sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh môn địa lý

sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh môn địa lý sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh môn địa lý sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh môn địa lý sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh môn địa lý sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh môn địa lý

Tổng kết kinh nghiệm : DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH MÔN ĐỊA LÝ ********* ***** * I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Như ta biết đồ nguồn tri thức, sách giáo khoa thứ hai môn đòa lí Ngày việc đổi phương pháp dạy học " Lấy học sinh làm trung tâm" Bản đồ trở thành phương tiện quan trọng việc dạy học môn đòa lí Hệ thống đồ trường phổ thông ngày đa dạng, để phát huy tính tích cực học sinh việc thật khó Vì phần lớn học sinh thường thích môn tự nhiên môn xã hội, với lí khác như: học sinh thường kiến thức từ năm trung học sở kỉ khả sử dụng đồ Do xu hướng dạy học ngày truyền - nhận, học sinh chưa tự tìm kiến thức từ đồ nhà, lớp, lược đồ, sách giáo khoa hay Atlat Giáo viên muốn phát huy tính tích cực học sinh qua đồ, lược đồ, Atlat cần thiết phải: Không coi đồ, Atlat, lược đồ dụng cụ trực quan bình thường mà coi đồ , lược đồ nguồn kiến thức hai Bản đồ, lược đồ,AtLat chứa đựng nội dung gì? Bằng cách để giảng dạy cho học sinh hiểu có khả sử dụng đồ, lược đồ, AtLat , tranh ảnh cách độc lập để tự tìm kiến thức, dù Trong giáo dục phát huy tính tích cực , sáng tạo, tự giác học sinh, đem lại niềm vui, mạnh dạng phát biểu, xác đònh đối tượng đòa lý đồ như: Vò trí đòa lý, tài nguyên thiên nhiên, phân bố dân cư hay kinh tế… Mỗi Thầy (Cô) không truyền đạt chiều mà Thầy (Cô) giữ vai trò chủ đạo, học sinh tự khám phá, tìm kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Các đồ, lược đồ, AtLat đơn giản có ưu điểm dễ sử dụng,không tốn thời gian công sức để chuẩn bò, gần gũi với giáo viên học sinh Mặc dù đơn giản giáo viên biết khai thác kiến thức tổ chức tốt cho học sinh học tập phương tiện trực quan đơn giản phát huy tư học sinh với mức độ tương đối cao Từ đó, qua lý luận thực tiễn, thấy cần phải phát huy tính tích cực học sinh qua đồ, lược đồ, Atlat Cách áp dụng với dạng phù hợp Qua sáng kiến nhỏ nhoi thân, hy vọng phát huy tính chủ động học tập, sáng tạo hứng thú học đòa lí học sinh, nâng cao khả khai thác khám phá kiến thức kênh hình để hổ trợ tốt cho việc học kênh chữ sách giáo khoa II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: A LÍ LUẬN CƠ BẢN: - Trước hết, hệ thống đồ giáo khoa có vò trí quan trọng qua trình dạy học lớp, đồ, lược đồ, Atlat nguồn tri thức đòa lí phong phú đa dạng, chia thành hai loại: + Bản đồ điạlí tự nhiên + Bản đồ đòa lí kinh tế xã hội Bản đồ, lược đồ, Atlat có phương pháp thể riêng, phù hợp với mục đích riêng, với lí luận dạy học đòa lí đại - Kế đến, thuộc đồ, lược đồ, Atlat có đồ câm đồ để trống Trên đồ này, người ta vẽ lưới kinh vó tuyến, đường biên giới, lãnh thổ, đường bờ biển, hệ thống sông ngòi chính, đô thò lớn Các đồ câm thường để kiểm tra kiến thức đồ sử dụng đồ, Atlat học sinh, củng cố kiến thức cho học sinh B CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: 1) Phần chuẩn bò thực học sinh: Để việc sử dụng đồ, lược đồ, Atlat phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao, giáo viên yêu cầu học sinh sau; - Yêu cầu chuẩn bò việc học tập nhà học sinh, thực chất giai đoạn chuyển tiếp tiết học lớp, giai đoạn hướng dẫn giáo viên, thể tính độc lập học sinh Do học thường dài nên học sinh phải xem đồ, lược đồ, Atlat nhà trước với yêu cầu cụ thể giáo viên đưa để học sinh tự giải vấn đề nhà - Xác đònh mục đích đọc đồ, Atlat để làm