đề tài “tìm hiểu nhận thức và thái độ đối với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trẻ trường cđn cơ giới ninh bình”

đề tài “tìm hiểu nhận thức và thái độ đối với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trẻ trường cđn cơ giới ninh bình” đề tài “tìm hiểu nhận thức và thái độ đối với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trẻ trường cđn cơ giới ninh bình” đề tài “tìm hiểu nhận thức và thái độ đối với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trẻ trường cđn cơ giới ninh bình” đề tài “tìm hiểu nhận thức và thái độ đối với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trẻ trường cđn cơ giới ninh bình”

PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Lý lựa chọn đề tài Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách học sinh Thầy giáo người định trực tiếp đến chất lượng đào tạo, nhân vật chủ đạo nhà trường Đồng thời người giáo viên không là người dạy học, gương mà người cố vấn, người sáng tạo…Đội ngũ giáo viên lực lượng văn hóa nhân loại dân tộc Chính J.A.Comenxki khẳng định rằng: “Dưới ánh sáng mặt trời khơng có nghề cao quý nghề dạy học” Hoạt động sư phạm dạng hoạt động phức tạp người Để thực thành công hoạt động sư phạm địi hỏi người giáo viên khơng có phẩm chất nghề nghiệp, có lý tưởng đào tạo hệ trẻ mà cịn phải có lực hoạt động sư phạm Người giáo viên vừa cần có tri thức khoa học chun mơn vững vàng, vừa cần có tri thức nghiệp vụ Bởi vì, kiến thức dù uyên thâm phong phú đến đâu mang lại kết giáo dục cao thầy NVSP Ở cấp học tùy theo đặc điểm tâm sinh lý học sinh mà người thầy giáo phải vận dụng linh hoạt kiến thức có phương pháp, kỹ dạy học – giáo dục cho phù hợp Vì vậy, rèn luyện NVSP hoạt động bản, cơng việc có ý nghĩa quan trọng tồn phát triển nghề sư phạm nói chung người giáo viên nói riêng, đặc biệt giáo viên trẻ trường dạy nghề Tuy nhiên, thực tế búc xúc số giáo viên dạy nghề trẻ chưa nhận thức đắn nội dung, ý nghĩa hoạt động rèn luyện NVSP, chưa hiểu hết trách nhiệm người giáo viên tương lai, họ chuyên tâm vào chun mơn cho yếu tố định thành công nghề nghiệp họ Do đó, họ chưa có ý thức rèn luyện phẩm chất, lực nghề nghiệp Vì thế, nhiều giáo viên trẻ đứng lớp nhiều lúng túng, kết giảng chưa cao Từ lý trên, để góp phần nâng cao nhận thức giáo viên dạy nghề trẻ hoạt động rèn luyện NVSP, Tơi nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu nhận thức thái độ hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giáo viên trẻ Trường CĐN Cơ giới Ninh Bình” II Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu nhận thức thái độ giáo viên trẻ hoạt động rèn luyện NVSP, đề xuất biện pháp để giáo viên trẻ có nhận thức đắn có thái độ tích cực đối việc rèn luyện NVSP Qua đó, nhằm nâng cao chất lượng giảng cho giáo viên, nâng cao phẩm chất, lực người giáo viên trẻ để họ đảm nhiệm chủ động việc tổ chức dạy học giáo dục trường dạy nghề III Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu\ Nhận thức thái độ hoạt động rèn luyện NVSP Khách thể nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học - Đa số giáo viên trẻ Trường CĐN Cơ giới Ninh Bình nhận thức đắn có thái độ tích cực rèn luyện NVSP - Tuy nhiên, số giáo viên trẻ chưa nhận thức đắn vị trí, tầm quan trọng rèn luyện NVSP, chưa có ý thức rèn luyện phẩm chất, lực nghề nghiệp V Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài Nghiên cứu thực trạng nhận thức thái độ giáo viên CĐN Cơ giới Ninh Bình rèn luyện NVSP Trên sở đề xuất số kiến nghị để giáo viên có nhận thức thái độ rèn luyện NVSP, nâng cao hiệu việc giảng dạy giáo dục VI Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích tài liệu, luận văn có liên quan đến đề tài Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phiếu, quan sát, trị chuyện, thống kê tốn học… VII Giới hạn nghiên cứu đề tài - Giới hạn phạm vi đối tượng: Nhận thức thái độ hoạt động rèn luyện NVSP giáo viên trẻ - Giới hạn phạm vi khách thể: Giáo viên trẻ Trường