Tiểu luận Thực trạng công tác hòa nhập trẻ khiếm thính trên địa bàn tỉnh đăk lăk

Trẻ khuyết tật là đối tượng thiệt thòi nhất trong số những trẻ em thiệt thòi. Trẻ khuyết tật thường được phân thành các nhóm: trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thị, trẻ khó khăn về học, trẻ khó khăn về vận động, trẻ khó khăn về ngôn ngữ, trẻ đa tật và trẻ có các dạng khuyết tật khác.Dưới góc độ giáo dục, trẻ khuyết tật được hiểu là trẻ có khiếm khuyết về cấu trúc, suy giảm về chức năng cơ thể dẫn đến gặp khó khăn nhất định trong hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội và học tập theo chương trình giáo dục phổ thông. Việt Nam có gần 1 triệu trẻ khuyết tật từ 016 tuổi, vẫn cóhơn 800 nghìn trẻ khuyết tật chưa được đến trường.

Thực trạng công tác hòa nhập trẻ khiếm thính trên địa bàn tỉnh Đăk Lăk

Xem kết quả: / 12

Bình thườngTuyệt vời Bình chọn

Viết bởi Administrator | 30 Tháng 3 2011

Thực trạng công tác hòa nhập trẻ khiếm thính trên địa bàn tỉnh Đăk Lăk

TÓM TẮT

Trẻ khuyết tật là đối tượng thiệt thòi nhất trong số những trẻ em thiệt thòi Trẻ khuyết tật thường được phân thành các nhóm: trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thị, trẻ khó khăn về học, trẻ khó khăn về vận động, trẻ khó khăn về ngôn ngữ, trẻ đa tật và trẻ có các dạng khuyết tật khác

Dưới góc độ giáo dục, trẻ khuyết tật được hiểu là trẻ có khiếm khuyết về cấu trúc, suy giảm về chức năng cơ thể dẫn đến gặp khó khăn nhất định trong hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội và học tập theo chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam có gần 1triệu trẻ khuyết tật từ 0-16 tuổi, vẫn có

hơn 800 nghìn trẻ khuyết tật chưa được đến trường Số trẻ khuyếttật đã đi học có tới 32,99% số trẻ bỏ học, còn khoảng 2,57% số trẻ em chưa có cơ hội đến trường vì lý do khuyết tật, trong đó trẻ khiếm thính chiếm hơn 12% Nước ta hiện có hơn 100.000 trẻ khiếm thính trong độ tuổi đi học.Với số lượng lớn như vậy, giáo dục cho trẻ khiếm thính là điều trăn trở lớn; Thế nhưng, việc giáodục các em trở thành người có ích vẫn chưa được chú trọng và chưa có hệ thống toàn diện

Công tác giáo dục hòa nhập ( GDHN )cho trẻ khiếm thính là điềutrăn trở đối với những người làm công tác hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật hiện nay Công tác giáo dục hòa nhậpcho trẻ khiếm thính đóng vai trò quan trọng và mang nhiều ý

nghĩa không chỉ đối với trẻ khiếm thính mà còn cả với gia đình các em và toàn xã hội Đề tài này nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính tại các trường phổ thông và đềxuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính trên địa bàn TỈnh Đăklăk.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trẻ khiếm thính là những trẻ bị tổn hại cơ quan thính giác ở các mức độ khác nhau Do cơ quan thính giác bị tổn thương nên trẻ không tri giác được thế giới âm thanh, không nghe được tiếng nói, do đó không hình thành được ngôn ngữ Vì vậy, trẻ khiếm thính nếu được quan tâm hỗ trợ với phương pháp, cách thức đặc biệt sẽ càng có cơ hội phát triển và phát huy hết khả năng mà trẻ

có thể

Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển giáo dục nói chung, giáo dục trẻ khuyết tật đã đạt được những thành quả quan trọng về nhiều mặt, việc giáo dục người khuyết tật nói chung và

sự phát triển ngành giáo dục đặc biệt nói riêng đang được các cơ quan, tổ chức trong và ngoài nước chú trọng phát triển Nhiều trường Đại học, Cao đẳng bắt đầu mở các khóa đào tạo chính quy và không chính quy chuyên ngành Giáo dục đặc biệt để đáp ứng việc đáp ứng đội ngũ giáo viên cho các trường chuyên biệt

và nhu cầu về trường hoà nhập ngày càng gia tăng nhằm hoà nhập cho học sinh có nhu cầu đặc biệt mà trước đây những học sinh này được học riêng biệt trong trường chuyên biệt Mạng lưới các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên cho giáo dục trẻ khuyết tật được hình thành và đang phát triển Các chương trình giáo dục trẻ khuyết tật được xây dựng và triển khai thực hiện cùng với các phương thức phù hợp đang ngày càng được áp dụng rộng rãi Số trẻ khuyết tật đi học ngày càng tăng

Đến nay có hơn 269 nghìn trẻ khuyết tật được đi học trong các trường, lớp hòa nhập và bảy nghìn trẻ trong các trường chuyên biệt trên toàn quốc.

