SKKN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ

SKKN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ A ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ Lý chọn đề tài Giáo dục người khơng có kiến thức văn hóa mà giáo dục đạo đức Đạo đức yếu tố quan trọng để rèn luyện người có lễ nghĩa, tảng sống xã hội Bởi ông bà ta dạy “ Tiên học lễ, hậu học văn ” Lúc đương thời Chủ tịch hồ Chí Minh nói : “ Người có đức mà khơng có tài làm việc khó Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng ” Hiện nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2005 xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân… ( Điều 23-Luật giáo dục) Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 nêu: “ Mục tiêu giáo dục hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực cơng dân; đào tạo người lao động có nghề, động sáng tạo, có niềm tự hào dân tộc, có đạo đức, có ý chí vươn lên góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc ” ( Điều 35 ) a) Lý khách quan: Hội nhập kinh tế ngồi mặt tích cực làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, gieo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mòn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu b) Lý chủ quan: Trong xã hội, em dễ bị cám dỗ tất thói hư tật xấu, tuổi em nhạy cảm với tất tốt lẫn xấu xã hội, nơi gia đình nơi trường học chắn, môi trường vững bảo vệ cho em trước cám dỗ xấu xã hội, tạo cho em có đề kháng tốt, hình thành kỹ sống, biết chọn lọc, biết tự chống chọi xấu, tiêu cực c) Thực trạng: Từ thực tế địa phương nước, qua báo, đài đưa tin… có học sinh vi phạm: xếp loại đạo đức trung bình, yếu, bị kỹ luật đuổi học, chí có nơi học sinh phải vào tù, phải tòa… Riêng trường THCS Khánh Hưng số học sinh vi phạm nội quy, quy chế nhà trường, điều lệ trường Trung học Mặc dù nhà trường ln thường xun giáo dục, nhắc nhỡ Trước thực trạng nêu, trách nhiệm người làm công tác quản lý giáo dục học sinh cần có trách nhiệm tìm hiểu ngun nhân đề giải pháp rèn luyện giáo dục đạo đức em thành người toàn diện, hữu ích cho xã hội Đó lý mà chọn đề tài B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Cơ sở lý luận: Nếu làm phép tính so sánh thơng thường, ta biết mơi trường giáo dục có tác động ảnh hưởng lớn đến việc hình thành nhân cách em Những trạng thái tâm lý trẻ em người lớn Sự thăng em, phát triển bộc phát trạng thái tâm lý, sinh lý, yếu đuối suy nghĩ đoán trước tác động yếu tố bất lợi từ mơi trường xã hội bên ngồi Chính yếu đuối suy nghĩ, đoán, kỹ sống, kỹ chọn lọc em yếu ớt, xấu tác động vào em mạnh mẽ II Thực trạng: 1/ Thuận lơi: Được quan tâm lãnh đạo địa phương, Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Trần Văn Thời Có phận học sinh em cán bộ, công chức, viên chức gương mẫu ấp, xã, huyện… Nhìn chung học sinh hiền, ngoan, thật thà, hiếu học Trường nằm xa địa bàn khu tập trung đông dân cư nên em tiếp xúc với phần tử tiêu cực xã hội Phần lớn học sinh có hạnh kiểm từ trở lên chiếm tỷ lệ cao Đặc biệt năm học 2010-2011 số học sinh có đạo đức từ trở lên đạt 100% Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường ln gương mẫu, nhiệt tình, nổ cơng tác rèn luyện, giáo dục học sinh 2/ Khó khăn Trường THCS Khánh Hưng nằm cặp tuyến lộ giao thông Rạch Ráng – Sông Đốc, số phần tử xấu thường xuyên qua lại, rũ rê, dụ dỗ làm ảnh hưởng khơng đến học sinh lối sống, nhận thức, chí nhân cách Trước cám dỗ xã hội, kinh tế thị trường, thân người lớn đơi lúc bị ảnh hưởng hồ lứa tuổi non trẻ em, khiến cho em lãng chuyện học hành, thường dành thời gian nhiều cho việc chơi game, đua đòi Hơn nữa, cơng việc làm ăn, cơng tác, số cha mẹ em giao khốn cho nhà trường khơng có thời gian quan tâm giáo dục em Một phận người lớn xã hội chưa thật gương mẫu sống, sinh hoạt để học sinh noi theo 3/ Hiện trạng xã hội trách nhiệm người thầy: Ngày nay, đến đâu nghe người lớn than phiền đạo đức trẻ em xuống cấp quá!, trẻ em ngày không ngoan trẻ em ngày xưa, trẻ em ngày hay ỷ lại, không chịu đựng khó nhọc, kiên trì, nhẫn nại trẻ em v v tất than phiền có thật hay khơng? Nếu thật nguyên nhân đâu, phải người lớn gương để em soi vào, gương có thật “sáng” hay “mờ”, người lớn gương mẫu chưa?!, lời nói có thật đơi với việc làm chưa?, tác động môi trường xung quanh em có thật lành mạnh chưa? Thật em sinh ra, lớn lên chịu ảnh hưởng chịu tác động nhiều gương sống, làm việc, sinh họat, quan hệ người lớn Ảnh hưởng đời em thành viên nơi gia đình như: cha, mẹ, anh, chị, em, nối tiếp nơi gia đình nơi trường học thầy, mơn, thầy cô chủ nhiệm, thầy, cô tổng phụ trách Đội TNTP, bạn bè, anh chị lớp trên, đàn em lớp nhỏ Trách nhiệm người thầy phải thật giúp đỡ, che chở, chỗ dựa cho em trước khó khăn, cám dỗ, tiêu cực xã hội, Người lớn biết khơi dậy cho em khát khao niềm tin, tốt, thiện… Để giải yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh, thân thấy phải tiến hành biện pháp đúc kết từ suy nghĩ, lý luận thực tiễn thành kinh nghiệm sau: 4/ Biện pháp: 4.1/ Người thầy phải biết khen nhiều chê: a) Tạo hội để em khen, người thầy ( ) phải có nghệ thuật tạo nhiều hội để khen: Đối với lứa tuổi em học sinh trung học sở: đặc điểm tâm sinh lý em phát triển, em có tâm lý lứa tuổi gần giống em học sinh tiểu học mức độ phát triển cao hơn, em nghĩ “người lớn” hơn, thích khen, thích chứng tỏ mình, khẳng định GVCN lập cho em nhật ký ghi chép việc làm tốt tuần Sau đó, giáo viên chủ nhiệm lớp sơ kết tuần xem em ghi nhiều việc làm tốt ta khen thưởng cho em nêu tên chương trình “Người tốt việc tốt” vào thứ hai, tiết chào cờ đầu tuần hay chương trình phát măng non trường Lẽ tất nhiên, giáo viên chủ nhiệm dàn dựng, tổ chức phải thật khéo léo, thật tự nhiên, học sinh: ghi chép em thường phải đắn đo, suy nghĩ phải ghi trung thực Giáo viên nêu việc làm tốt : - Hăng hái phát biểu ý kiến, đóng góp xây dựng học - Giúp đỡ người già, khuyết tật - Giúp đỡ em nhỏ - Nhặt rơi trả lại cho người - Giúp đỡ bạn bè sinh hoạt, học tập, sống - Tham gia tốt hoạt động phong trào, lao động vệ sinh trường, lớp - Phát bạn vi phạm nội quy nhắc bạn sửa chữa khuyết điểm - Tổ chức học nhóm, tổ để giúp đỡ bạn học tốt Ngoài khen thưởng học lực em, cần có giải thưởng dành riêng cho học sinh có hạnh kiểm xuất sắc (Danh hiệu giáo viên chủ nhiệm sáng tạo riêng cho lớp mình), nhằm động viên khuyến khích em ngày tiến bộ, lẽ mầm sống tốt, tích cực ln sinh sơi nẩy nở mảnh đất màu mỡ yêu thương Ngược lại, chê trách thái có làm người bị chê trách xem phỉ báng, cơng kích làm tổn thương đến danh dự người, mà danh dự muốn có, muốn bảo vệ Thực tế, ngành Giáo dục hưởng ứng vận động: “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Tất mối quan hệ thầy – thầy, cán quản lý – giáo viên, giáo viên – nhân viên thầy – trò phải mang tính nhân văn, thấm đậm tình người Người làm cơng tác giáo dục có