SKKN: Rèn kỹ năng văn học cho HS

Phần I : Những vấn đề chung Dạy văn và học văn ở trờng phổ thông lâu nay là một vấn đề bức xúc mà nhiều phơng tiện thông tin trong và ngoài ngành giáo dục đã đề cập tới. Trong tình hình ấy, dạy để học sinh thích văn, yêu văn, làm văn hay là rất khó khăn. Đặc biệt với học sinh dân tộc miền núi, thì việc dạy để có học sinh giỏi văn càng trở nên nan giải. Dạy học sinh THCS học văn không chỉ trang bị kiến thức, vốn từ để các em diễn đạt chính xác tinh tế, phong phú mà hơn cả là giúp các em vận dụng vào bài làm cụ thể với những yêu cầu khác nhau, tức là dạy các em cách làm bài và dành thời gian cho các em thực hiện. Đây là khâu quan trọng quyết định kết quả của học sinh. Phần II: Phần cụ thể A- Các kỹ năng cần thiết. 1. Kỹ năng nói: Nói không chỉ luyện kỹ năng diễn đạt, trình bày mà còn thể hiện chính xác mức độ nắm bắt kiến thức của học sinh, giúp cho t duy của các em vận động sáng tạo vì vậy luyện nói đúng chuẩn, trình bày diễn đạt đầy đủ, mạch lạc, rõ ràng là điều không thể thiếu với học sinh giỏi văn. Các em nói đúng sẽ viết đúng. 2. Kỹ năng viết : Bài viết là sự tổng hợp kiến thức, vốn từ và kỹ năng làm bài, là kết quả cuối cùng để đánh giá học sinh. Để đạt đợc mục đích, chúng tôi giúp học sinh nắm yêu cầu để viết một bài văn hay. Đó là phải viết đúng, đúng yêu cầu của đề, đúng kiến thức cơ bản, đúng quy cách. Từ viết đúng phấn đấu đến viết hay, tức là bài viết phải trúng đích mà đề bài đặt ra. Bài viết phải có chất văn, phải thể hiện sự sáng tạo, mới mẻ, độc đáo của ngời viết. Từ đó hớng dẫn học sinh những kỹ năng cần thiết nh kỹ năng tìm hiểu đề, 1 kỹ năng lập ý, lập dàn ý, kỹ năng lập luận diễn đạt, kỹ năng chọn và trình bày dẫn chứng, kỹ năng viết đoạn văn, kỹ năng hệ thống hoá kiến thức. 3. Về kỹ năng tìm hiểu đề : Tức là định hớng và giới hạn cho bài làm. Đây là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trình làm bài. Với học sinh miền núi do có những hạn chế nhất định nên ở khâu này tôi đã chia thành 5 bớc. Bớc 1 : Đọc kỹ đề : Yêu cầu đọc đi đọc lại nhiều lần để hiểu đúng, hiểu trúng yêu cầu của đề và gạch chân dới những từ cần thiết. Bớc 2 : Xác định thể loại tức là xác định cách thức tiến hành bài văn. để đạt yêu cầu này tôi hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi : Đề bài yêu cầu làm gì. Tuy nhiên với dạng đề bài đã xác định rõ thao tác cho ngời viết nh phân tích, bình luận, bình giảng .vv thì không khó nhng với dạng đề không rõ yêu cầu nh: Hãy phát biểu cảm nhận, hãy tìm hiểu, hãy chỉ ra . hoặc chỉ nêu luận đề không thông báo thao tác bình luận thì hớng dẫn học sinh đặt ra tình huống thao tác. Căn cứ vào đặc trng từng thể loại xác định cách thức tiến hành. Bớc 3 : Lập ý: Là xác định nội dung cơ bản của đề. Đây là yêu cầu quan trọng trong việc tìm hiểu đề. Có thể là một luận đề mà đề bài đề cập đến nhng cũng có thể là vấn đề mà ngời viết tự suy nghĩ rút ra đợc thể hiện trong một số từ ngữ quan trọng, cũng có thể căn cứ vào việc đề bài đặt ra bao nhiêu yêu cầu thì bấy nhiêu ý lớn. Trả lời câu hỏi cái gì? vấn đề gì? là