SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh lớp 5

SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh lớp 5SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh lớp 5SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh lớp 5SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh lớp 5SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh lớp 5SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh lớp 5SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh lớp 5SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh lớp 5SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh lớp 5SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh lớp 5

***************

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP HIỆU QUẢ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC MÔN ÂM NHẠC

CHO HỌC SINH LỚP 5

Môn: Âm nhạc Cấp: Tiểu học

NĂM HỌC 2016 – 2017

MÃ SKKN

Một trong những con đường giáo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất là giáo dục thông qua các môn học nghệ thuật Trong đó Âm nhạc có vị trí rất quan trọng Trong những năm gần đây, nắm băt tình hình thực tế những đòi hỏi của sự phát triển xã hội, bộ giáo dục và đào tạo đã điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật trong nhà trường và coi đây là môn học bắt buộc Âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ Trong nhà trường phổ thông, đặc biêt là

ở bậc tiểu học, Âm nhạc tuy không đào tạo các em thành những ca sĩ, nhạc sĩ, nhưng thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến thức ban đầu, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển hài hoà, toàn diện hơn, từ đó giúp các em học tốt các môn học khác

Qua thời gian trực tiếp giảng dạy bộ môn với lòng yêu nghề mến trẻ và sự

nỗ lực học hỏi của mình, bản thân ít nhiều đã đúc rút được những kinh nghiệm trong công tác , tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của môn học, đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc của các em là chưa cao, nhiều em còn rất lúng túng Việc hát đúng cả về cao độ, trường độ và sắc thái các bài hát còn hạn chế Hầu hết các em còn dụt dè khi trình bày bài hát, chưa có

sự sáng tạo cho các động tác phụ họa Khả năng cảm thụ một tác phẩm nhạc với

2/39

các em còn khá xa lạ Đứng trước những hạn chế thực tại, tôi mạnh dạn đưa ra “

Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh lớp 5” tại trường Tiểu học

2 Mục đích nghiên cứu:

Giúp nâng cao giảng dạy môn Âm nhạc lớp 5 để từ đó các em học sinh có hứng thú và yêu thích môn học hơn

3 Phương pháp nghiên cứu:

Để làm được điều mà đã nêu trên thì ngay từ đầu năm bản thân đã lập ra

được những việc cần làm trong năm học, tìm ra những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy Âm nhạc cho học sinh lớp 5

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp thu thập dữ liệu

- Phương pháp kiểm tra đánh giá

- Phương pháp đối chứng

- Phương pháp hỗ trợ: thống kê

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

- Khách thể nghiên cứu: chất lượng dạy và học môn Âm nhạc của giáo viên và học sinh các lớp 5 tại trường Tiểu học

- Đối tượng nghiên cứu: các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Âm nhạc cho học sinh khối 5 tại trường Tiểu học

5 Giả thuyết nghiên cứu:

Nếu như áp dụng các biện pháp này đồng bộ và thường xuyên thì sẽ giúp cho học sinh hát đúng, có kiến thức âm nhạc cơ bản, chính xác Đồng thời giúp học sinh có hứng thú học tập bộ môn, đạt kết quả cao trong năm học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu:

* Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài:

3/39

- Tìm hiểu, tham khảo các tài liệu, phương tiện truyền thông có liên quan đến bộ môn Âm nhạc

- Tìm hiểu về tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học

* Tìm hiểu thực trạng học tập bộ môn Âm nhạc của học sinh, tình hình thực tế của nhà trường

* Tìm ra các biện pháp nhằm giúp học sinh có thích thú và hoàn thành tốt các

nội dung học của môn Âm nhạc

4/39

B: NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

nó khác rất nhiều so với môn học khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối như những con số nhưng lại đòi hỏi người học phải có sự yêu thích, sự đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều này không phải học sinh nào cũng có được Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua những câu hát, những lời ca, những cử chỉ, những điệu bộ, Âm nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc của các em, giúp các

em cảm thụ những giai điệu qua từng bài hát, từng câu nhạc

Vậy làm thế nào để các em hát đúng giai điệu, đúng tính chất các bài hát, đọc đúng độ cao, trường độ, tiết tấu của các nốt nhạc trong một bài tập đọc nhạc? Trước tiên phải xác định đúng tầm cữ giọng phù hợp lứa tuổi của các em, giúp các em hiểu và phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với lực

