Báo cáo kết quả BDTX TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ QUYỀN

KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN: Thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của nhà trường năm học 2014 – 2015, cá nhân tôi đã tham gia chương trình BDTX. Thời gian tháng 8 2014, tôi công tác tại huyện Chư Păh. Vì vậy, nội dung 1 và 2, tôi đã hoàn thành tại Chư Păh. Nội dung 3, tôi thực hiện tại đơn vị hiện nay. Qua quá trình thực hiện kế hoạch từ tháng 8 năm 2014 đến nay, tôi tự đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân tôi như sau: I. Nội dung bồi dưỡng 1: (30 tiết năm) Nội dung: học chính trị hè 2014, tham gia học tập Nghị quyết của cấp trên. Cấp tổ chức: Phòng GD – ĐT Chư Păh và Huyện ủy Chư Păh phối hợp. Thời gian: tháng 82014. Kết quả thu hoạch: 8 điểm. II. Nội dung bồi dưỡng 2 – nội dung bắt buộc: (30 tiết năm) Nội dung: Chuyên đề Tiếng Việt 15 tiết. Chuyên đề Toán 15 tiết. Cấp tổ chức: Phòng GD – ĐT Chư Păh. Thời gian: tháng 82014. Kết quả thu hoạch: 8,5 điểm.

TRƯỜNG TIỂU HỌC NGƠ QUYỀN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ CHUYÊN MÔN: Tổ Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2014 - 2015 Họ tên: Đoàn Thị Hồng Phúc Sinh năm: 1977 Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Dạy lớp 42 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ngô Quyền, TP Pleiku, Gia Lai KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN: Thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên nhà trường năm học 2014 – 2015, cá nhân tham gia chương trình BDTX Thời gian tháng 8/ 2014, tơi cơng tác huyện Chư Păh Vì vậy, nội dung 2, tơi hồn thành Chư Păh Nội dung 3, thực đơn vị Qua trình thực kế hoạch từ tháng năm 2014 đến nay, tự đánh giá kết bồi dưỡng thường xuyên cá nhân sau: I Nội dung bồi dưỡng 1: (30 tiết / năm) - Nội dung: học trị hè 2014, tham gia học tập Nghị cấp - Cấp tổ chức: Phòng GD – ĐT Chư Păh Huyện ủy Chư Păh phối hợp - Thời gian: tháng 8/2014 - Kết thu hoạch: điểm II Nội dung bồi dưỡng – nội dung bắt buộc: (30 tiết / năm) - Nội dung: Chuyên đề Tiếng Việt 15 tiết Chuyên đề Toán 15 tiết - Cấp tổ chức: Phòng GD – ĐT Chư Păh - Thời gian: tháng 8/2014 - Kết thu hoạch: 8,5 điểm III Nội dung bồi dưỡng – nội dung tự chọn: (60 tiết/ năm) - TH1: Một số vấn đề tâm lý học dạy học tiểu học, giải pháp sư phạm - TH2: Đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc người, học sinh có nhu cầu đặc biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn - TH3: Đặc điểm tâm lý học sinh yếu kém, học sinh cá biệt, học sinh giỏi khiếu - TH4: Môi trường dạy học lớp ghép 1/ Mô đun 1: Một số vấn đề tâm lí học dạy học tiểu học 1.1/ Mục tiêu bồi dưỡng: - Hiểu, năm vững nét đặc trưng tâm lí trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học hiểu rõ thân mình, giáo viên tiểu học có điều kiện dễ thành