xác định yêu cầu của đề bài. Bớc 4 : Phân tích ý : Tức là phân tích luận đề thành các ý nhỏ. Tuỳ từng kiểu bài, tuỳ từng luận đề mà có cách phân tích, trình bày ý khác nhau song cơ bản là làm sáng tỏ luận đề đã xác định ở bớc 3. đây là một khâu không rõ, đòi hỏi vận dụng vốn kiến thức, phơng pháp t duy và các kỹ năng để trình bày. Tuỳ từng bài văn mà định ra nhiều hay ít ý nhỏ song ý phải rõ ràng, lô gíc, có sức thuyết phục. Bớc 5 : Xác định t liệu dẫn chứng : Là bớc xác định phạm vi kiến thức cần thiết để giải quyết yêu cầu của đề. Cần phải xác định giới hạn này để tránh đi xa đề. 2 Học sinh thực hiện 5 bớc trên cũng là tiến hành cả kỹ năng lập ý và lập dàn ý (bớc 4). Vì vậy, bất cứ hớng dẫn kỹ năng nào từ đề bài văn đều yêu cầu học sinh tìm hiểu để tạo cho các em có thói quen khi làm bài. 4. Về kỹ năng viết đoạn văn ngắn : Đoạn văn ngắn có thể là mở bài, kết luận là trình bày một luận điểm hoặc một luận cứ trong bài văn. Trong các đoạn văn này tuỳ nhiệm vụ, chức năng của nó mà hớng dẫn cách viết. Thí dụ: Luyện viết đoạn văn ngắn là mở bài. Mở bài là một đoạn văn hoàn chỉnh thể hiện sự nhuần nhuyễn kiến thức và kỹ năng của học sinh. Mở bài hay sẽ tạo không khí cho bài viết và tạo ấn tợng tốt cho ngời chấm vì vậy không thể coi nhẹ kỹ năng viết phần này. Trớc hết cho học sinh nắm yêu cầu viết mở bài. Về nội dung : Phải giới thiệu đợc vấn đề mà đề bài yêu cầu, tức là vấn đề sẽ giải quyết trong phần thân bài. Về hình thức : Vấn đề nêu ra phải đợc trình bày một cách lô gíc, rõ ràng, mạch lạc, thuyết phục, mang tính văn chơng. Từ yêu cầu đó hớng dẫn học sinh viết. Có thể mở bài trực tiếp (Nêu ngay vấn đề một cách ngắn gọn, không nêu xuất xứ, không nêu ý dẫn dắt vấn đề) có thể gián tiếp (dẫn dắt ngời đọc vào vấn đề, kích thích hứng thú ngời đọc). Nhng đâù tiên tập cho các em cách vào đề trực tiếp, sau đó là gián tiếp và dành nhiều thời gian hớng dẫn viết kiểu này. Kiểu này thờng có cấu tạo 3 phần : +Dẫn dắt vấn đề : Là nêu những ý kiến liên quan gần gũi đến vấn đề mà đề bài đặt ra, từ đó dẫn đến luận đề của đề bài. Tuỳ đề bài, tuỳ cách cảm nhận mà ngời viết lựa chọn cách dẫn dắt phù hợp. Có thể bắt đầu từ một câu thơ, một danh ngôn, một câu chuyện, một sự cảm nhận hoặc một vấn đề nào đó . bằng sự quy nạp hay diễn dịch, hay sự so sánh với những vấn đề tơng đồng, tơng phản . song lời văn, ý dẫn phải phù hợp với không khí của vấn đề mà đề bài đặt ra. + Nêu vấn đề : Tức là nêu luận đề mà đề bài đặt ra. Vấn đề này có thể rõ ở đề bài này song có thể ở đề bài kia phải tự suy nghĩ rút ra. Tuỳ tính chất của vấn đề mà đa ra cho trúng, bởi đây là khâu không thể thiếu của mở bài. 3 + Nêu hớng giải quyết vấn đề: Là giới hạn vấn đề cần giải quyết. Phần này nêu ngắn gọn, gợi mở cho phần giải quyết vấn đề. Trong quá trình luyện, vừa hớng dẫn tôi vừa minh hoạ bằng những đề bài cụ thể. Sau đó yêu cầu học sinh trình bày trên bảng thành đoạn văn trọn vẹn. Giáo viên đối chiếu với yêu cầu chữa, chỉ ra u, khuyết về nội dung, hình thức nh : cách nêu ý, dẫn ý, cách dùng từ, diễn đạt . Có đánh giá động viên tạo cho các