Đang tải... (xem toàn văn)
Trẻ khuyết tật là đối tượng thiệt thòi nhất trong số những trẻ em thiệt thòi. Trẻ khuyết tật thường được phân thành các nhóm: trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thị, trẻ khó khăn về học, trẻ khó khăn về vận động, trẻ khó khăn về ngôn ngữ, trẻ đa tật và trẻ có các dạng khuyết tật khác.Dưới góc độ giáo dục, trẻ khuyết tật được hiểu là trẻ có khiếm khuyết về cấu trúc, suy giảm về chức năng cơ thể dẫn đến gặp khó khăn nhất định trong hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội và học tập theo chương trình giáo dục phổ thông. Việt Nam có gần 1 triệu trẻ khuyết tật từ 016 tuổi, vẫn cóhơn 800 nghìn trẻ khuyết tật chưa được đến trường.
Thực trạng cơng tác hòa nhập trẻ khiếm thính địa bàn tỉnh Đăk Lăk Xem kết quả: / 12 Bình thườngTuyệt vời Bình chọn Viết Administrator | 30 Tháng 2011 Thực trạng cơng tác hòa nhập trẻ khiếm thính địa bàn tỉnh Đăk Lăk TĨM TẮT Trẻ khuyết tật đối tượng thiệt thòi số trẻ em thiệt thòi Trẻ khuyết tật thường phân thành nhóm: trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thị, trẻ khó khăn học, trẻ khó khăn vận động, trẻ khó khăn ngơn ngữ, trẻ đa tật trẻ có dạng khuyết tật khác Dưới góc độ giáo dục, trẻ khuyết tật hiểu trẻ có khiếm khuyết cấu trúc, suy giảm chức thể dẫn đến gặp khó khăn định hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội học tập theo chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam có gần triệu trẻ khuyết tật từ 0-16 tuổi, có 800 nghìn trẻ khuyết tật chưa đến trường Số trẻ khuyết tật học có tới 32,99% số trẻ bỏ học, khoảng 2,57% số trẻ em chưa có hội đến trường lý khuyết tật, trẻ khiếm thính chiếm 12% Nước ta có 100.000 trẻ khiếm thính độ tuổi học.Với số lượng lớn vậy, giáo dục cho trẻ khiếm thính điều trăn trở lớn; Thế nhưng, việc giáo dục em trở thành người có ích chưa trọng chưa có hệ thống tồn diện Cơng tác giáo dục hòa nhập ( GDHN )cho trẻ khiếm thính điều trăn trở người làm công tác hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính đóng vai trò quan trọng mang nhiều ý nghĩa khơng trẻ khiếm thính mà với gia đình em tồn xã hội Đề tài nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính trường phổ thông đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính địa bàn TỈnh Đăklăk MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ khiếm thính trẻ bị tổn hại quan thính giác mức độ khác Do quan thính giác bị tổn thương nên trẻ khơng tri giác giới âm thanh, khơng nghe tiếng nói, khơng hình thành ngơn ngữ Vì vậy, trẻ khiếm thính quan tâm hỗ trợ với phương pháp, cách thức đặc biệt có hội phát triển phát huy hết khả mà trẻ Trong năm gần đây, với phát triển giáo dục nói chung, giáo dục trẻ khuyết tật đạt thành quan trọng nhiều mặt, việc giáo dục người khuyết tật nói chung phát triển ngành giáo dục đặc biệt nói riêng quan, tổ chức nước trọng phát triển Nhiều trường Đại học, Cao đẳng bắt đầu mở khóa đào tạo quy khơng quy chun ngành Giáo dục đặc biệt để đáp ứng việc đáp ứng đội ngũ giáo viên cho trường chuyên biệt nhu cầu trường hoà nhập ngày gia tăng nhằm hoà nhập cho học sinh có nhu cầu đặc biệt mà trước học sinh học riêng biệt trường chuyên biệt Mạng lưới sở đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên cho giáo dục trẻ khuyết tật hình thành phát triển Các chương trình giáo dục trẻ khuyết tật xây dựng triển khai thực với phương thức phù hợp ngày áp dụng rộng rãi Số trẻ khuyết tật học ngày tăng Đến có 269 nghìn trẻ khuyết tật học trường, lớp hòa nhập bảy nghìn trẻ trường chuyên biệt tồn quốc Giáo dục hòa nhập đứng trước thời lớn, hàng loạt thành tựu nhiều lĩnh vực từ hệ thống quản lý, sách đến giải pháp kỹ thuật dạy học Từ hoạt động giáo dục mang tính thử nghiệm tính phổ thơng rộng rãi tồn quốc Ở Đăklăk cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính triển khai quy mơ chương trình giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Từ hình thức giáo dục trường chuyên biệt ban đầu vào năm 2001 với số lượng trẻ khuyết tật ỏi, với quy mô đơn vị Trung tâm áp dụng nhiều mơ hình giảng dạy hỗ trợ trẻ, có lượt trẻ khiếm thính từ Trung tâm học trường phổ thông với số lượng 150 em Trên địa bàn tỉnh, nhiều trường thành cơng việc hòa nhập học sinh khuyết tật mặt thể chất, yêu cầu kế hoạch chống phân biệt đối xử với người khuyết tật ghi nhận Tuy nhiên công tác chưa triển khai rộng rãi hiệu chưa