đề tài sáng kiến giáo viên toán lý ( phương pháp dậy tiết ôn tập chương toán thcs) đề tài sáng kiến giáo viên toán lý ( phương pháp dậy tiết ôn tập chương toán thcs) đề tài sáng kiến giáo viên toán lý ( phương pháp dậy tiết ôn tập chương toán thcs) đề tài sáng kiến giáo viên toán lý ( phương pháp dậy tiết ôn tập chương toán thcs) đề tài sáng kiến giáo viên toán lý ( phương pháp dậy tiết ôn tập chương toán thcs)
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHÂU THÀNH TRƯỜNG THCS GIỤC TƯỢNG ************ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên : NGUYỄN THỊ LIÊN Chức vụ : Giáo viên Tóan-Lí Đơn vị : Trường THCS Giục Tượng Tên đề tài : “ Phương pháp dạy tiết ôn tập chương - Toán THCS ” A PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài: 1.1 Cơ sở lý luận: Toán học khoa học tự nhiên nghành khoa học giữ vai trò quan trọng phát triển xã hội lồi người.Trong cơng cơng nghiệp hố - Hiện đại hoá, Đảng nhà nước ta coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu ”, tốn học, khoa học tự nhiên – cơng nghệ có vai trị quan trọng Vì trường THCS khối lớp số tiết dành cho mơn Tốn nhiều so với mơn học khác Để phù hợp với xu giới Hướng đổi phương pháp dạy học toán học tích cực hố hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Chúng ta biết chương trình tốn học trường THCS lớp học có tiết ơn tập chương GV dạy HS học tiết dạy học thường khơng đủ thời gian để hệ thống lý thuyết vận dụng giải tập nên GV phải làm việc nhiều Từ HS khơng nắm kiến thức cách hệ thống rõ ràng nên việc vận dụng giải tập gặp nhiều khó khăn Do đó, nhiều HS khơng có hứng thú học tập mơn Vì q trình dạy học tiết ơn tập chương Chúng ta cần phải trang bị cho HS phương pháp ôn tập chương để đạt hiệu Để từ HS tự hệ thống lý thuyết, tự vận dụng lý thuyết giải tập Tuy nhiên áp dụng cho HS giỏi HS trung bình, yếu, thường khơng tự hệ thống lý thuyết vận dụng giải tập đạt hiệu 1.2 Cơ sở thực tiễn: Chúng ta biết số tình dạy học mơn Tốn đạt hiệu như: - Dạy học khái niệm, định nghĩa: thường tiến hành qua bước sau: + Tiếp cận khái niệm + Hình thành khái niệm + Củng cố khái niệm + Vận dụng khái niệm - Dạy học định lý, tính chất: thường tiến hành qua bước sau: + Tiếp cận định lý + Hình thành định lý + Củng cố định lý + Vận dụng định lý - Dạy học quy tắc: thường tiến hành sau: + Xác định rõ thao tác theo trình tự hợp lý + Thực hoạt động tương ứng với thao tác theo trình tự + Củng cố quy tắc + Vận dụng quy tắc - Dạy học giải tập: thường tiến hành sau: + Tìm hiểu nội dung đề + Tìm cách giải + Kiểm tra lời giải nghiên cứu sâu lời giải Còn dạy học ơn tập chương mơn Tốn tiến hành để đạt hiệu tức phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học Ta biết mục tiêu tiết ôn tập chương HS ôn tập hệ thống hoá kiến thức học chương biết vận dụng kiến thức học vào tập để vẽ hình, tính tốn, chứng minh, ứng dụng thực tế Vì thế, để dạy tiết ôn tập chương đạt hiệu việc thiết kế giáo án GV tiết ôn tập quan trọng ta phải thiết kế tiết ôn tập chương để phù hợp với mục tiêu chương, phù hợp với