em niềm tin, kích thích sự ham học và luyện cho các em cách nhận xét, đánh giá để chữa cho nhau. + Luyện viết đoạn văn là một luận điểm. Mỗi bài văn tuỳ vấn đề đặt ra và sự cảm nhận của ngời viết có thể chia thành nhiều ý, luận điểm. Mỗi đoạn văn là một luận điểm này dù dài hay ngắn cũng thờng có những ý chính. Nêu ý, phát triển ý, sơ kết ý. Phần sơ kết có thể có, có thể không nhng phần nêu ý và phát triển ý dứt khoát phải có. Có nhiều phơng pháp nêu ý và phát triển ý, khi viết phải suy nghĩ, sắp xếp theo phơng pháp nào để làm nổi bật luận điểm. Cụ thể : + Nếu trình bày theo phơng pháp diễn dịch phải có : Phần mở đầu đoạn. Phần này nêu luận điểm, nêu ý (Còn gọi là câu chốt, câu chủ đề đã học ở lớp 9). Phần giữa đoạn : Dùng một số luận cứ (ý nhỏ) triển khai làm rõ luận điểm ( phát triển ý ) ý này cần cụ thể và xắp xếp cho phù hợp. + Nếu trình bày theo phơng pháp quy nạp thì cũng phải có hai phần, song cấu trúc ngợc lại với cấu trúc trên tức là từ cụ thể các sự việc, chi tiết đến tổng hợp ý chính không có phần mở đoạn. + Hoặc kết hợp hai phơng pháp này đoạn văn sẽ có 3 phần : Phần nêu luận điểm nêu ý ; phần dùng luận cứ làm rõ luận điểm phát triển ý ; phần kết đoạn (tiểu kết ) sơ kết ý. Luyện viết đoạn văn trớc hết là luyện trình bày kết cấu. Học sinh có ý thức về kết cấu thì trình bày đoạn văn mới gọn gàng, sáng sủa, trúng vấn đề. Học sinh dựa vào dàn ý đại cơng, luyện từng luận điểm. Đầu tiên trình bày theo mô hình kết cấu cơ bản, sau tập trình bày một cách linh hoạt các kết cấu để bài văn sinh động nhiều màu sắc. 4 Luyện viết đoạn văn là công việc cần thiết với mỗi học sinh giỏi văn, nó không chỉ thể hiện sự nắm bắt kiến thức, kỹ năng mà thể hiện sự sáng tạo, độc đáo, mới mẻ, mang màu sắc riêng của ngời viết qua cách hành văn. Sau khi xác lập ý lớn ý nhỏ, là hớng dân diễn đạt thành lối yêu cầu lời văn phải chuẩn xác, có hình ảnh và cảm xúc. Từ kỹ năng kết cấu đoạn văn hớng dẫn hoc sinh kỹ năng kết cấu bài văn (lập dàn bài), bởi kết cấu bài văn cùng sử dụng linh hoạt biến hoá các phơng pháp trên, song cần chú ý sự cân đối khi trình bày các luận điểm và tính hệ thống, lôgic giữa các đoạn văn vì vậy sau khi hớng dẫn cách viết, tôi dành lợng thời gian khá lớn cho việc này. Cùng với việc là hớng dẫn học sinh học tập kết cấu về các bài văn học sử, làm văn trong sách giáo khoa. B Kỹ năng t duy hình tợng Là một đòi hỏi không thể thiếu với học sinh giỏi văn, đồng thời là một yêu cầu rất khó với học sinh và giáo viên, buộc giáo viên phải có sự đầu t lớn và vận dụng kinh nghiệm bản thân để hớng dẫn học sinh. T duy cụ thể giàu hình tợng là u điểm học sinh miền núi nên tôi đã tận dụng điều này để khơi nguồn cảm hứng sáng tạo cho các em. Muốn đạt đợc trớc hết phải dạy cho học sinh tiếp cận và cảm thụ tác phẩm, đặc biệt là tác phẩm giàu hình tợng. Từ tiếp cận cụ thể một tác phẩm cho các em luyện tập và từng bớc vận dụng vào bài viết của mình. Bớc đầu ra những bài tập nhỏ cho các em viết từ 5 7 phút : hãy giới thiệu về con sông quê hơng em kết quả học sinh 1 viết con sông Bứa chảy qua thị trấn quê