cao, số cán quản lý , giáo viên nhà trường, cha mẹ trẻ chưa nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục hòa nhập, chưa có kiến thức tật điếc, trẻ khếm thính khả tham gia hòa nhập em Nhiều trẻ khiếm thính chưa hỗ trợ hòa nhập từ phía giáo viên bạn bè nhà trường, em gặp nhiều khó khăn sống, sinh hoạt học tập Là cán quản lý đơn vị dạy trẻ khuyết tật tham mưu tổ chức hoạt động hỗ trợ hòa nhập trẻ khuyết tật tỉnh Đăklăk, Tôi thấy rõ nhu cầu phát triển mặt trẻ khuyết tật, trẻ khiếm thính ngày cao; lượng trẻ khuyết tật lớp ngày nhiều, đơn vị có trẻ khiếm thính học hồ nhập lúng túng công tác quản lý, hỗ trợ em học tập Ở Tôi muốn đề cập đến việc cơng tác giáo dục hòa nhập đã, ln làm tiền đề để trẻ khiếm thính có hội, khả phát triển phần trẻ bình thường khác Vì lí trên, nên Tơi chọn đề tài “Thực trạng giáo dục hồ nhập trẻ khiếm thính địa bàn tỉnh Đăklăk” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực tế cơng tác giáo dục hồ nhập cho trẻ khiếm thính trường phổ thơng, từ đề xuất số giải pháp nhằm phát triển cơng tác giáo dục hồ nhập cho trẻ khiếm thính học địa phương địa bàn tỉnh, áp dụng thực công tác tham mưu cho Sở Giáo dục đào tạo đạo tập trung, hiệu Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục trẻ khiếm thính từ Trung tâm HTPT GDHN trẻ khuyết tật Đăklăk thời gian đưa em tham gia học hồ nhập trường phổ thơng địa bàn tỉnh - Đối tượng nghiên cứu: Công tác GDHN cho trẻ khiếm thính 10 đơn vị Huyện Krông Pách, CưMgar, Eahleo, Krông năng, Eaka, Krông Buk, Buôn Ma Thuột Huyện ĐăkMin tỉnh Đăknông Giả thuyết khoa học: Trẻ khiếm thính dộ tuổi phổ thơng trẻ bình thường khác có phát triển đạt tốc độ nhanh tất mặt Đây thời gian hình thành tảng cho sống tương lai trẻ Công tác GDHN trẻ khiếm thính địa bàn tỉnh nhiều hạn chế: Về công tác nghiên cứu, kỷ sư phạm để dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt số quan niệm vấn đề Giáo dục hòa nhập thông tin để đáp ứng nhu cầu học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt chưa đầy đủ, phong cách học tập trẻ khác nhau, chưa hình thành mối quan hệ phối hợp hữu chặt chẽ, giáo dục trẻ khuyết tật khiếm thính bậc học cao dần lên chưa có giải pháp Do cha mẹ trẻ không quan tâm không hiểu biết chương trình cơng tác giáo dục hòa nhập; kinh tế gia đình Nếu cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính quan tâm, phát triển mức đem lại nhiều lợi ích cho trẻ khiếm thính, tạo tiền đề cho trẻ khiếm thính học, học tốt hoà nhập xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề lí luận cơng tác GDHN trẻ khiếm thính - Khảo sát, đánh giá thực trạng cơng tác GDHN trẻ khiếm thính 10 huyện có học sinh khiếm thính học hòa nhập bậc học tiểu học trung học sở - Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển công tác GDHN trẻ khiếm thính địa bàn Phạm vi nghiên cứu: - Thực trạng công tác GDHN trẻ khiếm thính Đăklăk Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: thu thập tài liệu tiến hành đọc, phân tích tổng hợp hệ thống hố, khái qt hố, phân tích, nhận xét, tóm tắt trích dẫn - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, điều tra, vấn, thống kê KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Hiện nay, mơ hình giáo dục hồ nhập dành cho trẻ khuyết tật nhẹ vừa, có khả theo học trường phổ thông sở cộng đồng với trẻ em bình thường tiến hành 40 tỉnh, thành nước thu hút 50.000 trẻ em khuyết tật Đây hình thức giáo dục trẻ khuyết tật đỡ tốn kinh phí đầu tư đem lại hiệu xã hội tốt Hình thức giáo dục giúp nhiều trẻ khuyết tật đến trường, vui chơi với bạn, hồ nhập cộng đồng, xố mặc cảm, có ý thức vươn lên tự lập sống nhiều em trưởng thành Trẻ khuyết tật phát triển tốt sống môi trường gia đình, khơng bị tách rời khỏi cộng đồng Đồng thời, hội giáo dục cho trẻ em bình thường học lòng nhân ái, biết thơng cảm với mát thiệt thòi bạn mình, từ có hành động giúp đỡ thiết thực Cũng có nhiều ý kiến việc đưa học sinh khuyết tật vào học hòa nhập có làm tăng hiệu giáo dục hay không thiếu dẫn chứng thành cơng sách đưa trẻ vào học hòa nhập Giáo viên trường phổ thơng tỏ rõ nghi ngờ, yêu cầu bổ sung thêm nguồn lực đáng kể trường có học sinh học hòa nhập phần lớn giáo viên chưa qua đào tạo cho việc áp dụng phương pháp hiệu mặt sư phạm để dạy học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt Ngồi có áp lực động hòa nhập với trọng tâm tiêu “đầu ra” đơn giản 1.2 Lợi