đối tượng học sinh Lý chọn đề tài: Từ thực trạng trên, với tinh thần u thích mơn, muốn góp phần gỡ rối cho HS trung bình, yếu, tự ôn tập chương cách có hệ thống để tiết ơn tập chương HS học tập tích cực Hơn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy Với kinh nghiệm vốn có thân suốt trình giảng dạy thời gian qua, cộng với góp ý đồng nghiệp, xin mạnh dạn đưa kinh nghiệm “ dạy tốt tiết ơn tập chương mơn tốn ” để đối tượng HS tự ôn tập cách có hệ thống 3.Phạm vi đối tượng đề tài: Nhìn chung, q trình dạy học mơn tốn trường THCS việc dạy tốt tiết ơn tập chương vấn đề quan trọng phức tạp Bởi lẽ, tiết học GV phải đưa dạng kiến thức tổng quát lí thuyết lẫn tập thực hành, theo trọng tâm chương thiết giúp HS tự hệ thống hố kiến thức học theo trình tự logic từ khái quát đến cụ thể ngược lại, từ HS vận dụng để giải dạng tập Nhưng thực tế cho thấy, GV đơi lúc cịn xem nhẹ tiết ôn tập chương, nên giảng dạy khái quát kiến thức cho HS cách sơ lược thông qua vài tập sách giáo khoa, chưa giúp HS khắc sâu kiến thức nắm mối liên hệ hệ thống kiến thức chương Đối với HS, em sợ tiết ơn tập chương Bởi tiết học không tổng hợp nhiều kiến thức học mà đòi hỏi em nhạy bén linh hoạt việc lựa chọn giải pháp hợp lí giải tốn Điều dễ khiến HS chán nản, khơng muốn học, từ làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng tiết ôn tập Mục đích đề tài: Nghiên cứu, tìm giải pháp chung để thân đồng nghiệp thực tốt, có hiệu tiết dạy ơn tập chương, phương pháp dạy mang tính khoa học, phù hợp với kiểu giảng Từ học sinh Giỏi, khá, TB, yếu học tốt, nắm hệ thống kiến thức học chương vận dụng kíên thức vào giải tập cách linh hoạt, tích cực chủ động, sáng tạo Sơ lược điểm kết nghiên cứu : -Học sinh hứng thú, tích cực tham gia làm tập sơi nhờ có đầu tư, kế hoạch thực giáo viên : đầu tư kiến thức tiết ôn tập chương, xây dựng câu hỏi ơn tập mang tính lơgíc gởi đến học sinh chuẩn bị nghiên cứu trả lời trước tiết ôn tập Để làm đựơc điều cần phải có chuẩn bị GV tâm huyết với tiết dạy -Tạo điều kiện cho hs tự nghiên cứu trước nhà, giúp em tự tin hơn, rút ngắn thời gian tiết dạy HS khắc sâu kiến thức kỹ vận dụng kiến vào giải tập Khẳng định tính sáng tạo khoa học thực tiễn vấn đề : Với ý tưởng tâm thực đề tài nghiên cứu “ dạy tốt tiết ôn tập chương mơn tốn” bậc trung học sở, năm học vừa qua mang lại kết khả quan thân tâm đắc với phương án biện pháp xây dựng tiết dạy theo kiều đặc trưng “ ơn tập chương Tốn 7” nói riêng “ ơn tập chương” nói chung Phần lớn học sinh thể tính tích cực, chủ động, tự giác q trình ơn tập chương tiết lớp Nhiều học sinh trung bình yếu có hội tham gia tiếp thu kiến thức thể thông qua làm lớp cách tích cực B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề: - Từ tiết học HS không nắm kiến thức riêng lẻ mà hệ thống tri thức toàn chương, nên kiến thức vừa rộng, vừa sâu - Tiết ôn tập chương tổng hợp nhiều kiến thức, lại kiến thức học rồi, nên đa số em thường không tập trung đầu tư nhiều cho tiết học, từ dẫn đến việc em không chủ động hay tư để giải vấn đề mà tiết học