Một vài kinh nghiệm trong dạy-học các loại thể văn học nớc ngoài ở trung học cơ sởPhần I đặt vấn đềVăn chơng nớc ngoài là một bộ phận quan trọng trong chơng trình Ngữ văntrung học cơ sở
Trang 1Một vài kinh nghiệm trong dạy-học các loại thể văn học nớc ngoài ở trung học cơ sở
Phần I
đặt vấn đềVăn chơng nớc ngoài là một bộ phận quan trọng trong chơng trình Ngữ văntrung học cơ sở gồm những sáng tác dân gian, văn thơ cổ điển, văn thơ hiện đại đợcchọn và bố trí song song với chơng trình văn học dân tộc Cùng với văn học dân tộc,văn chơng nớc ngoài đã góp phần tạo điều kiện cho học sinh mở rộng tầm nhìn vàkhả năng cảm thụ tinh hoa văn hoá nhân loại, hiểu biết thêm về cuộc sống và tàinăng sáng tạo của các dân tộc từ đó hiểu rõ hơn đất nớc, dân tộc và văn hoá dân tộc
đồng thời phát triển tinh thần quốc tế và ý thức về cộng đồng văn hoá nhân loại
Đó là những sáng tác đợc chọn lọc trong kho tàng văn học của các dân tộc.Nói rộng ra đó là tinh hoa văn hoá nhân loại đủ sức vợt qua sự thử thách khắc nghiệtcủa thời gian, của không gian đến với chúng ta hôm nay Ta bắt gặp ở đây những tác
phẩm đã thành mẫu mực của văn học thế giới từ các chuyện cổ tích nh Cây bút“Cây bút
thần” (Trung Quốc), Ông lão đánh cá và con cá vàng“Cây bút ” (Nga)… cho đến các tác cho đến các tácphẩm văn chơng nổi tiếng của các nhà văn lớn của các dân tộc cũng là của thế giới
nh Đôn- ki-hô-tê“Cây bút ” của (Xéc-van-tét), Cô bé bán diêm“Cây bút ” của (An-đéc-xen), Chiếc“Cây bút
lá cuối cùng” của (OHen-ry), thơ của Lý Bạch, Đỗ Phủ; Truyện của Lỗ Tấn, A
Tôn-xtôi, Mô-pa-xăng, Giắc Lơn-đơn, Ai-ma-tốp, các trích đoạn kịch cổ điển Pháp, Anhcủa Mô-li-e, Sếc-xpia
Nhìn chung đó là những tác phẩm rất giàu giá trị nhân bản, giàu tinh thần dântộc có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục tình cảm cao đẹp, bồi dỡng tâm hồn trongsáng và ý thức vơn tới điều thiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh
Đó còn là những tác phẩm có giá trị nghệ thuật lớn, đạt trình độ mẫu mực đợc viết ra
Trang 2Tuy nhiên trong thực tế dạy và học tác phẩm văn chơng nớc ngoài ở trung họccơ sở hiện nay gặp rất nhiều khó khăn mà trớc hết khó khăn lớn nhất là khoảng cáchkhá lớn về không gian và thời gian, về lịch sử và tâm lý Đứng trớc nhiều tác phẩmvăn chơng nớc ngoài, nhiều giáo viên nhất là học sinh cảm thấy vô cùng xa lạ Nếukhông đợc giải thích, hớng dẫn thì trong tiếp cận khó mà hiểu, cảm nổi.