Giáo dục hòa nhập cũng đứng trước những thời cơ lớn, hàng loạt các thành tựu trong nhiều lĩnh vực từ hệ thống quản lý, chính sách đến các giải pháp kỹ thuật trong dạy học Từ những hoạt động giáo dục mang tính thử nghiệm cho đến tính phổ thông rộng rãi trong toàn quốc

Ở Đăklăk công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính đang triển khai trong quy mô của chương trình giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Từ hình thức giáo dục trường chuyên biệt ban đầu vàonăm 2001 với số lượng trẻ khuyết tật ít ỏi, cho đến nay với quy

mô là đơn vị Trung tâm cũng đã áp dụng nhiều mô hình giảng dạy và hỗ trợ trẻ, đã có trên 6 lượt trẻ khiếm thính từ Trung tâm

ra học ở các trường phổ thông với số lượng trên 150 em Trên địabàn tỉnh, nhiều trường đã thành công trong việc hòa nhập học sinh khuyết tật về mặt thể chất, cùng những yêu cầu trong kế hoạch chống phân biệt đối xử với người khuyết tật được ghi nhận Tuy nhiên công tác này vẫn chưa được triển khai rộng rãi

và hiệu quả chưa cao, một số cán bộ quản lý , giáo viên các nhà trường, cha mẹ trẻ chưa nhận thức được tầm quan trọng của côngtác giáo dục hòa nhập, chưa có kiến thức về tật điếc, về trẻ khếm thính và khả năng tham gia hòa nhập của các em Nhiều trẻ

khiếm thính chưa được hỗ trợ hòa nhập từ phía giáo viên và bạn

bè trong nhà trường, các em gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống,sinh hoạt và học tập

Là cán bộ quản lý đơn vị dạy trẻ khuyết tật và tham mưu tổ chức hoạt động hỗ trợ hòa nhập trẻ khuyết tật của tỉnh Đăklăk, Tôi thấy rõ nhu cầu được phát triển mọi mặt của trẻ khuyết tật, nhất

là trẻ khiếm thính ngày càng cao; trong khi lượng trẻ khuyết tật

ra lớp ngày một nhiều, các đơn vị có trẻ khiếm thính học hoà nhập còn lúng túng trong công tác quản lý, hỗ trợ các em học tập Ở đây Tôi muốn đề cập đến việc làm sao công tác giáo dục

hòa nhập đã, đang và sẽ luôn làm tiền đề để trẻ khiếm thính cũng

có cơ hội, khả năng phát triển một phần như trẻ bình thường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục trẻ khiếm thính từ Trung tâm HTPT GDHN trẻ khuyết tật Đăklăk và thời gian đưa các em tham gia học hoà nhập tại các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh

- Đối tượng nghiên cứu: Công tác GDHN cho trẻ khiếm thính ở

10 đơn vị các Huyện Krông Pách, CưMgar, Eahleo, Krông năng, Eaka, Krông Buk, Buôn Ma Thuột và Huyện ĐăkMin của tỉnh Đăknông

4 Giả thuyết khoa học:

Trẻ khiếm thính trong dộ tuổi phổ thông như trẻ bình thường khác cũng có sự phát triển đạt tốc độ nhanh nhất về tất cả mọi mặt Đây cũng là thời gian hình thành nền tảng cho cuộc sống tương lai của trẻ

Công tác GDHN trẻ khiếm thính trên địa bàn tỉnh còn nhiều hạn chế: Về công tác nghiên cứu, kỷ năng sư phạm để dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt một số quan niệm về vấn đề Giáo dục hòa nhập và thông tin để đáp ứng nhu cầu của học sinh có nhu cầu giáo dục

đặc biệt chưa đầy đủ, phong cách học tập của trẻ khác nhau, chưahình thành được các mối quan hệ phối hợp hữu cơ chặt chẽ, giáo dục trẻ khuyết tật khiếm thính ở bậc học cao dần lên chưa có giảipháp Do cha mẹ trẻ không quan tâm hoặc không hiểu biết gì về chương trình và công tác giáo dục hòa nhập; do kinh tế của gia đình Nếu công tác giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính được quan tâm, phát triển đúng mức sẽ đem lại nhiều lợi ích cho trẻ khiếm thính, tạo tiền đề cho trẻ khiếm thính được đi học, học tốt

và hoà nhập xã hội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu những vấn đề lí luận về công tác GDHN trẻ khiếm thính

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác GDHN trẻ khiếm thính ở

10 huyện có học sinh khiếm thính học hòa nhập ở bậc học tiểu học và trung học cơ sở

- Đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển công tác GDHN trẻ khiếm thính trên địa bàn

6 Phạm vi nghiên cứu:

- Thực trạng công tác GDHN trẻ khiếm thính ở Đăklăk

7 Phương pháp nghiên cứu:

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: thu thập tài liệu tiến hành đọc, phân tích tổng hợp hệ thống hoá, khái quát hoá, phân tích, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn, thống kê

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1 Cơ sở lí luận

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Hiện nay, mô hình giáo dục hoà nhập dành cho trẻ khuyết tật nhẹ

và vừa, có khả năng theo học tại các trường phổ thông cơ sở ở cộng đồng cùng với trẻ em bình thường đang được tiến hành ở hơn 40 tỉnh, thành trong nước

thu hút hơn 50.000 trẻ em khuyết tật Đây là hình thức giáo dục trẻ khuyết tật đỡ tốn kém kinh phí đầu tư và đem lại hiệu quả xã hội tốt Hình thức giáo dục này giúp được rất nhiều trẻ khuyết tậtđến trường, được vui chơi với các bạn, được hoà nhập cộng

đồng, xoá đi những mặc cảm, có ý thức vươn lên tự lập trong cuộc sống và nhiều em đã trưởng thành Trẻ khuyết tật đã phát triển tốt hơn khi được sống trong môi trường gia đình, không bị tách rời khỏi cộng đồng Đồng thời, đây cũng là cơ hội giáo dục cho trẻ em bình thường bài học về lòng nhân ái, biết thông cảm với những mất mát thiệt thòi của bạn mình, từ đó có hành động giúp đỡ thiết thực

Cũng còn có nhiều ý kiến về việc đưa học sinh khuyết tật vào học hòa nhập có làm tăng hiệu quả giáo dục hay không và thiếu dẫn chứng về sự thành công của chính sách đưa trẻ vào học hòa nhập như vậy Giáo viên các trường phổ thông tỏ rõ nghi ngờ, yêu cầu bổ sung thêm nguồn lực đáng kể trong các trường có họcsinh học hòa nhập và chỉ ra rằng phần lớn giáo viên chưa qua đàotạo cho việc áp dụng những phương pháp hiệu quả về mặt sư phạm để dạy học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt Ngoài ra còn

có áp lực giữa động cơ hòa nhập với trọng tâm hiện tại là chỉ tiêu

“đầu ra” đơn giản

1.2 Lợi ích của "Giáo dục hòa nhập: Có rất nhiều lợi ích của việc giáo dục hòa nhập – những lợi ích ảnh hưởng đến cả trẻ khuyết tật và trẻ bình thường cũng như phụ huynh và giáo viên của trẻ Ở đây Tôi xin đề cập đến 2 lợi ích lớn nhất: Đó là lợi íchảnh hưởng đến trẻ khuyết tật và trẻ bình thường

trong lớp học chung với trẻ khuyết tật

+ Giáo dục hòa nhập giúp trẻ khuyết tật:

Việc tham gia lớp hòa nhập như một thành viên được tiếp đón âncần dạy cho trẻ có những nhu cầu đặc biệt tính tự lực và giúp chúng nắm vững những kỹ năng mới Đối với một số trẻ, đó có thể là lần đầu tiên trong đời chúng được mong đợi và khuyến khích là những điều chúng có thể làm cho bản thân Làm việc và vui chơi với những trẻ khác khuyến khích trẻ khuyết tật phán đấu

để đạt được những thành tích lớn hơn Do đó chúng phát triểnđược ý thức cái tôi khỏe mạnh và tích cực

Nếu cứ sống và học tập mãi với bạn bè khuyết tật trong môi

trường chuyên biệt, trẻ sẽ không bao giờ khám phá ra những khả năng tiềm tàng mà chúng có Vì vậy, việc học tập trong một lớp hòa nhập với trẻ bình thường giúp cho trẻ hiểu đúng về năng lực của mình, từ đó chúng có thể tìm được cách phát huy những tiềmnăng này và tự phát triển Điển hình: một trẻ khiếm thính sẽ rất khó phát hiện ra khả năng nhận biết từ ngữ diễn đạt bằng việc mấp máy môi, hay mình có thể không làm giàu được vốn ngôn ngữ ký hiệu của bản thân nếu không sinh hoạt với trẻ bình

thường cùng tuổi Việc hòa nhập trẻ khuyết tật giống như một thứ nhớt làm trơn quá trình lĩnh hội kỹ năng sống của chúng Khitrẻ gia nhập trường tiểu học, Giáo viên có thể quan sát và so sánhnhiều trẻ cùng độ tuổi, cùng lớp học Điều này làm cho việc phát hiện những vấn đề cho thấy khả năng nào đó trở nên dễ dàng hơn Đó có thể là cơ hội mà một só trẻ nhận được để phát triển những khả năng

mà chúng cần

+ Giáo dục hòa nhập giúp đỡ trẻ bình thường:

Việc hòa nhập giúp đỡ cả trẻ không khuyết tật nữa Chúng học cách vui vẻ tiếp nhận những sự khác biệt đặc biệt của con người Thái độ của trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật có thể trở nên tích cực hơn khi chúng có cơ hội chơi chung với nhau một cách thường xuyên Chúng học được rằng trẻ khuyết tật, cũng như

chúng, có thể làm một số việc tốt hơn những việc khác Trong một lớp hòa nhập, chúng có cơ hội làm bạn với nhiều trẻ khác nhau.

Chúng ta biết rằng, sự thân ái là viên gạch đầu tiên giúp xây

dựng lòng nhân hậu và vị tha cho trẻ Do đó, khi học trong cùng một lớp với trẻ khuyết tật, trẻ bình thường sẽ học được cách nhìnnhận một cách rộng lượng và đối xử nhân hậu với trẻ khuyết tật Cũng chính vì vậy, chúng sẽ làm giàu được vốn sống của mình Đôi khi phụ huynh trẻ khuyết tật có thể lo lắng rằng con họ sẽ không được những trẻ khác thích và chấp nhận, có khi còn bị ăn hiếp, đối xử thô bạo hay trêu chọc Tuy nhiên chúng ta cũng biết rằng, một trong những điểm mạnh của trẻ em là chúng rất dễ thích nghi, dễ tiếp nhận cái mới nên lo lắng này có thể khắc phụcđược

Thực tế, một số trẻ không tỏ ra thân thiện, nhưng đây không phải

là vấn đề chỉ xảy ra với trẻ khuyết tật Đó không phải là lý do để

né tránh lớp học, lại càng không phải lý do để lẩn tránh cả thế giới còn lại Dù sao đi nữa thì trẻ khuyết tật rất cần được tiếp cậnvới cuộc sống bình thường bởi vì một lẽ: “Cuộc sống là một mónquà phải được mở bởi chính đôi bàn tay của các em.”

1.3 Một số vấn đề chung về trẻ khiếm thính

* Khái niệm trẻ khiếm thính: Trẻ khiếm thính là những trẻ bị mấthoặc suy giảm về sức nghe kéo theo những hạn chế về phát triển ngôn ngữ nói cũng như khả năng giao tiếp

1.2.1 Nguyên nhân gây ra khiếm thính

Trước khi sinh: Nhiễm độc: khi mang thai người mẹ bị nhiễm độc, dùng thuốc sai; Những bệnh do virus gây nên do quai bị, cúm, sởi; Bẩm sinh: mất hoặc giảm khả năng do khiếm khuyết vềcấu trúc cơ quan thính giác, di truyền

Sau khi sinh: Do di chứng của viêm não, viêm màng não, sởi, cácbệnh khác như quai bị, cúm; do chấn thương: va đập, tiếng động

quá lớn; sử dụng thuốc không đúng: nhiễm độc, thuốc kháng sinh; do bị còi xương nặng

1.2.2 Đặc điểm tâm lí của trẻ khiếm thính

- Cảm giác và tri giác: Qúa trình nhận thức thiếu sự tham gia của thính giác Thị giác tinh nhạy do có sự bù trừ Ngoài ra cảm giác vận động, cảm giác xúc giác trở nên quan trọng, là nền tảng cho trẻ học ngôn ngữ

- Ngôn ngữ: Ngôn ngữ của trẻ điếc nghèo nàn, đơn điệu

- Trí nhớ: Ghi nhớ máy móc, không bền vững

- Tư duy: đơn giản, rập khuôn

- Về tưởng tượng: Khả năng tưởng tượng hạn chế Trẻ không hiểu được các ý ẩn dụ, nghĩa bóng của từ, những biểu thị tượng trưng

Mỗi người trong chúng ta đều có cá tính, sở thích, thị hiếu khác nhau, trẻ khiếm thính cũng thế, chúng cũng có cách học khác nhau Giáo viên và các bậc phụ huynh cần hiểu biết và đánh giá đúng những sự khác biệt này Thông qua quan sát, các bậc cha

mẹ, thầy cô có thể biết được con mình, học trò mình có dạng nổi trội về mặt nào theo Lý thuyết đa trí tuệ và chúng ta có thể phát triển các hoạt động phù hợp để phát triển khả năng của trẻ

1.2.3 Đặc điểm phát triển thính giác và ngôn ngữ của trẻ khiếm thính:

Đã từ rất lâu, nhiều phương pháp giao tiếp dùng cách ra dấu bằngtay, nhìn môi người đang nói, cùng nhiều kiểu luyện nghe, luyện phát âm mang tính chất áp đặt đã được áp dụng trong các trường chuyên biệt dành riêng cho trẻ khiếm thính Xu hướng hiện nay lấy phương pháp khẩu truyền với sự hỗ trợ của máy trợ thính làmphương tiện chủ yếu giúp trẻ rèn luyện khả năng nghe-nói

Bên cạnh đó, cơ cấu giáo dục hòa nhập cũng bảo đảm cho trẻ khiếm thính có thể vào học chung trong những trường, lớp dành cho trẻ em bình thường với cùng một giáo trình như nhau Điều

khác biệt cơ bản là trẻ khiếm thính cần nhiều thời gian hơn để tiếp thu và cần có thêm sự hỗ trợ từ phía các giáo viên chuyên ngành, nhà thính học và chuyên viên chỉnh âm.

Trẻ khiếm thính cần được thông cảm và được yêu thương, và cầnđược cư xử như những con người bình thường Không những chỉgiúp trẻ học ngôn ngữ, chúng ta còn phải chú trọng tất cả các mặtphát triển khác của trẻ về thể chất, tinh thần, trí thông minh và kỹnăng giao tiếp xã hội Tuỳ theo khuynh hướng và khả năng, trẻ

có thể được tiếp tục học lên các bậc cao đẳng, đại học hoặc được đào tạo một nghề nghiệp thích hợp để sau này tự nuôi sống bản thân, có ích cho gia đình và xã hội Ở các nước, luật pháp có những điều qui định cụ thể bảo đảm cho trẻ khiếm thính, cũng như những trẻ khuyết tật khác, có quyền học tập và sau này thamgia các ngành nghề lao động như những người bình thường

Hầu hết các bậc phụ huynh khi có con bị khiếm thính đều có chung tâm lý chấp nhận và khư khư giữ con ở nhà, “Chỉ mong muốn một điều duy nhất đó là con chăm ngoan và khỏe mạnh, còn việc học tập thì quá xa vời” Cũng có nhiều phụ huynh lo ngại con mình sẽ bị bạn bè khinh thị khi học chung với các bạn bình thường Khi đó, các em có thể trở nên mặc cảm, tự ti và khótiếp xúc với mọi người xung quanh hơn Do đó, nhiều người ủng

hộ cách cho trẻ học ở trường chuyên biệt với các bạn bè đều là trẻ khiếm thính Thế nhưng, theo các chuyên gia, trẻ khiếm thính vẫn có thể học tập và làm việc như người bình thường nếu được dạy dỗ đúng cách Bỏ qua những khó khăn như thiếu thốn vật chất và giáo viên của ngành giáo dục đặc biệt Nếu được học hòa nhập, trẻ khiếm thính sẽ tự tin hơn và có điều kiện học cao hơn

Hiểu tiếng nói trước hết là hiểu được âm phát ra, trẻ điếc không thể nghe hết được Nhưng trẻ có khả năng đặc biệt để đọc hình miệng,

Qua hình miệng của người nói, trẻ có thể hiểu được nội dung câunói chính xác đến 70-80% Tùy theo trẻ được tập luyện nhiều hay

ít, khả năng này mỗi ngày một phát triển và hoàn thiện Sau khi

ra trường hầu hết trẻ điếc có thể đọc được hình miệng thành thạo

và tương đối chính xác

Mặt khác, muốn hiểu được câu nói thì trẻ phải hiểu được nghĩa của từ, cụm từ, câu Điều này trẻ sẽ được rèn luyện trong suốt quá trình học tập và giao tiếp với mọi người Cách dạy trẻ hiểu nghĩa của từ ngữ, của câu nói, phải căn cứ vào những tình huống

cụ thể Tránh bắt trẻ học hiểu một cách máy móc, trẻ sẽ mau quên và sẽ không sử dụng được Thông qua những tình huống cụthể, xuất hiện những nhu cầu cần hiểu biết từ ngữ Để thỏa mãn yêu cầu đó, từ ngữ xuất hiện, lúc này từ ngữ( chữ viết, tiếng nói) được gắn liền với ý nghĩa, cách dùng từ sẽ tạo cho trẻ hứng thú

Sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ điếc không thể nằm ngoài quy luật

đó Lúc đầu, ta không nên yêu cầu trẻ phảii nói đúng, cần có những châm chước nhất định Đôi khi âm của từ phát ra, làm người nghe rất khó hiểu Nhưng về sau, quá trình luyện tập, trẻ

sẽ nói được Khác với trẻ bình thường, trẻ điếc khong thể nói đúgnhư ngôn ngữ chuẩn mực được Ta chỉ yêu cầu trẻ nói sao cho người nghe có thể phân biệt được, hiểu được nội dung câu nói.1.3 Công tác GDHN cho trẻ khiếm thính

Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường phổ thông ngaytại nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập hỗ trợ mọi học sinh, trong đó có trẻ khuyết tật, phát triển hết khả năng của mình, có

cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần

thiết được thể hiện trong việc điều chỉnh chương trình, các đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, các kỹ năng giảng dạy đặcthù trong lớp học phù hợp tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội.1.3.1 Khái niệm GDHN trẻ khiếm thính:

Giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính là chương trình hướng dẫn hỗ trợ cho trẻ tham gia học hòa nhập trong các trường phổ thông, giúp các trường biết cách trực tiếp phối hợp giúp đỡ trẻ phát triển khả năng giao tiếp, khả năng nghe và nói tham gia học tập với cùng một giáo trình như nhau với trẻ bình thường cùng lớp

Chương trình GDHN bảo đảm cho trẻ khiếm thính có thể vào học chung trong những trường lớp dành cho trẻ em bình thường Trẻ khiếm thính phải được đưa vào các trường hòa nhập Điều này làm cho các em nhận ra sự khiếm khuyết của mình và từ đó

cố gắng hết sức để huy động sức mạnh của các cơ quan khác để đạt được những cái mà bình thường bạn đồng trang lứa của

chúng làm được Hơn nữa, ở trường hòa nhập chúng còn học được những kỹ năng sống thiết yếu của một người bình thường, chứ không phải của một người khuyết tật Điều đó là vô cùng quan trọng

1.3.2 Ý nghĩa của GDHN trẻ khiến thính:

- Đối với bản thân trẻ : Có thể ngăn ngừa những nhân tố nguy hiểm tới đứa trẻ, thực hiên chức năng chữa bệnh; ngăn cản việc chậm phát triển cũng như những khuyết tật khác gia tăng

- Việc trẻ khuyết tật học hòa nhập ở trường phổ thông không chỉ tạo điều kiện giúp trẻ khuyết tật phát triển khả năng, mà còn là nơi giáo dục nhân cách và ý chí phấn đấu cho học sinh toàn

trường

- Đối với cha mẹ trẻ: Giảm bớt căng thẳng về vấn đề tình cảm của mình, cải thiện mối quan hệ cha mẹ và trẻ

- Đối với gia đình: Làm cho các thành viên trong gia đình ngày càng gắn bó, đoàn kết hơn, giảm nhẹ gánh nặng đối với vấn đề chăm sóc- giáo dục trẻ.

- Đối với xã hội : Có quan điểm, thái độ đúng đắn đối với trẻ khiếm thính nói riêng và trẻ khuyết tật nói chung

1.3.3 Qui trình GDHN trẻ khiếm thính

- Bước 1: Tìm hiểu nhu cầu và khả năng của trẻ

- Bước 2: Xây dựng mục tiêu, đánh giá ban đầu, xây dựng

chương trình kế hoạch giáo dục cá nhân, thực hiện chương trình

- Bước 3: Thực hiện kế hoạch giáo dục

- Bước 4: Đánh giá kết quả tập trung vào các hệ thống chuyển tiếp cho trẻ từ chương trình CTS tới những bậc học tiếp theo.1.3.4 Các mức độ hòa nhập

- Mức độ 1: Cơ học: là trẻ KT có mặt cùng các bạn khác

- Mức độ 2: xã hội: là trẻ có thể chơi cùng các bạn khác

- Mức độ 3: Văn hóa và học lực: Là trẻ khuyết tật có thể học cùng với các bạn khác( là mức độ cao nhất, là mục tiêu phấn đấu của quá trình GDHN)

1.3.5Trong việc tổ chức GDHN cần lưu ý một số vấn đề hỗ trợ trẻ:

- Trẻ phải được hỗ trợ máy trợ thính để đeo thường xuyên

- Đóng đế cao su vào chân bàn chân ghế cho trẻ ngồi

- Bỏ dầu vào quạt máy trần, quạt đứng ở lớp để tránh tiếng ồn của động cơ

1.4 GDHN cho trẻ khiếm thính tại các trường phổ thông.

Thuyết đa trí tuệ đã mang lại một cái nhìn nhân bản và cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường và giáo viên coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi học sinh: mỗi loại trí tuệ đều quan trọng và mỗi học sinh đều có ít nhiều khả năng theo nhiều khuynh hướng khác nhau Nhà trường phải là nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo các hướng khác nhau cho các chủ nhân tương lai của xã hội Làm được điều đó, chúng ta sẽ giúp mỗi học sinh tỏa sáng và thành công trong cuộc sống của chúng

Ảnh hưởng của tật điếc đối với sự phát triển ngôn ngữ nói rất lớn, trẻ khiếm thính bị suy giảm khả năng hoạt động ngôn ngữ,

do vậy các hoạt động lao động, sinh hoạt, học tập gặp nhiều khó khăn so với trẻ bình thường Các em thường mặc cảm về khuyết tật của mình, ít giao tiếp Điều khác biệt cơ bản là trẻ khiếm

thính cần nhiều thời gian hơn để tiếp thu và cần có thêm sự hỗ trợ từ phía các giáo viên chuyên ngành Nếu trẻ khiếm thính

được trang bị những kỹ năng cần thiết từ trường chuyên biệt cùng với ý chí của bản thân thì vẫn có thể theo kịp và hòa nhập tốt

Biết trước rất vất vả và khó khăn song với nhiều học sinh khiếm thính có khả năng giao tiếp tốt thì học ở trường hòa nhập sẽ là cơhội để các em phát triển hết khả năng, sau khi được dạy cách phát âm, nhìn môi đoán tiếng để có thể giao tiếp với người bình thường thì một số trẻ khiếm thính học hòa nhập được tốt hơn Sau quá trình học hòa nhập với các học sinh bình thường khác, các em này đều có những tiến bộ rõ nét về nhận thức và suy

nghĩ

Phần lớn học sinh tại trường chuyên biệt không thể nói được ước

mơ tương lai của minh Nhưng sau khi học hòa nhập trở về, các

em đã biết được mình sẽ làm gì Điều đó có ý nghĩa rất lớn từ môi trường hòa nhập Cũng chính nhờ nỗ lực đưa các em tham gia học hòa nhập tại cộng đồng nơi sinh sống của gia đình

các em mà thời gian qua, Tỉnh Đăklăk đã có 20 em khiếm thính

có năng lực vào cấp II tiếp thu trình độ giảng dạy ở các các khối lớp đạt chất lượng, trên 40 em tham gia học nghề trưởng thành

và đi làm việc tại các cơ sở ngoài cộng đồng Có em tâm sự:

“Học khó lắm Phải chú ý vào môi thầy cô phát âm để nhận biết Muốn bạn bè hiểu ý mình phải tự tập nói thật nhiều”

Quan điểm ở các trường, cơ sở dạy người khiếm thính của nước

ta là cấm các em sử dụng ngôn ngữ kí hiệu; mà khuyến khích các

em tập nói với hy vọng sẽ giúp các em giao tiếp được với xã hội Nghĩa là giáo viên sẽ giảng bằng miệng giống như là giảng cho học sinh nghe bình thường”(Đối với trẻ có hỗ trợ của máy trợ thính Riêng ở tỉnh Đăklăk, số trẻ khiếm thính được hỗ trợ máy rất ít do kinh tế gia đình khó khăn nên các em được khuyến khích

sử dụng ngôn ngữ kí hiệu của riêng người khiếm thính, ngôn ngữnói chỉ được sử dụng để ghi chép mà thôi

Thời gian đầu, các thầy cô được tập huấn phải dành thời gian để học ngôn ngữ kí hiệu của các em Sau đó, giáo viên sử dụng

ngôn ngữ kí hiệu của các em để giảng bài nhưng chỉ áp dụng cách dạy này hết sức hiệu quả Tại Trung tâm, các trường phổ thông có trẻ khiếm thính giáo viên vẫn còn lúng túng khi giao tiếp với trẻ, trong giờ học các em buộc phải theo các bạn trong lớp chỉ quan sát cô và thao tác của bạn để sao chép nên kết quả không đạt

1.4.1 Vai trò và trách nhiêm của Giáo viên trong GDHN

Trẻ khiếm thính cần được thông cảm và được yêu thương, và cầnđược cư xử như những trẻ bình thường khác Không những chỉ giúp trẻ học ngôn ngữ, Giáo viên dạy hòa nhập còn phải chú trọng tất cả các mặt phát triển khác của trẻ về thể chất, tinh thần, trí thông minh và kỹ năng giao tiếp xã hội Tuỳ theo khuynh

hướng và khả năng, trẻ có thể được tiếp tục học lên các bậc cao đẳng, đại học hoặc được đào tạo một nghề nghiệp thích hợp để sau này tự nuôi sống bản thân, có ích cho gia đình và xã hội Ở các nước, luật pháp có những điều qui định cụ thể bảo đảm cho trẻ khiếm thính, cũng như những trẻ khuyết tật khác, có quyền học tập và sau này tham gia các ngành nghề lao động như những người bình thường.

Nguồn lực quan trọng nhất giúp trẻ khuyết tật chính là năng lực chuyên môn nghề nghiệp của giáo viên, cả giáo viên GDHN và giáo viên hỗ trợ, những người vốn chưa được đào tạo về giáo dụcđặc biệt hoặc rất ít người được đào tạo cơ bản

Trong số trẻ khuyết tật đang học hoà nhập tại các trường phổ thông trong tỉnh hiện nay Trung tâm đang hỗ trợ hoà nhập nhiều

và khó nhất là trẻ khiếm thính, mà đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy có vai trò quyết định hiệu quả của giáo dục hoà nhập:

* Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên dạy trẻ hòa nhập(các bộ

môn)

Mất hoặc giảm đi khả năng nghe nên trẻ khiếm thính tiếp thu thông tin chủ yếu bằng thị giác, tư duy của trẻ khiếm thính mang tính trực quan nên trong quá trình học tập, giao tiếp tổng hợp trẻ phải vận dụng rất nhiều kỹ năng bổ trợ, người giáo viên trong quá trình giảng dạy cũng phải vận dụng nhiều phương pháp cũngnhư yếu tố tác động hỗ trợ khác, khái niệm ở trẻ khiếm thính có

sự thiếu hụt đáng kể ( nhất là những khái niệm trừu tượng, tượng thanh)

- Giáo viên là người trực tiếp điều hành hoạt động dạy học hoà nhập nên giáo viên hiểu rõ nhất nhu cầu và năng lực của từng trẻ khuyết tật để xây dựng mục tiêu giáo dục phù hợp với từng trẻ

- Cần phương pháp giáo dục dặc biệt phù hợp với trẻ và dành nhiều điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của trẻ Biết sử dụng kýhiệu ngôn ngữ kí hiệu ngôn ngữ làm phương tiện trao đổi và giúptrẻ nắm được nội dung bài, kết hợp nói với hình vẽ, tranh ảnh

trong phần giải thích từ, nắm nội dung để trẻ đọc được và đọc nội dung cô truyền đạt huy hết sức nghe của học sinh để kết hợp nói - nghe phát trong quá trình theo dõi sức học của trẻ

- Có thêm dữ liệu cùng gia đình hỗ trợ trẻ trong quá trình nghe nói khi thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân, tạo niềm tin cho trẻ,khuyến khcíh trẻ tích cực học tập

- Giáo viên tổ chức và điều hoà các hoạt động học của học sinh, đặc biệt là học hợp tác nhóm

- Trẻ khiếm thính: cần môi trường yên tĩnh, vì mọi âm thanh đều được khuyếch đại, làm đau tai( khi các em đeo máy trợ thính)

- Giáo viên làm hồ sơ theo dõi sự tiến bộ của HS gồm( Sổ theo dõi, sơ yếu lý lịch, phiếu tìm hiểu KN-NC, kế hoạch GDCN)

- Làm sổ liên lạc với gia đình học sinh

- Xây dựng vòng tay bạn bè, nhóm bạn cùng học… ngay đầu năm học

- Biết điều chỉnh nội dung, chương trình và yêu cầu phù hợp với khả năng của học sinh

- Tổ chức cho trẻ KT học tập với trẻ bình thường thoải mái, nhẹ nhàng

- Phát hiện những điểm tiến bộ hằng ngày của trẻ để động viên kịp thời, gây hứng thú cho trẻ tham gia học tập tốt hơn

- Thiết lập và duy trì mối quan hệ với các đồng nghiệp trong trường trao đổi học tập kinh nghiệm của nhau

- Thường xuyên báo cáo kết quả với BGH, đặc biệt là HT để tranh thủ sự giúp đỡ của lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện quản

lý lớp học tốt hơn

*Giáo viên hỗ trợ cấp tỉnh

- Hỗ trợ Giáo viên đánh giá trẻ, xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân cho các em có nhu cầu giáo dục đặc biệt Hỗ trợ Giáo viên GDHN điều chỉnh

chương trình học của trẻ, phù hợp với kế hoạch GD cá nhân

- Trực tiếp dạy tiết cá nhân cho trẻ tại trung tâm, tại lớp học hoặctại nhà, hướng dẫn, giám sát hỗ trợ các Giáo viên thực hiện tiết học cá nhân.

- Quan sát trẻ học hoà nhập và nhận xét, giúp giáo viên dạy trẻ hiệu quả hơn(qua dự giờ trao đổi )

- Thực hiện tư vấn phụ huynh

- Thu thập và ghi chép thông tin về thực hiện GDHN và về sự phát triển của trẻ tại các trường để tổng kết thành kiến thức

chuyên môn

- Phát hiện vấn đề vướng mắc trong quá trình thực hiện GDHN

để đề xuất giải pháp tháo gỡ

- Tham gia đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của Giáo viên GDHN các cấp

*Giáo viên hỗ trợ cấp huyện: Thực hiện các nội dung được

hướng dẫn từ Giáo viên cấp tỉnh , còn tham gia một số nội dung:

- Trực tiếp dạy và quản lý trẻ KT

- Giúp trường vệ tinh, trường HN xây dựng cơ sở dữ liệu quản lý

hs KT

- Tham gia và duy trì sinh hoạt chuyên môn định kỳ với Giáo viên của trung tâm.(Sinh hoạt chuyên môn cùng nhau để học hỏi nâng cao trình độ, làm phong phú kinh nghiệm GDHN, phụ

huynh, cán bộ y tế )

- Tham gia phát hiện các vấn đề vướng mắc trong quá trình thực hiện GDHN và phản ánh lên cấp tỉnh

1.4.2 Nội dung hỗ trợ hòa nhập trẻ khiếm thính:

Giáo dục hòa nhập thừa nhận mọi trẻ em là khác nhau, và nhờ sựkhác nhau đó có thể đóng góp để tạo ra một môi trường nhà

trường tốt hơn cho tất cả mọi trẻ Điều này khẳng định rằng sự khác biệt giữa các cá nhân là bình thường và nhấn mạnh tính đa dạng Do đó, công tác giáo dục và dạy học cần được điều chỉnh cho phù hợp với khả năng và nhu cầu của từng cá nhân

*Sở GD ĐT:

- Tiếp nhận sự chỉ đạo hướng dẫn của Bộ GD ĐT về thực hiện GDHN trong đó có trẻ khếm thính

- Quản lý chỉ đạo (lập kế hoạch, triển khai, giám sát, đánh giá), xây dựng và ban hành các văn bản hướng dẫn thực hiện GDHN

- Quản lý cơ sở dữ liệu về trẻ KT và GDHN của tỉnh (bao nhiêu

em, phân bổ theo huỵên và loại tật, % đi học)

- Quản lý hoạt động của giáo viên hỗ trợ cấp tỉnh

- Tham gia quản lý cơ sở dữ liệu và thông tin về trẻ khuyết tật đang theo học hòa nhập của cả tỉnh

- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho gv hỗ trợ cấp tỉnh và huyện

- Phát hiện vấn đề vướng mắc trong quá trình thực hiện GDHN,

đề xuất giải pháp, hoặc thảo luận để tìm giải pháp

- Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên GDHN, giáo viên hỗtrợ cấp huyện và các trường có trẻ học hòa nhập, xây dựng kế hoạch phát triển phát triển các kiến thức chuyên môn về GD trẻ khuyết tật

- Thay mặt Sở GD& ĐT làm việc các bên liên quan ngoài ngành

và Phòng GD&ĐT, các trường về thực hiện GDHN

*Gia đình trẻ khiếm thính:

- Gia đình đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của đứa trẻ.Đây là môi trường phù hợp với sự phát triển của trẻ., ở đó trẻ có được cảm giác an toàn, trẻ được lớn lên trong tình thương của những người ruột thịt; được nuôi dưỡng theo phương thức đặc biệt Gia đình còn là môi trường phong phú tạo nhiều cơ hội để trẻ học tập được những kinh nghiệm sống cần thiết.

Đầu năm học các năm, bộ phận làm công tác chuẩn bị kỹ năng cho trẻ khuyết tật hòa nhập vào các bậc học từ lớp một, đồng thờibàn về sự chuẩn bị hồ sơ, kết quả học tập và các bước chuyển giao trẻ về các trường học Phụ huynh tìm hiểu và lựa chọn

trường cho trẻ làm sao thuận lợi cho vịêc chăm sóc và phối hợp cùng nhà trường giúp trẻ tham gia học và được

hỗ trợ tốt nhất Cả quá trình ghi nhớ và so sánh sự tiến bộ của trẻtheo thời gian mà trẻ trãi qua Đó chính là hạnh phúc của gia đình, là niềm vui và sự

phát triển của trẻ

Trước khi đến trường, do khả năng giao tiếp bị hạn chế, trẻ

khuyết tật thính giác thường có rất ít bạn đồng lứa Để tránh

những mặc cảm ban đầu, ngoài việc chuẩn bị học cụ cần khuyến khích, động viên trẻ Trong quá trình tổ chức hỗ trợ các giáo viên

và gia đình giúp cho trẻ tìm những bạn gần nhà để cùng đi học vàgiúp đỡ trẻ mỗi khi đến trường

*Lập và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân”

Không phải mọi trẻ KT đều có thể đạt được tới mức độ hòa nhập cao, cho nên không thể đồng nhất chất lượng của GDHN với mức độ hòa nhập Chất lượng của GDHN là khả năng đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ và mức độ hiện thực hoá tiềm năng của trẻ thành khả năng thực tế của trẻ

Lập và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân là việc làm rát quan trọng trong GDHN trẻ khiếm thính Để làm được việc này, trước hết cần cơ chế để tập hợp các nguồn lực cần thiết thực hiện đồng bộ, sát sao nội dung được đúc rút trong thời gian qua