Đào tạo nguồn nhân lực tại đại học Vinh

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố ttrong cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Ngân MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ii DANH MỤC HÌNH iii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn Bố cục luận văn Tổng quan tài liệu CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 1.1 KHÁI NIỆM, VAI TRÒ CỦA ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 1.2 TIẾN TRÌNH VÀ NỘI DUNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TRONG CÁC TỔ CHỨC 12 1.3 ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 30 CHƯƠNG 37 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 37 TẠI ĐẠI HỌC VINH 37 2.1 TỔNG QUAN VỀ ĐẠI HỌC VINH 37 2.2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI ĐẠI HỌC VINH 45 2.3 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI ĐẠI HỌC VINH 62 TÓM TẮT CHƯƠNG 67 CHƯƠNG 68 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM HỒN THIỆN CƠNG TÁC 68 ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI ĐẠI HỌC VINH 68 3.1 CƠ SỞ TIỀN ĐỀ CHO VIỆC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN .68 - Xây dựng chuẩn đầu ngành đào tạo trình độ ĐH quy: 73 3.2 ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 75 KẾT LUẬN 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .1 PHỤ LỤC .3 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNH : Công nghiệp hóa HĐH : Hiện đại hóa GD - ĐT : Giáo dục Đào tạo ĐH : Đại học CĐ : Cao đẳng UBND : Ủy ban Nhân dân NCKH : Nghiên cứu khoa học GV : Giảng viên NNL : Nguồn nhân lực GDĐH : Giáo dục Đại học DANH MỤC HÌNH Số hiệu hình 2.1 2.2 Tên hình Trang Cơ cấu tổ chức Đại học Vinh Mức độ phù hợp kiến thức, kỹ đào 40 58 2.3 2.4 tạo giảng dạy Mức độ cung cấp thông tin đào tạo cho giảng viên Đánh giá cơng tác bố trí nhân sau đào tạo 61 62 DANH MỤC BẢNG BIỂU Số hiệu hình 1.1 1.2 2.1a 2.1b 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11.a 2.11.b 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 3.1 3.2 3.3 3.4 Tên bảng Các phương pháp đào tạo Yêu cầu nội dung đào tạo giảng viên Nhà xưởng, vật, kiến trúc Máy móc, trang thiết bị Nguồn lực nhân lực phân theo trình độ Cơ cấu nguồn nhân lực theo độ tuổi Nguồn lực tài Trường Đại học Vinh qua năm Nhu cầu thực tế đào tạo Trường Đại học Vinh Thống kê số lượng giảng viên tham gia khóa đào tạo Tình hình đào tạo nguồn nhân lực phân theo ngành 2014 Số lượng giảng viên đào tạo phân theo phương pháp Kinh phí đào tạo nguồn nhân lực qua năm Kinh phí nhà trường chi cho đào tạo nguồn nhân lực Kết đào tạo theo chuyên môn Kết đào tạo theo kỹ Kết khảo sát đánh giá mục tiêu đào tạo Những hình thức hỗ trợ đào tạo nhà trường Đánh giá mức hỗ trợ khóa đào tạo Kết khảo sát việc bố trí sau đào tạo Mong muốn sách đào tạo tương lai Mẫu phiếu xác định nhu cầu đào tạo Dự báo nhu cầu nguồn nhân lực đến năm 2020 Số lượng giảng viên cần bổ sung Dự kiến nhu cầu kinh phí đào tạo nguồn nhân lực Trang 16 32 41 42 43 44 45 47 49 50 51 55 55 56 57 59 59 60 62 63 78 79 79 84 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong kỉ 21, toàn giới bước vào thời đại kinh tế tri thức mà chất lượng nguồn nhân lực đóng vai trò then chốt mang tính cạnh tranh Do đó, tất quốc gia ưu tiên vấn đề đào tạo nguồn nhân lực lên hàng đầu Việt Nam thừa nhận điều bước vào thời kỳ phát triển mới: Thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước gắn với kinh tế tri thức Trong