Ví dụ: Đánh nhau với cối xay gió“Cây bút ” ( Trích Đôn-ki-hô-tê“Cây bút ” của Xéc- van-tét) dẫu
là tác phẩm rất hay nhng đợc viết ra cách đây hàng bốn trăm năm, từ thời trung cổ vềtầng lớp hiệp sĩ giang hồ đã lỗi thời, về phong cách sinh hoạt của quí tộc thời trung
cổ Châu Âu với những tập tục lề thói cách cảm, cách nghĩ hoàn toàn xa lạ với chúngta
Khó khăn lớn thứ hai là chúng ta dạy và học văn chơng nớc ngoài trong điềukiện tài liệu, sách vở phục vụ cho tham khảo còn khan hiếm Nhiều tác phẩm anh chị
em giáo viên mới đợc nghe lần đầu tiên Nhiều tác phẩm anh chị em nghe tên nhngcha đợc một lần đợc nhìn tận mắt Hầu hết tác phẩm đợc đa vào chơng trình anh chị
em chỉ biết đợc qua sách giáo khoa, qua tóm tắt, qua trích đoạn khó khăn này khôngphải một sớm một chiều mà khắc phục đợc
Trớc những thực trạng khó khăn trong việc tiếp cận, việc dạy và học các tácphẩm văn chơng nớc ngoài nh vậy, với tấm lòng yêu nghề, yêu bộ môn và trong thực
tế giảng dạy nhiều năm tôi đã cùng nhiều đồng nghiệp tìm ra những hớng dạy, bàncách khắc phục những khó khăn trên để góp phần nâng cao hiệu quả của các giờ học
văn Trong khuôn khổ của đề tài này, tôi xin mạnh dạn góp thêm Một vài kinh“Cây bút
nghiệm trong dạy-học các loại thể văn học nớc ngoài ở THCS ”
Phần II
Giải quyết vấn đề
Trang 3I, Điều tra thực trạng trớc khi nghiên cứu:
Trớc khi nghiên cứu và thực nghiệm đề tài này tôi đã cùng với các đồngnghiệp trong nhóm Ngữ văn của nhà trờng tiến hành khảo sát các tiết dạy và họcphần văn học nớc ngoài trong chơng trình đối với các khối lớp 6, 7, 8,9 trong cácnăm học: 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006
1 Hình thức và nội dung khảo sát:
Tập trung vào mảng kiến thức thuộc phần văn học nớc ngoài đã dạy thực tế trongchơng trình ở các khối 6, 7, 8, 9 của 4 năm học: 2002-2003, 2003-2004,2004-2005;2005-2006
+ Thông qua các buổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, qua dự giờ đồng nghiệp,thăm lớp rút kinh nghiệm và đánh giá chất lợng, kết quả của các tiết dạy và học từ đórút ra những phơng pháp và biện pháp chung trong dạy và học các loại thể văn học n-
ớc ngoài
+ Sử dụng phiếu học tập với những câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra việc nắm kiếnthức bài học, sự hiểu biết của học sinh về các tác giả, tác phẩm văn học nớc ngoài + Tiến hành cho học sinh làm các bài kiểm tra viết để đánh giá tổng quát khả năngcảm thụ, phân tích những giá trị nghệ thuật và nội dung của các tác phẩm văn học n-
Trang 4Qua thực tế và kết quả khảo sát tôi nhận thấy rằng:
+ Sự hiểu biết của học sinh về các tác giả cũng nh các tác phẩm văn học nớcngoài đợc học trong chơng trình còn rất hạn chế
+ Khả năng tiếp thu và cảm nhận những tác phẩm văn chơng nớc ngoài cha cao + Kỹ năng phân tích và cảm thụ những giá trị đặc sắc về nghệ thuật và nội dungcác tác phẩm văn chơng nớc ngoài còn hời hợt và cha sâu sắc Vì vậy số bài đạt điểmkhá cha cao
+ Kỹ năng phân tích các yếu tố ngôn ngữ, các biện pháp nghệ thuật, chi tiết, hình
ảnh, nhân vật … cho đến các tác trong các tác phẩm văn học nớc ngoài của học sinh còn lúng túng + ở một vài giáo viên sự hiểu biết về phong tục, tập quán sinh hoạt, quan niệmthẩm mĩ của dân tộc đó sản sinh ra tác phẩm cha thật sâu sắc, cha có điều kiện đọctrọn vẹn các tác phẩm có đoạn trích đợc dạy
II, Phơng pháp và biện pháp tiến hành.