ích "Giáo dục hòa nhập: Có nhiều lợi ích việc giáo dục hòa nhập – lợi ích ảnh hưởng đến trẻ khuyết tật trẻ bình thường phụ huynh giáo viên trẻ Ở Tôi xin đề cập đến lợi ích lớn nhất: Đó lợi ích ảnh hưởng đến trẻ khuyết tật trẻ bình thường lớp học chung với trẻ khuyết tật + Giáo dục hòa nhập giúp trẻ khuyết tật: Việc tham gia lớp hòa nhập thành viên tiếp đón ân cần dạy cho trẻ có nhu cầu đặc biệt tính tự lực giúp chúng nắm vững kỹ Đối với số trẻ, lần đời chúng mong đợi khuyến khích điều chúng làm cho thân Làm việc vui chơi với trẻ khác khuyến khích trẻ khuyết tật phán đấu để đạt thành tích lớn Do chúng phát triển ý thức khỏe mạnh tích cực Nếu sống học tập với bạn bè khuyết tật môi trường chuyên biệt, trẻ không khám phá khả tiềm tàng mà chúng có Vì vậy, việc học tập lớp hòa nhập với trẻ bình thường giúp cho trẻ hiểu lực mình, từ chúng tìm cách phát huy tiềm tự phát triển Điển hình: trẻ khiếm thính khó phát khả nhận biết từ ngữ diễn đạt việc mấp máy mơi, hay khơng làm giàu vốn ngôn ngữ ký hiệu thân khơng sinh hoạt với trẻ bình thường tuổi Việc hòa nhập trẻ khuyết tật giống thứ nhớt làm trơn trình lĩnh hội kỹ sống chúng Khi trẻ gia nhập trường tiểu học, Giáo viên quan sát so sánh nhiều trẻ độ tuổi, lớp học Điều làm cho việc phát vấn đề cho thấy khả trở nên dễ dàng Đó hội mà só trẻ nhận để phát triển khả mà chúng cần + Giáo dục hòa nhập giúp đỡ trẻ bình thường: Việc hòa nhập giúp đỡ trẻ không khuyết tật Chúng học cách vui vẻ tiếp nhận khác biệt đặc biệt người Thái độ trẻ bình thường trẻ khuyết tật trở nên tích cực chúng có hội chơi chung với cách thường xuyên Chúng học trẻ khuyết tật, chúng, làm số việc tốt việc khác Trong lớp hòa nhập, chúng có hội làm bạn với nhiều trẻ khác Chúng ta biết rằng, thân viên gạch giúp xây dựng lòng nhân hậu vị tha cho trẻ Do đó, học lớp với trẻ khuyết tật, trẻ bình thường học cách nhìn nhận cách rộng lượng đối xử nhân hậu với trẻ khuyết tật Cũng vậy, chúng làm giàu vốn sống Đơi phụ huynh trẻ khuyết tật lo lắng họ trẻ khác thích chấp nhận, có bị ăn hiếp, đối xử thô bạo hay trêu chọc Tuy nhiên biết rằng, điểm mạnh trẻ em chúng dễ thích nghi, dễ tiếp nhận nên lo lắng khắc phục Thực tế, số trẻ không tỏ thân thiện, vấn đề xảy với trẻ khuyết tật Đó khơng phải lý để né tránh lớp học, lại lý để lẩn tránh giới lại Dù trẻ khuyết tật cần tiếp cận với sống bình thường lẽ: “Cuộc sống q phải mở đơi bàn tay em.” 1.3 Một số vấn đề chung trẻ khiếm thính * Khái niệm trẻ khiếm thính: Trẻ khiếm thính trẻ bị suy giảm sức nghe kéo theo hạn chế phát triển ngơn ngữ nói khả giao tiếp 1.2.1 Nguyên nhân gây khiếm thính Trước sinh: Nhiễm độc: mang thai người mẹ bị nhiễm độc, dùng thuốc sai; Những bệnh virus gây nên quai bị, cúm, sởi; Bẩm sinh: giảm khả khiếm khuyết cấu trúc quan thính giác, di truyền Sau sinh: Do di chứng viêm não, viêm màng não, sởi, bệnh khác quai bị, cúm; chấn thương: va đập, tiếng động lớn; sử dụng thuốc không đúng: nhiễm độc, thuốc kháng sinh; bị còi xương nặng 1.2.2 Đặc điểm tâm lí trẻ khiếm thính - Cảm giác tri giác: Qúa trình nhận thức thiếu tham gia thính giác Thị giác tinh nhạy có bù trừ Ngoài cảm giác vận động, cảm giác xúc giác trở nên quan trọng, tảng cho trẻ học ngôn ngữ - Ngôn ngữ: Ngôn ngữ trẻ điếc nghèo nàn, đơn điệu - Trí nhớ: Ghi nhớ máy móc, khơng bền vững - Tư duy: đơn giản, rập khuôn - Về tưởng tượng: Khả tưởng tượng hạn chế Trẻ không hiểu ý ẩn dụ, nghĩa bóng từ, biểu thị tượng trưng Mỗi người có cá tính, sở thích, thị hiếu khác nhau, trẻ khiếm thính thế, chúng có cách học khác Giáo viên bậc phụ huynh cần hiểu biết đánh giá khác biệt Thông qua quan sát, bậc cha mẹ, thầy biết mình, học trò có dạng trội mặt theo Lý thuyết đa trí tuệ phát triển hoạt động phù hợp để phát triển khả trẻ 1.2.3 Đặc điểm phát triển thính giác ngơn ngữ trẻ khiếm thính: Đã từ lâu, nhiều phương pháp giao tiếp dùng cách dấu tay, nhìn mơi người nói, nhiều kiểu luyện nghe, luyện phát âm mang tính chất áp đặt áp dụng trường chuyên biệt dành riêng cho trẻ khiếm thính Xu hướng lấy phương pháp truyền với hỗ trợ máy trợ thính làm phương tiện chủ yếu giúp trẻ rèn luyện khả nghe-nói Bên cạnh đó, cấu giáo dục hòa nhập bảo đảm cho trẻ khiếm thính vào học chung trường, lớp dành cho trẻ em bình thường với giáo trình Điều khác biệt trẻ khiếm thính cần nhiều thời gian để tiếp thu cần có thêm hỗ trợ từ phía giáo viên chuyên ngành, nhà thính học