độ khác nhau, tốc độ thể hiện khác nhau để phát triển năng lực nghe nhạc và cảm thụ Âm nhạc Ngoài việc xác định tầm cữ giọng phù hợp cho học sinh, để các em có hứng thú trong học tập, người giáo viên cần tạo cho các em có một tâm thế thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viên phải truyền tải chính xác giai điệu các bài hát, bài tập đọc nhạc Phải giúp các em hiểu được ý nghĩa lời

ca, cảm nhận được những tình cảm tươi vui, đằm thắm, nhí nhảnh hay trầm lắng trong giai điệu từng bài hát, từng bài tập đọc nhạc

Những tuần cuối của lớp 3, các em bắt đầu được làm quen, tiếp cận với các ký hiệu âm nhạc như khuông nhạc, khoá son, với 7 nốt nhạc cũng như các hình nốt

cơ bản Việc học Âm nhạc ở lớp 3 chủ yếu là học các bài hát, kết hợp với các hoạt động phụ hoạ, thông qua học hát các em được rèn luyện về tai nghe, trí

5/39

nhớ, phát triển nhạc cảm và làm quen với việc thể hiện chính xác cao độ, trường

độ của âm thanh trên cơ sở giai điệu bài hát

Sang lớp 4, Âm nhạc được tách riêng, có sách giáo khoa và hướng dẫn riêng Từ đây ngoài việc học các bài hát, các em còn được tập đọc các bài tập đọc nhạc với các hình tiết tấu đơn giản như: Nốt trắng, nốt đen, móc đơn, được ghép lời ca theo nhạc và được làm các bài tập nhạc

Như vậy, lên lớp 4 việc học âm nhạc của học sinh Tiểu học đã bắt đầu chuyển sang một giai đoạn mới Việc học Âm nhạc không chỉ đơn thuần là thông qua các bài hát nữa mà các em đã trực tiếp được tiếp xúc với các nốt nhạc trên khuông nhạc có khoá son

Bước lên lớp 5, ngoài việc ôn lại các kiến thức đã học ở lớp 4, chương trình Âm nhạc lớp 5 giúp các em củng cố các kĩ năng hát như: Tư thế hát, cách lấy hơi, giữ hơi, tập hát rõ lời, phát âm gọn tiếng, tập hát những câu dài liền mạch, tập hát đúng những chỗ có luyến hai nốt nhạc Hơn thế nữa, ở lớp 5 việc thể hiện tình cảm, sắc thái của bài hát cũng đòi hỏi cao hơn Một bài hát không chỉ đòi hỏi các em hát đúng, mà khi thể hiện còn cần các em phải ít nhiều gửi gắm được những tình cảm của mình cũng như tình cảm của tác giả sáng tác qua giai điệu, lời ca bài hát đó Tuy nhiên, việc thể hiện tình cảm đó không yêu cầu các em phải làm được như các ca sỹ, nghệ sỹ chuyên nghiệp Như vậy, sang lớp

5, chương trình âm nhạc đã mở rộng thêm vốn kiến thức của của các em Tiếp tục bồi dưỡng tình cảm phong phú, lành mạnh, tự tin hơn khi tham gia các hoạt động âm nhạc Đặc biệt là giúp các em có một nền tảng kiến thức cơ bản sơ đẳng vững chắc trước khi kết thúc một cấp học, bước vào một cấp học mới, với khối lượng kiến thức cao hơn

Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học ở nước ta Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng, điều đó không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mang tính vừa sức, mà còn phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ của người thầy Hơn nữa

độ khác nhau, tốc độ thể hiện khác nhau để phát triển năng lực nghe nhạc và cảm thụ Âm nhạc Ngoài việc xác định tầm cữ giọng phù hợp cho học sinh, để các em có hứng thú trong học tập, người giáo viên cần tạo cho các em có một tâm thế thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viên phải truyền tải chính xác giai điệu các bài hát, bài tập đọc nhạc Phải giúp các em hiểu được ý nghĩa lời

ca, cảm nhận được những tình cảm tươi vui, đằm thắm, nhí nhảnh hay trầm lắng trong giai điệu từng bài hát, từng bài tập đọc nhạc

Là giáo viên được đào tạo chuyên ngành sư phạm Âm nhạc cho cấp Tiểu học, qua thời gian trực tiếp giảng dạy bộ môn với lòng yêu nghề mến trẻ và sự

nỗ lực học hỏi của mình, bản thân ít nhiều đã đúc rút được những kinh nghiệm trong công tác, tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của môn học của các em là chưa cao, nhiều em còn rất lúng túng Đứng trước những hạn chế thực tại, tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm hướng dẫn các em học hát, tập đọc nhạc, cũng như nghe và phân tích giai điệu của một bản nhạc khá hiệu quả mà tôi đã thực hiện tại trường

2 Thực trạng việc học Âm nhạc của học sinh lớp 5:

nói riêng ở trường tôi luôn được sự quan tâm, giúp đỡ của Ban giám hiệu, hội cha mẹ học sinh, các đoàn thể trong nhà trường và các bạn đồng nghiệp tạo điều kiện tốt nhất cho việc dạy và học, trang thiết bị dạy học phục vụ giảng dạy (đàn organ, đài đĩa, nhạc cụ gõ, tranh ảnh có liên quan…) Bản thân tôi là giáo viên

7/39

dạy nhạc đã được trang bị những kiến thức cơ bản về tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học, những đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học Đặc biệt là những kiến thức nhạc lí từ trường Sư phạm, sử dụng thành thạo nhạc cụ (đàn organ), được học bồi dưỡng về môđun Âm nhạc

Trong thực tế, việc đưa ra một phương pháp giảng dạy thích hợp cho bộ môn Âm nhạc ở Tiểu học đang còn rất nhiều vấn đề phải bàn Những năm trước đây việc giảng dạy bộ môn này giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, không có giáo viên chuyên biệt Bên cạnh đó là sự thiếu hụt các phương tiện dạy học, đặc biệt là nhạc cụ, cùng với những phương pháp giảng dạy cũ kỹ, chủ yếu là dạy hát và dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng khô cứng Do đó kết quả đạt được là chưa cao, ít gây hứng thú cho các em trong việc học tập và tiếp thu kiến thức của bộ môn

Trường tôi mới được thành lập được 4 năm, cơ sở vật chất còn thiếu thốn rất nhiều: chưa có phòng chức năng, dụng cụ phục vụ cho môn học còn ít, chưa phong phú nên cũng hạn chế phần nào việc học tập của các em

- Mức độ tiếp thu bộ môn của các em không đồng đều Nhiều em còn nhút nhát khi thể hiện bài hát Đại đa số các em còn lúng túng khi đọc nhạc và gõ đệm Trong suốt năm giảng dạy môn Âm nhạc ở trường, bản thân nắm rất rõ tình hình học tập của từng em trong từng lớp

3 Các biện pháp

Để có một tiết học Âm nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh, trước tiên, người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên Cụ

em đã được làm quen với các kĩ năng ca hát, đó là các kĩ thuật cơ bản như tư thế ngồi hát, kĩ năng phát âm, nhả tiếng, quan sát, nghe và cảm nhận tầm cữ giọng,

âm sắc, giai điệu Sang lớp 5, các kĩ thuật đó được duy trì và nâng cao hơn một bước Vì vậy, giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bước trong

8/39

giảng dạy để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học cũng như phát triển các kĩ năng đã có của các em một cách tốt nhất

3.1 Biện pháp thứ nhất: Tạo không khí tiết học Âm nhạc

Đặc điểm của học sinh tiểu học là các em vẫn đang ở lứa tuổi chơi là chính Chính vì vậy, trong các tiết học tôi luôn tạo cho các em không khí thật thoải mái như đang được chơi chứ không mang nặng việc học