phương pháp đường hình thành nhân cách cho em giáo dục tự giáo dục, khen nhiều chê Ngược lại, chê trách, phê bình nên hạn chế Ngay người lớn thích khen hồ lứa tuổi em, động viên, khen thưởng lúc, kịp thời có tác dụng lớn b) Giáo viên phải biết gầy dựng niềm tin cho em: Thầy, giáo phải biết khuyến khích, nâng đỡ em, tạo cho em có lòng tin nơi mình, xây dựng em có niềm tin vững vào thân mình, tự tin người em lửa mạnh mẽ thúc đẩy cho em tiến c) Người làm công tác chủ nhiệm thực phải có nghệ thuật sư phạm: Người giáo viên có tâm huyết với nghề có phương pháp giáo dục tốt nhất, giáo dưỡng người dễ giáo dục người, giáo viên chủ nhiệm lớp có từ 40 học sinh trở lên Mỗi em học sinh đặc điểm tâm sinh lý chung lứa tuổi có nét tâm sinh lý riêng em Hay nói khác em có kiểu khí chất khác Có em có kiểu khí chất nóng nảy, có em có kiểu khí chất điềm tĩnh, có em có kiểu khí chất ưu tư, có em có kiểu khí chất linh hoạt Thậm chí thực tế khơng có kiểu khí chất mà nhiều kiểu giao thoa loại người Đối tượng trình giáo dục người, học sinh cá nhân cụ thể, người cụ thể, có đặc điểm riêng biệt tâm sinh lý, trình độ nhận thức, lối sống vốn kinh nghiệm khác Do đó, đối tượng học sinh phản ứng tác động giáo dục cách khác nhau, có em thờ ơ, dửng dưng, có em chống đối mạnh mẽ, liệt, có em tiếp nhận cách tích cực Tinh thần tự học, sáng tạo người thầy yếu tố hàng đầu đem lại hiệu cao giáo dục Thật ra, điều qui định nội qui học sinh: dễ dàng thực em Thế nhưng, em lại thường hay vi phạm, chí vi phạm có hệ thống?! Đó điều mà người thầy phải suy nghĩ xem xét lại, liệu phương pháp, cách thức, kế hoạch giáo dục người thầy có phù hợp hay khơng? Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức học sinh Tính nghệ thuật công tác chủ nhiệm thể nghiên cứu, điều tra, khảo sát nhiều phương pháp uyển chuyển cốt lõi tình yêu thương gắn bó với nghề nghiệp Giáo viên chủ nhiệm phải biết yêu thương em đứa con, đứa em mình, thực bảo vệ quyền lợi em Quyền lợi em quyền học, bồi dưỡng, phụ đạo kiến thức, học điều hay lẽ phải, điều nhân nghĩa, hoạt động ngoại khóa… Đã nói nghệ thuật sư phạm làm được, muốn làm người thầy phải có “Tâm”, “Tài” , “Tâm” “Tài” thật có người có lòng nhiệt huyết, u nghề, mến trẻ, dám chịu trách nhiệm lời nói, việc làm mình, khơng ngại khó, sáng tạo thiết kế “giáo án đạo đức” tốt 4.2/ Tổ chức Đội TNTPHCM phải thật hạt nhân xây dựng đoàn kết, tương thân, tương học sinh: Tạo nguồn cảm hứng cho đội viên thiếu niên tập thể phải tổ chức Đội thiếu niên giữ vai trò chủ đạo, sức lơi mạnh mẽ hạt nhân tổ chức Ở lứa tuổi em, vui chơi, sinh hoạt tập thể có sức hấp dẫn lớn, giải toả “năng lượng tiêu cực” người em, giáo dục lòng yêu thương người, tinh thần tập thể, người Những học sinh hay đánh bạn, bắt nạt bạn bè, có cách sống ích kỷ… thường em học yếu, lực giao tiếp hạn chế Đối với lứa tuổi em “những lượng tiêu cực” khiến cho em suy nghĩ muốn “làm nổi” muốn khẳng định mình, muốn làm khác người, gây ý người khác giải toả khả kết học tập, việc làm tốt Đối với em học sinh có dạng tâm lý này, cách tốt thầy giáo, tổ chức đồn thể phải gần gũi không nên xa lánh em, tất tiêu cực hình thành em lỗi người lớn cả, phải tổ chức sinh hoạt tập thể để giáo dục tinh thần tập thể, giáo viên mạnh dạn giao việc em có dịp khẳng định giải toả “năng lượng tiêu cực” em, giao việc cách lực nghệ thuật sư phạm thầy, cô giáo Thông qua chủ điểm sinh hoạt hàng