bối cảnh đó, GD-ĐT tất yếu có vai trò quan trọng để phát triển nguồn nhân lực Giáo dục hệ thống trường học đường ngắn khoa học để truyền thụ tri thức cho người học cách bản, có hệ thống hiệu Hệ thống giáo dục nước ta có nhiều cấp học, ngành học xấy dựng chặt chẽ mang tính phát triển Đội ngũ nhà giáo lực lượng nòng cốt thực mục tiêu GD-ĐT, người xây dựng cho người học giới quan, nhân sinh quan tiến bộ, trang thiết bị cho người học tri thức phương pháp tư khoa học, khả làm việc độc lập, sáng tạo Vì vậy, vai trò đội ngũ nhà giáo quan trọng, cơng việc họ để lại dấu ấn tương lai Khi nói vai trò đội ngũ nhà giáo, hội nghị giáo dục Astralia năm 1993 đại biểu đưa nhận định: “Người giáo viên người có trách nhiệm làm thay đổi giời” Và Đảng ta xác định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” Đối với tổ chức làm nhiệm vụ giáo dục đào tạo trường Đại học Vinh yếu tố nhân lực quan trọng Bởi lẽ, để thực nhiệm vụ đào tạo nhận lực cho xã hội đòi hỏi đội ngũ nhân lực trường phải có trình độ chun mơn cao, nghiệp vụ sư phạm vững, bên cạnh đội ngũ quản lí chuyên viên trường phải chuyên nghiệp Để đạt yêu cầu này, đòi hỏi nhà trường phải trọng công tác đào tạo nguồn nhân lực mặt, khơng trình độ chuyên môn Trường Đại học Vinh thành lập theo Quyết định số 318/QĐ-TTg, ngày 19/3/2007 Thủ tướng Chính phủ Trường Đại học Vinh trường công lập, đa cấp, đa ngành, đào tạo nguồn nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu nghiệp phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Vinh nói riêng đất nước nói chung Những năm qua nhà trường đạo liệt việc xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên nhằm đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ trường đại học Trong đó, việc đào tạo nguồn nhân lực trường công việc quan trọng, sở cho việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, công tác đào tạo nguồn nhân lực đội ngũ giảng viên trường bất cập, tiêu chí đánh giá chưa rõ ràng Xuất phát từ thực tế tơi định chọn đề tài: “Đào tạo nguồn nhân lực Đại học Vinh”, làm hướng nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ Mục tiêu nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận đào tạo nguồn nhân lực tổ chức - Làm rõ thực trạng đào tạo nguồn nhân lực trường Đại học Vinh thời gian qua, từ đánh giá thành tựu đạt được, hạn chế nguyên nhân - Đề xuất số giải pháp nhằm hồn thiện cơng tác đào tạo trường Đại học Vinh tương lai Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến đào tạo nguồn nhân lực trường Đại học Vinh - Về mặt nôi dung: Nghiên cứu thực trạng, giải pháp đào tạo nguồn nhân lực giảng viên giảng dạy - Về mặt không gian: nghiên cứu tiến hành trường Đại học Vinh sở Giáo dục trực thuộc Đại học Vinh - Về mặt thời gian: Các liệu thứ cấp thu thập giai đoạn từ 2012-2014 Các liệu sơ cấp thu thập vào tháng 9/2015 Tầm xa giải pháp đến năm 2020 tầm nhìn định hướng đến năm 2030 Phương pháp nghiên cứu Nhằm giúp cho nội dung nghiên cứu phong phú, sát thực tế, người viết áp dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu Cụ thể: - Phương pháp trích dẫn, chép tài liệu: Áp dụng chương nêu quan điểm tác giả trước để làm rõ khái niệm đào tạo nguồn nhân lực - Phương pháp so sánh: Áp dụng chương phân tích bảng biểu lấy từ trường - Phương pháp quan sát thực tiễn; phương pháp điều tra phiếu khảo sát; phương pháp thu thập, đọc tài liệu tổng hợp; phương pháp chuyên gia Các phương pháp nêu giúp người viết tiếp cận vấn đề từ nhiều góc độ : từ lý thuyết đến thực tiễn Với phương thức tiếp cận vấn đề từ nhiều góc độ, người viết tránh quan điểm đánh giá phiến diện giải pháp đề xuất sát thực tiễn, mang tính khả thi cao Nguồn liệu đề tài chủ yếu dựa vào hai nguồn chủ yếu nguồn liệu sơ cấp thứ cấp, Trong đó, nguồn liệu sơ cấp thu thập dựa việc khảo sát lực lượng nhân viên làm việc Trường Số liệu so sánh, phân tích, tổng hợp hai phần mền tin học thông dụng công tác thống kê Excel SPSS Ý nghĩa khoa học thực tiễn Trên sở khái lược vấn đề lý luận đào tạo nguồn nhân lực kết khảo sát thực trạng, bất cập công tác đào tạo nguồn nhân lực nhân viên Trường Đại học Vinh; với thời gian nghiên cứu có hạn, nên không tham vọng đưa hệ thống giải pháp hoàn chỉnh, toàn diện, mà đề xuất vài giải pháp bản, thiết thực, phù hợp, cần áp dụng thời điểm Trường Đại học Vinh nhằm hồn thiện cơng tác đào tạo nguồn nhân lực để làm sở cho công tác phát triển nhân viên, khen thưởng, nâng lương, đề bạt người việc, bố trí, đào tạo cán bộ, nhân viên Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, kiến nghị danh mục tài liệu tham khảo, luận văn kết cấu thành chương, cụ thể sau: Chương 1.Cơ sở lý luận đào tạo nguồn nhân lực Chương Thực trạng công tác đào tạo nguồn nhân lực Đại học Vinh Chương Các giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo nguồn nhân lực thời gian tới Đại học Vinh Tổng quan tài liệu Đồng tác giá: Đào Hữu Hòa, Nguyễn Thị Bích Thu, Nguyễn Phúc Ngun, Nguyễn Thị Loan (2006), “Quản trị nguồn nhân lực”, Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng đưa mô hình hệ thống đào tạo gồm giai đoạn: đánh giá nhu cầu – đào tạo – đánh giá Đánh giá nhu cầu để loại trừ chương trình đào tạo khơng thích hợp, để nhận biết chương trình đào tạo chưa đáp ứng để xác định mục tiêu cho chương trình vạch Đỉnh điểm giai đoạn thiết lập mục tiêu cụ thể hóa mục đích đào tạo lực mong muốn người nhân viên phải có sau hồn tất chương trình đào tạo Ở giai đoạn xây dựng chương trình đào tạo thích hợp nhằm đạt mục tiêu đề ra, điều hoàn tất cách lựa chọn phương pháp đào tạo phát triển tài liệu đào tạo nhằm truyền tải kiến thức kỹ xác định mục tiêu thuộc hành vi Ở giai đoạn 3, đánh giá chương trình đào tạo để xác định xem chương trình đào tạo có đáp ứng mục tiêu đào tạo đưa không đưa số cách để đánh gia chương trình đào tạo Nguyễn Vân Điềm-Nguyễn Ngọc Quân (2011), “Quản trị nguồn nhân lực” Chương IX “Đào tạo phát triển nguồn nhân lực” trình bày cách rõ ràng nội dung, tiến trình, phương pháp đào tạo phát triển nguồn nhân lực sau đào tạo Mai Xuân Trường, (2010), “Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng xây dựng cơng trình thị - Bộ Xây dựng: Thực trạng giải pháp” tiến hành phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng xây dựng cơng trình thị mặt như: cấu đội ngũ giảng viên theo trình độ, theo giới tính; thực trạng trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ Từ đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên dựa trên: Chuẩn trình độ chun mơn; Chuẩn trình độ nghiệp vụ sư phạm; Chuẩn đạo đức tư cách nghề nghiệp Đồng thời đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên; công tác thực chế độ sách đội ngũ giảng viên Từ kết phân tích mặt nêu tác giả rút ưu điểm hạn chế tồn tại, kết hợp với mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên để đưa giải pháp nhằm khắc phục hạn chế công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng xây dựng cơng trình