CĐN Cơ giới Ninh Bình - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường CĐN Cơ giới Ninh Bình CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I MỘT VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Ở nước Tác giả O.A.Aplullina – giáo sư trường đại học Matxítcơva người đặc biệt quan tâm đến vấn đề kỹ sư phạm Thông qua việc nghiên cứu công tác giáo viên trẻ, ông đưa quan niệm: công tác giáo viên trẻ vào nghề tách rời lý luận giáo dục, có suy nghĩ thiếu sở khoa học vấn đề thực tiễn, vận dụng lý luận vào thực tiễn nên gặp khó khăn, lúng túng công tác giáo dục Điều chứng tỏ họ chưa chuẩn bị đầy đủ lực sư phạm Tiến sỹ Giáo dục học N.I.Bônđurep khẳng định rằng: yêu cầu chuyên môn người thầy giáo – người giáo dục tất nhiên khơng có kiến thức phong phú mà phải có kỹ cần thiết để tổ chức tiến hành công tác giáo dục Mọi người biết khó khăn lớn người giáo viên vận dụng kiến thức học vào thực tế Để làm điều phải tiến hành hoạt động rèn luyện NVSP, đặc biệt phải có kỹ năng, kỹ xảo Ngồi số tác giả khác tập trung nghiên cứu kỹ người giáo viên đứng lớp, nghiên cứu trình rèn luyện NVSP người giáo viên Ở nước Ở Việt Nam có số cơng trình nghiên cứu vấn đề rèn luyện NVSP, phải kể đến tác giả: Đức Minh, Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân – “Tâm lý học” xuất năm 1962 Các tác giả công nhận cần thiết phải bồi dưỡng tay nghề, RLNVSP, đặc biệt rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm II LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ Nhận thức 1.1 Khái niệm chung Hoạt động nhận thức dạng hoạt động đặc trưng người nói chung người nói riêng Nhận thức vấn đề phức tạp, tìm hiểu vấn đề cần xem xét nhiều góc độ khác Nhận thức ba mặt đời sống tâm lý người (nhận thức, tình cảm ý chí hành động) Nó tiền đề hai mặt đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng với tượng tâm lý khác người Nhận thức hoạt động chủ thể nhằm khám phá giới xung quanh Kết hoạt động nhằm tìm chất vật tượng, nhằm phản ánh giới Vậy nhận thức hiểu nào? Hoạt động nhận thức hoạt động bao gồm nhiều trình khác nhau, thể mức độ khác (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng…) mang lại sản phẩm khác thực khách quan (hình ảnh, hình tượng, biểu tượng, khái niệm…) Căn vào tính chất phản ánh chia tồn hoạt động nhận thức thành hai giai đoạn lớn: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Trong hoạt động nhận thức người, hai giai đoạn có mối quan hệ chặt chẽ tác động lẫn V.I.Lênin tổng kết quy luật hoạt động nhận thức: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn – đường biện chứng nhận thức chân lý nhận thức thực khách quan” (V.I.Lênin – Bút ký triết học – nxb Sự thật Hà Nội, 1963) 1.2 Các giai đoạn trình nhận thức a Giai đoạn nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính giai đoạn đầu, sơ đẳng toàn hoạt động nhận thức người Đặc điểm chủ yếu nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính bề ngồi, cụ thể vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan người Do đó, nhận thức cảm tính có vai trị quan trọng việc thiết lập mối quan hệ tâm lý thể với môi trường, định hướng điều chỉnh hoạt động người Nhận thức cảm tính bao gồm có hai mức độ: - Cảm giác: trình tâm lý phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta (Nguyễn Quang Uẩn – Trần Trọng Thủy, Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, 1998) Cảm giác mức độ phản ánh thấp nên phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tượng - Tri giác: Là trình tâm lý phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính vật tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta Tri giác đem lại cho người hình ảnh hoàn chỉnh vật tượng Như vậy, xét mức độ phản ánh, tri giác trình tâm lý mức độ cao Tuy nhiên, cảm giác tri giác phản ánh thuộc tính bề ngoại vật tượng cụ thể, riêng lẻ mà b Giai đoạn nhận thức lý tính Là giai đoạn cao nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính phản