Đầu giờ của các tiết học, tôi luôn tạo cho các em không khí vui tươi, hứng khởi, mang đúng phong cách riêng của bộ môn Thay bằng việc kiểm tra bài cũ mang tính chất căng thẳng của các môn học khác thì tôi thay bằng việc cả lớp cùng hát và kết hợp vận động một bài hát đã được học ở tiết trước đó Đây vẫn

là việc kiểm tra bài cũ nhưng không làm các em lo lắng mà ngược lại còn tạo cho các em một khí thế vui tươi để bắt đầu học kến thức mới

Nắm bắt được tâm lý của học sinh là luôn muốn chơi, nên trong các tiết dạy tôi thường xuyên tạo cho các em không khí được chơi.Thông thường các trò chơi được diễn ra vào giữa tiết học Sau khi chơi trò chơi xong, các em học tập những phần còn lại của tiết học với một tâm thế háo hức, vui tươi, không e dè, ngần ngại Khi tâm trạng người ta vui thì làm việc gì cũng nhẹ nhàng cả

Nguyễn Du đã từng viết: “Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ!” Như vậy, qua

trò chơi nho nhỏ đã vô tình tạo ra một động lực trong những thời điểm tiếp theo Đến tiết học vẫn diễn ra bình thường,các em thực hiện đúng yêu cầu của

cô với một tâm trạng tuân theo chứ không tự nguyện, tự giác vì trên những khuôn mặt ngây thơ đó thiếu sự xuất hiện của nụ cười Tôi liền hỏi một cách gợi

mở, gần gũi: “các em có thích chơi trò chơi không nhỉ?”; “Nếu thích thì cho cô

một tràng pháo tay?” Tiếng vỗ tay vang lên làm lớp học sôi nổi hẳn Kết quả của việc chơi trò chơi là một tiết học thoải mái, hiệu quả, các em hăng hái phát biểu ý kiến

Với một số các bộ môn khác là cuối mỗi giờ học, học sinh phải ghi nhớ được một kiến thức nhất định nào đó Khác hẳn với điều đó, kết thúc mỗi tiết

9/39

học nhạc tôi vẫn luôn chú trọng để làm sao các em vẫn có được tâm trạng vui

vẻ, thoải mái và cảm thấy tiếc nuối vì tiết học đã trôi qua Cuối giờ học, tôi thường cho các em thi biểu diễn, thi trình bày bài vừa học Đây cũng chính là nội dung củng cố bài nhưng không làm các em căng thẳng mà ngược lại tạo cho các em không khí thi đua sôi nổi, giúp các em đoàn kết, gần gũi với nhau hơn Đặc biệt, đây cũng chính là cơ hội để các em sẽ cảm thấy tự tin, mạnh dạn để thể hiện bản thân trước đám đông

* Trò chơi 1: Nghe câu hát đoán đồ vật

Cách chơi: giấu đồ vật ở một chỗ nhất định, yêu cầu một học sinh chơi đi tìm đồ vật đó khi nghe câu hát của cả lớp Cả lớp hát một bài tự chọn người chơi đứng

ở xa đồ vật cả lớp hát to, đứng ở gần đồ vật cả lớp hát nhỏ cho đến khi tìm được

đồ vật Có thể đổi cho nhiều học sinh được chơi, giáo viên tuyên dương khen thưởng kịp thời

* Trò chơi 2: Hát theo kí hiệu nguyên âm

Cách chơi: Học sinh hát, giáo viên làm hiệu chữ O học sinh hát chuyển lời ca bằng giai điệu âm O, làm hiệu âm I học sinh chuyển lời ca bằng giai điệu âm I,

có thể hát băng âm U, A … tuỳ thuộc vào giai điệu và tính chất của bài mà giáo viên có thể đưa ra các âm khác nhau cho phù hợp nhưng vẫn đảm bảo tính giáo dục

Thông qua các trò chơi giúp các em học tập tốt hơn, biết vận dụng trò chơi phù hợp bài hát, phù hợp lúa tuổi, qua các trò chơi do giáo viên hướng dẫn các em còn tự sáng tạo ra nhiều trò chơi khác phù hợp theo sở thích Tạo cho các em có nhiều sáng tạo vào việc học tập giúp các em học tốt hơn ở các bộ môn khác

