Thiết kế bài học môn Giáo dục học theo quan điểm Sư phạm tích hợp ở trường Đại học Sư phạm (LÀ tiến sĩ) Thiết kế bài học môn Giáo dục học theo quan điểm Sư phạm tích hợp ở trường Đại học Sư phạm (LÀ tiến sĩ) Thiết kế bài học môn Giáo dục học theo quan điểm Sư phạm tích hợp ở trường Đại học Sư phạm (LÀ tiến sĩ) Thiết kế bài học môn Giáo dục học theo quan điểm Sư phạm tích hợp ở trường Đại học Sư phạm (LÀ tiến sĩ) Thiết kế bài học môn Giáo dục học theo quan điểm Sư phạm tích hợp ở trường Đại học Sư phạm (LÀ tiến sĩ) Thiết kế bài học môn Giáo dục học theo quan điểm Sư phạm tích hợp ở trường Đại học Sư phạm (LÀ tiến sĩ) Thiết kế bài học môn Giáo dục học theo quan điểm Sư phạm tích hợp ở trường Đại học Sư phạm (LÀ tiến sĩ)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ĐĂNG TRUNG THIẾT KẾ BÀI HỌC MƠN GIÁO DỤC HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ĐĂNG TRUNG THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Bùi Văn Quân PGS.TS Ngô Hiệu HÀ NỘI - 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu, kết luận án trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày 08 tháng 01 năm 2018 Tác giả luận án Nguyễn Đăng Trung ii LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu để hồn thành luận án, chúng tơi nhận đƣợc nhiều giúp đỡ quý báu tập thể cá nhân Chúng xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo PGS.TS Bùi Văn Quân PGS.TS Ngô Hiệu, ngƣời Thầy hƣớng dẫn, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu, thực hồn thành luận án Chúng xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Tổ mơn Lí luận dạy học, nhà khoa học, thầy cô giáo tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình cộn g tác viên, Giảng viên, sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, trƣờng Đại học Sƣ phạm Đà Nẵng - Đại học Đà Nẵng, trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi hợp tác chúng tơi suốt q trình khảo sát thực nghiệm đề tài Cuối xin cảm ơn ngƣời bạn, đồng nghiệp ngƣời thân gia đình ln động viên, giúp đỡ tơi suốt trình học tập nghiên cứu Hà Nội, ngày 08 tháng 01 năm 2018 Tác giả luận án Nguyễn Đăng Trung iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ HÌNH VẼ x MỞ ĐẦU .1 Chƣơng - CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA THIẾT KẾ BÀI HỌC M N GIÁO DỤC HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 10 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 10 1.1.1 Những nghiên cứu thiết kế học thiết kế học theo quan điểm sư phạm tích hợp 10 1.1.2 Những nghiên cứu dạy học môn Giáo dục học Đại học Sư phạm 12 1.1.3 Những nghiên cứu quan điểm sư phạm tích hợp .14 1.2 Thiết kế học 21 1.2.1 Khái niệm học thiết kế học 21 1.2.2 Các mơ hình thiết kế học 26 1.2.3 Quy trình thiết kế học .31 1.3 Quan điểm sƣ phạm tích hợp 35 1.3.1 Các khái niệm 35 1.3.2 Các dạng tích hợp 39 1.4 Thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 44 1.4.1 Khái niệm thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp 44 1.4.2 Sự cần thiết thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp 45 iv 1.4.3 Bản chất thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp 49 1.4.4 Yêu cầu thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp .51 1.4.5 Khả vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp thiết kế học môn Giáo dục học .54 1.5 Bản chất hoạt động dạy học môn Giáo dục học trƣờng Đại học Sƣ phạm .57 1.5.1 Bản chất môn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm .57 1.5.2 Hoạt động dạy học môn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm .58 1.6 Những yếu tố ảnh hƣởng đến thiết kế học môn giáo dục học theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 60 1.6.1 Các yếu tố khách quan 60 1.6.2 Các yếu tố chủ quan .61 KẾT LUẬN CHƢƠNG .62 Chƣơng - THỰC TRẠNG THIẾT KẾ BÀI HỌC M N GIÁO DỤC HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 64 2.1 Khái quát nghiên cứu thực trạng .64 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 64 2.1.2 Địa bàn điều tra khảo sát .64 2.1.3 Nội dung khảo sát 64 2.1.4 Các công cụ phương pháp điều tra khảo sát .64 2.1.5 Chọn mẫu khảo sát tiến hành khảo sát 70 2.2 Phân tích đánh giá kết nghiên cứu thực trạng 72 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm .72 2.2.2 Thực trạng nhận thức giảng viên quan điểm sư phạm tích hợp 77 2.2.3 Thực trạng thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm 83 v 2.2.4 Thực trạng hiệu thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm 90 KẾT LUẬN CHƢƠNG .98 Chƣơng - QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI HỌC M N GIÁO DỤC HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .99 3.1 Quy trình thiết kế học mơn Giáo dục học theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 99 3.1.1 Lựa chọn chủ đề, xác định mục tiêu nội dung dạy học chủ đề 99 3.1.2 Xác định nguồn lực liên quan đến chủ đề 100 3.1.3 Xây dựng tiến trình thực .100 3.1.4 Kiểm tra đánh giá 102 3.2 Điều kiện thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 103 3.3 Một số thiết kế minh họa .104 3.3.1 Giáo án tích hợp 104 3.3.2 Một số thiết kế minh họa học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm .107 3.4 Thực nghiệm sƣ phạm 128 3.4.