ánh thuộc tính bên trong, mối quan hệ liên hệ bên trong, chất vật tượng thức khách quan mà trước người chưa biết Do đó, nhận thức lý tính có vai trị vơ quan trọng việc hiểu biết chất, mối liên hệ có tính quy định vật tượng tạo điều kiện để người làm chủ tự nhiên, xã hội thân Nhận thức lý tính bao gồm hai q trình: - Tư duy: trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết (Nguyễn Quang Uẩn – Trần Trọng Thủy, Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, 1998) Tư mức độ nhận thức chất so với cảm tính Nếu cảm giác tri giác phản ánh thuộc tính bên ngoài, mối liên hệ quan hệ bên vật tượng tư phản ánh thuộc tính bên trong, chất, mối liên hệ quan hệ có tính quy luật vật tượng - Tưởng tượng: trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có (Nguyễn Quang Uẩn – Trần Trọng Thủy, Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, 1998) Như hoạt động nhận thức hoạt động lĩnh hội người nhằm hiểu biết giới khách quan, vật tượng, hoạt động lĩnh hội có nhiều mức độ: + Nhận biết: mức độ nhận thức thấp nhất, nắm dấu hiệu bên ngồi khái niệm chưa có khả vận dụng để giải tình huống, tượng Nó có biểu sau: nhận vấn đề, nhận biết hình thức bên ngồi khái niệm, nhận biết số biểu cụ thể + Thơng hiểu: nắm số thuộc tính chất, nắm khái niệm vật tượng chưa thực giải vấn đề + Vận dụng: nắm vững hiểu sâu chất, thuộc tính trừu tượng bên khái niệm, dùng khái niệm để giải vấn đề, tình phức tạp Nhận thức người có q trình nhau, thực theo quy luật giống nhau, kết đạt người khác nhau, tức phản ánh thực sai khác Đó phẩm chất trí tuệ cá nhân định Như vậy, trình nhận thức người phong phú, đa dạng phức tạp Q trình nhận thức diễn nhiều mức độ khác nhau, song để đánh giá nhận thức người vấn đề đó, đánh giá theo mức độ nhận thức đắn hay nhận thức chưa đắn, nhận thức đầy đủ toàn diện hay chưa đầy đủ, phiến diện Trong đề tài này, giả thuyết nhận thức giáo viên trường cao đẳng nghề Cơ giới Ninh Bình HĐRLNVSP đắn Các thầy cô nhận thức vị trí tầm quan trọng việc RLNVSP Tuy nhiên, cịn số thầy chưa nhận thức đắn, chưa thấy vai trò vấn đề thực tế giảng dạy sống người giáo viên Thái độ 2.1 Khái niệm chung Thái độ thuật ngữ sử dụng thường xuyên khoa học tâm lý ngành khoa học khác Tuy nhiên, việc tìm mơt khái niệm tồn diện thái độ không dễ dàng Theo từ điển Tiếng Việt, Thái độ “cách nghĩ, cách nhìn cách hành động theo hướng trước vấn đề, tình hình” (Từ điển Tiếng Việt, 1995 NXB Đà Nẵng, 87) Trong Tâm lý học, khái niệm thái độ - attiude – mang ý nghĩa riêng nghiên cứu lâu nhiều khía cạnh Từ năm 1909, A.Ph.Lazuski nêu quan niệm thái độ người với môi trường nghiên cứu Kể từ đó, thái độ trở thành vấn đề nghiên cứu nhiều tâm lý học Có thể nêu số định nghĩa thái độ sau: M.Fillmore (1965) quan niệm: “Thái độ sẵn sàng phản ánh tích cực hay tiêu cực đối tượng hay ký hiệu (biểu tượng) môi trường… Thái độ định hướng cá nhân đến khía cạnh khác mơi trường, cấu trúc có tính động cơ” (Nguyễn Đức Hưởng, 1998, Nghiên cứu thái độ học tập niên Đại học An ninh nhân dân, Luận văn thạc sỹ; 15) Trong tâm lý học xã hội quan niệm: Thái độ sẵn sàng ổn định cá nhân để phản ứng với tình hay phức thể tình huống, thái độ vốn có xu hướng rõ rệt hình thành quy luật quán phương hướng xử cá nhân J.Newcome cho rằng: “Thái độ cá nhân đối tượng thiên hướng hành động, nhận thức, tư duy, cảm nhận với khách thể liên quan” Thiên hướng thể sẵn sàng phản ứng (Trần Hiệp (chủ biên), 1996, Tâm lý học xã hội – Những vấn đề lý luận NXB Khoa học – xã hội, 319) Theo tác giả, ta có thái độ định khách thể thái độ hiển nhiên quy định phản ứng theo cách thức định ta D.N.Uzantze học thuyết “Tâm thế” nhìn nhận thái độ khơng mang tính động tượng tâm lý điều chỉnh hành vi người mà phận cấu thành có tính tồn vẹn ý thức cá nhân, ông cho rằng: “Thái độ trạng thái toàn vẹn chủ thể Đó phản ứng tác động tình chủ thể phải đặt giải tình huống” (Nguyễn Quang uẩn, nguyễn thạc, Mạc Văn Trang Giá trị - định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị NXB Hà Nội, 1995, 70) Qua khái niệm ta thấy rõ tác giả khẳng định đến khía cạnh tâm lý cá nhân thái độ Các tác giả cho thái độ riêng cá nhân sẵn sàng ổn định cá nhân sẵn sàng thể Nhưng thực mà nói thái độ khơng đề cập đến khía cạnh tâm lý cá nhân mà phải xem xét mối quan hệ với yếu tố khác như: mối quan hệ với người khác, mối quan hệ đa dạng phức tạp xã hội Như vậy, thái độ khơng mang tính chất cá nhân mà cịn mang tính chất xã hội Thơng thường thái độ mang tính chất riêng tư cá nhân cá nhân chủ thể định, song cá nhân lại tồn sống xã hội định Cho nên, xã hội chi phối rõ thái độ người Tất khái niệm xét sẵn sàng phản ứng trạng thái tâm lý cá nhân, thái độ mang tính chất cá nhân xã hội Vậy xét hình thức tồn thái độ, số tác giả đưa quan niệm cho thái độ bao gồm mặt bên mặt bên Theo G.Clauss: “Thái độ bên ngồi quan sát cách trực tiếp thông qua vận động, cử chỉ, hành động phát biểu lời Còn thái độ bên thể nghiệm biết thơng qua thái độ bên ngồi cách trực tiếp nhờ quan sát” (Clauss.G, 1978, Woerterbuch der Psychologie) Thái độ bên hay gọi mặt bên trong, mặt chủ quan thái độ, không, lúc thể cách trọn vẹn, thẳng thắn nguyên si, mà thái độ bên giữ kín cảm thấy cần che giấu, chủ thể kiềm chế, đè nén khơng thể thái độ Cịn người bày tỏ thái độ cần thiết kho chủ thể không ý thức cần phải che dấu, mà biểu lộ cách tự nhiên thoải mái Mặc dù tách rời thành hai loại thái độ khác nhau, tác giả nhận thấy mối quan hệ khăng khít chúng Thực chất hai mặt vấn đề Tuy thái độ thuộc bên cá nhân biểu bên Ngồi thái độ cịn phân chia thành thái độ tích cực thái độ tiêu cực Thái độ đắn hay thái độ không đắn (thái độ sai lệch) Khi đề cập đến thái độ ta thường đề cập đến thuật ngữ như: thích hay khơng thích, yên tâm hay chưa yên tâm…Tất hiểu thái độ chủ thể đối tượng định, vật tượng vấn đề hay người cụ thể Như vậy, từ số định nghĩa thái độ, qua chúng tơi thấy nhà tâm lý học chưa có thống cách biểu đạt thái độ Thái độ định nghĩa trạng thái tâm lý, phản ứng thể thực, đánh giá người đối tượng hay vật đó…Sỡ dĩ khác tác giả xuất phát từ khía cạnh nghiên cứu riêng Tuy vậy, họ nêu mối quan hệ thái độ hành vi Khẳng định thái độ yếu tố định hướng hành vi xã hội thơng qua hành vi ta đánh giá thái độ người Từ tổng kết phân tích định nghĩa thái độ ta thấy thái độ đánh giá mang tính ổn định cá nhân hành vi cách thức biểu thái độ Thái độ người khơng tự dưng mà có, mà người phải tham gia hoạt động thái độ biểu Tức thái độ cá nhân thể hoạt động họ tham gia Thông qua hoạt động, người thái độ thực mà cịn hình thành thái độ Do đó, thái độ định nghĩa cách tổng hợp sau: Thái độ phản ứng cá nhân thực khách quan, hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp, biểu trình nhận thức hành vi cá nhân 2.2 Cấu trúc thái độ Từ phân tích trên, ta thấy thái độ bao gồm có thành phần sau: Nhận thức – Cảm xúc – Hành vi Trong đó, nhận thức thể quan niệm, cách đánh giá cá nhân đối tượng Còn hành vi hành động hay thể ý định hành động cá nhân đối tượng Các thành phần ngang cấu trúc thái độ Song thái độ đối tượng đầy đủ thành phần Muốn tỏ thái độ đối tượng với đối tượng đó, người thiết phải nhận thức đối tượng đó, phải biết, phải hiểu Nếu khơng biết gì, khơng thể có phản ứng trước Những phản ứng chứa đựng cảm xúc biểu thông qua hành vi người Tóm lại, từ cách hiểu nhận thức thái độ, ta thấy thái độ có mối liên quan chặt chẽ với nhận thức, thái độ chịu chi phối nhận thức lúc thái độ tác động ngược trở lại đến nhận thức Thơng thường, có nhận thức đắn người có thái độ tích cực, người có thái độ tích cực vấn đề cụ thể nhu cầu hứng thú, nhận thức chủ thể nâng lên Tuy nhiên, số trường hợp nhiều người nhận thức đắn khơng hẳn có thái độ tích cực ngược lại 2.3 Cơ chế hình thành thái độ Trong trình sống, cá nhân tham gia vào cộng đồng, nhóm lớn, nhóm nhỏ khác Sự tham gia vào sống hình thành cá nhân thái độ định nhóm mà tham gia, cộng đồng khác Các thái độ hình thành thơng qua chế tâm lý xã hội sau: - Bắt chước: hình thành thái độ đường tự phát Người ta học phương thức hành vi phản ứng mà không cần sử dụng kỹ thuật giáo dục theo phương thức Thường người có uy tín, gặt hái nhiều thành cơng nghiệp sống hay khiến người khác đặc biệt thích bắt chước theo - Đồng hóa: thực chất bắt chước bắt chước có ý thức Trong q trình này, chủ thể thống thân với cá nhân khác nhóm nhóm khác dựa mối liên hệ cảm xúc, đồng thời chuyển chuẩn mực, giá trị giới nội tâm - Giảng dạy: cách hình thành thái độ người khác tác động vào cá nhân cách chủ động, có mục đích đường truyền thụ, thơng báo tất cần thiết III Khái quát hoạt động sư phạm Hoạt động sư phạm diễn mơi trường định, hoạt động dạy hoạt động học thầy trò diễn cấu trúc tổng hợp hoạt động giáo dục đào tạo, nên thiếu hai hoạt động hoạt động sư phạm người thầy giáo khơng đạt hiệu Bởi vì, hoạt động người thầy giáo dạng lao động phức tạp, đặc thù, mục đích, đối tượng, cơng cụ lao động sư phạm quy định Hoạt động lao động người thầy giáo loại lao động sản xuất trực tiếp, lại lao động thiết yếu xã hội nhằm mục đích giáo dục hệ trẻ trở thành người có nhân cách phát triển tồn diện, tức nâng cao dân trí, chuẩn bị lực lượng lao động bồi dưỡng nhân tài cho đất nước nhằm đảm bảo phát triển kế tục phát triển kế tục xã hội Nó có hình thức tổ chức riêng, có nội dung phương pháp thực định Người thầy giáo người xã hội giao cho trọng trách nặng nề, họ khơng “dạy chữ” mà cịn “dạy người” Tích chất phức tạp lao động sư phạm chỗ, nghề có quán hệ trực tiếp với người Những nghề khác có quan hệ với người chị bán hàng, người thầy thuốc, nhà quản lý xã hội….nhưng nghề thầy giáo quan hệ trực tiếp với người “buổi bình minh đời” Đối tượng người thầy giáo nhân cách người Sự phát triển xã hội tương lại mạnh hay yếu phụ thuộc nhiều vào thời kỳ chuẩn bị hình thành nhân cách hệ trẻ Những người làm nghề sư phạm phải thấu hiểu rõ lời Bác dạy: “Bồi dưỡng hệ trẻ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Vì kết lao động người thầy giáo tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, quan điểm, niềm tin, thái độ…của học sinh Những kết phong phú, sinh động phức tạp, đồng thời khó đánh giá Mặt khác, học sinh khách thể hoạt động giáo dục, đồng thời chủ thể hoạt động giáo dục Do đó, kết hoạt động giáo dục không phụ thuộc vào hoạt động lao động thân người thầy giáo thái độ họ công việc, mà phụ thuộc vào thái độ học sinh thầy cô giáo, yêu cầu thầy giáo, vào lao động thân học sinh Cho nên, thành công lao động thân thầy giáo phụ thuộc khơng vào mối quan hệ qua lại thầy trò Như vậy, hoạt động dạy thầy hoạt động học sinh xen lẫn thâm nhập vào nhau, quy định lẫn Sự tác động qua lại hai hoạt động hoạt động nhau, hoạt động cộng tác Tuy vậy, hai hoạt động vừa thống lại vừa tương đối độc lập với nhau, thầy có việc thầy, trị có việc trị, khơng làm thay được, có mục đích làm cho trị lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử, phát triển toàn diện nhân cách học sinh Về công cụ lao động sư phạm, nghề phải sử dụng công lao động để tạo sản phẩm Công cụ tốt điều kiện tạo sản phẩm lao động Một người nông dân phải dùng cày, trâu cày ruộng để lúa Một nhà quản lý phải dùng đến trí thức quản lý, phương tiện kỹ thuật để quản lý hoạt động tổ chức Công việc người giáo viên giáo dục, xây đắp tâm hồn, nhân cách hệ trẻ Đây nghề lao động không cho phép người ta tạo thứ phẩm đừng nói tạo phế phẩm Người thợ kim hồn làm hỏng đồ vàng nấu lại, hỏng viên ngọc quý bỏ qua, làm hỏng người tội lớn, lỗi lầm lớn chuộc lại Vàng, ngọc, kim cương quý không sánh với tâm hồn, nhân cách người Muốn giáo dụ nhân cách cơng cụ tốt nhân lấy nhân cách ông thầy giáo dục nhân cách học sinh (như vốn kiến thức khoa học, trình độ ngoại ngữ thầy giáo, khả sử dụng hình thức hoạt động, phẩm chất), K.D.Usinxki khẳng định: “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Cho nên nghề khác, lao động người thầy giáo đòi hỏi phẩm chất lực cao Muốn trở thành giáo viên tốt, trước hết phải có sống trọn vẹn, chân chính, đồng thời tâm hồn người thầy giáo phải bồi bổ nhiều để sau có khả truyền đạt lại cho hệ trẻ Người ta ví, giáo viên mặt cống hiến, mặt khác họ thứ bọt biển, thấm hút vào tinh hoa dân tộc, sống, thời đại khoa học họ lại cống hiến tinh hoa cho hệ trẻ Tuy nhiên ta thấy rằng, việc sử dụng cơng cụ khơng dễ dàng Do đó, thầy giáo phải tự học, tự rèn luyện để có cơng cụ Nhấn mạnh đến tầm quan trọng việc đào tạo người thầy giáo, Tago viết: “Đầu tư cho người đàn ông ta người chồng tốt, đầu tư cho người phụ nữ ta gia đình tốt Đầu tư cho người thầy giáo ta hệ tốt” Do vậy, công tác đào tạo người giáo viên nhà trường sư phạm cần trọng tới chất lượng đào tạo đào tạo người có tâm huyết, có lý tưởng, có lực, phẩm chất Như vậy, xét theo góc độ dạng lao động phức tạp hoạt động sư phạm người thầy giáo hiểu Nhưng xét theo góc độ tổ chức lao động hoạt động người thầy giáo thực phạm vi (cá nhân, tập thể, xã hội) + Trong phạm vi cá nhân, lao động người thầy giáo tổ chức thời gian không gian đặc biệt Thời gian hoạt động sư phạm chia làm hai phần: tiến hành lên lớp lớp Ở giáo viên khác tương quan hai phần thời gian khác nhau, phụ thuộc chặt chẽ vào trình độ đào tạo, kinh nghiệm cơng tác, mức độ sẵn sàng công việc cụ thể giáo viên, khác với tất ngành khác, thời gian làm việc giáo viên tính hành Thậm chí làm cơng việc gia đình, người thầy giáo khơng ngừng suy nghĩ học tốt, học sinh Về khơng gian, lao động sư phạm diễn hai phạm vi không gian, nhà trường Điều làm cho lao động người thầy giáo khác với loại hình lao động khác + Trong phạm vi tập thể, lao động người thầy giáo có đặc trưng riêng Đối với kỹ sư, bác sỹ, cơng nhân tập thể biểu hạt nhân lao động, đảm bảo cho hoạt động bình thường quan xí nghiệp Cịn người thầy giáo tập thể lại biểu nhân tố giáo dục định, giáo dục dạy học thực tập thể cho tập thể Tập thể giáo viên làm việc với tập thể học sinh, tập thể lớp nhà trường, có ảnh hưởng to lớp đến việc giáo dục nhân cách Trong trình lao động sư phạm, hiệu giáo dục nhân cách mức độ định, phụ thuộc vào trình độ có tổ chức tập thể giáo viên, tập thể học sinh, tập thể cha mẹ học sinh tác động qua lại chúng + Trong phạm vi xã hội, lao động người thầy giáo có đặc trưng riêng Ở xã hội chúng ta, giáo dục nghiệp toàn dân, tất nhiên người thầy giáo tham gia vào nghiệp nhân cách nghề nghiệp chuyên môn Nhà trường, gia đình, xã hội, văn hóa, báo chí tham gia vào công giáo dục hệ trẻ, người thầy giáo người làm nghề giáo dục giúp đỡ gia đình, xã hội đồn thể quần chúng làm công tác giáo dục Bằng ngôn ngữ phương tiện tác động sư phạm khác, nhà sư phạm làm cho người khác tiếp cận với chân lý Muốn vậy, nhà sư phạm phải đưa tri thức khoa học vào giảng Trong việc xếp nội dung thông tin khoa học này, lao động thầy giáo giống lao động nhà văn Cũng giống nhà văn, nhà sư phạm tác động vào người khác ngôn ngữ để làm thay đổi quan điểm, thái độ, tâm họ Nhưng số mặt lao động người thầy giáo lại có khó khăn phức tạp Nhà văn tạo tác phẩm trao cho bạn đọc, can thiệp vào việc tác phẩm người đọc hiểu tỏ thái độ Cịn nhà sư phạm cịn phải huy động ý người nghe, xây dựng lại tác phẩm (bài giảng) cho phù hợp với phản ứng người nghe Hoạt động sư phạm người thầy giáo giống loại hình nghệ thuật cao Bởi vì, người nghệ sỹ biết trước người xem phản ứng diễn Còn nhà sư phạm lại giao tiếp với học sinh, mà phản ứng khó dự kiến trước Người thầy giáo hình thành nhân cách học sinh giống nhà điêu khắc tạo sản phẩm mình, với “vật liệu” sống khơng phải sáng tác mà với người khác, với mơi trường khác Chính mà ta nói rằng: nghề sư phạm nghề cao quý nghề cao quý IV Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) Nghiệp vụ nghiệp vụ sư phạm - Nghiệp vụ: Theo từ điển tiếng Việt thông dụng Nguyễn Như Ý – NXB Hà Nội, 1997 định nghĩa: “Nghiệp vụ công việc chuyên môn nghề” - Nghiệp vụ sư phạm: NVSP ta hiểu cơng việc