Nhìn một cách tổng thể toàn bộ phần văn học nớc ngoài trong chơng trình ngữvăn THCS, ta có thể phân loại các tác phẩm văn học nớc ngoài theo đặc trng loại thểthành những mảng sau:
1, Truyện cổ dân gian:
Bao gồm 2 tác phẩm chính đó là Cây bút thần“Cây bút ” sáng tác dân gian của Trung
Quốc; Ông lão đánh cá và con cá vàng“Cây bút ” của A-lếch - xan-đrơ Xéc-ghê-ê-vích skin, đại thi hào Nga kể lại bằng 205 câu thơ trên cơ sở của truyện dân gian Nga,
Pu-Đức
2, Thơ Đờng:
Một số bài thơ Đờng có nội dung trữ tình xã hội, về tình cảm quê hơng, vềthiên nhiên của các tác giả: Lí Bạch, Hạ Tri Chơng, Đỗ Phủ… cho đến các tác
Trang 53, Truyện ngắn:
Bao gồm một số đoạn trích của các tác phẩm: Đánh nhau với cối xay gió“Cây bút ” của
Xéc-van-tét, Cô bé bán diêm“Cây bút ” của An-đéc-xen, Chiếc lá cuối cùng“Cây bút ” của Ơ Hen-ry,
Hai cây phong
“Cây bút ” của Ai-Ma-Tốp, Cố h“Cây bút ơng” của Lỗ Tấn, Con chó bấc“Cây bút ” của
Giắc-lơn-đơn, Những đứa trẻ“Cây bút ” của Gor-ki, Rô-bin-xơn ngoài đảo hoang“Cây bút ” của Đi-phô,
Bao gồm một số bài thơ trữ tình của Nga, ấn Độ… cho đến các tác
Qua việc phân loại nh vậy để có cái nhìn tổng quát toàn bộ chơng trình phần vănhọc nớc ngoài, từ đó đề ra những phơng pháp, biện pháp dạy cụ thể cho từng loại thểmột cách hợp lý cũng nh việc vận dụng nguyên tắc tích hợp trong dạy và học mộtcách phù hợp hơn
III, Những công việc thực tế đã làm và kết quả đạt đợc.
1b Tìm hiểu những vấn đề liên quan đến tác phẩm:
Trang 6Sự hiểu biết về tác giả, về thời đại, về đất nớc đó sản sinh ra tác phẩm, những
đặc sắc về thiên nhiên, về tập tục xã hội nhất là về tâm lý dân tộc sẽ giúp ta hiểu vàcảm tác phẩm văn chơng nớc ngoài rất nhiều Những điều đó không dễ gì có đơc nếuchúng ta không tìm tòi học hỏi
Chúng ta sẽ không cảm và hiểu tốt đoạn trích Đánh nhau với cối xay“Cây bút
gió”trong Đôn-ki hô tê“Cây bút ” của Xéc-van-tét nếu ta không hiểu biết gì về đất nớc TâyBan Nha thời trung cổ, sự tan giã của ý thức hệ phong kiến và sự hình thành của ýthức hệ t sản
Vì vậy việc tìm đọc các tài liệu có liên quan trên các tạp chí, các sách báo rấtcần thiết đối với giáo viên và học sinh nhất là giáo viên trong việc dạy học tác phẩmvăn chơng, nhất là tác phẩm văn chơng nớc ngoài
1c Muốn dạy tốt tác phẩm cần hiểu đúng tác phẩm:
Muốn dạy tốt văn bản thì phải hiểu đúng nó, tìm hiểu nó đúng trong vị trí tácphẩm, hiểu đợc toàn bộ tác phẩm và dụng ý nghệ thuật của tác giả từ đó mới lựachọn đợc vấn đề và cách hớng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội cho phùhợp với trình độ học sinh Đây là một yêu cầu cao song với tác phẩm văn ch ơng nớc
ngoài thì việc hiểu đúng tác phẩm là một yêu cầu quan trọng Con chó Bấc“Cây bút ”(trongsách văn 7 cũ, và là tác phẩm đợc dạy trong ngữ văn 9 hiện nay) là một văn bản haynhng rất xa lạ đối với giáo viên và học sinh THCS
Hầu nh anh chị em chỉ mới biết đợc nhà văn Giắc-lơn-đơn và Tiếng gọi nơi“Cây bút
hoang dã” qua một đoạn trích không trọn vẹn trong sách giáo khoa Cũng vì vậy mà
cha hiểu đợc tinh thần của văn bản cũng nh cha hiểu sâu sắc tác giả và nội dung toàn
bộ tác phẩm Thực ra, đây chỉ là một đoạn trích trong tác phẩm Tiếng gọi nơi“Cây bút
hoang dã” của Giắc-lơn-đơn một nhà văn Mỹ nổi tiếng thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX.