yêu cầu - Chất lượng HS không đồng đều, sỉ số lớp thường đông, điều kiện trường lớp tác động không nhỏ đến việc tiếp thu kiến thức HS Mặt khác, đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết ôn tập chương khơng có, chủ yếu GV tự làm 2.Thực trạng Từ trước đến giáo viên chưa thực trọng, đầu tư vào việc dạy tiết ôn tập chương theo phương pháp thật hiệu với mục đích tạo hứng thú, tích cực tham gia hoạt động HS, nhiều giáo viên xem tiết học dùng để củng cố lại kiến thức học chương Vì tiết ôn tập tiến hành theo trình tự rập khn, giáo viên kiểm tra lý thuyết gọi học sinh lên chữa tập, giáo viên kết luận cho điểm Việc làm đem lại nhàm chán cho thân giáo viên học sinh, tiết ôn tập diễn cách buồn tẻ học sinh khơng có hứng thú học tập, học sinh giỏi ngồi nói chuyện riêng, học sinh trung bình, yếu, khơng hiểu để làm giáo viên không cô đọng kiến thức, kỹ trọng tâm làm tập Theo hướng đổi phương pháp dạy học nay, thân giáo viên, với quan niệm q trình học tập khơng q trình lĩnh hội kiến thức có sẵn, mà cịn q trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm tịi đến với kiến thức nhờ hướng dẫn giúp đỡ tổ chức giáo viên Tơi thấy phải nắm vững mục tiêu phương pháp dạy tiết ơn tập tốn, góp phần tạo điều kiện để tổ chức hoạt động học sinh nhằm “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật giáo dục ) * Khó khăn-hạn chế: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Mơn tốn có lẽ nhận thức tầm quan trọng tiết ôn tập chương Tiết ơn tập chương tiết hệ thống hố kiến thức chương Từ tiết học HS không nắm kiến thức riêng lẻ mà phải nắm hệ thống kiến thức tồn chương, hệ thống kiến thức vừa rộng, vừa sâu nên HS khó nắm Từ kiến thức học HS phải biết vận dụng cách tổng quát vào tập, từ nâng cao tính độc lập sáng tạo HS Thời gian dành cho tiết ơn tập chương (thường 1đến tiết).Vì dẫn tản mạn GV, thơng thường HS khơng ghi nhớ hệ thống hố được.Vì thế, tất dẫn trơng vào trí nhớ HS, HS lại quên nhanh, nên GV khó đạt kết cao tiết dạy Trình độ nhận thức HS khơng đồng đều, nhiều HS khó hình dung mối liên hệ hệ thống kiến thức chương Từ dẫn đến thái độ chán nản HS khơng muốn học tốn Từ lí dẫn đến việc giảng dạy tiết ơn tập chương gặp nhiều khó khăn Qua năm giảng dạy, thân rút vài biện pháp giảng dạy tiết ôn tập chương Các biện pháp để tiến hành để giải vấn đề: 3.1 Đề xuất số giải pháp 3.1.1 Những yêu cầu để thực biện pháp: a) Đối với giáo viên: - Nắm kiến thức bản, hệ thống hoá kiến thức phần, bài, từ lựa chọn dạng tập áp dụng hợp lí - Nắm tình hình học tập đối tượng HS - Có kế hoạch chuẩn bị đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết ôn tập Qua trình giảng dạy, thân tơi thấy: Dạy học tiết ôn tập chương mà đạt hiệu GV phải tiến hành sau: + Soạn hệ thống hoá lý thuyết dạng tập trắc nghiệm (loại câu hỏi điền khuyết ) + Soạn hệ thống hoá tập tập trắc nghiệm ( loại câu hỏi nhiều lựa chọn, ghép đôi, sai ) + Soạn tập tự luận tổng hợp chương Tất tập trắc nghiệm GV cố gắng cho vào phiếu học tập khổ giấy A photo em HS tờ phát trước tiết ơn tập chương Khi HS