chuyên viên chỉnh âm Trẻ khiếm thính cần thông cảm yêu thương, cần cư xử người bình thường Khơng giúp trẻ học ngơn ngữ, phải trọng tất mặt phát triển khác trẻ thể chất, tinh thần, trí thơng minh kỹ giao tiếp xã hội Tuỳ theo khuynh hướng khả năng, trẻ tiếp tục học lên bậc cao đẳng, đại học đào tạo nghề nghiệp thích hợp để sau tự ni sống thân, có ích cho gia đình xã hội Ở nước, luật pháp có điều qui định cụ thể bảo đảm cho trẻ khiếm thính, trẻ khuyết tật khác, có quyền học tập sau tham gia ngành nghề lao động người bình thường Hầu hết bậc phụ huynh có bị khiếm thính có chung tâm lý chấp nhận giữ nhà, “Chỉ mong muốn điều chăm ngoan khỏe mạnh, việc học tập q xa vời” Cũng có nhiều phụ huynh lo ngại bị bạn bè khinh thị học chung với bạn bình thường Khi đó, em trở nên mặc cảm, tự ti khó tiếp xúc với người xung quanh Do đó, nhiều người ủng hộ cách cho trẻ học trường chuyên biệt với bạn bè trẻ khiếm thính Thế nhưng, theo chuyên gia, trẻ khiếm thính học tập làm việc người bình thường dạy dỗ cách Bỏ qua khó khăn thiếu thốn vật chất giáo viên ngành giáo dục đặc biệt Nếu học hòa nhập, trẻ khiếm thính tự tin có điều kiện học cao Hiểu tiếng nói trước hết hiểu âm phát ra, trẻ điếc khơng thể nghe hết Nhưng trẻ có khả đặc biệt để đọc hình miệng, Qua hình miệng người nói, trẻ hiểu nội dung câu nói xác đến 70-80% Tùy theo trẻ tập luyện nhiều hay khuyết tật, chẳng hạn ưu tiên tuyển dụng làm việc, sách lương, ưu tiên chọn trường… thực tế nay, khơng có chế độ sách hợp lý để động viên, khuyến khích giáo viên nên có nhiều cô giáo hỏi trả lời thẳng thừng: ngại nhận trẻ khuyết tật vào lớp trẻ khuyết tật làm ảnh hưởng theo chiều hướng giảm chất lượng học tập sinh hoạt lớp Từ phân tích tiến hành khảo sát cơng tác GDHN trẻ khiếm thính liên quan đến qúa trình dạy học, xin nêu lên vấn đề sau: Một: Mọi trẻ học được, tất trẻ khiếm thính học Trẻ khiếm thính, hạn chế khiếm khuyết thính lực ngơn ngữ gây nên nhiều thời gian việc lĩnh hội đơn vị kiến thức, số lượng đơn vị kiến thức mức độ khó kiến thức thấp so với trẻ bình thường, học Hai: Bên cạnh việc học kiến thức trẻ khiếm thính cần phải học tất kỹ xã hội khác mà trẻ bình thường học sử dụng đặc biệt kỹ tự phục vụ, kĩ giao tiếp ứng xử Điều nhăm giúp trẻ đạt mức độ cao độc lập hoạt động cá thể, cộng đồng thành viên tích cực xã hội sau Ba: Quá trình nhận thức trẻ khiếm thính tuân theo qui luật nhận thức chung người Vì vậy, sau trẻ phát có khuyết tật, cần tiến hành công tác lập kế hoạch hỗ trợ dạy học hỗ trợ giáo dục đặc biệt nhằm hạn chế đến mức tối đa ảnh hưởng tiêu cực khuyết tật gây nên phát huy điểm tích cực lĩnh vực phát triển trẻ Công việc tiến hành sớm tốt Bốn: Việc dạy học cho trẻ khiếm thính khơng đơn công việc người giáo viên với học nhà trường, lớp học Dạy học cho trẻ khuyết tật “thày giáo” quan trọng khác thực môi trường khác cha mẹ hay người trực tiếp chăm sóc trẻ gia đình, bạn bè trẻ khu vực cộng đồng nơi trẻ khuyết tật sống… Năm: Mỗi trẻ khuyết tật, khuyết tật khiếm thính khác tất lĩnh vực phát triển nhận thức, tâm lí - tình cảm, ngơn ngữ - giao tiếp, hành vi…Dạy học giáo dục trẻ khuyết tật phải luôn gắn liền thống với Việc dạy học cần phải dựa vào chương trình giáo dục cá nhân Chương trình cần xây dựng sở nhu cầu, khả trẻ, phù hợp với ý kiến giáo dục cha mẹ trẻ, nhu cầu khả gia đình trẻ Kế hoạch dạy học cho trẻ khuyết tật xây dựng thực dựa chương trình giáo dục cá nhân Từ ngày tháng khó khăn ban đầu dò dẫm với việc hỗ trợ hoà nhập kết đạt được, Tôi đồng nghiệp rút kinh nghiệm muốn chia sẻ: Mặc dù khiếm thính gây trở ngại định cho trẻ hoạt động nhận thức học tập giao tiếp, song điều lại yếu tố kích thích em vươn lên phía trước, làm xuất xu hướng mong muốn sức mạnh vượt qua trở ngại khuyết tật: muốn nghe tất tai bị khiếm khuyết; muốn nói gặp khó khăn việc thể ngôn ngữ 3.1 Thực trạng cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính Hòa nhập không đơn giản đưa trẻ trẻ khiếm thính vào chương trình giáo dục chung với trẻ bình thường Phải thiết lập bước rõ ràng để đảm bảo cho trẻ tham gia cách đầy đủ tích cực hoạt động lớp học Việc thiết lập bước rõ ràng vai trò giáo viên Nếu nhu cầu đặc biệt phát đáp ứng thời gian này, trẻ khuyết tật có hội tốt để trở nên người trưởng thành tháo vát độc lập Những trẻ khuyết tật có hội chơi với trẻ khác lớp học hỏi nhiều thân chúng thái độ việc nhân nhượng lẫn diễn ngày