“Cây bútTiếng gọi nơi hoang dã” là một kiệt tác của nhà văn nhằm chứng minh: mâu thuẫn
giữa sự tạn bạo dã man của cái gọi là văn minh và sự tự do của loài vật sống hoangdã trong thiên nhiên Kiệt tác này đợc nhà văn viết từ 1903
Truyện kể về số phận của con chó Bấc bị bắt cóc mang đi khỏi trang trại của mộtngời chủ giàu có ở Ca-li-phoóc-ni-a, và bị ném vào vùng Bắc cực hoang dã trong
Trang 7cuộc săn vàng của con ngời Thiên nhiên nguyên thuỷ, sự nghiệt ngã tàn bạo của môitrờng đã đánh thức và làm phát triển mạnh mẽ trong đáy sâu thẳm của nó những bảnnăng thú dữ của tổ tiên nó Nó đã sống với đủ hạng ngời phần lớn họ là những kẻ độc
ác, tàn bạo đối với thú vật Chỉ có một ngời là chiếm đợc thiện cảm của nó bằng lòngnhân đạo và tình thơng yêu rộng lớn Đó là Giôn Thoóc Tơn
Truyện toát lên một nhân sinh quan rõ rệt: Lòng thơng yêu loài vật, ông cho rằngchỉ có trên cơ sở một tình thơng yêu vô hạn đối với loài vật mới chiến thắng đợcnhững con vật, thậm chí là những con vật dữ tợn
Tình yêu thơng thực sự và nồng nàn đến mức cuồng nhiệt dấy lên trong lòng conchó Bấc thì đến Giôn Thoóc Tơn mới khơi dậy đợc những điều đáng tìm hiểu là vìsao mà Bấc yêu thơng Giôn Thoóc Tơn đến mức có những hành động đep đẽ thế? Bởivì con ngời này đã cứu sống nó Nhng hơn thế nữa, con ngời này là một ông chủ lý t-ởng Anh chăm sóc chó của mình nh thể chính nó là con cái của anh vậy
Có đọc toàn bộ tác phẩm ta mới thấy hết tình thơng yêu thực sự của Giôn ThoócTơn đối với loài vật mà cụ thể là đối với con chó Bấc trong sự so sánh với bao nhiêu
ông chủ trớc đó, trong bối cảnh khốc liệt của cuộc hành trình dai dẳng dài dặc trênnhững con đờng ngập tuyết, trong cơn tuyệt mệnh của đàn chó… cho đến các tác Chính đây mới làphần cốt yếu của tác phẩm, mới là dụng ý nghệ thuật của tác giả Chỉ có trên cơ sởtình yêu vô hạn đối với loài vật mới chiến thắng đợc những con vật Nội dung của tácphẩm là thế, t tởng của tác phẩm cũng là thế nhng nếu chỉ dựa vào tên của văn bản,qua hai chiến công của con chó, nhiều ngời chỉ thấy nổi lên hình ảnh “Cây bútCon chó Bấc”
mà thôi
2, Những công việc thức tế đã làm:
Dạy học tác phẩm văn chơng nớc ngoài cũng là dạy-học tác phẩm văn chơngnói chung Đó cũng là tác phẩm văn chơng dân gian, văn chơng cổ điển và văn chơnghiện đại… cho đến các tác Đó cũng là tác phẩm trữ tình và tự sự Dạy học tác phẩm văn chơng nớcngoài cũng đến phải vận dụng các phơng pháp và biện pháp dạy học tác phẩm vănchơng nói chung nhng với tác phẩm văn chơng nớc ngoài, do những đặc điểm, những
Trang 8khó khăn nh đã nói ở trên nên ta cần vận dụng những hình thức, biện pháp sao chohợp lý và đạt đợc hiệu quả giờ dạy.
2a Tìm hiểu bối cảnh lịch sử và hoàn cảnh sáng tác tác phẩm:
Tác phẩm văn chơng bao giờ cũng mang trên mình dấu ấn của một thời lịch sửnhất định Vì vậy việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử và hoàn cảnh sáng tác bao giờ cũng
là một yêu cầu có tính nguyên tắc Dạy học tác phẩm văn chơng nớc ngoài thì việctìm hiểu bối cảnh lịch sử và việc sáng tác thật là việc vô cùng quan trọng Vì đây lànhững điều rất xa lạ đối với học sinh Sự phụ thuộc của tác phẩm văn chơng vào hoàncảnh lịch sử sẽ rất khó giải thích cho học sinh nếu nh không gắn liền với những điểmphân tích, đánh giá chung với hoàn cảnh cuộc sống và hoạt động sáng tác của nhàvăn Có nh thế mới giúp học sinh có điều kiện tìm hiểu sâu tác phẩm
Ví dụ: Dạy học bài: “Cây bútThạch Hào lại”( Kẻ lại ở thạch hào) của Đỗ Phủ mà không
đả động gì đến hoàn cảnh xã hội, đến sự biến An Lộc Sơn và Sử T Minh (755-763)
và sự phức tạp của các mâu thuẫn trong xã hội đơng thời của Trung Quốc thì cũngkhó mà hiểu đợc một cách đúng đắn bài thơ này
Hoặc có hiểu sâu sắc bối cảnh lịch sử của nông thôn Trung Quốc sau cách
mạng Tân Hợi ta mới thấm thía nỗi hiu quạnh của Lỗ Tấn ,trong khi dạy Cố h“Cây bút ơng”
(Ngữ văn 9), mới thấy rõ ràng nhà văn đã thông qua việc tờng thuật chuyến về quêlần cuối cùng của nhân vật “Cây bútTôi” để lên án tội ác của chế độ phong kiến đối với nôngdân, từ đó đặt ra vấ đề con đờng đi của nông dân và của toàn xã hội để mọi ngời suynghĩ
2b Tìm hiểu phong tục, tập quán sinh hoạt, quan niệm đạo đức, thẩm mĩ của dân tộc đã sản sinh ra tác phẩm trong mối tơng quan với văn hoá dân tộc.