nhà ôn tập theo định hướng GV giúp cho HS tự hệ thống hố lý thuyết vận dụng làm tập cách nhẹ nhàng đến lớp GV người trọng tài b) Đối với học sinh: - Chuẩn bị tốt theo yêu cầu mà GV đưa tiết học trước - Chủ động tự giác việc ôn tập kiến thức cũ - Có ý thức vận dụng kiến thức học vào giải toán thực tế - Linh hoạt việc cân nhắc, lựa chọn giải pháp hợp lí giải tốn 3.1.2 Sơ lược cấu trúc tiết ôn tập: Tiết ôn tập chương nội dung gồm phần : Phần lý thuyết phần tập • Phần lý thuyết: sách giáo khoa đưa câu hỏi theo hệ thống kiến thức từ đầu chương đến cuối chương Ở phần giáo viên cho học sinh chuẩn bị, giáo viên chuẩn bị hình thức cao hơn, gắn kết kiến thức với theo trình tự lơgíc để giảng cho học sinh biết vấn đề liên quan với từ học sinh có cách suy luận GV ứng dụng sơ đồ tư mang tính lơgíc để HS dễ dàng nắm khắc sâu kiến thức • Phần tập: Giáo viên cần xếp tập theo dạng nhóm sử dụng kiến thức đó, để từ hướng dẫn học sinh làm tập đạt kết cao 3.2 Các phương án biện pháp thực Muốn giảng dạy tốt tiết ôn tập chương GV cần phải xác định rõ trọng tâm chương, chọn tập vận dụng phù hợp vào mục, phần; kèm theo đồ dùng dạy học thích hợp tiết dạy để từ có hướng soạn giáo án cho tiết cụ thể *Cấu trúc tiết ôn tập : Tiết ôn tập chương nội dung gồm phần: phần lí thuyết phần tập Phần lí thuyết : Ở SGK có đưa câu hỏi theo hệ thống kiến thức từ đầu chương đến cuối chương Ở phần GV cho HS chuẩn bị, GV chuẩn bị hình thức cao gắn kết kiến thức với theo trình tự lơgíc Để giảng cho HS biết vấn đề liên quan với nào, từ HS học có cách suy luận Phần tập: Trong tiết ôn tập thường đưa nhiều tập GV phải biết cách xếp tập theo dạng dạng phải trả lời vấn đề sau: - Các tập nên làm nào? - Vì phải làm tập ấy? Để từ hướng dẫn HS học tiết ôn tập đạt kết cao 3.2.1 Các phương án - Cách giảng day: Theo có ba phương án để tiến hành giảng dạy tiết ơn tập Phương án 1: Ơn lý thuyết xong, làm tập ( cách dạy truyền thống) * Tiến hành: Chuẩn bị: - Học sinh: Cho học sinh nhà soạn câu hỏi sách giáo khoa tập theo hướng dẫn giáo viên - Giáo viên: Về soạn câu hỏi với mức độ cao học sinh, chuẩn bị phần tập xếp theo dạng để hướng dẫn học sinh làm tập Lên lớp: - Giáo viên vừa hỏi vừa hệ thống câu hỏi câu trả lời học sinh để khái quát kiến thức chương theo hệ thống, giúp học sinh nắm nội dung kiến thức chương - Bài tập: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập dạng, từ dẫn đến cách làm tổng quát dạng tập - Cuối tiết giáo viên rút kết luận chung: Ở chương học sinh cần nắm kiến thức gì? * Đánh giá phương án 1: - Ưu điểm: Củng cố kiến thức lý thuyết riêng hệ thống hố kiến thức theo trình tự học - Nhược điểm: Sự kết nối lý thuyết tập rời rạc Phương án 2: Làm tập kết hợp kiểm tra lý thuyết (đây phương án truyền thống) * Tiến hành Chuẩn bị: (Như phương án 1) Lên lớp: - Giáo viên xếp tập có dạng hay sử dụng kiến thức vào nhóm - Sau giáo viên sửa mẫu (hoặc hướng dẫn cho học sinh sửa) Khi sửa đến đâu, cần kiến thức lý thuyết giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, giáo viên nhắc lại kiến thức