Đó bước để phát triển tính độc lập Bằng cách tham gia lớp học hòa nhập trường bình thường với đội ngũ giáo viên hiểu cách ứmg dụng kĩ thuật hoạt động giáo dục, trẻ với nhu cầu đặc biệt có hội thuận lợi thực việc thực hóa tiềm dồi Để trẻ khuyết tật tham gia học hòa nhập tốt cần có điều kiện hỗ trợ vật chất để thực hiện: sở vật chất, nhân lực, vật lực đạt mức độ hòa nhập Trước mắt cơng tác GDHN trẻ khuyết tật nói chung trẻ khiếm thính nói riêng tỉnh Đăklăk gặp phải thách thức lớn: - Phần lớn giáo viên cán quản lý giáo dục chưa đào tạo giáo dục trẻ khuyết tật, đặc biẹt giáo dục trẻ khiếm thính, chưa thể dạy trẻ khuyết tật khiếm thính cách có hiệu cao - Cơng tác GDHN triển khai chưa thực hịên diện rộng, chưa nhiệm vụ thức đơn vị,cá nhân thế, phần lớn trẻ khiếm thính học mà chưa qua CTS, học hòa nhập nhều vấn đè thông tin, định kiến nên chưa hỗ trợ tích cực - Gia đình trẻ khiếm thính địa bàn tỉnh, phần lớn có điều kiện kinh tế khó khăn, xã vùng sâu, xa tỉnh nên khơng tư vấn hướng dẫn hỗ trợ chăm sóc, dạy dỗ trẻ khiếm thính học - Các trường hòa nhập khơng có đủ lực, nhân lực để đánh giá xác định nhu cầu giáo dục đặc biệt trẻ để đáp ứng tốt nhu cầu -Vấn đề hỗ trợ hợp tác từ phía cộng đồng chưa thể rõ để phát triển có mạng lưới hỗ trợ GDHN Hợp tác Trung tâm bên liên quan ngành giáo dục chưa thành nề nếp, phân công nhiệm vụ chưa rõ ràng - Trung tâm Hỗ trợ phát triển GDHN trẻ khuyết tật mắt xích quan trong mạng lưới: trường vệ tinh, với lực lượng giáo viên hỗ trợ cấp tỉnh cấp huyện, bậc học MN TH ngành giáo dục Trong khác biệt lớn trường nội trú: chăm lo cho học sinh; Trung tâm tham mưu chăm lo cho tất trẻ em khuyết địa bàn toàn tỉnh, từ việc hỗ trợ giáo viên phụ huynh em, hỗ trợ học sinh khuyết tật a học hòa nhập Giáo viênV trung tâm hỗ trợ chuyên môn cho gv GDHN, hỗ trợ chuyên môn cho GV trung tâm - Hoạt động chun mơn trường chun biệt có quan tâm phòng Giáo dục Đào tạo quận, huyện Từng đơn vị chủ động việc điều chỉnh nội dung chương trình dựa kết đánh giá cá nhân học sinh qua kết học tập rèn luyện Đặc biệt năm học vừa qua, trường thực phối hợp với Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đồng để định hướng họat động chuyên môn Các trường thực số công việc sau: Đã thực tốt việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch cá nhân cho trẻ, giúp trẻ khuyết tật bước hòa nhập với môi trường sinh hoạt tập thể - Cộng đồng chưa nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm xã hội việc giáo dục trẻ khuyết tật khả phát triển trẻ khuyết tật giáo dục, có cha mẹ, cán giáo dục giáo viên trường - Các lớp hòa nhập trường tiểu học quan tâm nhiều hơn, tạo môi trường học tập tốt cho em Tuy nhiên, sĩ số học sinh đông, số giáo viên chưa có kinh nghiệm nên trẻ chưa quan tâm tốt Cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật chất lượng thiếu số lượng, chủng loại Các sở giáo dục trẻ khuyết tật chưa có trang thiết bị tối thiểu cần thiết để dạy trẻ khuyết tật sách giáo khoa đồ dùng dạy học đặc thù cho loại trẻ khuyết tật - Ban giám hiệu, giáo viên trường có tinh thần trách nhiệm, quan tâm giúp đỡ theo dõi trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh, tạo điều kiện thuận lợi việc đánh giá xếp lọai kết học tập học sinh học hòa nhập - Việc hối hợp tốt với phụ huynh học sinh công tác chăm sóc, giáo dục, đảm bảo thơng tin hai chiều nhà trường với gia đình ngược lại chưa đạt theo mong muốn mục đích GDHN - Hiện chế độ ưu đãi dành cho học sinh khiếm thính học hòa nhập như: miễn, giảm học mơn hát nhạc, tiếng Anh Chưa lưu ý trường THCS - Giáo dục trẻ khuyết tật khiếm thính có nguy khơng thể trì phát triển ổn định giai đoạn tới không đầu tư đạo địnhhướng kịp thời - Cơ chế sách giáo dục trẻ khuyết tật chưa đủ để bảo đảm cho việc xây dựng, quản lý phát triển hệ thống giáo dục trẻ khuyết tật Các dịch vụ hỗ trợ đồng chưa bảo đảm điều kiện phù hợp tham gia trẻ khuyết tật hệ thống giáo dục quốc dân; công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật chưa hợp lý hiệu quả, thiếu kiểm tra, giám sát thường xuyên cấp quản lý Những vấn đề thực lý luận chưa nghiên cứu, tổng kết, đánh giá cách mức Bất cập dẫn đến mâu thuẫn Về công tác hướng dẫn chuyên môn dạy trẻ khuyết tật, Trung tâm tách hẳn đội chuyên hỗ trợ hòa nhập gồm giáo viên có kinh nghiệm cơng tác hỗ trợ GDHN thiếu phương pháp giảng dạy định hướng ngành giáo dục giáo dục