Để hiểu cảm đúng tác phẩm văn chơng nớc ngoài, giáo viên cần giúp học sinhhiểu đợc phong tục, tập quán sinh hoạt cũng nh quan niệm đạo đức, thẩm mĩ của dântộc mà tác phẩm phản ánh trong mối tơng quan với nền văn hoá dân tộc mình
Đặt tác phẩm văn học vào mối tơng quan văn học của hai dân tộc là để khaithác đến cạn kiệt những t tởng hữu dụng cho đời sống tinh thần công dân tơng lai,kích thích những truyền thống tốt đẹp hiện tại, để hiểu sâu sắc hơn nhân loại
Trang 9Cho đến nay, dạy học văn học phục hng Anh hay Tây Ban Nha trong nhà trờngvẫn là vấn đề khó với thầy và trò Thời đại phục hng ở Châu Âu, từ ý qua Pháp rồi
đến nhiều nớc ở mỗi nớc lại có màu sắc riêng Vì sao chàng Đôn- ki-hô-tê lại nóinhiều lời có cánh? Nhng chính chàng lại là một hiệp sĩ đạo không hợp thời, hình ảnhhiệp sĩ đạo ở Việt Nam học sinh khó hình dung ra Đôn Kihôtê yêu tự do, công bằng,nhân đạo, Xan-trô-pan-xa thì thực tế, lạc quan, lành mạnh, yêu đời Cả hai nhân vậtchung đúc lại đã làm nổi bật truyền thống đạo đức của nhân dân Tây Ban Nha
Cái mê sảng và cả cái tỉnh táo đến siêu việt của Đôn-ki-hô-tê chứng tỏ van-tex tán thành lý tởng nhân đạo là tuyệt vời nhng khó thực hiện đợc trong thời đại
Xéc-mà tầng lớp quý tộc lại toan làm cái đó là mơ hồ ảo tởng Tác phẩm có nhạo bángsách hiệp sĩ nhng cơ bản vẫn là khẳng định khát vọng, lý tởng nhân văn cao cả củanhững con ngời khổng lồ trong một xã hội đầy đen tối xấu xa Nếu không cảnh giác,
đấy chỉ là một ảo tởng, một trò cời lịch sử
Hoặc cái lối “Cây bútvẽ trăng thấy mây”, “Cây bútý ở ngoài lời”, “Cây bútý đến mà bút chẳng cần
đến”, hay việc sử dụng vần (nhất, tam, ngũ bất luận; nhị , tứ, lục phân minh), nhữngkiểu đối: Đối thanh, đối ý (24 loại), những bút pháp lấy“Cây bútđộng” tả “Cây búttĩnh”; “Cây bútcao” tả
“Cây bútthấp”; “Cây bútquá khứ” tả “Cây búthiện tại”… cho đến các tác trong thơ Đờng cũng cần đợc học sinh hiểu biết
tr-ớc khi đi sâu vào tìm hiểu những bài thơ của Lý Bạch, Đỗ Phủ, Hạ Tri Chơng
Đặt tác phẩm trong mối tơng quan văn hoá của hai dân tộc sẽ giúp cho việcnghiên cứu tác phẩm cụ thể nhận ra và làm phong phú hơn đời sống tâm hồn và tìnhcảm dân tộc của mỗi ngời khi tiếp xúc với tác phẩm Trên thực tế trong quá trình tiếpxúc với tác phẩm dù thế nào cũng vẫn gợi ra sự liên tởng so sánh nhất định nhngtrong chơng trình văn học nớc ngoài ở Trung học cơ sở, có rất nhiều điểm khác nhau,thậm trí trái ngợc nhau trong cách cảm, cách nghĩ và cách diễn đạt bởi thế, để họcsinh hiểu cảm đúng tác phẩm, cần phải giúp học sinh rút ngắn khoảng cách này lại
2c Tìm hiểu mối quan hệ giữa văn bản ngôn từ và văn bản hình tợng.