tháng, thường xuyên phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ chức đoàn thể khác nhà trường thường xuyên tổ chức cho em thi thố tài trò chơi giải trí lành mạnh 4.3/ Giáo viên chủ nhiệm phải biết phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh ( lớp chủ nhiệm ): Người làm cha, làm mẹ lại khơng thương con, mong muốn cho có điều kiện tốt nhất, kỳ vọng đến tiến tài nănng, đức hạnh em Thế nhưng, ảnh hưởng sống lao động, mưu cầu sinh nhai nên có số phụ huynh khơng có thời gian để quan tâm đến em, chí có số phụ huynh hạn chế phương pháp giáo dục con, cưng chìu, thương yêu lại bị hạn chế kiến thức phương pháp giáo dục khiến số phụ huynh học sinh có thái độ thiếu thiện cảm với thầy, cô giáo tệ có cách dạy ngược với phương pháp sư phạm nhà trường Điều có ảnh hưởng chưa tốt việc giáo dục đạo đức học sinh Chính nên giáo viên cần phải kết hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp cách qua buổi họp định kỳ, qua điện thoại liên lạc Cùng với Ban đại diện đến thuyết phục Chính Ban đại diện cha mẹ học sinh tự bồi dưỡng kiến thức cho họ phương pháp giáo dục Thường thường, Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, sau tiến hành Hội nghị Ban đại diện Cha mẹ toàn trường xong khơng hoạt động, Chính điều khiếm khuyết lớn Ở đây, vai trò giáo viên chủ nhiệm lớn để phối hợp BĐD CMHS lớp, thiết lập đường nối kết, liên lạc đến gia đình học sinh, qua nhờ Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp thuyết phục, vận động cha mẹ em quan tâm việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan, phụ huynh học sinh thuyết phục phụ huynh học sinh Làm hiệu cao Điều phát huy vai trò xã hội hố giáo dục nhà trường, khuyến khích kêu gọi người xã hội tham gia giáo dục tạo nên sức mạnh quần chúng rộng rãi quan tâm đến giáo dục, để phụ huynh học sinh khơng phó mặc trách nhiệm cho thầy, cô giáo 4.4/ Dùng nhân cách người thầy để giáo dục học sinh: Trong cách giáo dục phương pháp nêu gương có tác dụng lớn, đạt hiệu cao Qua mẫu chuyện đời thường nhẫn nại, phấn đấu vươn lên người thầy để giáo dục em Giáo dục em điều người thầy phải thực điều ấy, người thầy giáo ln tự rèn luyện nhân cách Mỗi thầy cô giáo phải thật gương sáng cho em noi theo, thân không nhà giáo dục học tiếng Ma-ca-ren-co, Xukhơm-lin-xki tối thiểu phải nhà giáo dục mô phạm, nhiệt tình, thương u học trò Đối với em, thầy giáo thần tượng em, mảnh đất cằn cỏi tình người mơi trường giáo dục – trường học phải nơi để em nương náu, giúp em vươn lên trở thành người giàu nghị lực, nhân ái, yêu thương người, say mê khoa học Giáo dục cho em lòng nhân ái, u người, thân người thầy phải yêu người, yêu người lời nói sng mà phải hành động việc làm cụ thể quan hệ với đồng nghiệp, phụ huynh học sinh lực lượng xã hội 4.5/ Chú ý tập trung giáo dục rèn luyện em lớp đầu cấp: Nên ý đến lứa tuổi học sinh đầu cấp học : Ở lứa tuổi lớp 6, em chuyển tiếp từ tiểu học, thường kiểu tâm lý bỡ ngỡ bước vào THCS, chưa quen với học nhiều giáo viên Đối với lứa tuổi hầu hết em chưa thể rõ tính nghịch ngợm, “quậy phá”, em thuộc diện có tiểu học chưa dám thể hiện, “giai đoạn thăm dò” với cách thức phương pháp giáo dục, quản lý thầy, cô môi trường Qua khảo sát thăm dò ý kiến đa số giáo viên chủ nhiệm khối lớp lứa tuổi này, em dễ dạy bảo lớp cuối cấp Xây dựng nề nếp cho học sinh trường phải xây dựng từ mống ban đầu để tạo tảng vững sau Khi phân công chủ nhiệm lớp đầu cấp, nên ý đến giáo viên phải có yếu tố nhiệt tình, nổ, có kinh nghiệm 4.6/ Giáo dục đạo đức học sinh phải thường xuyên, liên tục thông qua sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt cờ: Nghệ thuật sư phạm xuất sắc dùng lời để tác động trực tiếp đến em mà phải thông qua nghệ thuật khắc hoạ hình ảnh tốt, thiện, nhân nghĩa, hay, lẽ phải qua câu truyện kể sưu tầm qua báo, qua đài, qua sách vở, người thật việc thật, qua thực tế sống hàng ngày, ngày để giáo dục cho em Ngược lại, giáo dục chưa đúng, chưa khoa học, chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em, khiến cho em hay có biểu chống đối lại người lớn Nếu người thầy thiếu lĩnh sư phạm, bình tĩnh, nóng giận có đoán sai, lời lẽ, biện pháp giáo dục khơng trở thành lực cản giáo dục, rèn luyện đạo đức cho em III SỐ LIỆU THỐNG KÊ ĐẠO ĐỨC HỌC SINH QUA NĂM HỌC: Năm học 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Tốt SL 158 148 142 Khá % 81,0 83,6 85,0 SL 33 26 25 % 16,9 14,7 15,0 Trung bình SL % 04 2,1 03 1,7 x x Yếu SL % Nếu thương yêu học trò, rèn luyện, giáo dục em cách hẳn chất đạo đức nâng lên Thực tế qua năm giáo dục, rèn luyện đạo đức học sinh trường THCS Khánh Hưng chứng minh điều C KẾT LUẬN Trước thực trạng đạo đức học sinh cấp THCS có nhiều nơi chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng hoàn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức Từ thực tế đề tài “ Biện pháp quản lý, giáo dục đạo đức học sinh cấp THCS ” nêu thật học bổ ích Bởi đề tài thể gắn kết Ban giám hiệu với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, đoàn thể nhà trường lực lượng xã hội cộng đồng trách nhiệm để giáo dục em trở thành người hữu dụng cho đất nước tương lai Qua kiểm nghiệm thực tiễn đề tài chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nâng lên rõ nét ( qua bảng số liệu thống kê đạo đức học sinh năm học: 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011- trang 12 ) Trong phạm vi nghiên cứu, ứng dụng đề tài giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh giúp cho đội ngũ CBQL, giáo viên … xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh hơn, có quan tâm mực việc giáo dục em, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để việc dạy chữ cho tốt phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển tồn diện tài lẫn đức Theo tơi, đề tài không áp dụng trường THCS Khánh Hưng mà áp dụng trường THCS khác, biết vận dụng cho phù hợp với thực tế địa phương, đơn vị đảm trách, quản lý mà thơi Với biện pháp giáo dục trên, thân áp dụng từ năm học 20092010 Qua kiểm nghiệm năm học khả quan, chất lượng đạo đức năm học sau cao năm học trước Tôi thiết nghĩ, thực triệt để theo quy trình hiệu chất lượng giáo dục đạo đức cho em lứa tuổi trung học sở nâng cao./  ... nóng giận có đốn sai, lời lẽ, biện pháp giáo dục khơng trở thành lực cản giáo dục, rèn luyện đạo đức cho em III SỐ LIỆU THỐNG KÊ ĐẠO ĐỨC HỌC SINH QUA NĂM HỌC: Năm học 2008-2009 2009-2010 2010-2011... tri thức Từ thực tế đề tài “ Biện pháp quản lý, giáo dục đạo đức học sinh cấp THCS ” nêu thật học bổ ích Bởi đề tài thể gắn kết Ban giám hiệu với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, đồn thể nhà... Người giáo viên có tâm huyết với nghề có phương pháp giáo dục tốt nhất, giáo dưỡng người dễ giáo dục người, giáo viên chủ nhiệm lớp có từ 40 học sinh trở lên Mỗi em học sinh đặc điểm tâm sinh