thị Tác giả đề xuất nhà trường cần phải thực đồng giải pháp, có giải pháp đột phá quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng chế độ sách đội ngũ giảng viên; từ đó, đề xuất giải pháp tổ chức thực hoạt động đào tạo bồi dưỡng nhằm nâng cao lực đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng xây dựng công trình thị bối cảnh hội nhập Chính vậy, tăng cường công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên biện pháp nhằm nâng cao phẩm chất lực, yêu cầu mang tính 91 hành đánh giá thực trạng cơng tác đào tạo đội ngũ giảng viên từ năm 2012 đến Kết thúc phần này, luận văn rút mặt tích cực, hạn chế cơng tác đào tạo đội ngũ giảng viên nhà trường nguyên nhân chúng Căn vào kết luận chương 2, luận văn kiến nghị số giải pháp để hồn thiện cơng tác đào tạo đội ngũ giảng viên nhà trường bao gồm: xây dựng kế hoạch đào tạo dài hạn; cải tiến quy trình xác định nhu cầu mục tiêu đào tạo; đánh giá toàn diện kết đào tạo; kiện toàn chế hỗ trợ, khuyến khích giảng viên tự đào tạo; cải tiến việc phân tích đánh giá thực cơng việc giảng viên Tóm lại, đào tạo đội ngũ giảng viên lĩnh vực mà tất trường Đại học quan tâm Nhưng vấn đề phức tạp lý luận lẫn thực tiễn Trong q trình triển khai, trình độ có hạn luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhà nghiên cứu, thầy giáo giáo đọc giả đọc đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện hơn, đóng góp nhiều cho thực tế cơng tác đào tạo đội ngũ giảng viên trường ĐH nói chung ĐH Vinh nói riêng để nhà trường đạt mục tiêu đề chương trình Chuẩn hố đội ngũ cán đến năm 2020 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Phan Thuỷ Chi (2008), “Đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học khối Kinh tế Việt Nam thơng qua chương trình hợp tác đào tạo quốc tế”, Luận án tiến sĩ [2] Trần Kim Dung (2011),“Quản Trị Nguồn nhân lực”, Nhà xuất Tổng hợp, Thành phố Hồ Chí Minh [3] Nguyễn Vân Điềm- Nguyễn Ngọc Quân (2011), Giáo trình “ Quản trị nguồn nhân lực” [4] Giáo trình “ Quản trị nguồn nhân lực”, Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng, 2006 [5] Trần Anh Huy (2014), “Đào tạo nguồn nhân lực Bảo Hiểm Xã Hội Đà Nẵng”, Luận văn Thạc sĩ Quản trị Kinh doanh, Đại học Đà Nẵng [6] Phạm Thành Nghị , “Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán giảng dạy đại học giáo viên dạy nghề”, Đề tài cấp Bộ [7] Đoàn Thị Trúc Phượng (2015), “Đào tạo nguồn nhân lực Trường Cao đẳng Lương thực-Thực phẩm”, Luận văn Thạc sĩ Quản trị Kinh doanh, Đại học Đà Nẵng Đà Nẵng [8] Nguyễn Thanh (2002),“Phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng ngiệp hóa, đại hóa”, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội [9] Võ Xuân Tiến (2010), “Một số vấn đề đào tạo phát triển nguồn nhân lực”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng [10] Võ Xuân Tiến (2013), “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho doanh nghiệp”, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng [11] Nguyễn Quốc Tuấn (2006), “Quản trị Nguồn nhân lực’’, NXB Thống kê Hà Nội [12] Mai Xuân Trường (2010), “Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng xây dựng cơng trình thị - Bộ Xây dựng: Thực trạng giải pháp”, Tạp chí Khoa học cơng nghệ - Đại học Đà Nẵng - Số 6(41).2010 Tiếng Anh [13] The International Journal of Human Resource Management, Athanasios Chatzimouratidisa, Ioannis Theotokasb and Ioannis N Lagoudis (2012), “Decision support systems for human resource training