cơng nhiệm vụ dạy học Hiểu rõ hoạt động dạy giáo viên - hoạt động học học sinh phát triển tâm lí học sinh - Hình thành kĩ tự học; tự nghiên cứu tài liệu; kĩ tìm hiểu học sinh; kĩ chuẩn bị thực dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Nâng cao trách nhiệm, có đạo đức nghề nghiệp, yêu nghề - mến trẻ 1.2/ Vận dụng kiến thức BDTX vào thực tiễn: - Để dạy tốt tiểu học giáo viên cần hiểu rõ học sinh Khơng phải hiểu chung chung mà hiểu kĩ đặc điểm em, hoàn cảnh sinh sống em sao, mối quan hệ trẻ với gia đình xã hội - Người giáo viên vừa mẹ, bạn, vừa có lực “luật sư” – “thẩm phán”, vừa “nhà khoa học” Bởi vì: + “Mẹ hiền”, “mẹ nghiêm khắc yêu quý con, hiểu chia sẻ với điều vướng mắc”, “mẹ chỗ dựa tin cậy vấp ngã sai lầm”…Con người nói chung học sinh vậy, khao khát yêu thương, vỗ về, an ủi Vậy nên, người giáo viên dành cho học sinh thái độ, tình cảm mẹ dành cho con, hiệu công tác giáo dục lớn nhiều so với giáo viên lạnh lùng, thờ không gần gũi yêu thương học sinh + Nhu cầu chia sẻ tâm tư, tình cảm, trao đổi phương pháp học tập…của học trò lớn Có điều em khơng nói với mẹ, khơng nói với thầy mà tâm với bạn Bởi vậy, giáo viên tạo niềm tin tưởng, thân thiện gần gũi với học sinh, em sẵn sàng tâm sự, kể điều sâu kín lứa tuổi Khi “là người bạn” em, điều khơng làm giảm vị giáo viên mà trái lại, uy tín người giáo viên tăng lên Đồng thời tạo lập mơi trường, khơng khí gần gũi, thân thiện đồn kết lớp + Một lớp học từ 30 - 40 học sinh với đa dạng tính cách, với phức tạp tâm lý lứa tuổi tránh khỏi mâu thuẫn xung đột tập thể lớp phát sinh tình giáo dục Vì vậy, người GV phải nhà tâm lý, biết kìm chế căng thẳng quản lý cảm xúc thân, hiểu quy luật phát triển tâm lý điều kiện phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh Từ xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp hiệu + Một GV thành cơng là: lớp chủ nhiệm có nề nếp tốt, có chất lượng học tập tốt, nhiều học sinh đạt thành tích cao học tập Muốn vậy, người GV cần phải giáo viên dạy giỏi ln ln biết khích lệ, biết thắp sáng “ngọn nến” say mê lòng người học 1.3/ Ưu điểm hạn chế: - Ưu điểm: Tự thân học tập số giải pháp sư phạm ứng dụng để hướng dẫn học sinh gặp khó khăn tâm lí chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học Luôn củng cố nêu cao tinh thần “yêu nghề, mến trẻ” - Hạn chế: Đối tượng học sinh lớp phụ trách học sinh dân tộc Jrai, lứa tuổi lớp khơng đồng đều, có em 13 – 14 tuổi Việc áp dụng phương pháp sư phạm lúng túng, thiếu linh hoạt nên hiệu giáo dục chưa cao 2/ Mô đun 2: Đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc người, học sinh có nhu cầu đặc biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn 2.1/ Mục tiêu bồi dưỡng: - Được trang bị kiến thức khái niệm, đặc điểm tâm lí khả nhu cầu học sinh thuộc nhóm: + Nhóm HSDTTS + Nhóm HS có nhu cầu đặc biệt: HS khiếm thị, khiếm thính, chậm phát triển trí tuệ, có khó khăn học tập + Nhóm HS có hồn cảnh khó khăn - Nhận biết đặc điểm tâm lí; có kĩ phân tích, tìm hiểu đặc điểm tâm lí nhóm HS - Thay đổi thái độ, hành vi: + Yêu thương, tôn trọng, tin tưởng vào khả hòa nhập, quyền giáo dục trẻ em + Có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp, gia đình HS cộng đồng giáo dục hòa nhập + Vận dụng sáng tạo kiến thức kĩ năng, không ngừng tự nâng cao nghiệp vụ giáo dục hòa nhập 2.2/ Vận dụng vào giảng dạy: - HS thường bị thu hút vào thuộc tính rực rỡ, màu sắc lạ bên ngồi, gắn với hành động trực tiếp, sờ mó, gắn với màu sắc vật, tạo hưng phấn xúc cảm Vì vậy, giảng dạy phải có phương tiện – đồ dùng trực quan số từ khó giải thích tiếng dân tộc - Khả tư trực quan hình ảnh tốt tư trừu tượng lôgic Các em thiên học thuộc tốt phân tích, tổng hợp - Luyện cho HS biết cách ghi nhớ có ý nghĩa GV phải kiên trì, giảng phải lưu ý em ghi nhớ gì, dựa vào đâu để ghi nhớ kiến thức mới, làm để tìm kiến thức điểm tựa suy kiến thức - Khi giảng dạy, giáo viên phải nói rõ ràng, khơng q nhanh, phải tròn vành rõ tiếng, lời lẽ ngắn gọn, dễ hiểu, câu lệnh dứt khoát Tổ chức hoạt động học phù hợp với khả HS - Tình cảm HSDTTS HS có HCKK bồng bột dễ tổn thương, dễ tin dễ nghi ngờ Giáo viên cần dùng tình cảm, giải tình cảm có tác dụng giáo dục tốt - Vừa dạy vừa dỗ Tổ chức hoạt động mang tính tập thể để em có hội thử sức, hòa đồng gần gũi - Nhờ giúp sức già làng, trưởng thơn để động viên khuyến khích em đến trường tích cực học tập - Khi nhận xét đánh giá, GV cần lựa chọn ngơn từ ngắn gọn, xác, dễ hiểu, tránh gây tổn thương em dễ tự ái, tự ti 2.3/ Ưu điểm hạn chế: - Ưu điểm: Nhờ kiến thức đặc điểm tự nhiên, đặc điểm tâm lí dân tộc, đặc điểm tri giác, cảm giác, tư duy, trí nhớ, ý, tình cảm, tính cách, nhu cầu nhóm HS nêu xây dựng cách có hệ thống mà giáo viên dễ dàng vận dụng linh hoạt vào công tác giảng dạy Dựa ưu điểm HS để GV phát huy tối đa tính tích cực em - Hạn chế: GV phải đầu tư nhiều cơng sức kinh phí đề đầu tư tiết dạy có nhiều đồ dùng trực quan GV phải có q trình rèn luyện, làm quen với HS, thật kiên trì giảng dạy, thật tỉ mỉ, chi tiết 3/ Mô đun 3: Đặc điểm tâm lý học sinh yếu kém, học sinh cá biệt, học sinh giỏi khiếu 3.1/ Mục tiêu bồi dưỡng: - Nhận biết đặc điểm tâm lí HS cá biệt, HS yếu kém, HS giỏi khiếu - Nắm số phương pháp, kĩ thuật đơn giản, ứng dụng vào tìm hiểu HS cá biệt, HS yếu kém, HS giỏi khiếu Từ có sở tự đưa cách thức riêng phù hợp để tìm hiểu HS cá biệt, HS yếu kém, HS giỏi khiếu mức độ định - Có thái độ khách quan, thận trọng, khoa học việc tìm hiểu, đánh giá đặc điểm tâm lí HS 3.2/ Vận dụng vào thực tiễn giảng dạy: - Tìm hiểu mức độ hành vi đạo đức HS qua nhận xét cha mẹ - Sử dụng thang đánh giá mức độ hiếu động HS dành cho GV Từ bước đầu có đánh giá sơ mức độ hiếu động HS - Xác định rõ thời gian tìm