Văn chơng nớc ngoài đến với giáo viên và học sinh đều qua lời dịch của cácdịch giả Văn bản tác phẩm mà giáo viên và học sinh đợc dạy-học là văn bản dịch
Trang 10chứ không phải là nguyên tác Nh thế ngời dịch đã phải thực thi một hoạt động rấtphức tạp là:
ta hiểu cảm bài thơ thì lại phải khai thác Tuỳ từng bài mà có cách vận dụng linhhoạt, sáng tạo để đạt hiệu quả cao trong các tiết dạy và học tác phẩm Đó là điều cần
đợc quán triệt trong dạy học tác phẩm văn chơng nớc ngoài Ta có thể thấy, biệnpháp so sánh, đối chiếu là biện pháp đặc trng, đắc dụng trong quá trình dạy học tácphẩm văn chơng nớc ngoài Biện pháp đó đợc thực hiện trong việc đối chiếu bản dịchvới nguyên tác, so sánh các chi tiết, các hình ảnh cùng một phong cách, một giọng
điệu… cho đến các tác để giúp học sinh hiểu cảm tác phẩm sâu sắc hơn
VD: Khi dạy văn bản Tình dạ tứ“Cây bút ” (Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh) của LýBạch, qua biện pháp đối chiếu, so sánh bản dịch thơ với nguyên tác ta thấy:
Trong nguyên tác ta thấy nhà thơ viết là minh nguyệt quang“Cây bút ”, bản dịch thơ
dịch là ánh trăng rọi ,“Cây bút ” dùng từ rọi“Cây bút ” (động từ), thay cho sáng“Cây bút ” (tính từ) đã làmnhạt mối liên tởng trong bài thơ vì trăng phải sáng nhà thơ mới nhầm là sơng, hơnnữa, trăng rọi và sơng phủ làm cho bài thơ tăng thêm hai chủ thể, làm mờ đi cái chủthể cô độc, nhớ quê Trong nguyên tác chỉ có một chủ thể là Lý Bạch Trong bảndịch việc thêm hai chủ thể nữa đang hoạt động làm giảm đi cái thanh tĩnh, yên ắngcủa đêm khuya
Trang 11Do đó để học sinh cảm nhận đợc sâu sắc hơn hai câu thơ đầu:
Sàng tiền minh nguyệt quang, Nghi thị địa thợng sơng
Bản dịch nghĩa theo nguyên tác là dịch quang là sáng Nh“Cây bút ” “Cây bút ” ng câu thơ dịch
đổi thành rọi Em thấy sáng và rọi cũng nh“Cây bút ” “Cây bút ” “Cây bút ” chiếu khác nhau nh“Cây bút ” thế nào?
Em có thích từ rọi trong bản dịch này không? tại sao?“Cây bút ”
Tại sao nhà thơ lại xúc cảm từ một ánh trăng đầu giờng?
Trong hai câu, câu nào là miêu tả, câu nào là biểu cảm? Quan hệ giữa tả và cảm có hợp lý không?
Cũng nh khi học sinh cảm nhận hai câu thơ cuối:
Cử đầu vọng minh nguyệt, Đê đầu t cố hơng
Dịch:
Ngẩng đầu nhìn trăng sáng, Cúi đầu nhớ cố hơng
Sau khi đọc lại toàn bộ bài thơ, cần dẫn dắt qua các câu hỏi sau:
Em có nhận xét gì về 3 từ trong 3 văn bản (phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ): vọng , ngắm , nhìn về mặt đồng nghĩa em thích từ nhìn hay ngắm hơn? tại sao?
“Cây bút ” “Cây bút ”
Phân tích hai từ trái nghĩa: ngẩng (ngẩng đầu) và cúi (cúi đầu) để thấy“Cây bút ” “Cây bút ”
hai từ ngữ đó thể hiện cảm xúc gì của nhà thơ?
Tại sao từ vầng trăng sáng mà lại nhớ cố hơng? sự liên tởng cảm xúc đó có
tự nhiên không?