gì? Đọc nào? - Cần đọc kỉ giải hệ thống kí hiệu đồ để khám phá kiến thức như: vò trí tượng, mối quan hệ tượng, phân bố tượng hay thay đổi tượng - Tự trả lời câu hỏi sách giáo khoa liên quan đến đồ, lược đồ, Atlat lưu lại tập học sinh dù chưa thật hoàn mỹ - Mang theo đồ Atlat có liên quan đến học - Học sinh phải tự trả lời câu hỏi dù sơ lược 2) Phần chuẩn bò thực giáo viên: - Môn đòa lí có đặc trưng phân biệt gắn liền với đồ, vậy, trước tiên giáo viên cần xác đònh phép chiếu đồ ( phép chiếu có ưu nhược điểm riêng), sử dụng giáo viên cần phải tuỳ theo mục đích yêu cầu dạy để chọn đồ hay Atlat, phương pháp chiếu hay phương pháp chiếu khác cho phù hợp - Căn hệ thống phân loại kí hiệu đồ để phát huy tính tích cực, khám phá học sinh để đạt hiệu cao từ đồ treo tường, Atlat hay đồ sách giáo khoa: Cấu trúc kiểu sau: Để chuẩn bò học học sinh có hiệu quả, ổn đònh lớp, kiểm tra só số học sinh, giáo viên cần : + Kiểm tra công việc chuẩn bò học sinh nhà, trả lời câu hỏi sách giáo khoa, chuẩn bò Atlat, đồ, để bước vào mới( giáo viên nên đưa thang điểm cụ thể để kiểm tra cũ việc chuẩn bò học sinh) Có hình thức phạt khiển trách học sinh không soạn nhà, không chuẩn bò dụng cụ trực quan… + Sau kiểm tra đánh giá công việc chuẩn bò mới, cũ học sinh nhà Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề dẫn dắt học sinh dựa vào việc quan sát đồ, lược đồ, Atlat … Để hướng dẫn học sinh nhận thức tìm kiến thức mới, kiến thức Trong cách đặt câu hỏi giáo viên dùng phương pháp nêu vấn đề đặt tình dẫn dắt học sinh giải vấn đề dựa dụng cụ trực quan Qua giáo viên đònh hướng tiết học cho học sinh + Giáo viên trình vài vấn đề bản, đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh tiếp tục khai thác đồ Atlat lược đồ sách giáo khoa để chứng minh bổ sung kiến thức, năm toàn vấn đề cần lónh hội Chú ý câu hỏi củahọc sinh phải đa dạng phong phú hình thức, phải có logic với câu hỏi trước nội dung học, hướng dạy giáo viên trọng tâm kiến thức dạy + Chỉ dẫn dắt học sinh làm việc ( vai trò người thầy tổ chức , hướng dẫn , điều khiển nêu vấn đề để học sinh tự khám phá kiến thức ) Học sinh tự trả lời câu hỏi, tự phân tích đồ, lược đồ, Atlat để nắm kiến thức trọng tâm nội dung học, học sinh lấy kiến thức thực tế để so sánh, phân tích với nội dung rút từ dụng cụ trực quan + Giáo viên cần chuẩn bò vạch đònh: Học sinh nêu lên trình tự để phân tích kiến thức tiến hành công việc hướng dẫn giáo viên, dùng phương pháp đàm thoại gợi mở, giáo viên làm mẫu( tiết đầu thực cho hcọ sinh tự tiến hành công việc yêu cầu đề bài( đề mục, tựa bài) Đây phần chiếm thời gian nhiều tiết học học sinh phân tích số liệu so sánh, tổng hợp từ thống kê đồ, Atlat, lược đồ sách giáo khoa Qua phần giáo viên khai thác kiến thức kinh nghiệm thân học sinh bổ sung làm cho kiến thức đòa lí học sinh thêm phong phú, qua rèn luyện kỉ năng, kỉ xảo cho học sinh + Giáo viên trình bày toàn hệ thống vấn đề theo sơ đồ đònh trước Sau đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời Cũng gợi ý cho học sinh tìm sơ đồ hệ thống nhằm củng cố hoàn thiện tri thức dựa câu hỏi học sinh xác đònh đồ, Atlat, lược đồ lần để học sinh nắm vững kiến thức - Cuối học giáo viên cho học sinh phát biểu trọng tâm vấn đề nghiên cứu Sau đó, giáo viên bổ sung ghi lại( lưu bảng) sơ đồ hoá kiến thức vừa tìm hiểu * Chú ý: - Giáo viên cần hình thành cho học sinh thói quen chuẩn bò nhà, xem đồ, Atlat, lược đồ, khả tự ghi trình bày vấn đề( phát biểu) - Giáo viên cần hướng dẫn câu hỏi học sinh vào trọng tâm dạy, tránh dạy tràn lan, không hiệu quả, ổn đònh trật tự giáo viên gợi ý, học sinh đặt câu hỏi để mở rộng vấn đề đến hết C BÀI DẠY MINH HOẠ CỤ THỂ: - Đòa lý 12: Bài Đồng Bằng Sông Cửu Long- vấn đề sử dụng cải tạo tự