hiểu HS mục đích việc tìm hiểu để có thái độ chuẩn bị phù hợp, hiệu - Nghiên cứu tài liệu, hồ sơ HS có từ trước Sử dụng phiếu thơng tin, trắc nghiệm - Trò chuyện với HS trước sau buổi học - Cùng tham gia hoạt động với HS Tổ chức cho HS viết luận theo chủ đề tự - Chụp ảnh, ghi hình, quan sát trực tiếp từ xa - Tìm hiểu HS thơng qua đối tượng khác (cha mẹ, bạn bè, cán Đội ) - Theo dõi kết học tập rèn luyện, theo dõi sức khỏe 3.3/ Ưu điểm hạn chế: - Ưu điểm: Mô đun cung cấp nhiều phương pháp, cách thức tìm hiểu HS cá biệt, HS yếu kém, HS giỏi khiếu Từ đó, giúp GV thuận lợi việc hiểu gần gũi, cảm thông đối tượng HS nêu - Hạn chế: Đối với HS cá biệt, yếu kém, bậc cha mẹ thường bng xi, khốn trắng việc giáo dục cho GV nhà trường Vì thế, GV khó khăn gấp đôi Đối với HS giỏi, khiếu, phận khơng nhỏ cha mẹ khơng có điều kiện để đầu tư quan tâm đến Thường nhắc “học đi”; học gì? học phó mặc cho nhà trường 4/ Mô đun 4: Môi trường dạy học lớp ghép 4.1/ Mục tiêu bồi dưỡng: - Nắm đặc trưng lớp ghép so với lớp đơn - Sắp xếp không gian lớp ghép phù hợp với thực tế lớp học - Có tinh thần chủ động, linh hoạt, sáng tạo, hợp tác có trách nhiệm việc xây dựng môi trường lớp ghép 4.2/ Vận dụng vào thực tiễn: - Phối hợp tổ chức đan xen hoạt động thầy hoạt động độc lập trò - Khi xếp bàn ghế phòng học, ý lối lại phòng, chỗ dành cho làm việc nhóm, làm việc cá nhân - Sắp xếp bảng đen, tủ đồ dùng cần phù hợp, dễ thấy, dễ lấy, dễ di chuyển - Đào tạo – bồi dưỡng HS nhanh nhẹn có kĩ điều khiển nhóm trình độ để giúp GV số hoạt động - Có thể cho nhóm trình độ học chung chủ đề - Xây dựng tốt mối quan hệ nhà trường – gia đình – xã hội Phụ huynh chung tay xây dựng, đóng góp, trang trí lớp học 4.3/ Ưu điểm hạn chế: - Ưu điểm: HS có khả tự quản, tự học nhóm – cá nhân tốt Cùng thời gian, GV truyền đạt kiến thức cho hai hay nhiều nhóm trình độ - Hạn chế: GV phải chuẩn bị nhiều hơn, quản lí lớp vất vả Các nhóm trình độ lớp phải chia lượng thời gian làm việc với GV Trên kết tự bồi dưỡng thường xun cá nhân tơi Kính mong tổ khối chun môn tổ Ban giám hiệu trường tiểu học Ngô Quyền duyệt kết tự bồi dưỡng thường xuyên thân năm 2014 – 2015 Xếp loại: Pleiku, ngày tháng năm 2015 TỔ CHUYÊN MÔN BAN GIÁM HIỆU NGƯỜI BÁO CÁO Đoàn Thị Hồng Phúc ... vụ dạy học Hiểu rõ hoạt động dạy giáo viên - hoạt động học học sinh phát triển tâm lí học sinh - Hình thành kĩ tự học; tự nghiên cứu tài liệu; kĩ tìm hiểu học sinh; kĩ chuẩn bị thực dạy học phù... quản lí lớp vất vả Các nhóm trình độ lớp phải chia lượng thời gian làm việc với GV Trên kết tự bồi dưỡng thường xun cá nhân tơi Kính mong tổ khối chuyên môn tổ Ban giám hiệu trường tiểu học Ngô. .. cho GV nhà trường Vì thế, GV khó khăn gấp đơi Đối với HS giỏi, khiếu, phận không nhỏ cha mẹ khơng có điều kiện để đầu tư quan tâm đến Thường nhắc học đi”; học gì? học phó mặc cho nhà trường 4/