cho dạng tập * Đánh giá phương án 2: - Ưu điểm: Học đến đâu, thực hành đến đó, biết dạng tập cần kiến thức lý thuyết nào, tiết kiệm đựơc thời gian - Nhược điểm: Khơng hệ thống hố kiến thức cách Đơi bỏ sót kiến thức khơng ơn tập (có thể tập khơng có điều kiện sử dụng đến kiến thức đó) Phương án 3: Hệ thống hoá kiến thức cách tổng quát (giáo viên kết hợp với học sinh) Xong phần giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập kết hợp kiểm tra lý thuyết phương án * Đánh giá phương án 3: - Ưu điểm: Hệ thống hoá kiến thức bản, vừa kết hợp học hành từ học sinh nắm kiến thức - Tuy nhiên, thực theo phương án thì: +GV phải tốn nhiều thời gian đầu tư, suy nghĩ biện pháp để giải tốt mối quan hệ lí thuyết thực hành +Địi hỏi lực chun mơn GV cao Vì tuỳ vào nội dung chương thời gian cho phép ôn tập ( hay tiết ) mà ta có cách dạy cho phù hợp để đạt kết cao 3.2.2 Các biện pháp Để thực thành cơng tiêt luyện tập tốn theo SGK , giáo viên cần phải ; - Tham gia học chuyên đề thay sách giáo khoa lớp 6và lớp mơn tốn -Thường xun tham gia dự đồng nghiệp dạy dùng môn -Tham gia dạy trực tiếp mơn tốn theo SGK -Tham khảo tài liệu , tạp chí viết đổi phương pháp dạy học để học hỏi kinh nghiệm như: “thiết kế giảng ”, “sách giáo viên” , “sách tập”, “tạp chí giáo dục ” … Trong q trình tìm tịi nghiên cứu ,tôi nhận thấy để đem lại hiệu quả, phát triển tư học sinh tiết luyện tập toán, giáo viên cần phải quan tâm đến vấn đề sau: 10 Tích cực hố hoạt động tự ôn tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà Khi ôn tập cho học sinh áp dụng thành thạo quy tắc, cơng thức cần lựa chọn số tập có cách giải riêng, đơn giản áp dụng quy tắc tổng qt học Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải khác toán Quan tâm rèn luyện cho học sinh khả chuyển dễ dàng nhanh chóng từ tư thuận sang tư nghịch để học sinh nắm vững nội dung kiến thức học Tổ chức trị chơi tổ, nhóm học tập nhiều học sinh hình thưc phong phú, góp phần tăng học sinhứng thú học toán Việc chuẩn bị dạy tiết ơn tập tốn cần bám sát tư tưởng chủ đạo hoàn thiện mức độ cho phép học sinh hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thuật toán, rèn luyện nếp học SGK toán xây dựng học sinh hệ thống câu hỏi, tập để luyện tập thực hành, để đảm bảo tỷ lệ lý thuyết thực hành (khoảng 40% thời lượng dành cho ký thuyết, 60 % thời lượng dành cho luyện tập, thực hành giải tốn ) Có luyện tập kỹ tính tốn, kỹ suy luận, kỹ vẽ hình, kỹ vận dụng vào đời sống Vì , đòi hỏi giáo viên dạy tiết luyện tập toán theo SGK cần nắm vững: + Mục tiêu cuẩ tiết luyện tập tốn : - Hồn thiện, nâng cao (ở mức độ cho phép chương trình ) lý thuyết qua học sinh hệ thống tập - Rèn luyện kỹ , thuật toán , nguyên tắc giải toán (tuỳ cụ thể) - Rèn luyện nếp học tập có tính khoa học, rèn luyện thao tác tư duy, phương pháp học tập chủ động tích cực, sáng tạo Nhắc lại số vấn đề lý thuyết mà học sinh chưa hiểu chưa hiểu sâu, không vận dụng tốt vào việc giải tốn 11 Chỉ sai sót học sinh thường mắc phải phương hướng khắc phục sai sót Hướng dẫn học sinh cách trình bày, diễn đạt lời nói ngơn ngữ tốn học Để đảm bảo phát huy tối đa hoạt động giáo viên học sinh ; Tránh đơn điệu thụ động tiết ơn tập tốn trước Giáo viên cần tìm tịi, thiết kế hệ thống câu hỏi, kèm theo tập để kiểm tra nhận thức học sinh, tạo tình kiến thức học, kích thích hứng thú học tập học sinh Hệ thống câu hỏi, tập gắn với biện pháp kỹ thuật người giáo viên làm cho tiết học sinh động hơn, làm cho học sinh nắm kiến thức sâu sắc 3.2.3 Phương án đề xuất minh hoạ: Ví dụ minh hoạ giảng dạy : ÔN TẬP CHƯƠNG I ( ĐẠI SỐ ) ( Ôn tập chương gồm tiết ) I -MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: - Hệ thống cho HS tập hợp số đă học - HS củng cố định nghĩa số hữu tỷ, số thực Kỹ năng: - HS có kỹ thực tốt phép tốn Q - Có kỹ làm dạng tập thực phép tính; tìm x ( tìm y ) 3.Thái độ: - Suy luận, tính tốn hợp lí… II-CHUẨN BỊ: a) GV: Bảng phụ vẽ sẵn sơ đồ ven quan hệ tập hợp N, Z, Q, R Bảng tổng kết phép toán Q b) HS: Làm câu hỏi ôn tập chương ( từ 1->5 ) tr 47 Bài tập 96,97, 98 SGK trang 48, 49 Máy tính bỏ túi III- PHƯƠNG PHÁP :Đàm thoại gợi mở,luyện tập thực hành,hoạt động nhóm 12 IV- TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : 1.Ổn định lớp 2.Bài mới: Hoạt động GV Hoạt động HS Ghi bảng Hoạt động Quan hệ tập hợp N, Z, Q, R ?1Hãy nêu tập hợp số -Trả lời miệng 1/ tập hợp,mối quan hệ học mối quan hệ tập hợp tập hợp số - Tập N số tự nhiên GV : nhấn mạnh lại mối -nghe nhớ - Tập Z số nguyên quan hệ tập hợp - Tập Q số hữu tỷ sơ đồ ven - Tập I số vô tỷ - Tập Z số thực N Z Q R - Quan hệ tập hp: Ơ Â Ô ; ¡ Hoạt động : phép toán Q giáo viên đưa bảng phụ -Từng HS lên bảng điền 2.Các phép toán Q a) Dạng :thực phép viết sẵn vế trái tính cơng thức u cầu HS ∈ hồn thành vế lại Với a, b, c , d , m Z , m > a b a +b Phép cộng : + = m m m a b a−b − = Phép trừ : m m m a c ac Phép nhân : = (b, d ≠ 0) b d bd Phép chia : a c a d ad : = = (b, c, d ≠ 0) b d b c bc Phép luỹ thừa : Với x , y ∈ Q ; m, n ∈ N : xm.xn = xm+n xm : xn =xm-n (xm )n = xm n (x y)n = xm xn n x xn = ( y ≠ 0) ÷ yn y 13 Bài tập 96tr48SGK -GV :Yêu cầu HS làm tập 96 tr48 SGK ? Theo em tốn Ta tính hợp lý tính hợp lí cách sử dụng tính khơng chất giao hốn kết em phải sử dụng hợp tính chất ? ? Yêu cầu học sinh lên -HS lên bảng bảng làm ? GV : hỏi tương tự 16 + − + 0,5 + 23 21 23 21 4 16 = − ÷+ + ÷+ 0,5 23 23 21 21 = + + 0,5 = 2,5 a )1 3HS lên bảng trình bày 3 b) 19 − 33 7 3 1 = 19 − 33 ÷ 7 3 = ( −14 ) = −6 với câu lại Bài tập 97tr48SGK yêu câu HS lên bảng trình bày Hoạt động theo nhóm PHIẾU HỌC TẬP ?GV :Cho học sinh hoạt động nhóm cách ghi cách làm lời giải giấy a)(-6,37.0,4).2,5 giải ………………………………… ? Để làm toán em sử dụng tính chất gì? ………………………………… …………………………… Đại diện nhóm trình bày A0 Thứ tự thực phép b)Dạng :Tìm y tính ?GV : cho nhóm nhận HS trả lời miệng Nâng lên lũy thừa xét chéo.(sửa sai có) ?Để làm dạng tốn em cần sử dụng kiến thức ? Nhân,chia ? Cho học sinh nhắc lại thứ tự thực phép tính Cộng,trừ 14 Bài 97 tr49SGK ?GV :Yêu cầu HS lên Học sinh lên bảng bảng làm làm Các học sinh khác nhận xét Để thay đổi khơng khí sửa sai có tiết học GV cho HS làm tập chạy với hai HS làm mang lên câu lại chấm điểm đến em GV : nhận xét ưu khuyết điểm sửa sai cho em có 21 a) − y = 10 21 y = − ÷ 10 y=− 2 c)1 y + = − y=− − 5 43 y=− 35 43 y=− 49 3.HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ - Xem lại tập sửa - Soạn câu hỏi làm tập lại VD Minh họa tiết ơn tập chương hình học ƠN TẬP CHƯƠNG I – HÌNH HỌC I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nắm khái niệm tứ giác, dạng tứ giác đặc biệt theo hệ thống (hình thang, hình thang cân, hình bình hành …) - Điểm đối xứng – Trục đối xứng, Tâm đối xứng Kĩ năng: - Vẽ hình, nhìn hình, làm tốn chứng minh tứ giác hình gì? - Suy luận để tìm điều kiện cho tứ giác từ hình hình khác Thái độ: nghiêm túc, tích cực tham gia làm tập II.CHUẨN BỊ - Giáo viên: tứ giác, bảng phụ, dụng cụ vẽ hình - Học sinh: + Soạn câu hỏi ôn tập chương theo hướng dẫn GV tiết trước 15 +Bảng nhóm III.TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY: Kiểm tra cũ: Kết hợp ôn tập Bài mới: Hoạt động thầy Hoạt động trò Hoạt động 1: Sơ đồ hệ thống loại tứ giác Tứ giác Hình thang Hình thang cân Hình bình hành Hình thang vng Hình chữ nhật Hình thoi Hình vuông GV tiến hành dùng bảng phụ tứ giác GV cho HS trả lời câu hỏi theo yêu (Bộ đồ dùng dạy học 8) Dạy hệ thống loại cầu tứ giác GV: đặt câu hỏi, yêu cầu HS đứng chỗ trả lời Nhắc đến loại nào, đính vào bảng loại ghi tên tứ giác vào hình tương ứng Chẳng hạn: - Tứ giác có cạnh đối song song hình gì? - Hình thang có góc vng hình gì? - Hình thang có cạnh bên song song hình - Tứ giác hình thang gì? - Hình thang vng … Cứ đến hình vng - Hình bình hành GV lưu ý HS: hình mũi tên dạng đặc biệt hình gốc mũi tên, có tính chất hình gốc mũi tên, ngồi cịn có thêm tính chất riêng Qua phần học sinh nắm dấu hiệu nhận 16 biết, tính chất, định nghĩa loại tứ giác HS: Lưu ý vấn đề học chương Củng cố: GV hệ thống lại kiến thức vừa ôn tập Hướng dẫn nhà: -Ôn tập thật kĩ theo nội dung vừa học, chuẩn bị tiết sau kiểm tra tiết -BTVN: 89(b,c,d), 90 - SGK Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trước đây, dạy tiết ôn tập chương cảm thấy nặng nề lúng túng dẫn dắt để HS nhắc lại kiến thức cũ Nhưng sau vận dụng cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm cảm thấy nhẹ nhàng việc hệ thống kiến thức cho HS, điều làm cho GV hứng thú giảng dạy, HS hăng hái phát biểu xây dựng Hơn nữa, trình học tập HS biết tự suy luận, tìm tịi, khám phá toán, HS biết chủ động làm tập, không đợi nhắc nhở, thúc giục GV Không trước đây, nhận thấy em chán nản, thiếu tập trung học tiết ôn tập chương chấp nhận chiều vấn đề mà GV đưa ra, em không hiểu rõ chất vấn đề sau tiết học Tóm lại , Khi dạy tiết ơn tập chương, giáo viên cần phải lưu ý : Suy nghĩ tìm cách giải, tìm cách giải khác (nếu có ) chọn cách hay để giải từ hướng dẫn học sinh làm theo Trên sở thiết kế hệ thống câu hỏi khai thác toán, tổng quát hoá, tương tự mở rộng toán Đồng thời, giáo viên cần phải quan tâm sửa chữa sai sót học sinh thường gặp như: Vẽ hình thiếu xác, lập