nghề dạy học, cụ thể công việc giảng dạy giáo dục học sinh người giáo viên Vấn đề HĐRLNVSP Việc rèn luyện NVSP vấn đề nóng hổi, cấp thiết trường dạy học Bởi lẽ, muốn dạy học đạt hiệu cần phải học tập rèn luyện NVSP Việc RLNVSP không vào trường dạy mà phải diễn suốt đời dạy học giáo dục người thầy giáo Vì vậy, bước vào nghề, đặc biệt giáo viên trẻ cần chuẩn bị cách chu đáo tri thức khoa học, hệ thống tri thức kỹ nghiệp vụ, tình yêu nghề nghiệp, lý tưởng sống Tất bước đệm quan trọng chuẩn bị cho sống hoạt động sau người thầy giáo Hoạt động RLNVSP hoạt động đào tạo nằm hệ thống giáo dục nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Hoạt động nhằm giúp cho giáo viên rèn luyện cách có hệ thống kỹ sư phạm sở củng cố, mở rộng đào sâu tri thức NVSP, nâng cao tinh thần trách nhiệm, bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp Đồng thời, thơng qua bồi dưỡng cho giáo viên phẩm chất, lực người giáo viên, đặc biệt kỹ năng, kỹ thuật tổng hợp để họ chủ động độc lập đảm nhiệm việc tổ chức dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Chuẩn bị cho họ điều kiện cần thiết tâm lý, yếu tố sư phạm cần thiết để họ bước thích ứng với nghề nghiệp Bằng hoạt động RLNVSP, giáo viên thực mối quan hệ chặt chẽ lý luận thực tiễn, học đôi với hành Nghề dạy học trở thành nghề thực cần thiết trước yêu cầu xã hội Khi nói đến nghề nghiệp nói chung, tác giả S.A.Kimov nhận định: “Nghề nghiệp lĩnh vực sử dụng sức lao động thể chất tinh thần người cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội, tạp khả cho người sử dụng lao động để tiếp thu lấy phương tiện cần thiết cho tồn phát triển” Cho nên vấn đề có nghề bước vào nghề, việc rèn luyện mặt nghiệp vụ hoạt động chuyên môn, nội dung quan trọng việc hình thành tay nghề Nghề dạy học mà sản phẩm phát triển mặt cho người (Cả thể chất lẫn tinh thần) theo đòi hỏi yêu cầu xã hội Bởi việc rèn luyện NVSP vô quan trọng, cần thiết, sở đặt móng cho việc hình thành thầy giáo tương lai Như vậy, việc tiến hành hoạt động rèn luyện NVSP cho giáo viên cách giúp cho họ gia nhập vào quan hệ tập thể, đặc biệt quan hệ nhân cách Cá nhân tham gia vào hoạt động có tính chất nghề nghiệp thơng qua RLNVSP, tiến hành hoạt động RLNVSP tức làm cho mối quan hệ cá nhân ngày phong phú Từ mà thân giáo viên phát triển tinh thần, bồi đắp nâng cao kinh nghiệm sống RLNVSP nhằm kích thích nhận thức rèn luyện kỹ cho họ Từ đó, phát triển nhận thức, hình thành hệ thống thái độ, bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp cho giáo viên Một số hoạt động RLNVSP trường Để tiến hành hoạt động RLNVSP việc rèn luyện phải đảm bảo tính hệ thống, cần thiết trình dạy học sống Giáo viên cần nắm cách nội dung RLNVSP, song điều cốt lõi giáo viên phải nắm thao tác, kỹ cách xác, vững Việc RLNVSP cho giáo viên đặc biệt giáo viên trẻ phải tiến hành thường xuyên, liên tục, phải trở thành cơng việc chính, cần thiết giáo viên Hoạt động RLNVSP rộng nhiều hoạt động khác Tuy nhiên, đề tài đề cập đến số hoạt động sau: a Rèn luyện kỹ giao tiếp sư phạm (GTSP) GTSP thực chất phối hợp phức tạp chuẩn mực hành vi xã hội (con người, nghề nghiệp) lại cá nhân vận động mắt, ánh mắt, nụ cười, tư thế, đầu cổ, vai, tay chân, đồng thời với ngôn ngữ nói, viết người thầy giáo Rèn luyện kỹ GTSP giáo viên trẻ tiến hành cách, cho giáo viên trẻ tiếp xúc với tình lựa chọn phương án giải tốt Khi rèn luyện sử dụng phương tiện GTSP, giáo viên trẻ chuẩn bị để tiến hành theo dõi bạn tiến hành, sử dụng phương tiện ngơn ngữ, phi ngôn ngữ hay trang phục để đánh giá kỹ theo tiêu chuẩn định Rèn luyện kỹ GTSP cho giáo viên trẻ rèn luyện bước từ kỹ định hướng, kỹ nhận thức đến kỹ định vị điều khiển thân Kỹ GTSP tiến hành thơng qua nhiều đường: thông qua ứng xử xây dựng từ gia đình quan hệ xã hội, qua vốn sống kinh nghiệm cá nhân, tiếp xúc với người qua rèn luyện môi trường sư phạm, qua nghiệp vụ sư phạm, qua giảng dạy, làm công tác chủ nhiệm, qua tiếp xúc với học