 0 0 TB 1.95 2.0 1.91 1.86 1.77 1.82 Thứ bậc Trung bình 19.5 2.5 2.82 Bảng 3.1 cho thấy tất biện pháp đánh giá có tính cấp thiết Giải pháp đánh giá tính cấp thiết cao (điểm trung bình 2,0 xếp thứ nhất) Điều khẳng định sử dụng hợp lý đội ngũ quan trọng; Giải pháp 5: Được đánh giá tính cấp thiết thấp (điểm trung bình 1,77) Mặc dù xếp thứ giải pháp giải pháp thi đua khen thưởng có 17/22 ý kiến hỏi cho cần thiết Điểm trung bình cấp thiết giải pháp đạt 2.82 điểm Kết khẳng định giải pháp cần thiết đội ngũ giáo viên thừa nhận cao Có TB 47.3 ý kiến hỏi cho giải pháp cần thiết Mặc dù có chênh lệch đánh giá tính cấp thiết giải pháp thể tính khách quan Qua kết khảo nghiệm khẳng định trường THPT Mường Chà đề xuất đề tài có tính cấp thiết Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp bảng 3.2 Bảng 3.2:Tính khả thi giải pháp xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên TT Các giải pháp Tính khả thi (N=57) Rất khả Khơng Khả thi thi khả thi Điểm trung bình Thứ bậc Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Trung bình 41.6 15.4 2.72 Kết cho thấy giải pháp nêu giải pháp xếp thứ giải pháp ( điểm TB 2.88);Thứ giải pháp ( điểm TB 2.89) Giải pháp có tính khả thi thấp giải pháp thứ (điểm TB 2.58) Điểm trung bình tính khả thi giải pháp 2.72.Về giải pháp đánh giá có tính khả thi triển khai trường THPT Mặc dù không 100% ý kiến tán thành tính khả thi với kết thể tính khách quan 22 Bảng 3.3.Tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Mường Chà TT Các giải pháp Tính cấp thiết _ Thứ bậc Tính khả thi _ Thứ bậc X Giải pháp 2.90 Giải pháp 2.93 Giải pháp 2.85 Giải pháp 2.82 Giải pháp 2.69 Giải pháp 2.75 Trung bình 2.82 Việc tìm tương quan tính cấp thiết X 2.83 2.88 2.61 2.80 2.58 2.62 2.72 tính khả thi biện pháp giải pháp xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Mường Chà cần thiết ở góc độ khoa học việc áp dụng kết nghiện cứu thực tiễn Tóm lại qua khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mặc dù hạn chế định giải pháp có tính cần thiết khả thi thực với quản lý chất lượng dạy học đội ngũ giáo viên trường Điều thể biện pháp đề xuất phù hợp, có sở khoa học có thực tiễn kiểm chứng 2.4 Hiệu đạt đề tài Để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành đối chứng kết khảo sát chất lượng giáo viên học sinh trước áp dụng biện pháp đề tài (năm học 2013 – 2014; 2014 - 2015) với kết năm học áp dụng đề tài 2015 - 2016 ta có bảng kết sau: Bảng 4.1 : Chất lượng giáo viên năm 2013 – 2014 ;2014 – 2015; 2015-2016 Năm học Tổng số 2013- SL 2014 % 2014- SL 48 50 Trình độ Th.S ĐH CĐ 0 47 98 01 49 01 2.0 Ng.ngữ (AnhA) 21 42.0 27 23 Xếp loại chuyên môn Giỏi Khá TB 06 12 34 70 06 21 08 34 08 Yếu 02 4.2 2015 % 2015- SL 2016 % 2.0 98 04 53 92 57 7.01 45.7 0 27 16 68 16 21 32 0 0 47.3 36.8 63.2 0 Qua bảng số liệu phản ánh chất lượng đội ngũ, trình độ chun mơn trường qua năm học Đồng thời cho thấy rõ chất lượng đội ngũ giáo viên từng bước nâng lên chất lượng giáo dục ngày tăng Số giáo viên giỏi chuyên môn, nghiệp vụ ngày tăng lên Số giáo viên xếp loại chuyên môn khá, giỏi ngày nhiều ( Năm 2015-2016 giỏi tăng 20.8% so với năm 2014-2015) Nhà trường không giáo viên bị xếp loại chun mơn yếu, Thành tích thể ở kết tra toàn diện trung tâm; đoàn kiểm tra Sở giáo dục -ĐT Điện Biên Kết có cơng tác xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Ban giám hiệu trường THPT Mường Chà - Điện Biên quan tâm mức, hướng Hy vọng năm tới nhà trường có đội ngũ giáo viên đủ số lượng, mạnh chất lượng ngày phát triển lên, hoàn thành tốt nhiệm vụ mục tiêu giáo dục Đảng đáp ứng yêu cầu công CNH-HĐH đất nước Bảng 4.2 : Chất lượng giáo dục học sinh năm 2013 – 2014, 2014 – 2015 năm 2015 - 2016 Nă m học 2013 2014 Sĩ số 2015 Gi Kh 75 % % Hạnh kiểm Số đạt giải đỗ cấp tỉnh Yế Ké Tố K T Yế ĐH, Nh m t 47 há 21 B u CĐ ì 39 u 18 21 52 24 62 18 41 10 25 57 14 ỏi 2014 72 - Học lực Tỉ lệ 14 19 15 TB 10 1.0 01 01 62 28 45 20 63 28 24 58 19,5 Ba K K 0 0.7 0 33,1 2015 76 2016 % 22 211 27 44 58 83 10 43 27 56 35 59 35.3 0 7 Lưu ý: Số học sinh giỏi cấp Tỉnh là số liệu đạt được; các số liệu khác là dự kiến dựa kết quả đạt được của học kỳ I và giải pháp nâng cao chất lượng của học kỳ II; Dự kiến Tỉ lệ đỗ CĐ, ĐH tính sớ học sinh lớp 12 đăng ký thực lực họccủa học sinh Qua bảng số liệu trên, ta thấy rõ chất lượng học lực, hạnh kiểm học sinh dần nâng lên.