học sinh khuyết tật, chất lượng học tập học sinh hòa nhập trường khó ổn đinh theo hướng tích cực lực lượng hỗ trợ bàn giao trẻ khiếm thính hẳn cho trường (các em hỗ trợ tốt qua tiết cá nhân định kỳ.) Bên cạnh đó, hàng tháng trường Việc hỗ trợ tổ chức kiểm tra trợ thính cho học sinh khiếm thínhchưa làm Học sinh iếm thính chưa giáo viên quan tâm, giảng dạy phù hợp với đặc điểm khuyết tật tạo điều kiện cho em hòa nhập, trẻ thiếu tự tin học hòa nhập (nhiều trường hợp) chưa ý thức tầm quan trọng việc giáo dục hòa nhập, tin tưởng vào nhà trường 3.2 Đề xuất số biện pháp 3.2.1 Tăng cường công tác tuyên truyền để phát sớm tật khiếm thính Bằng phương tiện thơng tin đại chúng như: phát tờ rơi, đài truyền hình, sách báo tuyên truyền cho cha mẹ trẻ khiếm thính cộng đồng biết công tác GDHN a)Xếp trẻ khiếm thính vào lớp học phù hợp giáo dục học sinh lòng yêu thương, giúp đỡ người khuyết tật; b) Tư vấn, hỗ trợ cho sở giáo dục, gia đình cộng đồng chăm sóc, giáo dục cho người khuyết tật; c) Phát khả nhu cầu trẻ khiếm thính, lập kế hoạch, huy động tạo điều kiện cho người khuyết tật tham gia học hòa nhập; d) Thực hoạt động hỗ trợ can thiệp sớm, giáo dục, phục hồ chức phát triển kỹ bản, hướng nghiệp, dạy nghề cho người khuyết tật; tổ chức hoạt động chăm sóc cung cấp kỹ bản, cần thiết cho người khuyết tật trước vào học lớp hòa nhập; e) Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, kiến thức, kỹ chăm sóc, giáo dục người khuyết tật cho sở giáo dục gia đình; f) Huy động nguồn lực cộng đồng, tổ chức, cá nhân nước ngồi nước cho cơng tác can thiệp sớm chăm sóc, giáo dục cho trẻ khuyết tật có trẻ khiếm thính.Tập trung xây dựng tốt mơi trường giao tiếp cho học sinh, tích cực chủ động cho trẻ tham gia hoạt động tham quan, dã ngoại việc học tập Tiếp tục thực hồ sơ cá nhân để chuẩn bị tốt cho trẻ trước chuyển lớp, chuyển cấp học, giúp trẻ phát triển theo mạnh chúng, phụ huynh giáo viên cần nhìn thấy hiểu cách thức theo trẻ học tốt Các nhà giáo dục cần cố gắng cung cấp môi trường học tập mà trẻ em cảm thấy thích thú thành cơng g) Đảm bảo thực quyền lợi người khuyết tật học hòa nhập theo điều 19 luật người khuyết tật Việt Nam: Tuổi người khuyết tật học cao tuổi người học khác theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm giúp đỡ để học hòa nhập Được học tập sở giáo dục phù hợp với trình độ, lực; tơn trọng bảo vệ, đối xử bình đẳng học tập, hoạt động văn hóa, thể thao để phát triển khả cá nhân; xét miễn, giảm học phí khoản đóng góp khác; cung cấp thơng tin; cấp sách giáo khoa, học phẩm, học bổng theo quy định Được miễn giảm số môn học đáp ứng tình trạng khuyết tật gây nên, tùy trường hợp cụ thể Hiệu trưởng Giám đốc sở giáo dục đào tạo định việc miễn giảm số môn học cho người khuyết tật để tăng cường học tập môn mà người học có khả đáp ứng tốt xét lên lớp chuyển học tiếp lớp cao dựa mơn học Người khuyết tật có nhu cầu hỗ trợ đặc biệt, bố trí tiết dạy cá nhân khác hoạt động chung lớp học hòa nhập dành cho người khuyết tật Được hưởng sách ưu tiên theo đối tượng tuyển sinh vào trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học tạo điều kiện học tập phù hợp với khả đáp ứng tốt Người khuyết tật có thành tích học tập, rèn luyện tuyên dương, khen thưởng 3.2.2 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có chun mơn cơng tác GDHN Tăng cường công tác đào tạo đội ngũ giáo viên có chun mơn GDHN Đối với giáo viên có chun mơn thường xun mở đợt tập huấn để nâng cao kiến thức cho họ để có biện pháp giáo dục trẻ tốt 3.2.3 Nâng cao nhận thức bậc cha mẹ vấn đề chăm sóc - giáo dục trẻ khiếm thính Mở đợt tập huấn, tư vấn vấn đề chăm sóc - giáo dục trẻ khiếm thính cha trẻ tham gia Tuyên truyền kiến thức công tác GDHN cho cha mẹ trẻ biết thông qua sách báo, phát tờ rơi, qua đài báo… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trẻ khiếm thính trẻ chịu nhiều thiệt thòi tất trẻ Các em gặp nhiều khó khăn sống vấn đề giao tiếp Đa số bậc cha mẹ trẻ khiếm thính có nhận thức đắn tật điếc có tinh thần trách nhiệm cao vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ Phần lớn cha mẹ trẻ khiếm thính có kì vọng chương trình hòa nhập Qua thời gian tham gia chương trình nhiều cha mẹ trẻ thấy hiệu mà chương trình đem lại cho trẻ Họ bắt đầu tin tưởng vào khả phát triển trẻ Hiệu cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật khiếm thính chưa cao Do nhiều