luận chứng minh khơng chặt chẽ … hình học; nhầm lẫn việc sử dụng phép toán, áp dụng nhầm lẫn quy tắc toán học C KẾT LUẬN 17 Những học Kinh nghiệm: Qua thời gian thực nghiên cứu đề tài: ”Dạy tốt tiết ôn tập chương ” nhận thấy : Từ thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp soạn giáo án áp dụng phương án giảng dạy như trình bày Tơi nhận thấy rằng: - Đối với học sinh: Nắm vững kiến thức hơn, có hệ thống từ vận dụng giải tập nhẹ nhàng hơn, u thích mơn Hơn cịn giúp cho học sinh trung bình, yếu, tự ơn tập Bên cạnh cịn giúp cho HS khá, giỏi có điều kiện tìm hiểu thêm số tập nâng cao nhằm phát huy tài tốn học, phát huy tính tự học, tìm tịi, sáng tạo HS học tốn Mặt khác cuối học kỳ, cuối năm, cuối cấp học sinh có tập tài liệu phiếu ơn tập chương lớp học Điều giúp cho em ôn tập môn nhẹ nhàng - Đối với giáo viên: Kiểm tra việc tiếp thu kiến thức HS dễ dàng xác, biết kiến thức chương HS chưa nắm rõ Từ GV kịp thời uốn nắn, sửa sai, giảng lại Với cách soạn giảng tiết ôn tập tin tưởng tiết ôn tập chương tiết học sôi nhiều tranh luận em học sinh Từ em hứng thú học tập Vì thời gian không cho phép nên xin đưa tiết ôn tập để minh hoạ Những giải pháp thực có hiệu chưa phải tốt nhất, mong góp ý chân thành đồng chí, đồng nghiệp để thời gian tới tiếp tục phát huy khả năng, khơng ngừng nghiên cứu để đề tài hồn thiện hơn, kết thực ngày tốt Xin chân trọng kính chào ! Giục Tượng, ngày 10 tháng 12 năm 2011 Người viết NGUYỄN THỊ LIÊN 18 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA BAN THI ĐUA TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xếp loại :………………………………………… 19 Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Xếp loại :………………………………………… 20 MỤC LỤC A Phần mở đầu trang 1 Bối cảnh đề tài trang Lý chọn đề tài trang Phạm vi đối tượng đề tài trang Mục đích đề tài trang Sơ lược điểm kết nghiên cứu trang Khẳng định tính sáng tạo khoa học thực tiễn vấn đề trang B Phần nội dung Cơ sở lý luận vấn đề trang Thực trạng vấn đề trang Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Trang Hiệu sáng kiến kinh nghiệm trang 17 C Kết luận: Bài học Kinh nghiệm trang 18 21 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CHÂU THÀNH TRƯỜNG: THCS GIỤC TƯỢNG - - Tên đề tài SKKN: “ PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾT ƠN TẬP CHƯƠNG - TỐN THCS” Người viết: NGUYỄN THỊ LIÊN Chức vụ: Giáo viên Tốn-Lý Cơng Việc phụ trách: Giảng dạy Tốn Năm học 2011-2012 22 ... trúc tiết ôn tập: Tiết ôn tập chương nội dung gồm phần : Phần lý thuyết phần tập • Phần lý thuyết: sách giáo khoa đưa câu hỏi theo hệ thống kiến thức từ đầu chương đến cuối chương Ở phần giáo viên. .. trọng tiết ôn tập chương Tiết ôn tập chương tiết hệ thống hoá kiến thức chương Từ tiết học HS không nắm kiến thức riêng lẻ mà phải nắm hệ thống kiến thức tồn chương, hệ thống kiến thức vừa rộng, vừa... dụng kiến thức học vào tập để vẽ hình, tính tốn, chứng minh, ứng dụng thực tế Vì thế, để dạy tiết ôn tập chương đạt hiệu việc thiết kế giáo án GV tiết ôn tập quan trọng ta phải thiết kế tiết ôn tập