Dự thảo chương trình giáo dục Khoa học tự nhiên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN (Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018) Hà Nội, tháng 01 năm 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC 12 LỚP 23 LỚP 33 LỚP 44 LỚP 61 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 81 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 85 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 103 I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC Khoa học tự nhiên môn học xây dựng phát triển tảng Vật lí, Hố học, Sinh học Khoa học Trái Đất, Đồng thời, tiến nhiều ngành khoa học khác liên quan Toán học, Tin học, góp phần thúc đẩy phát triển không ngừng Khoa học tự nhiên Đối tượng nghiên cứu Khoa học tự nhiên vật, tượng, q trình, thuộc tính tồn tại, vận động giới tự nhiên.Vì vậy, mơn Khoa học tự nhiên nguyên lí/khái niệm chung giới tự nhiên tích hợp xuyên suốt mạch nội dung Trong trình dạy học, mạch nội dung tổ chức cho vừa tích hợp theo nguyên lí tự nhiên, vừa đảm bảo logic bên mạch nội dung Khoa học tự nhiên khoa học có kết hợp nhuần nhuyễn lí thuyết với thực nghiệm Vì vậy, thực hành, thí nghiệm phòng thực hành, phòng học mơn, ngồi thực địa có vai trò ý nghĩa quan trọng, hình thức dạy học đặc trưng mơn học Qua đó, lực tìm tòi, khám phá học sinh hình thành phát triển Nhiều kiến thức khoa học tự nhiên gần gũi với sống ngày học sinh, điều kiện thuận lợi để tổ chức cho học sinh trải nghiệm, nâng cao lực nhận thức kiến thức khoa học, lực tìm tòi, khám phá vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Khoa học tự nhiên đổi để đáp ứng yêu cầu sống đại Do giáo dục phổ thông cần phải liên tục cập nhật thành tựu khoa học mới, phản ánh tiến ngành khoa học, công nghệ kĩ thuật Đặc điểm đòi hỏi chương trình môn Khoa học tự nhiên phải tinh giản nội dung có tính mơ tả để tổ chức cho học sinh tìm tòi, nhận thức kiến thức khoa học có tính ngun lí, sở cho quy trình ứng dụng khoa học vào thực tiễn sống Khoa học tự nhiên mơn học có ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện học sinh, có vai trò tảng việc hình thành phát triển giới quan khoa học học sinh cấp trung học sở Cùng với mơn Tốn học, Công nghệ Tin học, môn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) – hướng giáo dục quan tâm phát triển giới Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công nghiệp hoá đại hoá đất nước Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Khoa học tự nhiên dạy trung học sở môn học bắt buộc, giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; hình thành phương pháp học tập, hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Môn Khoa học tự nhiên môn học phát triển từ môn Khoa học lớp 4, (cấp tiểu học), dạy lớp 6, 7, 9, 35 tuần/năm học, tổng số 140 tiết/năm học, tiết/tuần II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH – Chương trình mơn Khoa học tự nhiên cụ thể hố mục tiêu yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, bao gồm: a) Định hướng chung cho tất môn học như: quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết quả, điều kiện thực phát triển chương trình; b) Định hướng xây dựng chương trình mơn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở – Quan điểm hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh Chương trình mơn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua nội dung giáo dục với cốt lõi kiến thức bản, thiết thực, thể tính đại, cập nhật; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh; phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục Chương trình đảm bảo phát triển lực người học qua cấp/lớp; tạo sở cho học tập tiếp lên, học tập suốt đời; tạo thuận lợi cho việc chuyển đổi giai đoạn giáo dục – Quan điểm dạy học tích hợp Mơn Khoa học tự nhiên xây dựng dựa quan điểm dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên lĩnh vực thống đối tượng, phương pháp nhận thức, khái niệm nguyên lí chung nên việc dạy học khoa học tự nhiên cần tạo cho học sinh nhận thức thống Mặt khác, định hướng phát triển lực, gắn với tình thực tiễn đòi hỏi tiếp cận quan điểm dạy học tích hợp Nhiều nội dung giáo dục cần lồng ghép vào giáo dục khoa học: tích hợp giáo dục khoa học với kĩ thuật, với giáo dục sức khoẻ, giáo dục bảo vệ môi trường, phát triển bền vững, – Quan điểm khoa học thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Thơng qua hoạt động thực hành phòng thực hành thực tế, học sinh nắm vững lí thuyết, đồng thời có khả vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên vào thực tiễn đời sống, sản xuất bảo vệ môi trường, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước – Quan điểm phát triển bền vững thực tiễn Việt Nam Quan điểm xác định nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội phát triển giáo dục Môn Khoa học tự nhiên góp phần gắn kết học khoa học với sống, quan tâm tới nội dung kiến thức gần gũi với sống hàng ngày học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào tình thực tế Thơng qua đó, học sinh thấy khoa học thú vị, gần gũi thiết thực với sống người Chương trình giáo dục mơn Khoa học tự nhiên góp phần phát triển học sinh lực thích ứng xã hội biến đổi khơng ngừng, góp phần phát triển bền vững xã hội Chương trình mơn Khoa học tự nhiên đảm bảo tính phù hợp với trình độ phát triển học sinh, tiến học sinh việc học tập, phát triển lực qua cấp/lớp học; phù hợp với thực tiễn nhà trường Việt Nam cấp trung học sở Chương trình mơn Khoa học tự nhiên đảm bảo tính khả thi, liên quan tới nguồn lực để thực chương trình số lượng lực nghề nghiệp giáo viên, thời lượng, sở vật chất, III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH – Thực mục tiêu giáo dục phổ thông Cùng với môn học khác, môn Khoa học tự nhiên góp phần thực mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh phát triển hài hồ thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp – Hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu học sinh Cùng với môn học khác, mơn Khoa học tự nhiên hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, bao gồm phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Mơn Khoa học tự nhiên góp phần chủ yếu việc hình thành phát triển giới quan khoa học học sinh; đóng vai trò quan trọng việc giáo dục học sinh phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình u thiên nhiên, tơn trọng biết vận dụng quy luật tự nhiên, để từ biết ứng xử với giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững – Hình thành phát triển lực học sinh Mơn Khoa học tự nhiên hình thành phát triển cho học sinh lực chung: lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; góp phần hình thành phát triển số lực khác như: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực cơng nghệ, lực tin học; góp phần phát triển lực học tập suốt đời Bên cạnh đó, mơn Khoa học tự nhiên hình thành phát triển cho học sinh lực chun mơn tìm hiểu tự nhiên Thơng qua phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động người học, nhấn mạnh trình chủ động việc chiếm lĩnh tri thức khoa học học sinh mà hình thành phát triển kĩ thực hành kĩ tiến trình: quan sát, đặt câu hỏi trả lời, lập luận, dự đoán, chứng minh hay bác bỏ giả thuyết thực hành, mơ hình hố, giải thích, vận dụng, tổng hợp kiến thức khoa học để giải vấn đề sống Thông qua hoạt động học tập môn học này, phát triển học sinh tư phản biện; củng cố phát triển khả giao tiếp, khả làm việc hợp tác IV U CẦU CẦN ĐẠT Mơn Khoa học tự nhiên góp phần chủ yếu việc hình thành phát triển giới quan khoa học học sinh; đóng vai trò quan trọng việc giáo dục học sinh phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, hiểu, tôn trọng biết vận dụng quy luật giới tự nhiên để từ biết ứng xử với giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành phát triển lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Môn Khoa học tự nhiên hình thành phát triển cho học sinh lực tìm hiểu tự nhiên, bao gồm: a) Nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên Trình bày, giải thích vận dụng kiến thức phổ thông cốt lõi thành phần cấu trúc, đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên; với chủ đề khoa học: chất biến đổi chất, vật sống, lượng biến đổi vật lí, Trái Đất bầu trời; vai trò cách ứng xử phù hợp người với môi trường tự nhiên b) Tìm tòi khám phá giới tự nhiên Bước đầu thực số kĩ tìm tòi, khám phá số vật, tượng giới tự nhiên đời sống: quan sát, thu thập thơng tin; dự đốn, phân tích, xử lí số liệu; dự đốn kết nghiên cứu; suy luận, trình bày c) Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Bước đầu vận dụng kiến thức khoa học vào số tình đơn giản, mơ tả, dự đốn, giải thích tượng khoa học đơn giản Ứng xử thích hợp số tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng Trình bày ý kiến cá nhân nhằm vận dụng kiến thức học vào bảo vệ môi trường, bảo tồn thiên nhiên phát triển bền vững Những biểu cụ thể tìm hiểu tự nhiên trình bày bảng 1, biểu cụ thể kĩ tiến trình mơn Khoa học tự nhiên trình bày bảng Bảng Biểu cụ thể lực tìm hiểu tự nhiên Năng lực thành phần Biểu Nhận thức – Hiểu biết kiến thức phổ thông cốt lõi kiến thức thành phần cấu trúc, đa dạng, tính hệ khoa học thống, quy luật vận động, tương tác biến tự nhiên đổi giới tự nhiên; với chủ đề khoa học vật chất, vật sống, lượng biến đổi vật chất – Trái Đất bầu trời; vai trò cách ứng xử phù hợp người với môi trường tự nhiên – Gọi tên/Nhận biết/Nhận ra/Kể tên/Phát biểu/Nêu đối tượng, kiện, khái niệm trình tự nhiên – Trình bày kiện/đặc điểm/vai trò đối tượng trình tự nhiên – Mơ tả hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói/viết, sơ đồ, biểu đồ – Phân loại vật/sự vật theo tiêu chí khác – Phân tích khía cạnh đối tượng, vật, trình theo logic định – So sánh/Lựa chọn đối tượng, khái niệm q trình dựa theo tiêu chí – Giải thích với lập luận mối quan hệ vật tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, ) – Lập dàn ý/tìm từ khố/Sử dụng ngôn ngữ khoa học đọc văn khoa học Năng lực thành phần Biểu – Nhận điểm sai chỉnh sửa vấn đề/lời giải thích Thảo luận đưa nhận định phê phán có liên quan tới chủ đề Tìm tòi – Bước đầu thực số kĩ khám phá tìm tòi, khám phá số vật, giới tự nhiên tượng giới tự nhiên đời sống: quan sát, thu thập thơng tin; dự đốn, phân tích, xử lí số liệu; dự đốn kết nghiên cứu; suy luận, trình bày ý tưởng, kết (có thể lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng, biểu, ) – Thực số thí nghiệm, thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống – Bước đầu thực số kĩ tìm tòi, khám phá theo tiến trình: đặt câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết, lập kế hoạch thực kế hoạch giải vấn đề; trình bày kết nghiên cứu – Bước đầu biết cách phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số Thực tìm tòi khám phá giới tự nhiên theo mức độ: – Đề xuất vấn đề Đặt câu hỏi cho vấn đề tìm tòi, khám phá – Đưa phán đoán, xây dựng giả thuyết – Lập kế hoạch thực – Thực kế hoạch: + Thu thập kiện chứng cứ: quan sát, ghi chép, thu thập liệu, làm thí nghiệm + Phân tích liệu nhằm chứng minh hay bác bỏ giả thuyết + Rút kết luận vấn đề thực tiễn đánh giá – Viết, trình bày báo cáo thảo luận – Đề xuất biện pháp giải vấn đề tình học tập, đưa định (Xây dựng mơ hình, kế hoạch, ) Năng lực thành phần Biểu vật, tượng đơn giản tự nhiên – Tích cực, khách quan, trung thực, cẩn thận để đảm bảo an toàn, biết hợp tác học tập tìm tòi, khám phá khoa học Vận dụng – Bước đầu vận dụng kiến thức khoa học vào kiến thức vào vài tình đơn giản, mơ tả, dự đốn, thực tiễn giải thích vài tượng khoa học đơn giản – Ứng xử thích hợp số tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng – Trình bày ý kiến cá nhân nhằm vận dụng kiến thức học vào bảo vệ môi trường, bảo tồn thiên nhiên phát triển bền vững xã hội 10 – Vận dụng kiến thức học để giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn – Phân tích, tổng hợp: Vận dụng kiến thức phức hợp để phân tích/giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn – Đánh giá: Vận dụng kiến thức tổng hợp để phản biện/đánh giá ảnh hưởng vấn đề thực tiễn – Sáng tạo: Vận dụng kiến thức tổng hợp để đề xuất số phương pháp, biện pháp mới, thiết kế mơ hình, kế hoạch, Mức độ phù hợp nội dung với ngun lí chung khác Có nguyên lí cần thể mức độ phù hợp cao, có ngun lí thể mức thấp Bảng thể mức độ thể cho nguyên lí chung: Bảng Mức độ thể nguyên lí chủ đề chương trình Stt Sự đa dạng Tính cấu trúc Tính hệ thống Sự vận động biến đổi Sự tương tác A C B A B A C B B B Dung dịch Huyền phù, nhũ tương B B B A A Tách chất khỏi hỗn hợp Chất tế bào B B B A A Nước khoáng đất “thức ăn” cho B A A A B Vật chất di truyền: ADN, ARN B A A A B Nguyên tử Nguyên tố hoá học Phân tử; đơn chất; hợp chất B A B B B Sơ lược liên kết hoá học B A A B B Hố trị; cơng thức hố học A B B C C Mol tỷ khối chất khí B A C B B Chủ đề Nội dung CHẤT VÀ SỰ BIẾN ĐỔI CỦA CHẤT Chất có xung Các trạng thái (thể) chất quanh ta Một số chất thông dụng Cấu trúc chất 90 Stt Sự đa dạng Tính cấu trúc Tính hệ thống Sự vận động biến đổi Sự tương tác Nồng độ dung dịch B A C A A Biến đổi vật lí biến đổi hố học B B C A A Phản ứng hoá học B B C A A Định luật bảo toàn khối lượng B B C A A Phương trình hố học; Tính tốn hố học B B C A A Năng lượng phản ứng hoá học Tốc độ phản ứng chất xúc tác B B C A A Acid – Base – pH A B C A A Sơ lược bảng tuần hồn ngun tố hố học A A A B B Chuyển hoá chất thể người C C B A A Dãy hoạt động hoá học kim loại B B B A A Giới thiệu chất hữu A A B C C Giới thiệu số sản phẩm từ dầu mỏ B B B A A Giới thiệu số chất hữu thường gặp đời sống B B B A A Chủ đề Chuyển hoá hoá học Nội dung 91 Stt Chủ đề Nội dung Sự đa dạng Tính cấu trúc Tính hệ thống Sự vận động biến đổi Sự tương tác VẬT SỐNG Tế bào Cấu tạo chức năng, sinh sản tế bào C A A A B Từ tế bào đến thể Từ tế bào – mô – quan – thể B A A B A Đa dạng giới sống Virus, vi khuẩn, nấm, thực vật, động vật A B B B A Các hoạt động sống thể sinh vật Trao đổi chất chuyển hoá lượng; Sinh trưởng phát triển sinh vật; Sinh sản sinh vật; Cảm ứng sinh vật B A A A A Con người sức khoẻ Khái quát thể người Các hệ quan thể người B A A A A Sinh vật môi trường Môi trường nhân tố sinh thái Hệ sinh thái; Cân tự nhiên Bảo vệ môi trường; A A A A A 10 Di truyền biến dị Hiện tượng di truyền biến dị Mendel giả thuyết vật chất di truyền Từ gene đến tính trạng; Đột biến gene A A A A A 92 Stt Chủ đề Nội dung Sự đa dạng Tính cấu trúc Tính hệ thống Sự vận động biến đổi Sự tương tác A B B A A Gene định vị nhiễm sắc thể Các gene vận động nhiễm sắc thể theo quy luật nguyên phân giảm phân Đột biến nhiễm sắc thể Quan hệ kiểu gene – môi trường – kiểu hình Di truyền học với người 11 Chọn lọc tự nhiên tiến hoá Khái niệm tiến hoá; Bằng chứng tiến hoá Chọn lọc tự nhiên; Chọn lọc nhân tạo Sự phát sinh, phát triển sống Trái Đất hình thành lồi người Sơ đồ phát triển sống NĂNG LƯỢNG VÀ SỰ BIẾN ĐỔI 12 Đo đại lượng Vai trò đo đại lượng; Đo chiều dài, khối lượng, thời gian; Đo nhiệt độ B B A C C 13 Lực chuyển Lực tác dụng lực; Lực tiếp xúc lực động không tiếp xúc; Ma sát; Khối lượng trọng lượng; Biến dạng lò xo; Tác dụng làm quay lực; Đòn bẩy; Moment lực B B B A A 93 Stt 14 15 Chủ đề Nội dung Sự đa dạng Tính cấu trúc Tính hệ thống Sự vận động biến đổi Sự tương tác Tốc độ Tốc độ sống; Đo tốc độ; Đồ thị quãng đường – thời gian B B B A A Khối lượng riêng áp suất Khái niệm khối lượng riêng; Đo khối lượng riêng; Áp suất bề mặt; Tăng, giảm áp suất; Áp suất chất lỏng; Áp suất chất khí Áp suất rễ, áp suất thẩm thấu tế bào B B B B B B B B A A A B B A B Năng lượng Khái niệm lượng; Các dạng sống lượng; Sự chuyển hoá lượng; Năng lượng hao phí; Nhiên liệu; Nguồn lượng tự nhiên Năng lượng chuyển động nhiệt; Đo nhiệt lượng; Dẫn nhiệt, đối lưu, xạ nhiệt; Sự bay Công công suất; Động năng; Tốc độ xe với an tồn giao thơng; Vòng lượng Trái Đất Một số nguồn lượng: Mặt Trời, gió, sóng biển, địa nhiệt, nhiên liệu hố thạch, lượng 94 Stt Chủ đề Nội dung Sự đa dạng Tính cấu trúc Tính hệ thống Sự vận động biến đổi Sự tương tác hạt nhân, lượng từ dòng sơng 16 Âm Từ dao động đến âm thanh; Mơ tả sóng âm; Tai với thu nhận sóng âm; Độ to âm; Độ cao âm B B B A B 17 Ánh sáng Ánh sáng, tia sáng; Phân loại vật thể phát sáng không phát sáng; Sự truyền ánh sáng qua vật liệu suốt Sự truyền ánh sáng qua lăng kính; Màu sắc Sự phản xạ ánh sáng; Sự khúc xạ; Sự tán sắc; Sự phản xạ tồn phần; Thấu kính; Kính lúp B B B A A 18 Điện Nguyên tử điện tích; Hiện tượng nhiễm điện; Vật dẫn điện, vật cách điện; Tụ điện tác dụng cảm biến; Mạch điện đơn giản; Điện trở; Đo cường độ dòng điện; Đo điện áp Khái niệm dòng điện; Tác dụng dòng điện; Đoạn mạch chiều mắc nối tiếp/mắc song song; Định luật Ohm; Điện công suất điện B A B A A 95 Sự đa dạng Tính cấu trúc Tính hệ thống Sự vận động biến đổi Sự tương tác B B B A A B B B A A Hoá học Hoá học vỏ Trái Đất vỏ Trái Đất A C B A B Sinh A A A A A Stt 19 Chủ đề Từ Nội dung Đặc trưng nam châm; Trường từ; Trường từ Trái Đất; Nam châm điện TRÁI ĐẤT VÀ BẦU TRỜI 20 Từ Trái Đất quan sát bầu trời Chuyển động bầu trời; Mặt Trăng; Hệ Mặt Trời; Ngân Hà; Phía ngồi Ngân Hà Sinh quyển; Chu trình Sinh – Địa – Hố Ghi chú: + A: Mức độ cao; B: Mức độ trung bình; C: Mức độ thấp + Sự phù hợp chủ đề với nguyên lí chung khoa học lựa chọn mức độ thể khác Ví dụ, với nội dung “Các thể chất” chủ đề Chất có xung quanh ta, mức A chọn cho nguyên lí “Sự đa dạng”, có nghĩa chủ đề cần nhấn mạnh nhiều tới đa dạng trạng thái chất so với nguyên lí khác tính cấu trúc, tính hệ thống tương tác 96 Thực chương trình phù hợp với điều kiện thực tế đối tượng học sinh Khoa học tự nhiên môn học cấp trung học sở, thuộc giai đoạn giáo dục Giai đoạn giáo dục xác định nhằm trang bị cho học sinh tri thức, kỹ tảng; hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi Do vậy, chương trình mơn Khoa học tự nhiên xét cấu trúc nội dung yêu cầu cần đạt giống cho tất đối tượng giáo dục mơ hình trường cấp học trung học sở Tuy vậy, trình thực kĩ tìm tòi, khám phá vật, tượng tự nhiên, giáo viên chủ động tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm thực hành nội dung mang sắc thái riêng vùng, địa phương Tương tự, điều kiện chương trình mơn học có nhiều sách giáo khoa sách giáo khoa thể điều kiện trải nghiệm sáng tạo, tìm tòi, khám phá thực hành điều kiện phù hợp với vùng, địa phương Điều kiện thực chương trình Giáo viên dạy học mơn Khoa học tự nhiên cần bồi dưỡng phương pháp dạy học tích hợp, dạy học phân hố; kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực; bồi dưỡng kiến thức vật lí, hoá học, sinh học để vừa nắm vững nguyên lí khoa học tự nhiên, nguyên lí ứng dụng công nghệ, vừa hiểu sâu khái niệm, quy luật tự nhiên, Đó yêu cầu giáo viên dạy học môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở, đáp ứng định hướng giai đoạn giáo dục trang bị cho học sinh tri thức, kỹ tảng; hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau trung học sở theo hướng: học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia sống lao động Khoa học tự nhiên có điều kiện giáo dục vấn đề toàn cầu phát triển bền vững sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên, biến đổi khí hậu, dân số, bảo vệ mơi trường, an tồn, lượng, giới bình đẳng giới, bảo vệ đa dạng sinh học, Tiềm môn Khoa học tự nhiên cần khai thác qua chủ đề tích hợp với cố gắng thể chương trình, sáng tạo giáo viên Giáo viên cần nhận điều kiện thuận lợi để linh hoạt, sáng tạo lựa chọn hình thức, phương pháp biện pháp dạy học phù hợp 97 Khoa học tự nhiên trọng thực hành thí nghiệm, vậy, nhà trường phổ thơng cần đầu tư trang thiết bị, vật liệu, hố chất, phòng học môn Cùng với trang thiết bị này, giáo viên phải tập huấn kĩ làm việc phòng thực hành quy tắc an toàn Giáo viên cần dành thời gian thích đáng giới thiệu cho học sinh cách sử dụng sách giáo khoa tài liệu tham khảo, cách học phổ biến đặc thù mơn học, quy tắc an tồn cho thân thực hành thí nghiệm, trang thiết bị, dụng cụ học tập cách sử dụng an toàn, cách thực số kĩ năng, nguồn tra cứu tài liệu tham khảo Thiết bị dạy học Các trang thiết bị, phương tiện dạy học đa dạng chủng loại: tranh, ảnh, mơ hình, mẫu vật thật, dụng cụ, vật liệu, hoá chất, thiết bị kĩ thuật nghe nhìn, loại máy móc Thiết bị phương tiện dạy học cơng ty thiết bị sản xuất, cung cấp giáo viên tự chế tạo nguyên liệu dễ kiếm địa phương Thiết bị dạy học trước hết cần kế thừa trang bị cho chương trình hành Trong điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhà trường hạn chế, việc tổ chức cho học sinh tiếp cận, tìm hiểu giới tự nhiên gặp nhiều khó khăn cần lưu ý tổ chức cho học sinh tham quan sở nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ địa phương Mỗi trường học cần có phòng học môn Bộ thiết bị dạy học Khoa học tự nhiên gồm có: 5.1 Các thiết bị dùng để trình diễn, chứng minh Bộ tranh, ảnh tác dụng lực, tượng “mất trọng lượng”, số dụng cụ/thiết bị tiêu thụ điện gia đình, chuyển động Trái Đất, pha tuần Trăng, mô trật tự, kích thước tương đối Mặt Trời hành tinh hệ Mặt Trời, “súng bắn tốc độ”, tốc kế, đại lượng mơ tả sóng, phận tai, cấu trúc mắt, từ trường Trái Đất, cấu trúc chất rắn, lỏng, khí, thiết bị truyền áp suất chất lỏng, tụ điện, điện trở, biến trở, quang điện trở, ốt, ốt phát quang, pin ăcquy, cấu trúc phân tử chất khí, khoảng cách phanh xe với tốc độ khác nhau, số biển báo khoảng cách đường, cấu trúc sợi quang q trình dẫn sáng bên sợi quang, mơ hình vòng lượng Trái Đất 98 Bảng quy định, tranh ảnh quy tắc an tồn phòng thí nghiệm; Bảng tuần hồn ngun tố hố học; Bảng tính tan/ độ tan muối hydroxide; Tranh vòng tuần hồn nước; Tranh sơ đồ chưng cất chế hoá ứng dụng dầu mỏ; Tranh vẽ cấu trúc phân tử dạng mạch hở, dạng mạch vòng glucose fructose; Tranh ảnh ứng dụng vai trò glucose, tinh bột sống Bộ tranh, video về: Trao đổi chất chuyển hoá lượng; Cảm ứng sinh vật; Sinh trưởng phát triển sinh vật; Sinh sản sinh vật Bộ tranh, video thể người: hệ vận động người, dinh dưỡng tiêu hoá, máu hệ tuần hồn, hệ hơ hấp, hệ tiết, hệ thần kinh, hệ nội tiết, da điều hoà thân nhiệt, sinh sản người Tranh sinh vật môi trường; Chu trình carbon, chu trình nitơ, chu trình nước tự nhiên Bộ tranh/slide/mơ hình/video dạng biến dị, phương pháp nghiên cứu di truyền Mendel; Tranh mô tả từ gen đến tính trạng; Bộ nhiễm sắc thể gen định vị nhiễm sắc thể; Nguyên phân, giảm phân, phát sinh giao tử; thụ tinh; Cơ sở tế bào học liên kết gen; Các dạng đột biến nhiễm sắc thể hình ảnh cá thể mang gen đột biến; Tiêu hiển vi nhiễm sắc thể thường, nhiễm sắc thể giới tính; Quan hệ kiểu gen – mơi trường – kiểu hình; Di truyền học với người; Chọn lọc tự nhiên, chọn lọc nhân tạo, nguồn gốc loài, phát sinh phát triển sống Trái Đất Các video, clip tác dụng lực, tượng “mất trọng lượng”, chuyển động Trái Đất, pha tuần Trăng, mơ trật tự, kích thước tương đối Mặt Trời hành tinh hệ Mặt Trời, “súng bắn tốc độ”, tốc kế, đại lượng mơ tả sóng, cấu trúc mắt, từ trường Trái Đất, cấu trúc chất rắn, lỏng, khí, thiết bị truyền áp suất chất lỏng, cấu trúc phân tử chất khí, khoảng cách phanh xe với tốc độ khác nhau, cấu trúc sợi quang trình dẫn sáng bên sợi quang, vòng lượng Trái Đất, hiệu ứng nhà kính Phần mềm HyperChem mơ hình phân tử; Phần mềm thí nghiệm ảo; Phần mềm Crocodile Chemistry (mơ thí nghiệm hố học); Video số thí nghiệm độc hại, nguy hiểm gây nổ… ví dụ thí nghiệm với clo, brom,… 5.2 Các thiết bị, mẫu vật, hoá chất dùng để thực hành Dụng cụ đo chiều dài, diện tích, thể tích, khối lượng, nhiệt độ, thời gian; Xe đo có tích hợp cảm biến vị trí, cảm biến lực 99 để khảo sát lực ma sát; Lực kế, thước đo độ dài, nam châm vĩnh cửu, cân lò xo; Máy phát âm tần, âm thoa, dao động kí; Dụng cụ tạo hiển thị tia sáng; tạo vùng sáng, vùng tối; trộn mầu ánh sáng; Gương phẳng, lăng kính, vật suốt, vật mờ, vật chắn sáng; Dụng cụ tạo từ phổ, la bàn học sinh; Nam châm vĩnh cửu, nam châm điện; Thiết bị khảo sát khối lượng riêng vật áp suất tác dụng lên bề mặt; Dụng cụ đơn giản tạo đòn bẩy; Dụng cụ tạo, phân bố lại điện tích (van de Graaff generator, miếng lụa mềm, lược nhựa…); Bộ dụng cụ đo điện (joulemeter); Bộ dụng cụ khảo sát phản xạ ánh sáng; Bộ dụng cụ khảo sát khúc xạ ánh sáng Cân số; pH mét cầm tay; Dụng cụ thuỷ tinh như: ống nghiệm, bình cầu, lọ, cốc, phễu, chậu, ống hút…; Hoá chất: loại hoá chất tối thiểu cần thiết cho thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm thực hành Mẫu vật phân bón; Mơ hình/bộ lắp ráp phân tử dạng rỗng, dạng đặc alkane; alcohol ethylic, acid acetic Bộ tiêu hiển vi tế bào bào quan tế bào; Bộ dụng cụ làm tiêu ép khô thực vật, làm tiêu ngâm động vật; Bộ dụng cụ tìm hiểu sinh vật ngồi thiên nhiên Dụng cụ dạy thực hành băng bó cho người bị gãy xương; Máy đo huyết áp; dụng cụ băng bó vết thương bị chảy máu 5.3 Phòng mơn Diện tích phòng đủ để xếp thiết bị, mẫu vật bàn ghế đủ cho 25 học sinh (mỗi nhóm thực hành) tiến hành thực hành; Vòi nước bồn rửa; Thiết bị phòng cháy chữa cháy,… Thiết bị cố định: bảng viết, tủ đựng mẫu vật, vật liệu tiêu hao (hoá chất, dụng cụ thuỷ tinh, khay làm thí nghiệm), giá để hố chất dụng cụ thí nghiệm, giá treo tranh, bàn thí nghiệm lát đá, tủ lạnh, tủ sấy, máy hút ẩm, quạt thơng gió, thiết bị bảo hộ, dụng cụ sử dụng theo thực hành…; Các thiết bị điện tử quang học, nghe nhìn: kính hiển vi, kính lúp, ống nhòm, máy tính, máy chiếu projector, hình, tivi,… Giải thích số thuật ngữ, khái niệm dùng văn chương trình mơn học Thuật ngữ khoa học, khái niệm mà thuật ngữ biểu thị cần phải cập nhật với phát triển khoa học giới phù hợp với thực tiễn Việt Nam Thuật ngữ hoá học sử dụng theo khuyến nghị Liên minh Quốc tế Hoá học tuý Hoá học ứng dụng (IUPAC – International Union of Pure and Applied Chemistry) Tiêu chuẩn Việt Nam (Tiêu chuẩn 5529:2010 5530:2010 Tổng cục Tiêu chuẩn Đo lường Chất lượng; Quyết định số 2950–QĐ/BKHCN Bộ Khoa 100 học Công nghệ; Công văn 1041/BGDĐT–GDTrH Bộ Giáo dục Đào tạo, kí ngày 18 tháng năm 2016) Trong trường hợp tiếng Việt có thuật ngữ dễ hiểu dùng tiếng Việt, cụ thể 13 nguyên tố dạng đơn chất: vàng, bạc, đồng, chì, sắt, nhơm, kẽm, lưu huỳnh, thiếc, nitơ, thuỷ ngân, natri kali sử dụng tiếng Việt ghi thuật ngữ tiếng Anh ngoặc đơn Trong chương trình mơn Khoa học tự nhiên, thuật ngữ hiểu sau: – Phương pháp tìm tòi, khám phá giới tự nhiên: trình chủ động việc đặt câu hỏi, tìm hiểu, điều tra để phát điều chưa biết giới tự nhiên học sinh Thực phương pháp tìm tòi, khám phá học tập, học sinh khơng có hiểu biết sâu sắc, mà rèn luyện phát triển lực tư nhà khoa học, phát triển lực giải vấn đề, kĩ giao tiếp cộng tác với người khác, – Vật sống: dạng sống kể dạng chưa có cấu tạo tế bào (như virus) sinh vật có cấu tạo thể phức tạp Nguyên sinh vật, Thực vật, Động vật – Kỹ năng: khả học sinh nhận biết vấn đề, đề xuất thực phương án để kiểm chứng giả thuyết rút kết luận; khả khéo léo việc thực thao tác theo yêu cầu trình học tập; khả khéo léo thực thao tác thực hành, thí nghiệm – Kỹ tiến trình: khả học sinh thực bước theo tiến trình nghiên cứu khoa học Ví dụ, học sinh thực liên hoàn bước từ đặt câu hỏi nghiên cứu, đề xuất giả thuyết, đề xuất bước giải vấn đề, thực giải vấn đề rút kết luận – Thế giới quan khoa học: toàn quan điểm, quan niệm có sở khoa học cá nhân hay xã hội, giới tự nhiên, thân người, sống vị trí người giới tự nhiên – Tính cấu trúc: Tất đối tượng giới tự nhiên cấu tạo từ thành tố cấu trúc đặc trưng – Sự đa dạng: phong phú, nhiều, khác đối tượng nghiên cứu tự nhiên – Sự tương tác: tác động qua lại lẫn yếu tố/thành phần tự nhiên 101 – Tính hệ thống: tập hợp nhiều phần tử, nhiều yếu tố, đơn vị loại chức năng, có quan hệ liên hệ với chặt chẽ tạo thành hệ thống tự nhiên – Sự vận động biến đổi: Mọi vật, tượng giới tự nhiên vận động biến đổi, làm thay đổi đặc điểm vật tượng so với vật tượng khác so với ban đầu – Khoá lưỡng phân: cách phân loại nhóm đối tượng thành hai nhóm dựa vào nét đối lập 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Tài liệu tiếng Việt Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá, điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quốc hội (2014), Nghị số 88/24/2014/QH13 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng xác định đổi nội dung giáo dục phổ thông Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Thủ tướng Chính phủ (2016), Quyết định số 1981/QĐ-TTg phê duyệt Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD-ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Tài liệu tiếng Anh ACARA (2016), The Australian Curriculum: Science, Version 8.2, https://www.acara.edu.au California Department of Education (2004), Science Framework for California Public Schools, http//www.cde.ca.gov/re/pn/fd/documents/scienceframework.pdf University of Cambridge International Examinations (2011), Cambridge O Level Biology Syllabus code 5090 for examination in June and November 2014 University of Cambridge International Examinations (2011), Cambridge O Level Chemistry Syllabus code 5070 for examination in June and November 2014 10 University of Cambridge International Examinations (2011), Cambridge O Level Geography Syllabus code 2217 for examination in June and November 2014 103 11 University of Cambridge International Examinations (2011), Cambridge O Level Physics Syllabus code 5054 for examination in June and November 2014 12 Department for Education, United Kingdom (2014), National Curriculum in England, from https://www.gov.uk/government/publications/national - curriculum 13 Singapore, Ministry of Education.
Science Syllabus (2014), Lower and Upper Secondary Normal (Technical) Year of implementation, from https://www.moe.gov.sg/ /science-lower-upper-secondary-2014 14 National Research Council of the National Academies, United States of America (2012), A framework for K1-12 Science Education Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas, from https://www.nap.edu/ /a-frameworkfor-k-12-science-education-practices 15 OECD (2015), Education,from http//www.oecd.org/education 16 UNESCO (1972), New Trends in Science Curriculum, from http//unesdoc.unesco.org 17 UNESCO (2016), Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action, from http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/incheon-framework-for-action-en.pdf 18 W Wilhelm and Else Heraeus Foundation, The interdisciplinary approach of teaching science in Europe, from www.science-on-stage.de Tài liệu tiếng Pháp 19 Gouvernement du Québec, Ministère de l’Éducation, Canada, 01-00611, (2004), Québec Education Program, Secondary School Education, Cycle One, de http//www.education.gouv.qc.ca/en/contenus /quebec-educationprogram Tài liệu tiếng Đức 20 Ministerrium für Bildung, Jugend und Sport, Germany (2015), Teil C Biologie;Teil C Chemie; Teil C Physik, Teil C Geografie;Jahrgangsstufen - 10,de https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/ /Teil_C_Physik_2015 104