3.2 Biện pháp 2: Đối với nội dung dạy hát

3.2.1 Nội dung dạy hát bài mới

Công việc đầu tiên khi hướng dẫn học sinh học một giờ Âm nhạc nói chung và tập hát bài mới nói riêng là giúp các em thực hiện qua bước luyện

10/39

thanh Do cao độ, trường độ của các câu hát thường xuyên thay đổi tác động rất lớn đến thanh quản của các em, để bảo vệ thanh đới, bảo vệ giọng và giúp cho giọng của các em phát triển bình thường giáo viên phải hướng dẫn các em qua bước khởi động, đây là giai đoạn chuẩn bị còn gọi là luyện thanh Tuy nhiên chỉ cần hướng dẫn các em thực hiện bài tập thay đổi cao độ, tiết tấu đơn giản, dễ thực hiện

Ví dụ:

* Mẫu 1:

* Mẫu 2:

Có rất nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập một bài hát Ở đây chỉ đưa

ra phương pháp mà theo tôi là giúp học sinh dễ tiếp thu bài học nhất, đó là phương pháp kết hợp giữa nghe giai điệu tập hát và hướng dẫn sửa lỗi thông qua truyền miệng từng câu Để làm được điều này, sau khi đã giúp các em qua bước luyện thanh khởi động giọng, người giáo viên phải giới thiệu và dẫn dắt bài hát một cách sinh động, gây sự chú ý, tò mò cho học sinh, ngoài những từ ngữ dùng

để mô tả những hình ảnh sinh động trong bài hát ra, giáo viên phải cho các em nghe giai điệu bài hát thông qua băng, đĩa nhạc Nhưng tốt hơn cả là giáo viên nên ghi sẵn phần đệm của bài hát vào bộ nhớ của đàn và trực tiếp hát mẫu cho các em nghe, thậm chí còn cần phải thể hiện cả các động tác phụ hoạ cho lời ca của bài hát mà sau này khi học xong bài hát này các em có thể thực hiện được

11/39

như giáo viên đã làm mẫu Làm như vậy, các em sẽ cảm nhận được giai điệu, tính chất của bài Hơn nữa, việc giáo viên làm mẫu trực tiếp còn gây được sự hứng thú chú ý hơn cho các em Các em còn nhỏ, khả năng nhận thức chủ yếu theo bản năng và cảm tính Do đó, cho các em nghe hát mẫu và đọc lời ca của bài hát là việc làm không thể thiếu được, ở giai đoạn này việc giải nghĩa và luyện đọc những từ khó sẽ giúp các em hiểu được ý nghĩa của lời ca Việc đọc lời ca theo tiết tấu sẽ giúp các em phần nào cảm nhận được tính chất nhịp điệu của bài, người giáo viên chỉ cần hướng dẫn rõ thêm một chút là các em có thể hình dung được những chỗ ngân hay nghỉ sau mỗi câu của bài hát

VD: Trong bài “ Hãy giữ cho em bầu trời xanh” (Nhạc và lời: Huy

Trân) Khi hướng dẫn đọc lời ca, phải giúp các em thể hiện được tiết tấu lặng đen, lặng đơn, nốt móc đơn có chấm dôi, móc kép cần lướt qua và đảo phách trong bài bằng cách đọc, gõ nhạc cụ gõ hay vỗ tay theo tiết tấu như sau:

Gõ: x x x x x x x x

Đọc: Hãy xua tan những mây mù đen tối

Gõ: x x x x x x x x

Để các em đọc đúng tiết tấu và ngắt cuối câu, giáo viên chỉ vào bài hát và đọc mẫu hướng dẫn các em đọc theo mẫu

Khi tập hát cần tới sự đồng đều hoà giọng chính xác và diễn cảm với những trạng thái khác nhau và đặc biệt là hát rõ lời giáo viên luôn phải đặt ra kế hoạch hướng dẫn các em thực hiện tốt