nguyên nhân: cha mẹ trẻ chưa có kiến thức chương trình này, chưa dành nhiều thời gian để hợp tác với giáo viên hỗ trợ hòa nhập, với trường phổ thơng q trình hướng dẫn giúp trẻ hòa nhập cộng đồng, hợp tác trẻ,… Công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật khiếm thính Đăklăk thực chưa triển khai rộng rãi Nhiều trẻ khiếm thính Giáo dục trẻ gia đình chưa cao, cha mẹ trẻ chưa nhận thức tầm quan trọng cơng tác GDHN, chưa có kiến thức tật điếc Vì vậy, để cơng tác GDHN có hiệu nhà giáo dục quyền địa phương phải mở rộng chương trình có biện pháp can thiệp hiệu trẻ khiếm thính giúp cho trẻ có hội phát triển tối đa khả em có em Khuyến nghị * với ngành giáo dục đào tạo: - Tăng cường công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có chun mơn giáo dục trẻ khuyết tật nói chung trẻ khiếm thính nói riêng Thường xun tổ chức đợt tập huấn kiến thức, kỹ giáo dục hòa nhập, hỗ trợ hòa nhập trẻ khiếm thính - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa bàn tỉnh, trung tâm, trường có học sinh khuyết tật học hòa nhập - Để thực mục tiêu đó,cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tingr cần có giải pháp lớn sở xây dựng hệ thống văn hướng dẫn đạo tập trung giáo dục trẻ khuyết tật Phát triển nguồn nhân lực cho giáo dục trẻ khuyết tật Phát triển hệ thống hỗ trợ giáo dục hà nhập trẻ khuyết tật Nâng cao lực quản lý giáo dục trẻ khuyết tật tăng cường phối hợp liên ngành chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật - Các sở giáo dục tùy theo điều kiện cụ thể để bố trí lớp học hòa nhập phù hợp với trẻ khiếm thính, hoạt động lớp cần ý quan tâm tới khả nhu cầu trẻ - Mỗi lớp hòa nhập dành cho trẻ khuyết tật bậc học từ giáo dục mầm non, giáo dục phổ thơng có nhiều khơng q ba người khuyết tật loại tật - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo đội ngủ giáo viên người làm công tác hỗ trợ GDHN áp dụng công tác chuyên môn giáo dục đặc biệt, qua hướng dẫn cách thực giao tiếp với trẻ có khó khăn ngơn ngữ hình ảnh sách giao tiếp Hoạt động nhằm phát triển ngơn ngữ giao tiếp cho trẻ có khó khăn ngơn ngữ đồng thời góp phần làm phong phú cho tư liệu trung tâm - Tạo hứng thú cho HS có động lực đến trường học trườngcủa trẻ khiếm thính, giảm bớt tác động tiêu cực mặt giáo dục học sinh khácbằng chương trình phương pháp giảng dạy thống , phù hợp Cần cam kết chung Giám đốc Trung tâm(đơn vị chuyên biệt) hiệu trưởng( đơn vị hòa nhập) để đáp ứng nhu cầu học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt,- giúp xác định cách phối hợp hai trường nhằm đáp ứng nhu cầu học sinh có nguy chống đối hay bất mãn trường chiea sẻ nguồn lực hòa nhập học sinh từ hai trường từ sở Có giáo viên làm việc hai trường, việc trao đổi thông tin liên lạc thực tốt hơn( có nhóm HS dạy riêng biệt vào ngày tuần, học hòa nhập số mơn thể thao khác với trường kỹ xã hội bên nhà trường Riêng nhà quản lý trường học lưu ý: Giáo viên trường hòa nhập có trẻ khiếm thính học hòa nhập cần đào tạo để có khả nhận thức tốt nhu cầu tình cảm trẻ Giáo viên trường chuyên biệt phải giáo viên giỏi có kỷ tốt việc giảng dạy sáng tạo Phải hiểu phong cách học tập khác nhau, nhu cầu giáo dục đặc biệt khác học sinh có ảnh hưởng việc học tập trẻ khiếm thính( yêu cầu quan trọng kỷ sư phạm để dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt, trẻ khiếm thính, kiến thức chuyên môn.)- Các nhà quản lý phải biết điều chỉnh tiêu chí chương trình, cần đảm bảo mơi trường tạo điều kiện học hỏi từ đồng nghiệp trường chuyên biệt, hỗ trợ liên tục, khuyến khích phối hợp linh hoạt Cần đạo đồng ý cho chủ trương xây dựng từ điển ký hiệu giao tiếp trẻ khiếm thính giúp em tham gia học hòa nhập tốt *Đối với quyền địa phương: - Phối hợp hỗ trợ khám sức khoẻ định kỳ cho trẻ khuyết tật trường, sở giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật - Tăng cường cơng tác tuyên truyền cho cha mẹ trẻ khiếm thính cộng đồng địa phương biết tật khiếm thính Từ có biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp - Kêu gọi, vận động tổ chức nhân đạo từ thiện tài trợ quĩ học bổng, quỉ khen thưởng, hỗ trợ điều kiện phục vụ học văn hoá, học nghề, hỗ trợ phương tiện phục vụ đời sống sinh hoạt trẻ khiếm thính - Thực Quyền hội giáo dục trẻ khuyết tật, theo Chỉ thị số 01-2006/CT-TTg, ngày 6-1-2006 Thủ tướng Chính phủ Đào tạo, giúp trẻ khuyết tật có hội bình đẳng tiếp cận giáo dục có chất