em. Học sinh II viết : Con Bứa cùng sau khi oằn mình tr- ờn dới chân núi Vân rồi chảy vào thị trấn quê em. Cách 1 : Câu văn mang nội dung thông báo . Cách 2: Câu văn mang nội dung thông báo bằng hình tợng cụ thể. Và trả lời: Tại sao cô giáo lại nhận xét nh vậy ? yếu tố nào để nhận xét nh thế ? từ những bài tập nh vậy các em sẽ có những trang viết giàu hình ảnh, đậm sắc thái biểu cảm . Có thể nói rèn luyện kỹ năng là khâu đợc tiến hành hết sức phong phú, đan xen trong suốt quá trình học văn ; Đòi hỏi sự tổng hợp các yếu tố hợp thành văn ch- 5 ơng nh kiến thức, từ ngữ , kỹ năng ; Đòi hỏi sự khổ luyện của cả thầy và trò. Không chỉ thờigian ngắn mà lâu dài liên tục thờng xuyên trong mọi hình của việc học văn . C . Biện pháp thực hiện. 1- Qua khâu kiểm tra miệng trên lớp và giao tiếp hàng ngày . Hàng ngày, khi giao tiếp, học sinh diễn đạt sai cha rõ ràng, đầy đủ cần uốn nắn kịp thời. Thí dụ Trong bài kiểm tra học sinh thờng hay ghi : Lời phê củagiáo viên chúng tôi phân tích cho học sinh thấy : Thầy giáo giáo viên là những từ đồng nghĩa nhng giáo viên là danh từ chung chỉ nghề nghiệp, là từ mang tính xã hội, còn học sinh trong nhà trờng phải ghi là : Lời phê của thầy giáo(hoặc cô giáo ) mới đúng quy định và đạo lý truyền thống. 2- Qua các giờ dạy trên lớp : Đặc biệt là giảng văn phân môn quan trọng nhất của môn văn. Trong các giờ này không chỉ cho học sinh thởng thức cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chơng để các em lớn lên về tâm hồn về trí tuệ mà còn dạy cho học sinh cách khám phá, cảm nhận văn học ; Cách sử dụng từ ngữ chính xác, tinh tế, gợi cảm của tác giả ; cách t duy hình tợng. Đây cũng là giờ các em soi chiếu, nghiền ngẫm lý thuyết đã học . ở những giờ này, ngay từ khâu chuẩn bị giáo viên cũng phải chuẩn bị rất công phu nhất là hệ thống câu hỏi phát vần. Điều hiển nhiên là muốn đạt đợc mục đích giáo viên không thể dùng phơng pháp độc thoại sáo mòn mà căn cứ vào nội dung bài dạy, vào đối tợng lựa chọn phơng pháp giảng dạy có hiệu quả. Thầy trò cùng làm việc, vừa dạy, vừa hệ thống liên hệ kiểm tra kiến thức cũ. Với học sinh miền núi có những vấn đề khó tôi phải giảng chậm, giảng đi giảng lại, vừa giảng vừa dẫn dắt liên hệ mới có hiệu quả. Với giờ tiếng Việt : Tôi cố gắng giảng chậm, giảng kỹ phần khó, khắc sâu khái niệm, thuật ngữ và giành nhiều thời gian cho thực hành, thực hành gắn với thực tế sử dụng. Kết hợp với việc kiểm tra kiến thức, kỹ năng chúng tôi chọn bày 6 tập là những dẫn chứng trong tác phẩm để học sinh vừa nắm kiến thức cơ bản của tiếng việt, vừa dung cảm với vẻ đẹp của ngôn ngữ văn chơng. Cho các em thực hành vào các buổi chiều quy định và ở nhà . 3 -Giờ học phụ đạo buổi chiều Chủ yếu cho học sinh luyện tập thực hành, tuỳ chất lợng tuyển vào mỗi năm mà mỗi tuần ngoài một buổi họp chuyên môn tôi dành từ 1 đến 2 buổi cho các em luyện tập. Các buổi này đợc sắp xếp tập trung giải quyết từng kỹ năng tìm hiểu đề, viết đoạn văn ngắn, chọn ý, sắp xếp trình bày ý, chọn chi tiết, phân tích chi tiết .từ vấn đề đơn giản đến phức tạp, từ ngắn đến dài. Các giờ này tiến hành song song với việc thực hiện chơng trình ngay từ đầu cấp . Tôi tập cho học sinh viết những đoạn văn từ đơn giản đến phức tạp từ dễ đến khó, từ ngắn đến dài .Cụ thể em hãy viết một đoạn văn từ 5 đến 7 dòng giới thiệu về quê hơng em, trong đó sử dụng từ láy, từ gợi hình biểu cảm, biện pháp so sánh nhân hoá,hoán dụ. Sau khi các em trình bày trên bảng cùng với việc chữa kỹ năng là chữa và hớng dẫn cách dùng từ diễn đạt, từ đó các em biết vận dụng vào bài làm . 4- Giờ trả bài tập làm văn : Là giờ có vị trí quan trọng của bộ môn văn. Đây là giờ đánh giá kết quả của cả thầy và trò, là giờ thể hiện ý thức trách nhiệm của ngời thầy và thể hiện tính tích cực chủ động của học sinh để rút kinh nghiệm, củng cố nâng cao kiến thức và kỹ năng làm bài . Để đạt đợc mục đích ngời thầy phải có sự đầu t lớn từ khâu ra đề, đáp án, chấm bài đến khâu soạn giáo án và trả bài trên lớp song để nói đến hiệu quả trong giờ trả văn chúng tôi đề cập đến hai khâu chuẩn bị ở nhà và trả bài trên lớp . Chuẩn bị ở nhà gồm chấm bài và soạn giáo án, đây là hai việc quan trọng quyết định chất lợng của giờ. Yêu cầu chấm bài phát hiện những u điểm, sửa chữa những khuyết điểm về nội dung hình thức của bài làm, đánh giá kết quả, rút ra bài học kinh nghiệm và vạch hớng phấn đấu cho học sinh trong mỗi bài làm của các em. Giáo viên cần có sổ chấm bài. Chấm bài của em nào song ghi ngay lỗi mắc, 7 dẫn chứng điển hình về nội dung nghệ thuật, u khuyết của bài viết để theo dõi uốn nắn chính xác từng học sinh và đánh giá chính xác tình hình học văn của cả lớp. Chấm kỹ; chấm đúng; chấm có trách nhiện thì việc nhận xét, đánh giá, soạn giáo án trả bài rút kinh nghiệm cho học sinh không có gì khó khăn. ở khâu soạn giáo án cũng nh thực hiện giáo án trên lớp, ngoài việc yêu cầu học sinh tìm hiểu đề bài, hình thành dàn bài đề cơng để kiểm tra kĩ năng kiến thức ; giáo viên nhận xét bài làm của học sinh, mỗi lần trả bài cần tập trung vào một lỗi phổ biến của học sinh, lỗi diễn đạt, lỗi dùng từ, lỗi lập luận kết cấu hớng dẫn các em phân tích chỗ sai, tìm cách chữa ,từ đó về nhà tiếp tục. Nh vậy trả bài không chỉ uốn nắn kiến thức văn học trong bài làm của học sinh mà còn luyện lại cho các em những kỹ năng mà các em dễ mắc phải khi làm bài . 5- Hớng dẫn luyện bài tập kỹ năng ở nhà. Sau mỗi phần hớng dẫn chung trên lớp, hoặc sau mỗi buổi luyện tập buổi chiều tôi đều ra bài tập cho các em luyện ở nhà. Có thể là những bài tập nhỏ, có thể là một đề và với cách xử lý từng khâu một. Tìm hiểu để, viết mở bài kết luận, lập dàn bài, viết một luận điểm . Các bài tập này có sự kết hợp giữa các phân môn Tập làm văn, Tiếng Việt và Văn. Lên lớp học sinh trình bày, giáo viên nhận xét và sửa chữa. Ngoài ra, việc hớng dẫn học sinh cách đọc những bài văn mẫu cũng là một việc cần thiết với học sinh giỏi. Tôi hớng dẫn cho học sinh cách chọn sách đọc, đọc xong phải biết tóm tắt bài văn, biết nhận xét cách lý giải bài văn mẫu bằng một dàn ý để học tập. Bài viết về vấn đề gì ? kết cấu của bài nh thế nào? thân bài có mấy ý lớn nhỏ? Sắp xếp nh vậy có hợp lý không? Em hãy nhận xét cách mở bài và kết luận của bài văn? Cách lý giải các luận điểm có gì đặc sắc? Theo em, lý giải nh vậy có đúng không? Dạy học sinh miền núi học văn, đặc biệt là một công việc không đơn giản, đòi hỏi ngời thầy một sự kiên trì gian khổ, một sự phấn đấu không mệt mỏi không 8 chỉ ở trí tuệ mà cả tấm lòng, tình yêu nghề, yêu trẻ và tâm huyết giúp tôi vợt khó khăn và đạt kết quả. D. Những bài học kinh nghiệm : Phải có sự phối kết hợp giữa tập thể giáo viên thành một guống máy đồng bộ. Phải có sự phối kết hợp giữa gia đình nhà trờng và các tổ chức đoàn thể của xã hội và tập thể học sinh. Ngời thầy, ngời cô phải kiểm tra thờng xuyên mềm dẻo thờng xuyên khéo léo tế nhị và quan trọng nhất đó là ngời thầy phải nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao, có cái tâm trong sáng, yêu nghề và yêu mến trẻ. Phải nâng cao nhận thức cho tất cả các đối tợng. Phải thờng xuyên kiểm tra uốn nắn kịp thời thích ứng và biết gây hứng thú cho học sinh. Phần III: Những kết luận và kiến nghị 9 Qua thời gian áp dụng SKKN một số phơng pháp và kỹ năng làm văn cho học sinh miền núi kết quả cho thấy rất khả quan. Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ mà tôi thực hiện tại trờng THCS Mỹ Thuận trong năm học vừa qua tôi thấy có hiệu quả thiết thực áp dụng ở khu vực các trờng có nhiều học sinh dân tộc. Tuy nhiên đây là những kinh nghiệm nhỏ, phạm vi áp dụng hẹp tôi rất mong đông đảo các đồng nghiệp có nhiều ý kiến đóng góp giúp đỡ để SKKN trên có hiệu quả hơn áp dụng đợc rộng rãi hơn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh. * Những kiến nghị đề nghị: - Đối với giáo viên kiên trì tâm huyết với nghề nghiệp, chịu khó học hỏi. - Nhà trờng tạo môi trờng giáo dục lành mạnh, tập thể đội ngũ giáo viên đại đoàn kết và nhất trí cao. Đầu t tài liệu nâng cao chất lợng chuyên môn tạo điều kiện thuận lợi nhất trong khả năng cho phép giáo viên phát huy năng lực, trí tuệ. Phần IV: Phụ lục 10 [...]... kỹ năng làm văn cho học sinh THCS miền núi" Phần I Những vấn đề chung Phần II Phần cụ thể A Các kỹ năng cần thiết 1 Kỹ năng nói 2 Kỹ năng viết 3 Kỹ năng tìm hiểu đề 4 Kỹ năng viết đoạn văn ngắn B Kỹ năng t duy hình tợng C Biện pháp thực hiện 1 Qua khâu kiểm tra miệng và giao tiếp hàng ngày 2 Qua các giờ dạy trên lớp 3 Giờ học phụ đạo buổi chiều 4 Giờ trả bài tập làm văn 5 Hớng dẫn luyện bài tập kỹ. .. Giờ học phụ đạo buổi chiều 4 Giờ trả bài tập làm văn 5 Hớng dẫn luyện bài tập kỹ năng ở nhà D Những bài học kinh nghiệm Phần III: Những kết luận và kiến nghị Phần IV : Phục lục 11 1 1 1 1 1 2 3 5 6 6 6 7 7 8 9 10 11 Phòng giáo dục tân sơn Trờng THCS Mỹ thuận -o0o Sáng kiến kinh nghiệm Nên rèn kỹ năng làm văn cho học sinh miền núi nh thế nào Ngời thực hiện : Nguyễn Thị Hậu Trờng THCS Mỹ Thuận . cụ thể 1 A. Các kỹ năng cần thiết 1 1. Kỹ năng nói 1 2. Kỹ năng viết 1 3. Kỹ năng tìm hiểu đề 2 4. Kỹ năng viết đoạn văn ngắn 3 B. Kỹ năng t duy hình tợng. lập dàn ý, kỹ năng lập luận diễn đạt, kỹ năng chọn và trình bày dẫn chứng, kỹ năng viết đoạn văn, kỹ năng hệ thống hoá kiến thức. 3. Về kỹ năng tìm hiểu