Việc lấy giọng một bài hát cụ thể, phù hợp đúng tầm cữ chung cho cả lớp

là hết sức quan trọng, điều đó giúp các em dễ dàng điều khiển giọng hát của mình đúng cao độ của bài

12/39

Để các em cảm nhận giai điệu của từng câu hát, không nhất thiết giáo viên lúc nào cũng phải hát mẫu, việc hát mẫu tốt nhất là chỉ dùng để trình bày toàn bài hát vào đầu tiết học giúp các em cảm nhận giai điệu, tiết tấu của bài hoặc dùng để sửa lỗi từng câu hát cho các em, việc dùng tiếng đàn (Piano) để đàn lên giai điệu của câu hát đó, các em nghe cảm nhận giai điệu sau đó tự hát lời ca theo giai điệu đó là tốt nhất Việc các em thực hiện tự vỡ bài sẽ giúp cho tai nghe của mình phát triển nhanh hơn Hơn nữa

sự cảm nhận giai điệu và thể hiện giai điệu đó thành câu hát của chính các

em sẽ dễ dàng chuẩn xác hơn Sau mỗi câu hoặc mỗi đoạn, giáo viên nên tấu đàn, hát mẫu lại cho các em nghe và kiểm tra so sánh giai điệu của bài Việc tập hát từng câu và kết nối theo lối móc xích sẽ giúp các em mau nhớ lời ca và hát chuẩn xác giai điệu hơn Việc củng cố luyện tập từng đoạn của bài hát ngoài việc giúp các em cảm nhận giai điệu và lời ca ra còn giúp cho các em tự tin hát đúng cao độ, câu hát không rời rạc, không ê a, phát

âm nhả tiếng rõ lời Đặc biệt là giúp các em loại bỏ sự chán nản khi chưa thực hiện được bài tập

Khi các em hát được lời ca và giai điệu của bài, để giúp cho việc luyện tập củng cố, khắc sâu bài học, tôi giúp các em vừa hát, vừa gõ đệm nhạc cụ để tạo sự sinh động của bài hát và giúp các em giữ được nhịp độ của bài mà không bị cuốn nhanh Việc sử dụng các nhạc cụ để gõ đệm theo khi hát làm cho bài hát sinh động, gây hứng thú và tránh được sự nhàm chán đơn điệu của tiết học Thông thường, có 3 cách gõ đệm để luyện tập củng cố bài hát đó là: Hát gõ đệm theo nhịp, hát gõ đệm theo phách và gõ đệm theo tiết tấu lời ca Tuy nhiên, tuỳ theo từng bài hát cụ thể mà vận dụng cho phù hợp

Để khích lệ các em trong học tập và tạo điều kiện cho các em chứng minh khả năng cảm nhận của mình, sau khi nắm được cơ bản giai điệu của bài hát tôi đã tổ chức cho các em thể hiện theo các hình thức đơn ca, song

13/39

ca hoặc tốp ca Ở giai đoạn này, việc động viên, khuyến khích các em là hết sức quan trọng, cho dù các em có thể chưa thực hiện được bài hát một cách chính xác và tốt nhất

Qua đây, tôi thấy việc giáo dục bồi dưỡng khả năng cơ bản về hát, cũng như việc nhận thức, cảm thụ bài hát, việc luyện tập biểu diễn các bài hát được xem là một trong những mục tiêu quan trọng của giờ học nhạc Mỗi một bài hát

sẽ có cách giới thiệu bài khác nhau, tiến trình dạy có thể linh động giữa các bước Nhưng mục tiêu của nội dung này thì đều hướng tới mục đích các em biết hát, thể hiện tốt bài hát và qua đó giáo dục các em có thái độ và tình cảm Quan

trọng hơn nữa là các em sẽ tự tin khi thể hiện bài hát và yêu thích giờ học

3.2.2 Với nội dung luyện tập, củng cố bài cũ

Thông thường, trong chương trình học hát ở Tiểu học, việc dạy một bài hát từ đầu đến khi hoàn chỉnh phải thông qua 2 tiết học Thậm chí có bài đến 3 tiết học Trong đó, tiết đầu dạy lời ca mới, tiết 2 củng cố; sửa chữa cao độ lời ca của tiết trước; dạy tiếp lời ca còn lại (nếu có lời 2) và luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu; theo phách; theo nhịp (tuỳ theo từng bài) và tập vận động, động tác phụ hoạ theo lời ca, tập trình bày bài hát Sau tiết thứ hai, bài hát đó thỉnh thoảng được ôn tập lại kết hợp với nội dung khác