( Giỏi tăng 0,3%; tăng 2.1 % so với năm học 20142015) Tỷ lệ học sinh có học lực yếu giảm( 3.9%), có hạnh kiểm yếu giảm dần từng năm ; số học sinh thi đỗ vào trường cao đẳng, đại học, đạt giải kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh tăng dần số lượng chất lượng Điều khẳng định giải pháp áp dụng vào trung tâm thực phù hợp với thực tiễn thu số kết định Kết bước đầu đánh giá tính khả thi giải pháp áp dụng rút từ trình nghiên cứu Các giải pháp sử dụng cách có hệ thống, đồng sáng tạo vào việc quản lý đội ngũ giáo viên phù hợp với đặc thù nhà trường chắc chắn từng bước nâng cao chất lượng dạy học trung tâm, góp phần đắc lực vào giáo dục toàn diện nhân cách học sinh trường THPT Mường Chà 2.5 Phạm vi ảnh hưởng giải pháp Đối với cán quản lý: Qua áp dụng số giải pháp quản lý giúp cán quản lý có cách thức quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên chặt chẽ hiệu Đối với đoàn thể cán giáo viên : Có phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn nâng cao chất lượng giáo dụchọc sinh Đối với học sinh : Khi phấn đấu mơi trường có thương hiệu chất lượng động lực để học sinh nâng cao hiệu học tập 2.6 Kết luận kiến nghị, đề xuất 25 2.6.1.Kết luận Xuất phát từ việc xác định sở lý luận, sở pháp lý, từ việc phân tích thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Mường Chà, lý giải đề xuất giải pháp xây dựng, bồi dưỡng nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Mường Chà Những giải pháp có giải pháp làm gặt hái số thành tựu nhỏ bé kinh nghiệm quý báu, có giải pháp tơi đề xuất dựa sở khoa học Qua việc triển khai công tác quản lý ở trường THPT Mường Chà - Điện Biên năm qua, qua nghiên cứu lý luận thực tiễn tác giả đề xuất số kinh nghiệm giải pháp xây dựng bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Mường Chà - Điện Biên Như mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Tác giả mạnh dạn đề xuất số giải pháp xây dựng, bồi dưỡng vừa mang tính thực tiễn, vừa mang tính khả thi là: -Giải pháp lập quy hoạch nhân - Bố trí sử dụng đội ngũ giáo viên hợp lý có hiệu - Các hình thức, nội dung bồi dưỡng - Biện pháp thi đua, khen thưởng -Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện Các giải pháp hệ thống có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ, bổ sung cho tạo nên hiệu cao trình thực Các giải pháp khảo nghiệm có tính cấp thiết tính khả thi cao ở trường THPT Mường Chà - Điện Biên Mặc dù dành tâm huyết nghiên cứu đề tài để đề xuất giải pháp xây dựng bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nhiều biện pháp khác tơi chưa có điều kiện nghiên cứu, đề cập đến Đó hướng nghiên cứu tiếp tục đề tài Dù cố gắng song khơng tránh khỏi có thiếu sót, mong đồng nghiệp, đồng chí lãnh đạo cấp góp ý thêm 2.6.2 Kiến nghị: Để thực mục đích quan trọng phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT tơi có kiến nghị sau: 26 2.6.2.1.Đối với Bộ giáo dục : Cần có giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học sư phạm 2.6.2.1 Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo Điện Biên Đề nghị Sở giáo dục&ĐT thường xuyên cung cấp thông tin cập nhật, tổ chức nhiều chuyên đề bồi dưỡng nhiều hình thức để giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ Nhất chuyên đề đổi phương pháp dạy học 2.6.2.3 Đối với nhà trường THPT Mường Chà Cần tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên phải thực thường xuyên công tác Cần tăng cường đầu tư sở vật chất, kinh phí, có kế hoạch đồng việc bồi dưỡng phát triển giáo viên 2.6.3.Đề xuất: Không ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA Mường Chà, ngày 09 tháng 04 năm 2015 HỘI ĐỒNG NGƯỜI VIẾT Đào Minh Bằng 27 ... - 40 Dưới 30 Bảng 2.3: Số liệu trình độ giáo viên xếp loại chuyên môn năm học 2016 - 2017 Năm học 2016 - 2017 Tổng số SL % 18 Trình độ Th.S ĐH CĐ 04 2.0 17 98 01 0 * Mặt mạnh: Ng.ngữ (AnhA) 27... chất lượng đào tạo trung tâm năm 2016 - 2017 1.3 Thực trạng chất lượng giáo dục Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ Bảng 2.4: Chất lượng giáo dục học sinh năm 2016- 2017 Nă m học Sĩ Học lực số Hạnh kiểm... cấp tỉnh: 9/32 = 28.1% 1.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN- GDTX Đồng Hỷ năm 2016 – 2017 Bảng 2.2: Số liệu giới tính, độ tuổi Tổng số 22 Giới tính Nam Nữ 06 16 Trên 40 tuổi 10 Độ