sinh b Xử lý tình sư phạm Kỹ xử lý tình sư phạm việc vận dụng tri thức sư phạm, kinh nghiệm sư phạm, kinh nghiệm ứng xử để giải cách hợp lý tình sư phạm nảy sinh giáo dục dạy học Việc rèn luyện kỹ xử dụng tình sư phạm có ý nghĩa lớn nghề giáo viên đặc biệt giáo viên trẻ nhằm giúp họ củng cố tri thức lý thuyết học, hình thành động nghề nghiệp đắn, phát huy tính tích cực, động sáng tạo, giúp cho giáo viên trẻ củng cố hoàn thiện phẩm chất nhân cách cần thiết, có khả thích ứng với sống xã hội biến động c Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm CHƯƠNG II THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRẺ TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ GIỚI NINH BÌNH Rèn luyện NVSP hoạt động quan trọng người làm giáo viên, đặc biệt giáo viên trẻ Để tham gia vào hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trước tiên giáo viên trẻ phải nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động nghề dạy học Từ đó, giáo viên trẻ có thái độ tích cực vào q trình rèn luyện để hình thành phẩm chất lực cần thiết cho nghề Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, để thuận lợi cho việc điều tra, Tôi đưa nội dung rèn luyện NVSP: kỹ GTSP; xử lý tình sư phạm; xây dựng kế hoạch chủ nhiệm; soạn giáo án mơn; trình bày giảng; sử dụng phương tiện dạy học, cơng nghệ thơng tin; tìm hiểu đối tượng giáo dục; quản lý học sinh; kiến thức chuyên môn Phiếu điều tra soạn sẵn bao gồm 11 câu hỏi Tôi chọn 70 giáo viên trẻ tuổi nghề từ năm đến 10 năm, đó: + Nam: 48 giáo viên; Nữ: 22 giáo viên + Giáo viên dạy: Lý thuyết: 22; Thực hành: 20; Lý thuyết thực hành (tích hợp): 28 Cơng việc điều tra nhằm đánh giá: + Nhận thức giáo viên trẻ hoạt động rèn luyện NVSP + Thái độ giáo viên trẻ hoạt động rèn luyện NVSP + Tự đánh giá mức độ thực giáo viên trẻ HĐRLNVSP + Các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện NVSP Từ đưa kiến nghị, đề xuất nhằm nâng cao hiệu rèn luyện NVSP cho giáo viên trẻ Trường CĐN Cơ giới Ninh Bình Sau kết cụ thể: Thực trạng nhận thức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giáo viên trẻ Trường CĐN Cơ giới Ninh Bình 1.1 Nhận thức tác dụng hoạt động rèn luyện NVSP Để tìm hiểu nhận thức giáo viên trẻ Trường CĐN Cơ giới Ninh Bình việc rèn luyện NVSP, đưa câu hỏi: “Theo Thầy cơ, trường CĐN Cơ giới Ninh Bình, hoạt động RLNVSP có tác dụng gì?” thu kết thể bảng 1: Giới tính ND Nam(48) S L 26 18 28 17 29 30 27 % 54 37 58 35 60 62 56 Nữ(22) T B SL 12 14 15 13 16 17 16 % 54 63 68 59 72 77 72 Lý thuyết(22) T T SL % B B 36 31 7 72 16 40 9 68 2,5 15 2 63 14 59 2,5 13 Thực hành(20) T SL % B 75 15 55 11 70 14 60 12 65 13 80 16 50 10 Tích hợp(28) S T % L B 53 15 50 14 46 13 32 64 18 3 60 17 71 20 Chung (70) S L 38 32 43 30 46 47 43 % 54 45 61 42 65 67 61 T B 3,5 3,5 Bảng 1: Nhận thức giáo viên trả HĐRLNVSP Ghi chú: Rèn luyện tốt tay nghề Giúp tự tin mạnh mẽ Giúp rèn luyện phẩm chất người giáo viên Nâng cao lòng yêu nghề Lĩnh hội kinh nghiệm giảng dạy Rèn luyện kỹ nghề nghiệp Phát triển khả sáng tạo người giáo viên 1.2 Nhận thức giáo viên trẻ vị trí, tầm quan trọng HĐRLNVSP Để biết giáo viên trẻ nhận thức vị trí, tầm quan trọng hoạt động RLNVSP, sử dụng câu 3a: “Thầy cô đánh giá ý nghĩa hoạt động RLNVSP nhà trường thầy cô làm việc” Tôi thu kết thể bảng 2: ... tượng: Nhận thức thái độ hoạt động rèn luyện NVSP giáo viên trẻ - Giới hạn phạm vi khách thể: Giáo viên trẻ Trường CĐN Cơ giới Ninh Bình - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường CĐN Cơ giới Ninh. .. nghị, đề xuất nhằm nâng cao hiệu rèn luyện NVSP cho giáo viên trẻ Trường CĐN Cơ giới Ninh Bình Sau kết cụ thể: Thực trạng nhận thức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giáo viên trẻ Trường CĐN Cơ. .. CƠ GIỚI NINH BÌNH Rèn luyện NVSP hoạt động quan trọng người làm giáo viên, đặc biệt giáo viên trẻ Để tham gia vào hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trước tiên giáo viên trẻ phải nhận thức tầm