Bắt đầu ở tiết thứ 2, việc chỉnh sửa cao độ, tiết tấu của từng câu hát phải được giáo viên hướng dẫn các em thực hiện đúng nguyên tắc cơ bản Thông thường sau tiết 1 các em được học tiết 2 tiếp theo là sau khoảng thời gian 1 tuần Việc nhớ lại hoàn toàn giai điệu của bài hát không phải học sinh nào cũng làm được Lúc này người giáo viên phải lấy giọng cho các

em, lại phải thực hiện hát mẫu hoặc cho các em nghe bài hát qua băng để các em nhớ lại giai điệu của bài Giáo viên dạo đàn, học sinh hát lại bài hát Việc đầu tiên là phát hiện những câu, những từ trong bài các em hát chưa đúng để sửa chữa cho các em Khi các em thực hiện đúng cao độ của

để các em nghe và tự sửa lỗi cho mình Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải thực hiện một cách tổng quát, mặc dù ở thời điểm đó có thể chỉ sửa lỗi cho một em

VD: Trong bài “ Em vẫn nhớ trường xưa” câu hát thứ hai các em hay hát

sai cao độ như sau:

+ Hát đúng bản nhạc:

+ Hát sai bản nhạc:

Như vậy, các tiếng “ Nhịp cầu tre lối về nhà em” các em đã hát chênh lên

một cung, tức là nhầm với câu hát thứ nhất của bài Giải quyết vấn đề này, tôi chỉ cần đàn đúng theo bản nhạc cho học sinh nghe khoảng 3 lần, sau đó hát mẫu lại câu hát đó và bắt nhịp cho học sinh tập lại theo đúng bản nhạc Còng có thể đàn theo cao độ các em hát sai và đàn theo đúng bản nhạc để các em so sánh nhiều lần Làm như vậy sẽ giúp các em tự nhận biết và sửa lỗi cho mình

15/39

Việc củng cố lại bài hát không chỉ ở việc hát lại lời hát mà còn thực hiện theo một số phương pháp khác, như gõ đệm nhạc cụ nhẩm theo theo tiết tấu, giáo viên đàn giai điệu, học sinh gõ, nhẩm theo tiết tấu Nhắc lại tính chất nhạc điệu của bài Hát, gõ đệm nhạc cụ theo nhiều âm sắc Các hình thức luyện tập này vừa hiệu quả lại vừa thu hút học sinh tham gia Yêu cầu là giáo viên phải nêu và giao rõ nhiệm vụ cho các em

VD: Giáo viên đàn lại bài hát, yêu cầu học sinh gõ đệm theo nhịp, theo phách hoặc tiết tấu Giáo viên yêu cầu học sinh hát câu 1, nhẩm và gõ theo phách câu 2 rồi lại hát câu 3, gõ đệm câu 4 cũng có thể cho nhóm 1, 2 gõ trống và vỗ tay theo phách mạnh, nhóm 3 và 4 gõ thanh phách, song loan theo phách nhẹ

Khi các em đã thực hiện chuẩn xác giai điệu, tiết tấu của bài hát rồi, việc

đó sẽ khắc sâu, gây ấn tượng trong tâm trí các em Cũng để cho việc thể hiện bài hát thêm sinh động, giáo viên phải hướng dẫn các em thực hiện phụ hoạ cho bài hát Các động tác phụ hoạ cho bài phải phù hợp với lời ca và giai điệu Các bước đi phải ăn khớp với động tác tay và nhịp của bài Tuy nhiên, do các em còn nhỏ nên các động tác đưa vào phụ họa không nên tìm động tác qua khó, chỉ cần đơn giản nhưng phù hợp thì hiệu quả đem lại mới cao

Tóm lại, phương pháp để dạy phần luyện tập củng cố 1 bài hát là hết sức

đa dạng, tuỳ theo từng thời điểm, từng bài, từng đối tượng học sinh mà người giáo viên sử dụng, lựa chọn 1 phương pháp thích hợp, duy chỉ có 1 điều dù có thực hiện phương pháp nào thì người giáo viên vẫn phải luôn sử dụng nhạc cụ

để thực hiện, có như vậy các em mới cảm nhận thực sự những âm thanh và đặc biệt là gây sự hứng thú cho các em

3.3 Đối với nội dung dạy tập đọc nhạc

Ở lớp 4, do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn tập đọc nhạc đặt

ra cho các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, các em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, người giáo viên phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các

16/39

nốt nhạc trên khuông trong phạm vi một quãng 8 Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô, Rê, Mi, Son, La và tiến tới thang 7 âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si

Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc cũng dựa trên cơ sở các kiến thức đã học ở lớp 4 nhưng nâng cao hơn Cả năm, các em được học 8 bài tập đọc nhạc đều viết ở nhịp ; dựa trên cao độ của thang 5 âm: Đô, Rê, Mi, Son, La hoặc thang 7 âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si

Về tiết tấu, các em tiếp tục được củng cố lại trường độ với các hình móc đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen và chấm dôi Cách dạy thực hành các hình nốt

có thể thực hiện gõ theo tiết tấu, cũng có thể cho học sinh tập đọc bằng tên gọi các hình nốt: đơn, đen, trắng Đôi khi để đỡ nhàm chán có thể thay bằng tiếng trống: Tùng, rinh

Việc giúp học sinh tập đọc một bài tập đọc nhạc muốn thu được kết quả

chung dạy tiết TĐN như sau:

+ Giới thiệu bài tập đọc nhạc

+ Học sinh nhận xét về nhịp, cao độ, trường độ, xác định tên nốt nhạc, hình nôt

+ Tập tiết tấu của bài

+ Nhận biêt trong bài tập đọc nhạc có những hình nốt nhạc nào yêu cầu nói tên các nốt nhạc có trong bài

+ Tập đọc cao độ các nốt của bài TĐN theo thứ tự từ chủ âm đi lên

+ Chia câu, giáo viên đàn giai điệu theo từng câu nhạc bài TĐN, học sinh nghe tiếng đàn: Tập đọc từng đoạn theo kiểu móc xích cho đến hết bài đọc và kết hợp gõ đệm theo 3 hình thức

+ Tập đọc ghép cao độ với lời ca

* Với tiến trình dạy tập đọc nhạc trên tôi phân ra làm 4 bước dạy sau:

Bước 1: Phần giới thiệu bài và nhận xét trường độ

17/39

- Giáo viên giới thiệu bài

Gọi học sinh nhận xét trường độ các ký hiệu âm nhạc trên khuông nhạc thông qua hệ thống câu hỏi của giáo viên

- Học sinh nhận xét nhịp của bài tập đọc nhạc? ( ; )

- Học sinh nhắc lại khái niệm nhịp?

- Học sinh tìm trên bài tập đọc nhạc có những hình nốt gì? (trắng - đen - đơn… ) nhắc lại tương quan độ ngân giữa của các nốt nhạc đó?

- Bài tập đọc nhạc có những nốt nhạc nào?

- Nói tên các nốt nhạc có trong bài? Đọc đúng cao độ các nốt trong bài

- Trong bài tập đọc nhạc còn có những ký hiệu nào khác?

- Từ những câu hỏi đó học sinh sẽ trả lời và tìm hiểu được nội dunh của bài tập đọc

18/39

* Học sinh nhận xét tập đọc nhạc số 4 theo hệ thống câu hỏi trên

- Giáo viên có thể làm mẫu lần đầu hoặc gọi một vài học sinh đọc tiết tấu của bài sau đó hướng dẫn học sinh sử dụng thanh phách hoặc vỗ tay thể hiện

+ Đọc miệng ba lần