and development” [14] The International Journal of Human Resource Management, Marı´a Dolores Vidal-Salazar, Nuria Esther Hurtado-Torres and Fernando Matı ´as-Reche (2012), “Training as a generator of employee capabilities” PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA Xin chào Thầy/Cô! Tơi học viên khóa K28 Đại học Đà Nẵng.Tôi thực đề tài nghiên cứu đào tạo nguồn nhân lực Trường Xin Thầy/Cơ sẵn lòng trả lời số câu hỏi phiếu khảo sát Những thông tin khảo sát nhằm mục đích phục vụ cho đề tài nghiên cứu hồn tồn bảo mật Chân thành cảm ơn ! Xin Thầy/Cơ cho biết số thơng tin sau: * Giới tính: Nam Nữ * Độ tuổi Thầy/Cô: Dưới 30 tuổi Từ 30-40 tuổi Từ 40-50 tuổi * Trình độ học vấn Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Khác Thầy/Cô đánh giá tiêu thức sau sau đào tạo nguồn nhân lực nhà trường bằng cách chọn ý kiến phù hợp với Mức độ phù hợp kiến thức, kỹ nhà Trường đào tạo việc giảng dạy thầy/cô a Đối với chuyên môn Rất nhiều Nhiều Trung bình Ít Rất b Đối với lĩnh vực khác ( Tin học, ngoại ngữ ) Rất nhiều Nhiều Trung bình Ít Rất 2.Mục tiêu Thầy (Cơ) đạt qua q trình đào tạo: Nâng cao trình độ CM Mở rộng lĩnh vực CM dạy Chuyển sang lĩnh vực CM khác Chuyển lên vị trí cao Nâng cao kĩ giảng dạy Sử dụng Phương pháp dạy đại Hợp tác với đơn vị nước ngồi Khơng có tác dụng đáng kể Đánh giá Thầy (Cô) quan tâm lãnh đạo khóa học: Đáp ứng mong đợi Đạt u cầu Chưa hài lòng Khơng có ý kiến Những hình thức hỗ trợ đào tạo mà Thầy (Cô) nhận Thời gian giảng dạy Tài liệu Kinh phí Thủ tục Đánh giá Thầy (Cô) hỗ trợ thời gian khóa học: Đáp ứng mong đợi Đạt yêu cầu Chưa hài lòng Khơng có ý kiến Đánh giá Thầy (Cơ) hỗ trợ chi phí khóa học: Đáp ứng mong đợi Đạt yêu cầu Chưa hài lòng Khơng có ý kiến Đánh giá Thầy (Cơ) sách hỗ trợ Nhà trường khóa học: Đáp ứng mong đợi Đạt u cầu Chưa hài lòng Khơng có ý kiến Sau đào tạo, mức độ hài lòng vị trí cơng việc Thầy (Cơ) cơng tác bố trí nhân sau đào tạo Nhà trường: Rất nhiều Nhiều Trung bình Ít Rất Sau đào tạo, Thầy (Cơ) bố trí việc làm nào: Chuyển lên vị trí cao Chuyển sang công việc khác Chuyển dạy chuyên môn Giữ ngun vị trí 10 Mức độ cung cấp thơng tin Thầy (Cơ) sách đào tạo Nhà trường nào? Rất thường xuyên Thường xun Bình thường Ít Rất 11 Mong muốn Thầy (Cơ) sách đào tạo tương lai? Duy trì Cần cải thiện Bản câu hỏi kết thúc, xin chân thành cảm ơn nhiệt tình trả lời Thầy (Cơ) PHỤ LỤC 2: BIẾU TỔNG HỢP Một số thông tin công khai sở giáo dục đại học, cao đẳng Năm học 2013-2014 TT 4.1 4.2 4.3 4.4 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 9.1 Thông tin Đơn vị Số ngành trường đào tạo Ngành Số ngành cơng bố chuẩn đầu Ngành Diện tích đất trường Ha Diện tích sàn xây dựng trực tiếp phục vụ đào tạo: m2 Diện tích phòng học loại Diện tích thư viện Diện tích phòng thí nghiệm Diện lích nhà xương thực hành Diện tích sàn xây dựng ký túc xá trường m2 Tổng sổ giảng viên hữu, hợp đồng dài hạn; Người Giáo sư Phó giáo sư TSKH, tiến sỹ Thạc sỹ Cử nhân Tổng số sinh viên, học sính hệ chinh quy: Người Nghiên cứu sinh Học viên cao học Đợt học Cao đẳng Trung cấp chuyên nghiệp Tỷ lệ giảng viên hữu từ thạc sỹ trở lên % Mức học phí hệ quy năm 2012-2013: Tr đơng/năm Tiến sỹ - Khối tự nhiên - - Khối xã hội 9.2 Thạc sỹ - Khối tự nhiên - Khối xã hội Đại học Số lượng 94 94 39.73 43.506 7734 10.803 3.958 31.011 656 53 111 339 151 19.590 84 1.697 17.809 14,15 12,15 - 8,5 7,3 9.3 - Khối tự nhiên Tr đồng/tín 0,15 - Khối xã hội 9.4 Cao đẳng 10 Tổng thu