lượng trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, tham gia đóng góp tích cực cho xã hội Qua kết nghiên cứu thực tế hoạt động trải nghiệm công tác giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính địa bàn tỉnh, hoạt động mang lại trình thực năm học từ 2005 đến Thiết nghĩ, để tiếp tục triển khai, điều chỉnh nội dung phù hợp hơn, đồng thời nâng cao chất lượng triển khai tốt cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính , thời gian tới cần hỗ trợ quan trọng lực lượng Giáo viên trường có học sinh hòa nhập, nhân viên hỗ trợ, phối hợp tích cực quản lý trường cha mẹ trẻ khiếm thính, trobg động sáng tạo em học sinh khiếm thính qúa trình học tập mơi trường hòa nhập quan trọng Để tổ chức nâng cao hiệu công tác giáo dục hỗ trợ Trẻ khuyết tật, trẻ khiếm thính học hòa nhập trường phổ thơng chắn có nhiều ý kiến trao đổi thiết thực nhà quản lý, thầy cô, mong nhận ý kiến quý báu Qua kết nghiên cứu thực tế hoạt động trải nghiệm công tác giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính địa bàn tỉnh, hoạt động mang lại trình thực năm học từ 2005 đến Thiết nghĩ, để tiếp tục triển khai, điều chỉnh nội dung phù hợp hơn, đồng thời nâng cao chất lượng triển khai tốt cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính , thời gian tới cần hỗ trợ quan trọng lực lượng Giáo viên trường có học sinh hòa nhập, nhân viên hỗ trợ, phối hợp tích cực quản lý trường cha mẹ trẻ khiếm thính, trobg động sáng tạo em học sinh khiếm thính qúa trình học tập mơi trường hòa nhập quan trọng Để tổ chức nâng cao hiệu công tác giáo dục hỗ trợ Trẻ khuyết tật, trẻ khiếm thính học hòa nhập trường phổ thơng chắn có nhiều ý kiến trao đổi thiết thực nhà quản lý, thầy cô, mong nhận ý kiến quý báu TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Kỷ yếu hội nghị khoa học, (2002), Khoa giáo dục đặc biệtTrường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 2/ Can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính, (2001),trường ĐHSP Hà Nội Hà Nội 3/ Bộ sách ngôn ngữ ký hiệu - Hà Nội - 1998 Trung tâm nghiên cứu phát triển giáo dục chuyên biệt - Việt chiến lược chương trình giáo dục 4/ Bộ sách ngơn ngữ ký hiệu trẻ khiếm thính (3 tập) 2003 5/ Những vấn đề giao tiếp giáo dục người điếc, ngôn ngữ ký hiệu - Tổ giáo dục trẻ khiếm thính - Khoa Giáo dục Đặc biệt ĐHSP Hà Nội 6/ Những cách thức lựa chọn phương thức tiếp cận giao tiếp với người khiếm thính - W.Lynus 7/Tâm lý trẻ khiếm thính GS.TS Nguyễn Quang Uẩn 8/Một số trang wed giáo dục: http://www.niesac.edu.vn,http://đăklăk.edu.vn MỤC LỤC: TÓM TẮT MỞ ĐẦU Lý chon đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu KẾT QỦA NGHIÊN CƯÚ Cơ sở lí luận 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Lợi ích “ Giáo dục hồ nhập 1.3 Một số vấn đề chung trẻ khiếm thính 1.3.1 Nguyên nhân gây khiếm thính 1.3.2 Đặc điểm tâm lí trẻ khiếm thính 1.3.3 Đặc điểm phát triển thính giác ngơn ngữ trẻ khiếm thính 1.4 GDHN cho trẻ khiếm thính trường phổ thơng 1.4.1 Vai trò trách nhiệm giáo viên GDHN 1.4.2 Nội dung hỗ trợ hoà nhập trẻ khiếm thính 1.4.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục hồ nhập cho trẻ khiếm thính Thực trạng cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính Đăklăk: 3.Kết q trình khảo sát 3.1 Thực trạng cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính 3.2 Đề xuất số biện pháp 3.2.1 Tăng cường công tác tuyên truyền để phát sớm tật khiếm thính 3.2.2 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có chun mơn cơng tác GDHN 3.2.3 Nâng cao nhận thức bậc cha mẹ vấn đề chăm sóc - giáo dục trẻ khiếm thính KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị * với ngành giáo dục đào tạo: ... tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính địa bàn TỈnh Đăklăk MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ khiếm thính trẻ bị tổn hại quan thính giác mức độ khác Do quan thính giác bị tổn thương nên trẻ không tri... phần trẻ bình thường khác Vì lí trên, nên Tơi chọn đề tài Thực trạng giáo dục hoà nhập trẻ khiếm thính địa bàn tỉnh Đăklăk” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực tế cơng tác giáo dục hồ nhập cho trẻ. .. học hòa nhập bậc học tiểu học trung học sở - Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển công tác GDHN trẻ khiếm thính địa bàn Phạm vi nghiên cứu: - Thực trạng cơng tác GDHN trẻ khiếm thính Đăklăk Phương