nhiên 1) Ổn đònh: 2) Kiểm tra cũ việc chuẩn bò học sinh: 3) Nội dung mới: - Giáo viên vào diễn giảng đặt vấn đề: Đồng Bằng Sông Cửu Long vùng thiên nhiên ưu đãi vấn đề sử dụng tài nguyên thiên nhiên cải tạo tự nhiên nào? - Nêu đặc điểm tự nhiên ba phần (Thượng châu thổ, phần hạ châu thổ, phần rìa) - Dựa vào đồ phần thượng châu thổ cao hai phần lại, hạ châu thổ ngập nước - Dựa AtLat nêu đặc điểm khí hậu Vùng đồng Sông Cửu Long , hệ thống sông ngòi đồng ? - Học sinh nêu khí hậu nhiệt đới ẩm , tính chất cận xích đạo khí hậu sông ngòi chằng chòt … - Phân tích đặc điểm đất đai vùng dựa vào lược đồ sách giáo khoa , đồ - Nêu đặc điểm phân bố đất : Phù sa , đất mặn , nhiễm phèn, lợ … - Dựa vào AtLat phân tích tài nguyên sinh vật khoáng sản vùng ? - Sinh vật có hai phần chủ yếu : Thực vật , động vật ( rừng tràm , rừng ngập mặn , động vật phong phú , klhoáng sản : Có than bùn vật liệu xây dựng , dầu khí ) @ Lưu ý : - Giáo viên chuẩn bò loại đồ AtLat , lược đồ trước nhà - học sinh phân tích đồ thiếu gọi học sinh khai thác bổ sung giáo viên bổ sung D ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THU ĐƯC: - Học sinh hứng thú học tập , động , tích cực xây dựng giảng , không khí lớp học sôi động , học sinh tranh luận vấn đề sai , dễ dàng lónh hội kiến thức đắn - Tránh tiếp thu chiều giáo viên trình bày học sinh nhận , tạo thói quen cho học sinh mạnh dạn phát biểu nâng cao khả trình bày vấn đề bảo vệ quan điểm , rèn luyện kỉ sử dụng đồ , kỉ sử dụng ngôn từ để trình bày vấn đề đòa lý  Thái độ học tập học sinh có thay đổi, học sinh hứng thú học Đòa Lý III KẾT LUẬN : - Qua kinh nghiệm trình bày Tôi đề cập đến vần đề đồ , AtLat , lược đồ , sách giáo khoa để phát huy tình tích cực học sinh , tạo hứng thú sáng tạo cảu học sinh đòa lý Trong trình sử dụng đố dùng dạy học Tôi kết hợp sử dụng số phương pháp : Diễn giảng , phát vấn , đàm thoại gợi mở ,so sánh … Theo ý kiến kinh nghiệm thân : Khoa học đòa lý môn khoa học có đối tượng nghiên cứu rộng lớn , phải phát huy tính tích cực học sinh thông qua đồ , AtLat , lược đồ để học sinh lónh hội kiến thức đòa lý tốt Tôi cảm thấy hài lòng qua phân tích ưu khuyết điểm , kết tương đối khả quan tính rèn luyện kỉ ,kỉ xảo cho học sinh , nắm bắt vận dụng kiến thức , học sinh làm việc nhiều IV KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ THỰC TIỂN : - Giáo viên phải chuẩn bò chu đáo từ công việc trước lên lớp - Xây dựng cho học sinh nếp học tập , thí quen tự lực , trình bày vấn đề , bảo vệ ý kiến - Giáo viên đònh rõ trọng tâm giảng - Học sinh ghi nắm bắt kiến thức nhiều - Học sinh biết sử dụng đồ , AtLat , lược đồ áp dụng kiến thức vào thực tiển Trên kinh nghiệm thân trình dạy học môn đòa lý trường trung học phổ thông mà học sinh sinh lớp 12 Tuy nhiên năm học 20072008 phù hợp với phương thức kiểm tra trắc nghiệm phải có thay đổi đònh phương pháp dạy học phương pháp học tập học sinh Đây kinh nghiệm cá nhân không khỏi thiếu xót hạn chế mong q đồng nghiệp đóng góp thêm để ngày hoàn thiện Chân thành cảm ơn Tam Bình, ngày tháng năm 2007 Người viết HỒ TRỌNG NHÂN ... Theo ý kiến kinh nghiệm thân : Khoa học đòa lý môn khoa học có đối tượng nghiên cứu rộng lớn , phải phát huy tính tích cực học sinh thông qua đồ , AtLat , lược đồ để học sinh lónh hội kiến thức... tra kiến thức đồ sử dụng đồ, Atlat học sinh, củng cố kiến thức cho học sinh B CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: 1) Phần chuẩn bò thực học sinh: Để việc sử dụng đồ, lược đồ, Atlat phát huy tính tích cực học sinh. .. cầu học sinh sau; - Yêu cầu chuẩn bò việc học tập nhà học sinh, thực chất giai đoạn chuyển tiếp tiết học lớp, giai đoạn hướng dẫn giáo viên, thể tính độc lập học sinh Do học thường dài nên học sinh