năm 2012 10 Từ ngần sách Tỷ đồng - 0,17 10 Từ hoc phí, lệ phí - 95 10 Từ nghiên cứu khoa học chuyên giao công - nghệ 10 Từ nguồn khác - 50 272 120 PHỤ LỤC Tình hình viên chức, cán giảng dạy trường năm học 2013-2014 TT Nội dung 1 Tồn đơn vị: Ban Giám hiệu Phòng Tổ chức cán Phòng Đào tạo Phòng Hành Tổng hợp Phòng Kế hoạch-Tài Phòng Quản lý Khoa học Thiết bị Phòng Cơng tác Chính trị QL-HS-SV Phòng Quản trị Phòng Thanh tra Giáo dục 10 Phòng Hợp tác Quốc tế 11 Nhà Xuất Đại học Vinh 12 TT Hỗ trợ sinh viên Quan hệ doanh nghiệp 13 Trung tâm Ngoại ngữ-Tin Trong chia Tổng số Giáo Phó TSKH, Thạc Cử Khác sư Giáo sư TS sĩ nhân (*) 960 53 112 431 319 43 0 1 0 10 0 13 0 1 0 29 0 0 0 0 1 15 12 0 0 4 0 0 14 15 16 17 học TT Đảm bảo chất lượng TT Công nghệ thông tin TT Giáo dục thường xuyên TT Thông tin Thư viện 14 0 0 1 0 33 0 29 18 19 20 21 Nguyễn Thúc Hào TT Thực hành-Thí nghiệm TT Đào tạo từ xa Phòng Bảo vệ Ban quản lí dự án xây 49 14 0 0 22 25 7 0 0 5 0 dựng 22 TT thể dục thể thao 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 40 41 42 43 44 45 46 Văn phòng đảng ủy Trung tâm nội trú Trạm y tế Khoa Ngữ văn Khoa Tốn học Khoa Vật lý Cơng nghệ Khoa Hóa học Khoa Sinh học Khoa Lịch sử Khoa Giáo dục trị Khoa Luật Khoa Ngoại Ngữ Khoa Nơng lâm ngư Khoa Xây dựng Khoa điện tử viễn thông Khoa Kinh tế Khoa Giáo dục Quốc phòng Trường THPT Chuyên Khoa Địa lý 28 30 35 20 38 29 43 26 35 47 44 35 24 54 16 62 21 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0 0 16 7 3 15 13 23 15 20 14 13 30 29 19 13 22 43 13 17 10 19 11 13 28 15 13 0 0 0 0 0 0 PHỤ LỤC ĐẢNG BỘ TỈNH NGHỆ AN ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM ĐẢNG UỶ TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Nghệ An, ngày 25 tháng năm 2013 * Số 666-NQ/ĐU NGHỊ QUYẾT CỦA BAN CHẤP HÀNH ĐẢNG BỘ TRƯỜNG Về nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Trong năm qua, quán triệt vận dụng sáng tạo quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng Nhà nước vào thực tiễn, hoạt động đào tạo Nhà trường có chuyển biến tích cực Các chương trình đào tạo phát triển theo hai hướng nghiên cứu nghề nghiệp ứng dụng, dễ điều chỉnh cập nhật, có khả thích ứng cao với yêu cầu phát triển hội nhập quốc tế Phương pháp giảng dạy đổi Hoạt động đảm bảo chất lượng cơng tác khảo thí trọng Nhà trường công bố chuẩn đầu ngành đào tạo trình độ đại học hệ quy Từ năm học 2007-2008, Nhà trường chuyển phương thức đào tạo từ niên chế học phần sang học chế tín Ngày 11/7/2011, Thủ tướng Chính phủ đồng ý bổ sung Trường Đại học Vinh vào danh sách trường đại học xây dựng thành trường đại học trọng điểm quốc gia, khẳng định vị Nhà trường hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Tuy nhiên, hoạt động đào tạo Nhà trường số hạn chế nội dung, chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Nguyên nhân hạn chế là: nhận thức số cấp ủy đảng, quyền cán bộ, đảng viên việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chưa cao; tỷ lệ giảng viên có học vị tiến sĩ số ngành thấp; sách khuyến khích giảng viên nâng cao chất lượng đào tạo chưa đủ mạnh; người học chưa chủ động, tích cực học tập nghiên cứu… I QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO, MỤC TIÊU Quan điểm đạo - Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực yếu tố định phát triển bền vững Nhà trường thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế - Nâng cao chất lượng đào tạo nhiệm vụ trọng tâm cấp ủy đảng, đơn vị, tổ chức, đoàn thể; quyền lợi nghĩa vụ cán bộ, đảng viên, học sinh, sinh viên, học viên - Đổi toàn diện quản lý Nhà trường, đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo Mục tiêu - Tạo bước đột phá nâng cao chất lượng đào tạo ngành, bậc học, hệ đào tạo, phấn đấu có số ngành đạt chuẩn quốc tế, xây dựng Trường Đại học Vinh thành trường đại học trọng điểm - Mở rộng quy mô đào tạo hợp lý; phát triển chương trình đào tạo theo định hướng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp - ứng dụng Thực số chương trình đào tạo tiên tiến - Người học sau tốt nghiệp có thái độ, kiến thức kỹ nghề nghiệp tốt, đáp ứng nhu cầu xã hội II NHIỆM VỤ VÀ GIẢI PHÁP Tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hành động cấp ủy đảng, đơn vị, tổ chức, đoàn thể vấn đề tạo bước đột phá nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực - Tăng cường công tác tuyên truyền tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo; vai trò, trách nhiệm cấp uỷ đảng, đơn vị, tổ chức, đoàn thể, cán bộ, đảng viên tổ chức thực hoạt động đào tạo nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hành động công tác - Đẩy mạnh thực vận động Ngành Giáo dục Đào tạo: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, “Nói khơng với đào tạo khơng đạt chuẩn không đáp ứng nhu cầu xã hội”, “Mỗi nhà giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Xây dựng đội ngũ giảng viên đủ số lượng, đồng cấu, chuẩn hóa trình độ, có cán khoa học đầu ngành; nâng cao tầm nhìn chiến lược, lực sáng tạo tính chuyên nghiệp cán lãnh đạo, quản lý - Tiếp tục thực có hiệu Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Nghị số 27-NQ/TW ngày 06/8/2008 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khố X) xây dựng đội ngũ trí thức thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, Nghị số 80-NQ/ĐU Đảng ủy công tác tổ chức cán - Xây dựng đội ngũ cán đủ số lượng, có phẩm chất đạo đức lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chun mơn cao, phong cách giảng dạy quản lý tiên tiến Bảo đảm tỷ lệ sinh viên/giảng viên theo quy định - Nâng tỷ lệ cán đạt chuẩn chức danh, trình độ đào tạo khoa, môn Các khoa, tổ mơn có quy hoạch cụ thể cán giảng dạy thời kỳ; đào tạo, bồi dưỡng cán để đạt tiêu chuẩn học hàm, học vị Tăng kinh phí cho việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, công chức Hiện đại hóa nội dung, chương trình, quy trình đào tạo - Tiếp tục phát triển chương trình đào tạo theo hướng nghiên cứu hướng nghề nghiệp ứng dụng; đảm bảo tính khoa học, cập nhật, khả thi bước hội nhập quốc tế - Tiếp tục đạo việc thực Nghị số 234-NQ/ĐU Đảng uỷ đào tạo theo học chế tín - Chủ động hợp tác với doanh nghiệp, nhà tuyển dụng lao động để có thơng tin nhu cầu xã hội, ý kiến nhận xét, đóng góp doanh nghiệp, quan, ban, ngành nhằm điều chỉnh, hoàn thiện nội dung, chương trình đào tạo; gửi sinh viên thực tập nghề nghiệp Nâng cao hiệu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học - Bổ sung, hoàn chỉnh quy định, hướng dẫn đào tạo theo hệ thống tín cho phù hợp với tình hình thực tế Nhà trường Phát huy vai trò Trưởng mơn quản lý dạy học vai trò cố vấn học tập, vai trò tư vấn giảng viên việc giúp đỡ sinh viên học tập theo hệ thống tín - Khuyến khích giảng viên tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành người học - Coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội cho người học Gắn hoạt động nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế với nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường - Nâng cao chất lượng hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ để phục vụ tốt hoạt động đào tạo phát triển kinh tế - xã hội Hình thành mơ hình liên kết đào tạo - nghiên cứu khoa học - sản xuất để thực tốt việc gắn nghiên cứu khoa học với đào tạo lao động sản xuất - Ưu tiên đầu tư kinh phí cho đề tài nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu chuyên môn ngành đào tạo thực tiễn đặt Xây dựng chế, sách thu hút cán có trình độ cao từ quan bên tham gia đào tạo nghiên cứu khoa học Tạo điều kiện cho sinh viên thực đề tài nghiên cứu khoa học - Triển khai việc dạy học tiếng Anh số ngành chuyên ngành đào tạo; đẩy mạnh nâng cao hiệu hoạt động hợp tác quốc tế đào tạo nghiên cứu khoa học Hoàn thiện hệ thống đảm bảo chất lượng, tăng cường tra, kiểm tra, kiểm định chất lượng giám sát hoạt động đào tạo - Tăng cường đạo thực kiểm định chất lượng trường đại học Hoàn thiện giải pháp bảo đảm chất lượng hệ thống kiểm định giáo dục đại học - Tiếp tục cải tiến phương pháp đánh giá kết học tập người học theo hướng phát triển lực tự học, tự nghiên cứu làm việc theo nhóm; đánh giá mức độ tích lũy người học thái độ, kiến thức, kỹ nghề nghiệp lực phát hiện, giải vấn đề Tăng cường huy động nguồn lực đầu tư xây dựng, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng nhu cầu đa dạng người học - Tiếp tục xây dựng sở vật chất Nhà trường theo hướng kiên cố hoá, chuẩn hoá, đại hoá, ưu tiên cho việc xây dựng củng cố phòng thí nghiệm, thực hành… Nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý, sử dụng sở vật chất thiết bị - Xây dựng hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo, đáp ứng đầy đủ việc giảng dạy học tập bậc học, đảm bảo mơn học có giáo trình, tài liệu phục vụ cho công tác đào tạo - Tổ chức tốt hoạt động phục vụ người học, tạo môi trường lành mạnh để người học có điều kiện học tập, rèn luyện tốt III TỔ CHỨC THỰC HIỆN Các ban Đảng uỷ, cấp uỷ đảng, quyền, đồn thể quán triệt nghị đến cán bộ, đảng viên, đoàn viên, hội viên người học; đồng thời xây dựng chương trình hành động kế hoạch thực nghị cách cụ thể, thiết thực phù hợp với điều kiện đơn vị, tổ chức Ban Tuyên giáo Đảng ủy chủ trì, phối hợp với Văn phòng Đảng ủy, phòng Đào tạo, Phòng Cơng tác trị - Học sinh, Sinh viên hướng dẫn tổ chức tuyên truyền, quán triệt triển khai thực Nghị toàn Đảng Trường Văn phòng Đảng ủy phối hợp với ban Đảng ủy làm tốt công tác kiểm tra, đôn đốc, sơ kết, tổng kết định kỳ báo cáo Ban Chấp hành Đảng bộ, Ban Thường vụ Đảng uỷ Trường kết thực nghị cấp uỷ đảng, quyền, đồn thể cho ý kiến đạo Nơi nhận: - Tỉnh ủy Nghệ An, T/M BAN CHẤP HÀNH BÍ THƯ - Đảng uỷ, Ban giám hiệu, - Các Ban Đảng ủy, đoàn thể, - Các đảng bộ phận, chi bộ, - Lưu Văn phòng Đảng ủy Đinh Xuân Khoa ... sở lý luận đào tạo nguồn nhân lực Chương Thực trạng công tác đào tạo nguồn nhân lực Đại học Vinh Chương Các giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo nguồn nhân lực thời gian tới Đại học Vinh Tổng... thiện công tác đào tạo nguồn nhân lực Trường thời gian tới 9 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 1.1 KHÁI NIỆM, VAI TRÒ CỦA ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 1.1.1 Đào tạo nguồn nhân lực khái niệm... ĐẠI HỌC VINH 37 2.1 TỔNG QUAN VỀ ĐẠI HỌC VINH 37 2.2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI ĐẠI HỌC VINH 45 2.3 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN