Phát triểng năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học lijch sử Việt Nam (1945 1954) lớp 12 trung học phổ thông ( Chương trình chuẩn). Chuyên ngành lý luận và phương pháp dạy học Lịch sử. Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục và phát hành năm 2017.
Trang 1
BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI
NGUYEN VAN MINH
PHAT TRIEN NANG LUC HOP TAC CHO HOC SINH TRONG DAY HOC LICH SU VIET NAM (1945 - 1954), LOP 12 TRUNG HOC PHO THONG (CHƯƠNG TRINH CHUAN)
Trang 2LOI CAM DOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu
của riêng tôi, các số liệu được sử dụng trong luận văn
Trang 3LOI CAM ON
Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp ãð chu đáo, tận tình đây trách nhiệm của
PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với tất cả các thấy cô trong tổ bộ môn Phương pháp dạy học lịch sử, cũng như các thấy cô dạy bộ môn của trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập cũng như trong quá trình nghiên cứu |
Cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh trường THPH Tiểu Cần và các trường
chúng tôi điều tra thực tế, đỗ nhiệt tình giúp đồ tôi trong việc thực nghiệm sư phạm
Cảm ơn bạn bè, người thân đã giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình hoàn thành luận văn này So
Hà Nội, ngày 20 tháng 06 năm 2017 Học viên
Trang 4Trang
MỞ ĐẦU — ÔỎ 1
L Ly do chon 68 ti es csssseseessscssesesssssssssssessseccceceessssnsssssussseenseeccensssnsnsnsseesseeeees 1
2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ccccscvkeerrkrrrrkkrtrkksrtrrtrrrrrrriirrred 2
3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài cs-ccscccesrrerrtrrrrrerieeree 6 4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của của đề tài ccccccceerrereriee 6
5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu -c-esres 7
6 Ý nghĩa khoa học của đề tài -ccccrrritrrirerrieierieeid 8
7 Đóng góp của luận VĂï - - 5c nh nà HH HH HH TH 011 11011111111171 11 §
8 Bố cục của luận Văn - - «sọ TT Họ HT T000 110 8
CHUONG 1: CO SO Li LUAN VA THUC TIEN CUA VIEC PHAT TRIEN NANG LUC HOP TAC CHO HOC SINH TRONG DAY HQC
LICH SU O TRUONG THPT o ccccccccscssssssssssessssssessessscssecsusssneesecssecseesecsseeenseess 9
1.1 Cơ sở lý luận của việc phát triển NLHT cho HS trong DHLS ở
px 9:11 0N " - 9
1.1.1 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài ce©ccsccescxeseveeeo 9
1.1.2 Cơ sở xuất phát của việc phát triển năng lực hợp tác cho HS trong DHLŠ ở trưởng THỊPÏT ỏ - «se Hee 1t 1H 1n ke 17 1.1.3 Nội dung của năng lực hợp tác cần phát triển cho học sinh trong
day hoc Lịch sử ở trường TÌHÏPT ch HH nh ng ng ri 21
1.1.4 Vai trò và ý nghĩa của việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy hỌC ÏÍCH SÚ, se TH KH nh ni Hà nh 24
1.2 Cơ sở thực tiỄn - - +5 Se Sa E2 3 3013 101313113111 11111271121 tE 27 1.2.1 Về phía giáo viên -ce©ee+reecreereerreerrerrerrrerrrerrvee " 28
1.2.2 Wé phia hoc Sinbrecseeccssssssvsssssssssscsssessssessssssssscsssessussssscessssessesesacenseensesees 32 CHUONG 2: MOT SO BIEN PHAP PHAT TRIEN NANG LUC HOP
TAC CHO HOC SINH TRONG DẠY HỌC LICH SU VIET NAM (1945
- 1954), lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn) ¬ 36
2.1 VỊ trí, mục tiêu và nội dung của Lịch sử Việt Nam (1945 - 1954)
Trang 5
2.1.1 Vi tri, muc tiéu cia Lich swe Viét Nam giai đoạn 1945 - 1954 36 2.1.2 Nội dung cơ bản lịch của sử Việt Nam 1945 - 1954 (THPT -
Chương trình chuẩH) ccccccccecvectevverrrrttrirriiiiiiriiiiiirriiriiiririeo 37
2.2 Xác định hệ thống kiến thức cơ bản của lịch sử Việt Nam (1945 - / 1954) cần khai thác để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh 41
2.3 Những yêu cầu sư phạm khi xác định các biện pháp phát triển NLHT cho HS trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường THPT 45 2.4 Một số biện pháp phát triển NLHT cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam 1945 - 1954,lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) , 47
2.4.1 Trong bài HỘI khiÓA - «cty 47
2.4.2 Trong hot ng ngoi khúa ô-cccccecceeeeseeekerrsererre ơ- 71
2.5 Thực nghiệm sư phạm — 81
2.5.1 Mục dich thuc nghiém LH 0101 1110 100 ng n0 1015 0 re 81
2.5.2 Đối tượng thực nghiệm . .- 1 81
2.5.3 Nội dung thực nghiỆm cceccccccecececcee " 82
2.5.4 Phương pháp tiễn hành thực nghiỆH scccctceeEterrrrrkerrkeee 83
45101007 0 01 AU, HÄH}HH 90
TÀI LIỆU THAM KHÁO 5555222 c2 e rrrrred 92
Trang 6DANH MUC CAC TU VIET TAT STT | Cách viếttắt | Nghĩa | | BLS Bài học Lịch sử 2 DHLS Day hoc Lich str 3 GQVD Giải quyết vẫn đề 4 |GV Giáo viên 5 HS Học sinh 6 DG đánh giá 7 KT Kiểm tra
8 KTDH Ki thuat day hoc
9 NLHT Nang luc hoc tac
10 |NXB Nha xuat ban
11 PPDH Phuong phap day hoc
12 SGK Sách giáo khoa
13 TD Thực dân
14 THPT Trung học phô thông
Trang 7Bang 3.1: Bang 3.2: Bảng 3.3: Biểu đồ 1.1: Biểu đồ 1.2:
DANH MUC CAC BANG, BIEU DO
Thống kê các kĩ năng học sinh được rèn luyện sau giờ học (tỉ lệ %) 87
Bảng so sánh kết quả bài kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 88
Tổng hợp phân loại học sinh theo kết quả điểm kiểm tra 88
Tổng hợp ý kiến của GV về lựa chọn phương pháp trong một bai Lich Str ÖÖÖ 31 Tổng hợp ý kiến của HS thích học các phương pháp dạy học tích cực trong giờ dạy lịch SỬ .- Gv 34
Trang 81 Lý do chọn đề tài
Vì sao phải phát triển NLHT cho HS trong day hoc lịch sử ở trường THPT?
Do xuất phát từ những yếu tố sau: Những năm đầu thế kỉ XXI, kinh tế thế giới phát triển, xu hướng quốc tế hóa diễn ra mạnh mẽ, nền kinh tế trí tuệ được hình thành và
xu hướng cải tổ, đổi mới diễn ra trên nhiều lĩnh vực.Vì thế giáo đục cũng phải luôn luôn vận động đổi mới, giáo dục không chỉ có chức năng truyền tải kinh nghiệm
Lịch sử xã hội của thế hệ trước cho thế hệ sau, mà quan trọng nhất là trang bị cho mỗi người học tìm ra con đường để họ thích ứng với xã hội, với thời đại, đó là điều hết sức cần thiết của giáo dục hiện đại, để trang bị cho người học kĩ năng sống
Nhiệm vụ quan trọng nhất của đất nước ta, để đạt mục tiêu trở thành nước công nghiệp và hội nhập quốc tế vào năm 2020, là phát triển nguồn nhân lực, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo quyết định
QĐ711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 của Thủ tướng chính phủ chỉ rõ “tiếp tục đổi
mới phương pháp đạy học và đánh giá kết quả học tập rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”
Trong khung năng lực cần hình thành và phát triển cho HS phổ thông, NLHT được coi là một trong những năng lực cốt, lõi quan trọng Bởi hợp tác không chỉ là nhu cầu tăng thêm sức lực hoặc trí lực để hoàn thành những mục tiêu chung, mà quan trọng hơn do mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng đang ngày càng phụ thuộc vào nhau
hơn bao giờ hết, vì vậy nhu cầu hợp tác đã trở nên bức thiết với mọi cá nhân và
cộng đồng Cự tuyệt hợp tác hoặc thiếu khả năng hợp tác đồng nghĩa với trì trệ và
kém phát triển Cuộc sống mới đòi hỏi phải nhận thức vai trò và khả năng hợp tác
như là một giải pháp chủ yếu để nhân loại chung sống và phát triển
Trong dạy học Lịch sử, NLHT là những hành động, kỹ thuật, thái độ học tập được thực hiện một cách đúng đắn, linh hoạt, mềm dẻo, có hiệu quả trên cơ sở vận dụng những tri thức, kinh nghiệm học tập hợp tác với GV và bạn học trong môi
Trang 9| _ ĐBỐP phần giúp HS biết đoàn kết, chia sé cùng giải quyết các nhiệm vụ học tập cũng
| như các vấn đề xảy ra trong cuộc sống
Nhưng trên thực tế việc đổi mới PPDH, kiểm tra, đánh giá của bộ môn Lịch sử
ở trường THPT vẫn còn nhiều hạn chế, hiệu quả chưa cao, chưa chú trọng nhiều đến
việc phát triển các năng lực nói chung và NLHT nói riêng cho HS Dạy học vẫn nặng
về truyền thụ kiến thức, lý thuyết Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng họp tác, kĩ năng giao tiếp trong các tình huống thực tiễn chưa thực sự được quan tâm Một trong
những PPDH có ưu thế trong việc phát triển NLHT cho HS là dạy học theo nhóm
chưa được thực hiện có hiệu quả: hoạt động nhóm mang tính hình thức, các kĩ thuật
day học tích cực chưa được áp dụng, phương pháp làm việc nhóm chưa phát huy
được tinh than đồng đội, trí óc tập thể Có thể kết luận rằng, việc phát triển NLHT
cho HS trong dạy học môn Lịch sử chưa được nhiều GV quan tâm và việc dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cũng còn khá mới mẻ đối với GV và HS
Trong chương trình Lịch sử lớp 12 THPT- Chương trình chuẩn, Lịch sử Việt
Nam giai đoạn 1945-1954, là giai đoạn tiếp nối và là giai đoạn kết thúc cuộc kháng
chiến chống TD pháp Đây là giai đoạn diễn ra nhiều sự kiện, những thắng lợi lớn của quân và dân ta trong quá trình kháng chiến chống TD Pháp và sự can thiệp của
Mĩ vào Đông Dương với chiến thắng Điện Biên Phủ vang đội khắp toàn cầu Đây
cũng là nội đung để chung tôi nghiên cứu, thực nghiệm để phát triển NLHT cho HS
ở trường THPT trên địa bàn tỉnh Trà Vinh
Xuất phát từ những lí đo trên chúng tôi đã mạnh dạn chọn vấn đề: Phát triển
năng lực hợp tác cho học sinh trong đạy học lịch sử Việt Nam (1945-1954), lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) làm luận văn thạc sĩ
2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Năng lực và phát triển năng lực từ lâu đã được nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu và rút ra một số thành tựu quan trọng Từ những thành tựu đó, chúng tôi đã vận dụng để giải quyết những vấn đề nghiên cứu luận văn của mình
2.1 Các nghiên cửu ở nước ngoài
Dạy học hợp tác là ý tưởng có từ rất lâu đời, đã được rất nhiều nhà giáo đục
Trang 10
- hết, nhăm hình thành và phát triển NLHT cho người học, để tạo ra một nguồn lực
ˆ mới thích ứng với thời đại
Cuối thế ký XIX đầu thế kỷ X%X, Iohn Dewey nhà giáo đục Mỹ cùng với các ; cộng sự, trong cuôn sách có tựa đê: “ Dân chu va gido duc”, éng cho rang: Con
người có bản chất sống hợp tác, trẻ cần được day biết thông cảm, tôn trọng quyền
của người khác, làm việc cùng nhau để giải quyết vẫn đề theo lẽ phải và phải được | trai nghiém qua trinh sống hợp tác trong nhà trường Theo ông sự hợp tác của người
học cần phải tuân theo hai nguyên tắc, đó là đảm bảo sự liên tục và tác động qua lại
Ông đã tuyên bố, giáo dục là cuộc đời, chứ không phải là nơi chuẩn bị vào đời
Hai nhà nghiên cứu Glasser (1969) và Colenam (1972) nhấn mạnh vai trò
của hợp tác khi khẳng định, mục tiêu chính của nhà trường là giáo dục HS trở thành
những người biết hợp tác với người khác thông qua quan sát sự tương tác và tranh đua với nhau trong các trường học tại Mỹ Điều này chứng tỏ tầm quan trọng của năng lực hợp tác trong quá trình phát triển của hoc sinh
Raja Roy Singh (1994), trong cuốn Nền giáo dục cuối thế kỷ AXI — Những triển vọng của các nước vòng cung Châu A — Thdi Binh Duong, 4a dé cap dén nhiều nội dung cho giáo dục thế kỷ XXI Trong đó, nhấn mạnh giáo dục con người là hình thành cho học sinh năng lực sáng tạo, có kỹ năng hợp tác chung sống với người khác, biết gắn bó con người với xã hội trong giới hạn toàn cầu hóa và sự phụ thuộc lẫn nhau ngày càng sâu rộng Ông khẳng định, một trong những PPDH đạt
được mục tiêu trên là mô hình dạy học hợp tác, học tập từ bạn bè, từ cộng đồng, từ
lao động và các hoạt động xã hội
Các tác giả Robert J.Marzano, Debra J Pickering, Jane E.Pollock (2011) trong cuốn: “Các phương pháp dạy học hiệu quđ” (Nguyễn Hồng Vân dịch) đã giới thiệu các phương pháp dạy học mới như: nhận ra sự giống nhau và khác nhau, khích
lệ và ghi nhận sự cố gắng, bài tập về nhà Trong đó, dành riêng một chương giới
thiệu phương pháp học phối hợp trong tổ nhóm nhằm phát huy được NLHT cho HS
Trang 11
: _ pháp giảng dạy, thiết kế chương trình giảng dạy và áp dụng các biên pháp quản lý _ lớp học hiệu quả Trong đó, quản lý lợp học là nền tảng GV phải tổ chức được các _ hoạt động để phát huy tính tích cực, tự giác và chủ động giúp HS “tư duy qua từng _ bước” để rèn kỹ năng giải quyết vấn đề Đặc biệt, nhắn mạnh phương pháp học theo
nhóm đem lại hiệu quả cao trong quá trình học tập : | 2.2 Các nghiên cứu trong nước
“Tư tưởng học tập hợp tác ở nước ta đã có từ rất lâu đời, trong ca dao tục ngữ
có câu “một cây làm chẳng nên non, ba cây chụm lại nên hòn núi cao” hoặc chuyện
“Bó đũa”, điều này cho thấy lợi ích của việc hợp tác trong học vô cùng cần thiết Những năm gần đây, với xu thế đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS, cùng với trào lưu hội nhập quốc tế, các nhà nghiên cứu thấy rằng cần tổ
chức cho HS hoạt động học tập theo nhóm nhằm phát triển NLHT cho HS | - Những tài liệu giáo dục học, tâm lý học
Các nhà tâm lý học nói chung cũng như người dạy học Lịch sử nói riêng bao giờ cũng quan tâm đến vấn đề phát huy tính tích cực, độc lập và phát triển kỹ năng cho HS Trong cuốn “Những vấn đà cơ bản của giáo dục học hiện đạ?" nhà xuất bản giáo dục (1998) của Thái Duy Tiên đã đề cập tới những vấn để chung của lý luận
dạy học hiện đại Tác giả đã cung cấp cái nhìn toàn diện hơn về lý luận dạy học hiện
đại, đặc biệt là việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Đó là môi trường để phát triển các năng lực, trong đó có NLHT cho học sinh trong quá trình học tập ở trường phổ thông
Đặng Thành Hưng (2002) trong cuốn “Dạy học hiện đại — lý luận, biện pháp, kỹ
thuật”, trên cơ sở khái quát các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài đã đưa ra khái niệm nhóm hợp tác so sánh với kiểu học tranh đua, chỉ ra tầm quan trọng của kỹ năng học tập hợp tác và các nguyên tắc đám bảo cho dạy học hợp tác thành công
[24;410]
Năm 2008, tác giả Thái Duy Tuyên ra mắt cuốn “Phương pháp day hoc truyền thông và đổi mới” Trong đó, ông đã đi sâu nghiên cứu dạy học hợp tác
Trang 12:
: tính tích cực học tập của HS Trên cơ sở nghiên cứu sâu sắc về khái niệm, tầm quan
trọng của dạy học hợp tác, những ưu nhược điểm của học tập hợp tác, ông nhấn
mạnh, học tập hợp tác là một loại kỹ năng quan trọng đôi với con người cũng như
¡ đôi với HS, bởi vì hầu hết các mối quan hệ của con người đều là hợp tác Mỗi kỹ
; nặng liên quan đến con người đều được coi là kỹ nang hop tac.[44;410]
_ Nguyễn Hữu Châu (2011) trong cuốn “Những vấn đề cơ bản về chương trình
và quá trình dạy học ” đã đề cập đến dạy học hợp tác Tác giả đã chỉ ra dạy học hợp tác là sử dụng nhóm nhỏ để HS làm việc cùng nhau nhằm phát huy tối đa kết quả
học tập của bản thân Học tập hợp tác phức tạp hơn học cá nhân, các thành viên
trong nhóm phải biết đưa ra quyết định, xây đựng lòng tin, giải quyết mẫu thuẫn và khẳng định rèn luyện kỹ năng học tập cá nhân, học tranh đua, học hợp tác trở thành
mục tiêu kép trong dạy học.[ 12]
Nhìn chung, trong các công trình nghiên cứu của các tác giả đã tổng kết những vấn đề lý luận chung vẻ năng lực, từ đó đưa ra hệ thống biện pháp phát triển
NLTH cho HS Day chính là nguồn tài liệu quý báu định hướng cho việc nghiên cứu vấn đề phát triển NLTH cho HS trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT của
chúng tôi |
- Những tài liệu giáo dục lịch sử
Các tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi trong cuốn
giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập 2 (tai ban nam 2009) đã đề cập đến van dé phat trién năng lực cho học sinh trong đạy học Lịch sử Từ đó, nhấn mạnh năng lực chuyên biệt trong môn lịch sử là năng lực thực hành và năng lực tư duy
Trong cuốn““Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông” của Nguyễn Thị Côi (2011) đã xác định các biện pháp để nâng cao hiệu quả bài học Đồng thời khẳng định, việc sử dụng hợp lý các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học sẽ góp phần phát huy cao nhất tư duy,
năng lực sáng tạo, độc lập của HS
Trang 13
- kĩ năng tự học, kĩ năng tự học môn lịch sử Đồng thời, xác định các biện pháp hình
ˆ thành và phát triển kĩ năng tự học môn lịch sử cho học sinh THPT Kháng định tự
- học là một cách thức quan trọng để phát triển năng lực cho học sinh, trong đó có
năng lực hợp tác
Như vậy, vấn đề phát triển NLTH cho HS đã được các tác giả đều khẳng định
ï vai trò ý nghĩa quan trọng của việc phát triển NLTH cho HS, trong việc nâng cao
: chất lượng học tập, rèn luyện khả năng tư duy độc lập, sáng tạo cho người hoc.Déng thời các tác giả đều đề xuất những biện pháp để nâng cao chất lượng Đây là nguồn tài liệu quí giá để chúng tôi tiếp tục đi sâu nghiên cứu và tìm ra những giải pháp phát
triển NLTH cho HS trong quá trình dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT Chưa
có công trình nào đi sâu nghiên cứu vé van đề phát triển NLHT cho HS trong dạy học
Lich str Viét Nam (1945-1954), nên chúng tôi đi sâu nghiên cứu vẫn đề này, với mong muốn đề tài này sẽ là nguồn tài liệu cho GV trong quá trình nghiên cứu giảng
dạy bộ môn Lịch sử
Qua các nghiên cứu trong và ngoài nước cho thấy trong cộng đồng hợp tác là
đều hết sức cần thiết, trong học tập việc tập hợp nhóm giữa HS với HS để phát
triển các mỗi quan hệ hợp tác giữa con người với con người, vừa là mục tiêu vừa là
điều kiện, vừa là môi trường của dạy học có hiệu quả
3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài
- Đối tượng: Quá trình dạy học Lịch sử ở trường THPT và các biện pháp
phát triển NLHT cho HS trong DHLS
- Phạm vi nghiên cứu: ĐỀ tài tập trung ổi sâu vào biện pháp góp phần phát
triển NLHT cho HS trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến năm 1954 — Chương trình chuẩn
- Phạm vi điều tra: Do thời gian thực hiện đề tài không cho phép, nên việc
điều tra chỉ điễn ra ở một số trường THPT trong tỉnh Trà Vinh Chúng tôi chỉ tiến
hành thực nghiệm sư phạm một số bài 17, 18, 19, 20, ở lớp 12 chương 3
Trang 14
ˆ „ Trên cơ sở nghiên cứu, tìm hiểu những vấn đề lý luận của việc phát triển
'_ năng lực và hợp tác trong môn Lịch sử, để thấy được ý nghĩa của nó đối với việc học
tập bộ môn Đề tài xác định một số biện pháp có tác dụng nâng cao NLHT cho HS,
góp phần phát triển năng lực nhận thức, cùng nhau giải quyết các vấn đề để đạt được
mục đích học tập Nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử ở THPT
Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề đạt được mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài là:
- Tìm hiểu lý luận của các nhà triết học, các nhà giáo dục học và các tài liệu
có liên quan đến vấn đề phát triển NLHT cho HS trong DHLS ở trường THPT
- Khảo sát, điều tra thực tiễn dạy học nói chung, dạy học nhằm phát triển NLHT trong DHLS ở địa bàn tỉnh Trà Vĩnh nói riêng
- Khai thác nội dung chương trình SGK Lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT - chương trình chuẩn (giai đoạn từ năm 1945 đến năm 1954)
- Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực cho HS.Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một trường THPT trong tỉnh Trà Vinh để khẳng định tính khả thi
của các biện pháp đề ra
5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận
Dựa trên quan điểm của Chủ nghĩa Mác — Lénin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo đục đào tạo nói chung, đạy
học Lịch sử nói riêng Lý luận về tâm lý học, giáo dục học và phương pháp dạy học
lịch sử của các nhà khoa học và giáo dục học Lịch sử
_ Phương pháp nghiên cứu: |
- Nghiên cứu lý thuyết: Các nguồn tư liệu của các tác giả nghiên cứu về giáo
dục học, lý luận dạy học, phân tích, so sánh, tổng hợp các tư liệu trong giai đoạn
Lịch sử Việt Nam 1945 ~ 1954
- Điều tra, khảo sát thực tiễn việc sử dụng các biện pháp dạy học theo hướng phát triển NLHT cho HS ở trường THPT, hiện nay thông qua phiếu điều tra dự giờ, thăm lớp
Trang 15: biện pháp đề tài, đề xuất và kiểm nghiệm hiệu quả những biện pháp đề tài, đề xuất trong thực tiễn 6 Ý nghĩa khoa học của đề tài | Ý nghĩa khoa học - Khẳng định tầm quan trọng của việc phát triển NLHT cho HS trong việc DHLS trong trường THPT | -Phản ánh thực thực tiễn của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực của việc DHLS
-Đề xuất một số biện pháp phát triển NLHT cho HS để góp phần nâng cao
hiệu quả bài học Lịch sử ở trường THPT, khi dạy học phần Lịch sử Việt Nam (1945 - 1954)
Ý nghĩa thực tiễn
- Kết quả nghiên cứu của luận văn giúp cho bản thân và GV bộ môn Lịch sử ở trường THPT vận dụng vào thực tiễn dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục bộ môn Đồng thời vận dụng tốt hơn vào thực tiễn giảng đạy sau này
- Đó là nguồn tài liệu tham khảo bổ ích cho GV trong quá trình đạy học môn
Lịch sử nói chung và dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn (1945-1954) nói riêng 7 Đóng góp của luận văn
- Góp phần làm phong phú hơn lý luận dạy học bộ môn Lịch sử nói chung, phát triển năng lực cho HS nói riêng trong quá trình dạy học Lịch sử ở trường
THPT Qua đó góp phần nâng cao chất lượng bộ môn
8 Bố cục của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 2 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển NLHT cho HS trong
dạy học lịch sử ở trường THPT
Chương 2: Một số biện pháp phát trian NLHT cho HS trong dạy học Lịch sử
Trang 16
| CHUONG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THUC TIEN CUA VIỆC PHÁT TRIEN | NANG LUC HOP TAC CHO HOC SINH TRONG DAY HQC LICH SU
: Ở TRƯỜNG THPT
1.1 Cơ sở lý luận của việc phát triển NLHT cho HS trong DHLS ở
trường THPT
1.1.1 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
Đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu Lịch sử trên thế giới và
trong nước có những công trình nghiên cứu đề cập đến năng lực và hợp tác Nhìn
chung, các công trình nghiên cứu đã nêu lên được các van dé lý luận và thực tiễn,
biện pháp sư phạm cụ thể để gây hứng thú học tập cho HS nham nang cao chat lượng bộ môn
1.1.1.1 Khái niệm về “năng lực”
Có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực Ví dụ: “Năng lực là khả năng cá
nhân đáp ứng các yêu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối
cảnh cụ thể” Năng lực là các khả năng và kĩ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay
cá thể học được để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm
chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có
thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001)
Năng lực của người học là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thúc, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và kết nối chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội
Nghị quyết 88 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phô thông xác định mục tiêu đổi mới là: “Đổi mới toàn diện mục tiêu, nội dung,
phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo
Trang 17Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thề của Bộ giáo dục công bố
(ngày 12/04/2017) có đề cập đến:10 năng lực cốt lõi (những năng lực mà ai cũng
cần có để sống và làm việc trong xã hội hiện đại), bao gôm năng lực chung được tât cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển ba năng lực cốt lõi bản sau: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Từ đó chúng ta khẳng định răng năng lực hợp tác là một trong ba năng lực cốt lõi nhất để phát triển cho HS trong quá trình dạy học ở trường THPT
Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đưa ra ở trên chúng tôi định nghĩa như sau: Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tinh cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và khả năng hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vẫn đề
của cuộc sống Như vậy, năng lực không mang tính chung chung mà khi nói đến
nang lực, bao giờ người ta cũng nói về một lĩnh vực cụ thể nào đó như năng lực
s toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chính trị của hoạt động chính trị, năng lực dạy học của hoạt động giảng dạy năng lực của HS là một cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong
nó không chỉ là kiến thức, kỷ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể
hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phố thông
Xac định các năng lực chuyên biệt trong môn lịch sử
Có nhiều quan niệm khác nhau trong việc xây đựng chuẩn các kĩ năng
chuyên biệt trong dạy học từng môn học ở trường phổ thông như: Xây dựng các năng lực chuyên biệt từ những năng lực chung (năng lực cốt lõi); xây dựng các năng
lực chuyên biệt từ đặc thù kiến thức của bộ môn
Ở cách tiếp cận thứ nhất, chúng ta xác định các năng lực chung mà toàn bộ
quá trình giáo dục ở trường phổ thông đều phải hướng tới để hình thành cho người
học Sau đó, từng môn học cụ thể sẽ xác định sự thể hiện cụ thể của các năng lực
chung vào trong môn học của mình như thế nào
Ở cách tiếp cận thứ hai, chúng ta dựa trên đặc thù nội dung, phương pháp
Trang 18
nhận thức và vai trò của môn học đối với thực tiễn để đưa ra hệ thống năng lực cần
hình thành cho HS
| Ở đây chúng tôi lựa chọn cách tiếp cận thứ nhất để xác định hệ thống năng
lực cần hình thành, phát triển và là cơ sở để đánh giá kết quả học tập của các em
8 trong dạy học bộ môn Lịch sử ở trường phê thông Đối với dạy học Lịch sử ở
trường phổ thông, các năng chung sẽ được cụ thể hóa như bảng sau: STT Năng lực chung Biêu hiện trong môn Lịch sử I Nhóm năng lực làm chủ và phát trién ban than 1
Năng lực tự học - Kĩ năng khai thác lược đô, bản đô, tranh ảnh
lịch sử, phim tư liệu để tìm kiếm nội dung lịch
sử thông qua kênh hình
- Đọc và phát hiện kiến thức cơ bản trong sách
giáo Lịch sử
- Khả năng tự tìm kiếm kiến thức lịch sử thông qua tài liệu tham khảo
- Kĩ năng kết hợp đọc sách giáo khoa với nghe giảng với tự ghi chép
- Khả năng trả lời câu hỏi và tự đặt câu hỏi
- Khả năng tự hệ thống hóa kiến thức ôn tập, cúng cố kiến thức | Năng lực giải quyết vẫn đê - Kĩ năng nhận thức và giải quyết một vẫn dé Lịch sử - Khả năng vận dụng kiến thức lịch sử để làm bài tập Lịch sử
- Kĩ năng đưa ra được cách thức câu trả lời cho
các câu hỏi đã đặt ra
,
Arran oc ean My:
a chan Aan thirr aia ya C0 GUOC Cat Catia i ` Ni Ste
,
quyết vấn đề Lịch sử, tình huồng thực tiễn một cách tối ưu
- Kĩ năng trình bày điễn điến cuộc kháng chiến,
trận đánh, chiến dịch, cuộc chiến tranh trên lược
đồ, sơ đồ, bản đồ Lịch sử
Trang 19
- Kĩ năng van dung kién thitc Leh sử để giải quyết những vấn đề thực tiễn của cuộc sống, hay các vấn đề thời sự đang diễn ra trong nước
và thế giới
- Kĩ năng xác định và giải quyết được mối liên
hệ, ảnh hưởng, tác động giữa các sự kiện Lịch
sử với nhau
3 Năng lực sáng tạo (năng | - Tư duy tái tạo (kĩ năng ghi nhớ sự kiện; tướng | luc tu duy) tượng, kĩ năng tai tao )
- Tư duy sáng tạo (kĩ năng so sánh; kĩ năng phân tích; kĩ năng phản biện; kĩ năng khái quát hóa ) - Kĩ năng trả lời câu hỏi, bài tập Lịch sử một cách sáng tạo
- Kĩ năng nhận xét, rút ra bài học kinh nghiệm từ những sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề Lịch sử
II Nhóm năng lực về quan hệ xã hội
4 | Năng lực giao tiếp - Khả năng sử dụng được ngôn ngữ Lịch sử để
trình bày một nội dung kiến thức,
' - Diễn đạt được ngôn ngữ Lịch sử qua các thời
Ẵ : kì, tránh hiện đại hóa lịch sử
- Sử đụng ngôn ngữ để biểu cảm và tái hiện cảm xuc Lich str | 5 | Năng lực hợp tác, hội | - Kĩ năng làm việc theo nhóm, tập thê đề giải nhập quyết một nhiệm vụ học tập - Kĩ năng chia sẻ thông tin IH Nhóm năng lực công cụ
6 Năng lực sử dụng công | - Kĩ năng khai thác internet (thông tin tư liệu,
nghệ thông tin và truyền | tranh ảnh, bản đồ, phim tư liệu ) để tìm kiếm
thong (ICT) nội dung kiến thức Lịch sử
- Kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học như sơ đồ
| — | tư duy, Powerpoint trình để trình bày nội dung
| Lịch sử
Trang 20
L
Năng lực sử dụng ngôn | - Kĩ năng trình bày, lập luận, thể hiện chính
ngữ kiên của mình về một nội dung kiên thức Lịch
sử băng ngôn ngữ việt
- Kĩ năng thuyết trình băng lời nội dung kiến
thức lịch sử
8 | Năng lực tính toán Sử dụng thống kê toán học trong học tập bộ môn lịch sử như vẽ sơ đồ, biểu đồ, đồ thị Lịch M su
Trên cơ sở tiếp thu các quan niệm của các nhà nghiên cứu, chúng tôi cho rằng: Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả hành động, giải quyết các vấn đề trong những tinh huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xáo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động Năng lực được tạo nên từ các thành tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ, thể hiện trong bối cảnh cụ thể, các yếu tố này không tồn tại
riêng lẻ mà đan xen vào nhau Do đó, năng lực ở mỗi người có được nhờ sự bền bị,
kiên trì học tập, rèn luyện và trải nghiệm
Năng lực cần đạt của HS THPT /à sự kế hợp một cách linh hoạt và có tổ
chức kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phúc hợp của hoạt động học tập trong bối cảnh nhất định Quá trình nắm vững kĩ năng của HS thường được bắt đầu bằng việc chính HS phải
tự thực hiện tất cả các công việc dưới sự hướng dẫn, kiểm tra của GV Các thao tác, |
hành động được tiến hành từ sự bắt chước đến làm quen dan tir đó hình thành những
năng lực cần thiết
1.1.1.2 Khái niệm “hợp tác”
Hợp tác là một yếu tố không thể thiếu trong cuộc sống lao động của con người; nó diễn ra thường xuyên trong gia đình, trong xã hội; do vậy “hợp tác mang
bản chất HS tự nhiên của mỗi con người trong xã hội” [45:410] |
Qua các tài liệu nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước, theo chúng tôi Hợp tác là quá trình tương tác xã hội, trong đó các cá nhân chung sức hỗ trợ,
giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc nào đó nhăm đạt được mục đích chung trên CƠ SỞ củng có lợi Có 7 dâu hiệu của sự hợp tác hiệu quả Đó là:
13
Trang 21
- - Có chung mục đích, chung trách nhiệm
- Chia sẻ nguồn lực và thơng tin, cùng hồn thành nhiệm vụ
- Chấp hành kỷ luật, tuân theo sự chỉ đạo, hướng dẫn của người đứng đầu
- Một người vì mọi người, mọi người vì một người
- Công việc được phân công phù hợp với năng lực của từng người
- Khích lệ tỉnh thần tập thê hơn là đề cao sự ganh đua
- Hành động nhiều hơn lời nói, nhường nhịn vì lợi ích tập thể
“Hợp tác” là một khái niệm rộng Trong phạm vị của luận văn, chúng tôi tập
trung tìm hiểu về hợp tác trong học tập bộ môn Lịch sử của HS ở trường THPT
Như vậy, hợp tác trong học tập tức là sự kết hợp giữa hai hay nhiều HS vào một nhóm, trong đó mỗi người đảm nhận một vai trò khác nhau và cùng phối họp,
giúp đỡ, chia sẻ lẫn nhau nhằm giải quyết một nhiệm vụ học tập chung nào đó Qua
quá trình cùng nhau hợp tác học tập, HS được rèn luyện các kĩ năng làm việc độc lập trên tỉnh thần đồng đội để tự hoàn thiện các kiến thức và kĩ năng của mình
1.1.1.3 Năng lực hợp táe |
Theo tác các nhà nghiên cứu: NLHT là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và biết cách cùng làm việc, lắng nghe và quan tâm tới các quan điểm khác nhau; hiểu biết và quan tâm tới nhau; giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau, phát huy
thế mạnh của mỗi thành viên trong một công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích
chung có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm
Xét về kiến thức, người có NLHT là người phải hiểu về các kiến thức trong
hợp tác học tập như: mục đích, yêu cầu, nguyên tắc, cách thức tiến hành, những
điều kiện, phương tiện môi trường cần thiết cho hợp tác và biết vận dụng trong thực tiễn học tập một cách đúng đắn, linh hoạt, mềm dẻo và có hiệu quả Xét về kỷ năng người có NLHT cần phải thực hiện được các kĩ năng thành phần sau: kỷ năng tổ chức nhóm hợp tác, kỷ năng chia sẻ thông tin, kỷ năng diễn đạt ý kiến, kỷ năng giải quyết mâu thuẫn, kỷ năng đánh giá |
Về thái độ HS cần có thái độ hợp tác tích cực nhằm, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau:
Các thành viên trong nhóm cùng nhau chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết, giải quyết Các mầu thuần ý kiên để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ
Trang 22
- Trong các yếu tố cầu thành NLHT thì kĩ năng hợp tác là yếu tố cần và quan trọng nhất, HS phải biết vận dụng vốn hiểu biết của mình để giải quyết những yêu
cầu đặt ra nhằm đạt kết quả cao trong quá trình học tập Vì thế chúng tôi đã đi sâu vào việc phát triển các kĩ năng hợp tác cho HS, từ đó HS sẽ kỹ năng cần thiết để
nắm bắt kiến thức và thái độ đúng đắn trong quá trình hợp tác
1.1.1.4 Năng lực hợp tác trong dạy học Lịch sử
Trong bộ môn Lịch sử, NLHT được coi là một trong những năng lực cốt lõi,
quan trọng cần hình thành cho HS thông qua kiến thức Lịch sử ở trường THPT,
dựa vào các đặc điểm của tri thức Lịch sử (tính quá khứ, tính không lặp lại, tính
thống nhất giữa “sử” và “luận” ), GV tổ chức các hoạt động cụ thể giúp HS tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm Tĩnh tri thức Từ đó, góp phân hình thành và phát triển NUHT nói riêng và các năng lực bộ môn nói chung cho HS
Năng lực hợp tác trong dạy học Lịch sử là kiểu dạy học bám sát với đặc trưng bộ môn phát huy được tính chủ động tích cực của người.học Nó đem lại hiệu
quả làm việc tốt hơn so với cách dạy truyền thống: đặc biệt với bài học đòi hỏi kỹ
năng, sự đánh giá, kinh nghiệm phức tạp Nhóm hợp tác là cách tốt hơn để khai thác năng lực cá nhân vừa làm tăng sự gắn kết các thành viên trong nhóm với nhau Không có biện pháp nào tốt hơn là HS được hợp tác Nó còn là cơ hội rèn luyện kỹ năng cho HS để sau này các em có thể mang theo hành trang ấy tự tin bước vào đời Do đó, mỗi HS cần trang bị ngay từ khi đang theo học trong nhà trường cách học
hợp tác để có thể sống và làm việc trong các tổ chức một cách tích cực Đồng thời,
GV cũng phải biết hướng dẫn HS học tập theo phương pháp mới này
Biểu hiện của phát triển NLHT trong dạy học Lịch sử Trong quá trình học
tập GV đặt ra những tình huống phức tạp, những chủ đề rộng, nhất thiết HS phải
hợp tác liên kết lại thành nhóm để giải quyết những tình huống trên thông qua đó HS bộc lộ năng lực của minh | |
Ví dụ: khi dạy bài 17 “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến ngày 19/12/1946” (Lịch sử lớp 12), GV đặt câu hỏi: Nêu những khó khăn nước ta phải đối mặt sau Cách mạng tháng Tám về: chính trị, kinh tế - tài
chính, văn hóa — xã hội
Trang 23
ị HS phải hợp tác lại tìm ý và trả lời ngắn gọn các ý sau:
Những khó khăn nước ta phải đối mặt sau Cách mạng tháng Tám:
-_+ Khó khăn về chính trị: chính quyến mới ra đời còn non trẻ; thù trong giặc si: - quân Tưởng, quân Anh, quân Nhật đang chờ giải giáp, dã tâm quay trở lại
xâm lược của Pháp,
: '+ Khó khăn về kinh tế - tài chính, văn hóa, xã hội : kinh tế bị tàn phá nặng : đã tàn dư của chế độ cũ hơn 90% nhân dân mù chữ, tệ nạn xã hội, mê tín đị đoan,
m “nan đói
-> đất nước ta đứng trước tình trạng “ngàn cân treo sợi tóc”
“Như vay, NLHT trong dạy học Lịch sử là rất cần thiết trong quá trình học tập : et của HS nói chung và học môn Lịch sử nói riêng Nó đã đáp ứng được yêu cầu trong
; dạy học Lịch sử
| - L 1.1.5 Phát triển năng lực hợp tác trong dạy học Lịch sử
a _ Phat triển NLHT là quá trình biến đổi, tăng tiến của các thuộc tính tâm lí, các
Kĩ năng hợp tác của HS từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ chưa hoàn thiện đến
: ; hoan thiện, làm cho việc học tập trở nên có hiệu quả Quá trình dạy học có mục tiêu hình thành năng lực hoạt động cho HS trong đó phát triển NLHT là một hướng đi
tích cực, hoàn toàn phù hợp với xu thế dạy học hiện đại
: Những biểu hiện cụ thể của NLHT trong DHLS, được thể hiện ở hai điểm: 1)
- Sự tiến bộ trong nhận thức, thái độ, hành động và kỹ thuật học tập của học sinh
: trong nhóm, làm cho việc học tập Lịch sử ngày càng hoàn thiện có kết quả tốt hơn ề 2) HS thường xuyên học tập với nhau trong giờ học Lịch sử, có ý thức về nhiệm vụ
_ của mình, của nhóm để hỗ trợ nhau, cộng tác với nhau, tương tác lẫn nhau, tạo ra
- tính tích cực, tính gắn bó trong nhiệm vụ học tập
Nhu vậy, Phát triển NLHT trong Lịch sử là phải cùng phát huy, cộng hưởng
ợ dé phát triển được các kĩ năng hoạt động nhóm, xây dựng môi trường hợp tác
_ nhóm, giải quyết bất đồng, điễn giải, đánh giá
Trang 24
sống lao động
DHLS ở trường THPT
- Mục tiêu giáo dục - đào tạo mục tiêu bộ môn Lịch sử
11.2 Cơ sở xuất phái của việc phát triển năng lực hợp tác cho HS trong
Mục tiêu giáo dục - đào tạo trong nhà trường phổ thông hiện nay là: Đào tạo
: con người Việt Nam phát triển toàn điện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và
nghề nghiệp, trung thành Bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công
ị dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Từ mục tiêu của giáo dục, xác định mục tiêu của cấp THPT: Giáo dục THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục, hoàn thiện về
những học vẫn phổ thông và hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, để
tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc
Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội đung và chương trình định hướng năng lực về mức độ HS cần đạt được: Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng năng lực Mục tiêu giáo duc
Mục tiêu dạy học được mô ta
không chỉ tiết và không nhất thiết
phải quan sát, đánh giá được
Kết quả học tập cân đạt được
mô tả chỉ tiết và có thể quan
sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiên bộ của HS một cách liên tục
Nội dung giáo
đục Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không
gắn với các tình huống thực tiễn
Nội dung được quy định chỉ tiết trong chương trình Lựa chôn những nội dung nhằm đạt được kế hoạch đã quy định, gắn với các tình hống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung
chính, không quy định chỉ tiết
đạy học
GV là người truyền thụ tri thức,
Trang 25học HS sẽ tiếp thu thụ động | cực lĩnh hội trì thức Chú những tri thức được quy định sẵn | trọng đến sự phát triển khả
năng giải quyết vấn đề, khả
năng giao tiếp - Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực; các phương pháp day hoc thi nghiệm, thực hành : Tình thức dạy | Chủ yêu dạy học lí thuyết trên | Tô chức hình thức dạy học đa b học —— lớp hoc dạng; chú ý các hoạt động xã
Ho hội, ngoại khóa, nghiên cứu
khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đầy mạnh ứng dụng công
nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học | [Banh giá kết | Tiêu chí đánh giá được xây dựng | Tiêu chí đánh giá dựa vào
-|quả học tập | chủ yếu đựa trên sự ghi nhớ và | năng lực đạt được, có tính đến của học sinh | tái hiện nội dung đã học sự tiến bộ trong quá trình học
HH TÔI tập, chú trọng khả năng vận
dụng trong các tình huống
thực tiễn
| Muc tiêu của bộ môn Lịch sử là “nhằm giúp cho HS có được những kiến
a thức cơ bản, cần thiết về Lịch sử dân tộc và Lịch sử thế giới, góp phần hình thành ở
, HS thé giới quan, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, cách mang, bồi dưỡng các năng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội” [4, tr 3]
Từ mục tiêu chung của môn học, người GV căn cứ vào mục tiêu khóa trình ua moi chuong va timg bai dé dạy học có hiệu quả Bộ môn Lịch sử ở trường phổ
lông cung cấp những kiến thức cơ bản về Lịch sử thế giới và Lịch sử dan tộc, giúp
Trang 26
a HS có được biểu tượng chân thật về quá khứ Lịch sử, bao gồm: sự kiện cơ bản,
- khong gian, thời gian, nhân vật Lịch sử giúp HS không những “biết”, “hiểu” Lịch
: sử mà còn phải biết vận dụng những tri thức Lịch sử vào giải quyết các bài tập Lich ©
a sử để cúng cố tri thức, rèn luyện các kĩ năng
- - Đặc trưng của bộ môn Lịch sử
Lịch sử là khoa học nghiên cứu xã hội và con người trong sự phát triển của
nó, nghiên cứu quá khứ cuộc sống của nhân loại một cách toàn điện với những quy luật chung và tính cụ thể Vì thế khoa học Lịch sử có những đặc trưng riêng so với
các khoa học khác, đó là: tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống, sự thống nhất giữa “sử ”và “luận” |
Lịch sử mang tính quá khứ: Bao gồm tất cả những sự kiện, hiện tượng Lịch sử đã xảy ra trong quá khứ, chúng ta không thể trực tiếp quan sát Lịch sử mà chỉ nhận thức chúng một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại hoặc đựa vào các hiện tượng Lịch sử tương tự của cái mới xảy ra hay của các đân tộc khác để phân tích suy nghĩ về những vấn đề Lịch sử ta đang nghiên cứu Vì vậy, ngoài những kiến thức trọng sách giáo khoa GV còn phải sử dụng thêm các tài liệu tham khảo nói chung và các câu chuyện Lịch sử nói riêng làm căn cứ khoa học, băng chứng vẻ tính chính xác, ~ cu thé của các sự kiện Lịch sử, tránh việc hiểu Lịch sử một cách chung chung
Tĩnh không lặp lại: Mỗi sự kiện, hiện tượng Lịch sử chỉ xảy ra trong một thời
_ gian, không gian nhất định, không có một sự kiện, hiện tượng Lịch sử nào hoàn toàn
giếng nhau, dù có điểm giống nhau Chính vì lẽ đó, buộc người giảng dạy Lịch sử
khi trình bày sự kiện, hiện tượng Lịch sử nào đó phải xem xét tính cụ thể cả về thời gian và không gian làm nảy sinh sự kiện, hiện tượng đó Qua đó biết phân biệt các
sự kiện đã xảy ra |
Lịch sử có tính cụ thể: Mỗi sự kiện Lịch sử bao giờ cũng diễn ra trong một
hoàn cảnh cụ thể, về thời gian, không gian, con người Khoa học nghiên cứu tiến trình của các nước, các dân tộc khác nhau và quy luật của nó Mỗi quốc gia, mỗi
_ đân tộc do những điều kiện Lịch sử khác nhau mà mang những nét khác nhau
Trang 27
thể, sinh động, có hình ảnh bao nhiêu càng hấp dẫn và gây hứng thú bấy nhiêu
Tính hệ thong (tinh légic lich siz): Su van động của quá khứ tới hiện tại, từ hiện tại tới tương lai trong hiện thực Lịch sử luôn là quá trình phát triển hợp quy
uật Đồng thời, tính hệ thống còn được thể hiện là các sự kiện thuộc các lĩnh vực: hính trị, quân sự, kinh tế, văn hóa, tư tưởng, khoa học kĩ thuật không tồn tại độc
: ap mà có mối quan hệ chặt chẽ Những nội dung của tri thức Lịch sử có mối đan
- : xen phức tạp với nhau Giúp cho Hồ hiểu sự phong phú, tính đa đạng nhưng có tính
: ˆ hệ thống của Lịch sử xã hội Điều này đòi hỏi GV khi giang day Lịch sử phải chú ý
; : dén các sự kiện, hiện tượng Lịch sử, các mỗi quan hệ ngang đọc, trước sau của các
BS vấn đề Lịch sử để cung cấp cho HS những tri thức mang tính khoa học, tính hệ
= thống và hoàn chỉnh
Tính thống nhất giữa “sử” và “luận”: Trong giảng dạy Lịch sử người GV
phải đảm bảo thống nhất giữa trình bày sự kiện với giải thích, bình luận Muốn làm _ tốt điều này GV cần sử dụng các phương pháp trong giờ dạy Lịch sử để cụ thể hóa
: - được các sự kiện, các nhân vật Lịch sử một cách sinh động, phong phú, gây hứng
thú học tập cho HS.Vì mọi giải thích, mọi bình luận đều phải xuất phát từ sự kiện
© Lich sử cụ thể, chính xác, đáng tin cậy và trên cơ sở đó giúp HS hiểu được bản
ụ _chất, rút ra quy luật và bài học Lịch sử
| - Yêu cầu doi méi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng - lực người học
Những năm gần đây, việc dạy học Lịch sử ở trường phổ thông đã có nhiều tiến bộ về nhận thức, nội dung và phương pháp dạy học Nhiều GV giỏi tâm huyết
với nghề, xác định đúng được trọng tâm kiến thức cơ bản của bài, sử dụng đồ dùng ụ trực quan hợp lí Nhưng bên cạnh đó vẫn còn những van đề yếu kém, những sai sót trong nội dung cũng như phương pháp giảng dạy Dẫn đến một thực tế hiện nay là
HS không thích học Lịch sử, điểm thi vào các trường đại học, cao đẳng còn rất
- | thấp trong đó nguyên nhân không nhỏ là do phương pháp giảng dạy của GV chưa Phù hợp, những giờ giảng Lịch sử còn khô cứng, chưa gây được hứng thú học tập cho HS Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử trở thành một yêu cầu quan
Trang 28an
trond, gop phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Theo chỉ đạo của nghị quyết : 20 Trung ương Đảng, đổi mới căn bản và toàn diện: chuyển từ dạy học theo hướng : tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, dạy học tích hợp và vận dụng - các phương pháp dạy học mới để Hồ được trải nghiệm, Nhằm phát triển tư duy
._ phê phán, khả năng vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo những kiến thức đã học
”› vào cuộc sống Muốn thực hiện có hiệu quả chương trình đổi mới trước hết phải đổi
`` mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Lịch sử Điều đó phải xuất phát từ
mục tiêu đào tạo, mục tiêu môn học, nội dung, đặc trưng của bộ môn, đặc điểm của
quá trình nhận thức quá khứ, tận dụng mọi phương pháp, phương tiện, hình thức tổ
chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS Một trong các
-_ phương pháp có hiệu qua cao dé gay hứng thú học tập cho HS
Như vậy, trong dạy học Lịch sử, căn cứ vào mục tiêu giáo dục - đào tạo, nhiệm
vụ của bộ môn Lịch sử theo hướng đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, căn cứ
vào đặc điểm bộ môn, đặc điểm tâm sinh lý và khả năng nhận thức của HS THPT thì
việc sử dụng phương pháp tích cực trong dạy học Lịch sử nhằm gây hứng thú học tập Lịch sử cho HS để nang cao hiéu qua bai hoc Lich str la điều hết sức cần thiết
1.1.3 Nội dung của năng lực hợp tác cần phát triển cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường THPT
Theo chúng tôi, HS ở trường THPT cần phải biết trong quá trình học tập
cũng như mọi hoạt động trong nhà trường cần phải đặt lợi ích cá nhân vào lợi ích tập thể, là thành viên của nhóm và trong điều kiện như thế mỗi người cần phải có các kỹ năng sau đây: 1) Hợp tác với những người khác, đóng góp cho tập thể những
ý tưởng và sự nỗ lực của mình 2) Thực hiện phần nhiệm vụ của mình để hoàn thành một chương trình chung 3) Giải quyết sự khác biệt vì lợi ích tập thể
Như vậy, năng lực hợp tác là sự tông hợp, đan xen của nhiều thành tố có
liên quan mật thiết đến nhau Những năng lực kể trên là những năng lực cơ bản
để tạo nên hệ thống năng lực hợp tác cho HS trong học tập nói chung và học Lịch sử nói riêng Có thể biểu diễn hệ thống năng lực hợp tác cần phát triển cho
HS bằng sơ đồ sau:
Trang 29NĂNG LỰC HỢP TAC L_———øö Năng lực tổ chức và quản lí Năng lực hoạt Năng lực đánh giá động nhóm fo ý KN KN KN KN KN KN
giải || diễn || lắng || viết tự đánh
quyêt || đạt ý nghe báo đánh giá
bat kién va cáo giá lẫn đồng phản nhau sở hồi
Hợp tác có vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng trong cuộc sống và càng - quan trọng hơn trong học tập Trong giới hạn của luận văn này, chúng tôi bàn đến - vai trò và ý nghĩa của việc phát triển NLHT của HS trong quá trình học tập bộ môn -: Lịch sử ở trường THPT
- - Vai trò: phát triển NLHT cho HS trong quá trình dạy học Lịch sử có vai trò Ề : hét sức quan trọng Thông qua việc học tập các môn học ở trường phố thông, HS có h: kiến thức chuyên môn về các môn học đó Tuy nhiên, HS có kiến thức giỏi nhưng
., không có khả năng hợp tác với bạn bè xung quanh, trở thành người biệt lập thì cũng
- không thể thành công
| Hợp tác góp phần tạo ra những thành công trong học tập, mỗi nhóm học tập gồm các thành viên có năng lực khác nhau, có những điểm mạnh, điểm yếu riêng
Việc chia sẻ những tri thức, kinh nghiệm của mình với nhau giúp mỗi thành viên
hoàn thành nhiệm vụ học tập mà một cá nhân không thể làm được, hồn thành
; khơng tốt được Hơn nữa, sự trao đối giữa các thành viên trong nhóm giúp hiểu rõ vấn đề một cách sâu sắc, khắc sâu trì thức, rèn luyện các kĩ năng giúp giải quyết các
_ nhiệm vụ liên quan nhanh hơn
Về mặt tư duy, học tập hợp tác nhóm nâng cao khả năng tần số thực hành các
e ‘thao tác tư duy cao hơn nhiều so với các phương pháp khác, đặc biệt hợp tác tăng hố cường khả năng tư duy phê phán, một thao tác tư duy mà rất ít phương pháp có thé
Trang 30
thực hiện được Trong hợp tác, có thể xây ra bất đồng, đó là điều không tránh khói
cũng là điều hiển nhiên, chính do đó, mỗi thành viên đều phải tìm hiểu nắm bắt
thông tin một cách hợp lí, biết nghỉ ngờ, phê phán, biện luận quan điểm của cá nhân
"và phải biết chấp nhận để tìm ra đáp án cuối cùng
Trong nhóm hợp tác, mỗi thành viên sẽ nhận một nhiệm vụ khác nhau, nên
- sẽ có cơ hội để rèn luyện nhiều kĩ năng khác nhau như: kĩ năng tư duy, giải quyết
a van dé, dién dat, viết báo cáo, thuyết trình, đánh giá Các kĩ năng này rất cần cho
h quá trình học tập cũng như cuộc sống sau này của HS
Trên cơ sở kế thừa có chọn lọc các công trình nghiên cứu của các tác giả
trong và ngoài nước, cùng với việc căn cứ vào mục tiêu giáo dục HS THPT, mục tiêu giáo dục của bộ môn Lịch sử, biểu hiện của NLHT trong DHLS, chúng tôi xác
định hệ thống NLHT cần phát triển cho HS trong quá trình DHLS ở trường THPT
: ~ qua bang sau:
[sit Tên năng lực Ví dụ
|| T1 | Tá hiện sự kiện, hiện | Tái hiện lại các sự kiện, hiện tượng, nhân vật
tượng, nhân vật Lịch | Lịch sử quá khứ tiêu biểu có ảnh hưởng đến Lịch sử sử thế giới và dân tộc
2 _ | Năng lực thực hành bộ | Quan sát, đọc và trình bày điễn biến trên bản đồ, môn lịch sử lược đồ như lược đồ các chiến dịch Việt Bắc
1947, chiến địch Biên Giới 1950
3 | Xác định và giải quyết | Xác định và giải quyết mỗi liên hệ, ảnh hưởng,
mối liên hệ, ảnh | tác động giữa các sự kiện, hiện tượng Lịch sử hưởng, tác động giữa | với nhau, thông qua đó lí giải được mối quan hệ :
các sự kiện, hiện tượng | giữa các sự kiện Lịch sử như chỉ ra mối quan hệ lịch sử với nhau | của các sự kiện, hiện tượng với hoàn cảnh Lịch
sử, với tình hình chính trị, kinh tế, xã hội trong
Và ngoài nước; những tác động tích cực hoặc tiêu
cực của tình hình thế giới đối với Lịch sử Việt
Nam qua đó lí giải nguồn gốc, bản chất của ed
Trang 31môi quan hệ, tác động qua lại giữa sự kiện, hiện tượng Lịch sử đó phản biện, khái quát So sánh, phân tích, hóa
So sánh, phân tích một nhân vật hay một sự kiện
Lịch sử, phản biện các nhận định, luận điểm Lịch sử, khái quát một giai đoạn.Từ đó thấy
được tác động, ảnh hưởng của nó đối với sự phát triên của Lịch sử Nhận xét, đánh giá, rút ra BHLS những sự kiện, hiện tượng, van dé Lich sit
Nhận xét, đánh giá các vấn đê Lịch sử, các hoạt động quân sự, chính trị, ngoại giao rút ra bài học Lịch sử Vận dụng, liên hệ kiến thức Lịch sử đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn đạt ra
Biết vận dụng kiến thức Lịch sử và liên hệ với thực tiễn để giải quyết những vấn đề trong cuộc
sống hiện nay: xung đột trên thế giới, tranh chấp biên giới, biên đáo Thông qua sử dụng ngôn ngữ Lịch sử thể hiện chính kiến của mình về các vấn dé
lịch sử Biết sử dụng ngôn ngữ Lịch sử qua các thời kì dé
trình bày, lập luận các vấn đề Lịch sử, qua đó thé
hiện được chính kiến của mình về các vấn đề đó,
như lập luận khẳng định hoặc phủ định của các
nhận định, nhận xét về một sự kiện, hiện tượng, vân đê hay nhân vật Lịch sử
Như vậy, NLHT là sự tổng hợp, đan xen của nhiều thành tố có liên quan mật
thiết đến nhau Những năng lực kể trên là những năng lực cơ bản nhất để tạo nên hệ thống NLHT cho HS trong học tập nói chung và học Lịch sử nói riêng
1.1.4 Vai tro và ý nghĩa của việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học lịch sử
1.1.4.1 Vai trò
Phát triển NLHT cho HS trong dạy học Lịch sử có vai trò hết sức quan trọng,
Trang 32
: hop tac gop phan tao ra những thành công trong học tập Việc chia sẻ những trị thức,
kinh nghiệm của mình với nhau giúp mỗi thành viên hoàn thành nhiệm vụ học tập mà một cá nhân không thể làm được hoàn thành Hơn nữa, sự trao đổi giữa các thành viên trong nhóm giúp hiều rõ vân để một cách sâu sắc, khắc sâu tr¡ thức,
trong nhóm hợp tác mỗi thành viên sẽ nhận một nhiệm vụ khác nhau, nên sẽ có cơ
hội để rèn luyện nhiều kĩ năng khác nhau như: Kĩ năng tư duy, giải quyết vấn đề,
diễn đạt Các kĩ năng này rất cần cho quá trình học tập cũng như cuộc sống sau
này của Hồ
Khi đặt mình vào nhóm hợp tác, HS luôn có ý thức phần đấu cao, nâng cao động cơ học tập và là sự thé hiện bản thân, góp sức vào thành công của nhóm; tránh lại thói thụ động, ý lại vào người khác HS có cơ hội rèn luyện những phẩm chất,
góp phần hình thành nhân cách bản thân như mối quan hệ tình cảm tốt đẹp, thân ái,
gắn bó với nhau; biết chấp nhận, chia sẻ với người khác; tinh thần bao dung, tính
lạc quan, hòa đồng tự tin, tự trọng
Bên cạnh đó, hợp tác là một trong các năng lực trong hệ thống năng lực chung
cốt lõi của HS.Vì vậy, phát triển NLHT cũng chính là để góp phân hình thành các năng
lực chung bởi vì các năng lực bao giờ cũng hỗ trợ và bỗ sung cho nhau
Phát triển NLHT trong dạy học sẽ góp phần tích cực vào việc giúp HS thích
nghỉ với cuộc sống sau khi rời ghế nhà trường HS sẽ trở thành một người lao động năng động, sáng tạo, có kiến thức và kỹ năng mang tính chuyên nghiệp, sẵn sàng
gánh vác trách nhiệm
1.1.4.2 Ý nghĩa
Trén cơ sở vai trò của sự hợp tác giữa các HS trong nhóm học tập, chúng tôi
thấy rang phát triển NLHT của HS có ý nghĩa quan trọng nhằm khắc sâu kiến thức
cho HS, rèn luyện cho các em các kỹ năng phân tích, đánh giá các sự kiện lịch sử,
bồi trên cả ba mặt: kiến thức, thái độ và kĩ năng Cụ thể:
Về mặt bồi dưỡng kiến thức: phát triển năng lực không chỉ giúp HS nắm
vững những kiến thức Lịch sử cơ bản hơn cả về chiều rộng và bề sâu, mà còn trang
bị cho HS những hiểu biết về phương pháp học tập bộ môn, nâng tầm hiểu biết của
Trang 33
; 1S lên mức độ cao hơn Ngoài ra phát triển năng lực còn giúp cho HS có khả năng
vận dụng tốt những kiến thức đã học vào thực tiễn Những giờ học Lịch sử trên lớp
ˆ_ chỉ thực sự phát huy tác đụng và trở nên hữu ích khi HS biết vận dụng những kiến
| thức đã học vào giải quyết một nhu cầu nào đó hay để nâng cao sự hiểu biết cho bản
thân, chính năng lực là yếu tố cần thiết giúp HS đáp ứng nhu cầu ấy một cách nhanh chóng và hiệu quả nhất
Chăng hạn, khu phô mà các em sinh sông có rât nhiều những con đường
mang tên các nhân vật Lịch sử Có những nhân vật được nhắc đến trong bài giáng của thầy cô hay trong SGK, nhưng cũng có những nhân vật chưa được nêu tên Từ
._ những con đường quen thuộc, các em sẽ nảy sinh nhu cầu tìm hiểu về nhân vật Lịch
| sit được mang tên Nếu các em được phát triển năng lực bộ môn các em sẽ có đủ
ˆ khả năng để tự tìm hiểu về cuộc đời và sự nghiệp của nhân vật Lịch sử được mang
tên trên con phố trước nhà mình Nhờ đó HS sẽ có thêm những kiến thức bổ ích và
hon thé cdc em sé thay lịch sử thật gần gũi, thật để học, đễ noi gương Bên cạnh đó,
nhờ những tố chất có sẵn của năng lực mà HS dễ dàng biết và nắm vững kiến thức
Khi tiến hành nhóm hợp tác, HS sẽ giải quyết được nhiệm vụ học tập phức
tạp, đòi hỏi nhiều người cùng suy nghĩ Từ đó mọi cá nhân sẽ được củng cố, mở
rộng, khắc sâu kiến thức cơ bản của bộ môn, làm giàu vốn tri thức của mình HS chủ động, tích cực trong trong học tập để nắm vững bản chất các sự kiện, hình
thành các khái niệm, hiểu rõ những quy luật, bài học quan trọng của Lịch sử
Và thái độ: Bồi đắp những tình cảm tốt đẹp như đoàn kết, chia sẻ, giúp đỡ lẫn
nhau, thông cảm, chấp nhận ý kiến đóng góp của người khác, tránh tự kiêu, cố chấp Đây đều là những phẩm chất không thể thiếu của HS trong học tập cũng như trong
cuộc sống
Về kĩ răng: Hợp tác góp phần rèn luyện cho HS những kỹ năng, kỹ xảo trong học tập như: kỹ năng nghe, kỹ năng đọc, kỹ năng diễn đạt, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, kỹ năng phản hồi Việc học tập theo nhóm cũng giúp HS hình thành khả
năng ứng biến linh hoạt, tính sáng tạo, phát triển tư duy, rèn luyện các kỹ năng cần có trong học tập như: so sánh, liên hệ, đánh giá Phát triển NLHT là cơ sở để HS vận
dụng kiên thức đã học vào việc tiệp thu kiên thức mới
Trang 34
Như vậy, việc phát triển NLHT có vai trò, ý nghĩa rất lớn đối với HS, Phát
an NLHT không chỉ giúp HŠ nắm vững kiến thức Lịch sử mà còn góp phần vận
ụ 3 tốt cho cuộc sống khi các em rời ghế nhà trường
| = Mic dd đối với sự phát triển năng lực HS cần đạt được:
Cần có nhận thức đầy đủ về vị trí, tam quan trọng của việc học tập bộ môn - ịch sử ở trường phổ thông, xác định mục tiêu và phương pháp học tập đúng đắn, đầu tư thời gian hợp lí cho học tập Điều quan trọng nhất là, phải không ngừng rèn
luyện cho bản thân những kĩ năng cần thiết, để từng bước hình thành và phát triển
một hệ thống kĩ năng hoàn chỉnh cho bản thân Đó là công cụ quan trọng giúp HS học tập bộ môn hiệu quả
_—_ Về kiến thức, các phương pháp tích cực giúp các em hệ thống được kiến thức
liên quan từ bài học trước đó Nhăm giúp HS có được những kiến thức cơ bản, cần
thiết về Lịch sử dân tộc và Lịch sử thế giới
Vé kĩ năng: Các phương pháp dạy học tích cực giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng vận dụng kiến thức để giải quyết một vấn đề Lịch sử, kĩ năng khai
thác kênh hình, kĩ năng đánh giá, nhận xét, phát triển tư duy Lịch sử, tư duy phản
biện và khả năng sáng tạo xử lí tình huống Rèn luyện cho HS kĩ năng đánh giá
một van dé trong thực tiễn cuộc sống hiện nay
| Và thái độ: các Phương pháp dạy học tích cực giúp cho HS có cái nhìn toàn
diện về một nhân vật, một sự kiện, một hiện tượng Lịch sử để các em có thái độ
đúng đắn hơn về Lịch sử quá khứ.Từ đó các em biết trân trọng, giữ gìn và phát huy
những giá trị mà ông cha ta đã để lại cho thế hệ mai sau
1.2 Cơ sở thực tiễn
Chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát về thực trạng dạy học Lịch sử nói
chung, thực trạng của việc phát triển NLTH trong dạy học Lịch sử ở trường THPT
kết quả điều tra, khảo sát là cơ Sở đưa ra những kết luận chung về NLTH môn Lịch Sử của HS THPT cũng như những yêu cầu đặt ra cần giải quyết nhằm nâng cao chất
lượng học tập môn Lịch sử
Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào các vấn đề cơ bản sau (phiếu điều
tra và bảng tổng hợp nội dung, kết quả điều tra thực tiễn- Phụ lục):
27
Trang 35
Tìm hiểu quan niệm của GV về các vấn đề như: Vai trò của phát triển NLTH
HS, đánh giá NLTH của HS, những yếu tố nào ảnh hưởng sự phát triển NLTH
HS; mức độ thường xuyên rèn luyện NLTH cho HS Điều tra, khảo sát còn tập
g vào tìm hiểu những biện pháp mà GV đã sử dụng để phát triển NLTH môn LS ho HS như: biện pháp giúp HŠ nắm vững kiến thức về các phương pháp tích cực
à những khó khăn mà GV thường gặp phải khi phát triển NLTH cho HS
Để có cơ sở thực tiễn cho đề tài chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng
day học nhằm phát triển NLHT cho HS trong DHLS ở các trường THPT trên địa
‘pan tỉnh Trà Vinh Cụ thé là trường: THPT Tiểu Cần (Huyện Tiểu Cần: - tỉnh Trà
Vinh), trường THPT Cầu Kè (Huyện Cầu Kè - tỉnh Trà Vinh), THPT Hiếu Tử (Huyện Tiểu Cần - tính Trà Vinh), trường THPT Càng Long (Huyện Càng Long - tỉnh Trà Vinh), trường THPT Cầu Quan (Huyện Tiểu Cần - tỉnh Trà Vinh), trường _ THPT Trà Cú (Huyện Trà Cú - tỉnh Trà Vinh)
1.2.1 Về phía giáo viên
- Thứ nhất, nhận thực của GV về vấn đề phát triển năng lực và NLHT cho HS:
Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực tế tại một số trường THPT thuộc tỉnh
Tra Vinh Thông qua việc điều tra thực tế GV môn Lịch sử và các em HS, đự giờ
Trang 36- Một số câu hỏi Thông qua việc điều tra thực tế GV | err Câu hỏi Phương án trả lời S6 1TR | luong | %
Trong quá trình day | Rat quan tam 11 73.3 1 | học, Thầy (Cô) có quan | Có sự quan tâm 3 20
tâm tới vấn đề phát triển | không quan tâm 1 6.7 ning lực cho HS
không?
Thây (cô) có thường | Thường xuyên 12 80
2 | xuyén sử dụng các biện | Thỉnh thoảng 3 20 pháp dạy học nhằm phát
triển năng lực hợp tác cho HS không?
Theo thây (cô)phát trién | Rất cần thiết 13 | 86.7 NLHT cho HS trong | Không cân thiết 1 13.3 3 | quá trình dạy học Lịch sử có cần thiết không.? Thay (cô) lựa chọn | Phương pháp dạy học theo dự án 14 | 93.3 phương pháp dạy học nào để phát triển NLHT 4 |cho HS? phương pháp day học nhóm 1 6,7
Ly do thay (cô) chưa sử | Thiếu nguồn tư liệu II | 73.3 dụng hoặc ít sử dụng | Thiếu thời gian 2 13.3
5 | các biện pháp dạy học | Khó khăn trong soạn bài và tổ| 1 6.7
tích cực nhằm phát triển | chức dạy học
NLHT cho HS ? HS không thích 1 6.7
Qua bảng số liệu điều tra, chúng tôi nhận thấy, nhiều GV đã cố gắng đổi mới
phương pháp dạy học Lịch sứ, biết kết hợp linh hoạt giữa các nguyên tắc và phương
pháp dạy học khác nhau, để làm cho nội dung bài giảng thêm phong phú
Trang 37
- Khi được hói, “Trong quá trình dạy học, Thầy (Cô) có quan tâm tới vấn đề
phát triển năng lực cho HS không?”, hầu hết GV (20%) có sự quan tâm đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS, thể hiện trong đó có 73,3% số ý kiến rất
quan tâm, chỉ có 6,7% không quan tâm đến vấn đẻ này Đây là một thực tế dễ nhận
thấy, bởi hiện nay nhu cầu mới đòi hỏi giáo đục phải thực hiện một bước chuyển mạnh mẽ từ giáo dục định hướng nội dung sang định hướng phát triển năng lực cho
người học Vì vậy, hầu hết GV đều nhận thấy việc dạy học gắn với phát triển năng cho HS là yêu cầu cấp thiết Với ý kiến không quan tâm, GV cho rằng trong quá
trình dạy học, việc đạy cho HS nắm vững kiến thức là quan trọng nhất, các năng lực
của HS sẽ tự được hình thành trong quá trình học tập cũng như giao tiếp với xã hội
Kết quả cuộc điều tra cũng cho thấy, hầu hết GV nhận thức được đúng đắn khái niệm về NLHT, đó là khả năng tổ chức, quản lí nhóm, thực hiện hiệu quả các
| công việc trong nhóm, để giải quyết nhiệm vụ chung (53,3%) và cũng có 64,5% GV
hiểu rõ về khái niệm NLHT trong DHLS Như vậy, phần đa GV đã nắm được lí
luận về NLHT, số còn lại, đo quan niệm khác nhau, nên mới hiểu được một phần
khái niệm vềNLHT _ |
GV cho rằng việc chú trọng phát triển NLHT sẽ giúp HS rèn luyện được các
kĩ năng hợp tác, 59% GV cho rằng sẽ giúp các em nắm sâu kiến thức và 43,3% cho
rằng sẽ giúp HS bồi dưỡng tỉnh thần thái độ đúng đắn Như vậy, hầu hết GV chưa
đầy đủ được ý nghĩa trên cả ba mặt Kiến thức, Kĩ năng, Thái độ đối với HS Giải
thích hiện trạng này, chúng tôi cho rằng việc phát triển được năng lực nói chung và NLHT nói riêng trong quá trình dạy học đòi hỏi rất nhiều thời gian, công sức Chính vì vậy, mặc dù chú trọng đến phát triển năng lực nhưng do chương trình nặng, nội
dung bài học nhiều nên GV vẫn thiên về cung cấp Kiến thức cho HS mà chưa thật
chú ý đến phát triển năng lực cho HS
- Thứ hai, về tình hình sử dụng các biện pháp dạy học nhằm phát triển năng
lực hợp tác cho HS |
Có 56,7% ŒV thường xuyên quan tâm, tổ chức các hoạt động dạy học tạo
điều kiện cho HS phát triển NLHT Có được điều này là do GV đã có nhận thức
Trang 38
tương đối đầy đủ về NLHT và ý nghĩa của NLHT với sự phát triển toàn diện của
HS trong quá trình dạy học
| Khi được hỏi về các biện pháp dạy học GV thường xuyên sử dụng để nhằm
- tổ chức các hoạt động dạy học hướng tới việc phát triển NLHT cho HS, 43,3% và
_40% GV rất thường xuyên và thường xuyên sử dụng PPDH học nhóm Điều này
_ cho thấy tất cả các GV đều nhận thức được ưu thế của phương pháp Nhóm trong
°- việc phát triển NLHT cho HS Mặc dù vậy, trong thực tế, do nhiều nguyên nhân
'khác nhau nên phương pháp Nhóm chưa phát huy hết ưu thế của nó Một số GV còn
tổ chức hoạt động nhóm chưa chu đáo, nhóm hình thức Bên cạnh nhóm, các PPDH khác như dạy học dự ản, đóng vai
ñ Khảo sát trong một bài Lịch sử cụ thể: thì có tới 73,3% GV lựa chọn phương
ni phap day hoc nhém dé phat triển NLHT cho HS, còn lại 20% GV lựa chọn phương
khăn trải bàn, đóng vai 3 Nhóm Khăn trải ban # Đóng Vai Biéu dé 1.1: Tổng hợp ý kiến của GV về lựa chọn phương pháp trong một bài lịch sử
Khi được hỏi về những khó khăn mà GV thường gặp phải khi tiến hành các
biện pháp nhằm dạy học phát triển NLHT cho HS, điều đáng mừng là tất cá GV được hỏi đều không gặp khó khăn gì từ phía nhà trường Bên cạnh đó, các khó khăn
đưa ra cũng là những khó khăn chung các vấn đề nâng cao hiệu quả bài học hiện
nay như: Điều kiện cơ sở vật chất chưa cho phép HS còn tự tỉ nhút nhát, không tích
Cực tham
Như vậy, GV đã có những nhận thức đúng đắn về van dé phat trién nang
Trang 39
‘uc nói chung như NLHT nói riêng cho HS trong DHLS, nhưng khi được hỏi về
sác biện pháp nhằm phát triển NLHT cho HS trong DHLS và để phát triển NLHT đối với một bài học Lịch sử cụ thể, chúng tôi thấy nhiều GV vẫn chủ yếu
lựa chọn các PPDH truyền thống còn những PPDH tích cực khác thì ít được chú | ý và sử dụng
1.2.2 VỀ phía học sinh
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát với 220 HS thuộc 6 trường khác nhau, qua
- một số câu hỏi trong bảng sau: | Câu hồi Phương án trả lời lượng Tỉ lệ % pL ; _ : | Câu 1: Em có thích học môn Lịch sử | Rât thích 9 4.1 - |ở trường THPT không? Thích 48 | 218 Bình thường 53 24.1 Không thích 110 50 _Ì Câu 2:Theo em Lịch sử là môn học? | Thú vị, hấp dẫn 62 28.2 Tẻ nhạt, nhàm chán _ 98 90 Bình thường 60 27.3 | Cau 3: Em có thích GV sử dụng các | Rất thích 198 90 phương pháp dạy học tích cực | Thích 17 17 "_ mm luận ) trong giờ dạy Không thích ; 23
Câu 4: Theo em GV có cần thiết sử | Rất cần thiết 184 83.6 dung dạy học theo chủ đề không? | Cần thiết 36 16.4
Không cần thiết 0 0
Câu 5: Theo em GV có cần thiết sử | Rất cần thiết 174 79.1 dụng các phướng pháp dạy học tích | Cần thiết 46 20.9
cực nhằm phát triển NLHT ? Không cần thiết 0 0 Câu 6:Theo em GV có thường | Thường xuyên 12 5.5
xuyên sử dụng các phướng pháp đạy | Thỉnh thoảng 35 15.9
tích cực nhắm phát triên NUHT? Chưa lần nào 173 62.3
Trang 40
, Câu 7: Trong dạy học môn Lịch sử, | Năng lực tự học 120 54.5 - | có thể phát triển những năng lực gì , _| cho ban than em? Năng lực tự giải quyết x 69 31.4 van dé Nang luc tu duy 31 14.1 Qua bảng số liệu điều tra, chúng tôi nhận thấy, HS thích học bộ Lich sử cụ thể như sau:
Khi điều tra, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn rất nhiều HS với câu hỏi: Em
có thích Lịch sử không? Kết quả là hơn một nửa HS trả lời không thích (52%) vì
các em cho rằng môn Lịch sử nhiều sự kiện, quá khó nhớ, phải học thuộc nhiều, GV
day lại không có phương pháp mới, thiên về cung cấp đầy đủ các sự kiện Đa số HS
thích (21%) học môn Lịch sử là các HS trong đội tuyển thi học sinh giỏi hoặc dùng
các môn khối C
Trong những năm qua, số HS yêu thích môn Lịch sử xuống thấp nhất, vị trí
của môn học luôn đứng cuối bảng khi được lựa chọn để dự thi tốt nghiệp ở bậc THPT trước đó và kì thi trung học phổ thông quốc gia những năm gần đây Theo
thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tại kì thi trung học phổ thông quốc gia năm
2015 chỉ có 13,5% thí sinh đăng kí dự thi môn Lịch sử, thấp nhất trong các môn tự
chọn của kì thi, thậm chí có những trường không có thí sinh đăng ký Kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông Quốc gia vừa quả thực trạng này đã đạt đến mức độ báo
động: cụm thi Cần Thơ chỉ có 357 thí sinh _
Kết quả kì thi Đại học năm 2015 có nhiều thí sinh có điểm 0 môn Lịch sử,
nhiều HS có tâm lí “lo sợ” khi học môn khoa học này Thậm chí, có phóng sự điều
tra khi phỏng vấn các em H§ THPT cho thấy HS nhằm lẫn nghiêm trọng các nhân
vật Lịch sử, các sự kiện đã diễn ra trong Lịch sử (mặc dù sự kiện đó rất oanh liệt trong quá khứ)
Xuất phát từ thực tiễn cũng như việc lựa chọn, sự yêu thích bộ môn Lịch sử của HS THPT ngày càng giảm sút nghiêm trọng, tình trạng “lèo tèo” thí sinh dự thi là câu hỏi lớn đối với những người nghiên cứu, giảng dạy môn khoa học Lịch sử Đây là bài toán khó cho bộ môn Lịch sử Tuy nhiên, theo chúng tôi khâu