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 128 3.4.2 Phân tích kết bình luận .131 KẾT LUẬN CHƢƠNG 146 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 147 DANH MỤC CÁC C NG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ C NG BỐ 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nghĩa ĐHSP Đại học Sƣ phạm ĐC Đối chứng GDH Giáo dục học GD Giáo dục GV Giảng viên NL Năng lực NLSP Năng lực sƣ phạm PPDH PPDH QTDH Quá trình dạy học 10 SPTH Sƣ phạm tích hợp 11 SP Sƣ phạm 12 SV Sinh viên 13 SVSP Sinh viên sƣ phạm 14 TKBH Thiết kế học 15 TN Thực nghiệm 16 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 17 TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Ý kiến GV chức QTDH mơn GDH 72 Biểu đồ 2.2 Ý kiến GV thuật ngữ quan điểm SPTH 78 Biểu đồ 2.3 Ý kiến GV khái niệm tảng quan điểm SPTH 79 Biểu đồ 2.4 Ý kiến GV kênh thông tin để GV biết quan điểm SPTH .80 Biểu đồ 2.5 Ý kiến GV mục tiêu SPTH 82 Biểu đồ 2.6 Ý kiến GV phạm vi TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH 86 Biểu đồ 2.7 Đánh giá GV tinh thần, thái độ SV học môn GDH đƣợc thiết kế theo quan điểm SPHT 92 viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Ý nghĩa giá trị trung bình thang đo khoảng 67 Bảng 2.2 Ý nghĩa giá trị trung bình thang đo .67 Bảng 2.3 Thang đo giá trị trung bình 68 Bảng 2.4 Đặc điểm mẫu khách thể nghiên cứu thực trạng .70 Bảng 2.5 Đánh giá SV trƣờng ĐHSP tầm quan trọng môn GDH 73 Bảng 2.6 Mục tiêu học môn GDH SV trƣờng ĐHSP 74 Bảng 2.7 Thống kê kênh thông tin để SV biết môn GDH .75 Bảng 2.8 Cách học môn GDH SV trƣờng ĐHSP .76 Bảng 2.9 Quan niệm GV dạy học tích hợp (DHT H) .77 Bảng 2.10 Ý kiến GV mức độ cần thiết TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH 81 Bảng 2.11 Mức độ NL mà SV quan tâm học môn GDH mức độ quan tâm GV đến NL TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH 83 Bảng 2.12 Loại học môn GDH đƣợc GV thiết kế theo quan điểm SPTH 87 Bảng 2.13 Phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học đƣợc sử dụng TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH .88 Bảng 2.14 Những hình thức tích hợp mà GV sử dụng TKBH môn GDH 89 Bảng 2.15 Đánh giá GV tự đánh giá SV mức độ nhận thức qua giảng môn GDH theo quan điểm SPTH 90 Bảng 2.16 Tự đánh giá thái độ SV học môn GDH đƣợc thiết kế theo quan điểm SPTH .91 Bảng 2.17 Mức độ NL đạt đƣợc sau học môn GDH theo quan điểm SPTH 93 Bảng 2.18 Những khó khăn mà GV gặp phải TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH 96 Bảng 2.19 Yếu tố ảnh hƣởng đến TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH 97 Bảng 3.1 So sánh điểm điều kiện hai nhóm ĐC TN 131 Bảng 3.2 Kết kiểm định t-test so sánh kết điểm điều kiện nhóm TN ĐC TNSP lần 131 Bảng 3.3 So sánh tần suất điểm điều kiện GV chấm điểm thi SV nhóm ĐC 132 PL 110 Paired Samples Correlations N Pair DiemDK & Diemthi Correlation 56 Sig .422 001 Bảng SPSS (Phụ lục) Lop * DiemTB_chu Crosstabulation DiemTB_chu Lop Count Lop % within DC1 Lop Count Lop % within TN1 Lop Count Total % within Lop · 00 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 7 13 12 10 62 1.6% 11.3% 11.3% 16.1% 6.5% 100.0% 56 0.0% 1.8% 0.0% 14.3% 5.4% 100.0% 18 118 0.8% 6.8% 5.9% 15.3% 5.9% 100.0% 12.9% 21.0% 19.4% 14 24 10.7% 25.0% 42.9% 14 27 36 11.9% 22.9% 30.5% Kiểm định T-Test so sánh điểm TB (theo thang điểm chữ) nhóm TN1 nhóm ĐC1: Bảng SPSS (Phụ lục): T-Test Group Statistics Lop DiemTB_chu Total N Mean Std Deviation Std Error Mean Lop DC1 62 2.4677 93156 11831 Lop TN1 56 2.8571 56177 07507 PL 113 T-Test Paired Samples Statistics Mean Pair N Std Deviation Std Error Mean DiemDK 8.0806 62 1.74664 22182 Diemthi 4.9919 62 2.06749 26257 Paired Samples Correlations N Pair DiemDK & Diemthi Correlation 62 Sig .649 000 Paired Samples Test Paired Differences Mean Std Deviatio n Std Error Mean t DiemDK Diemthi 3.08871 1.62341 20617 2.67644 Upper 3.5009 14.98 T-Test Paired Samples Statistics Mean Pair N Std Deviation Std Error Mean DiemDK 6.7679 56 1.21717 16265 Diemthi 6.7857 56 1.01738 13595 Paired Samples Correlations N Pair DiemDK & Diemthi Correlation 56 Sig (2tailed) 95% Confidence Interval of the Difference Lower Pair df 422 Sig .001 61 000 PL 114 Paired Samples Test Paired Differences Mean Std Deviatio n Std Error Mean t 95% Confidence Interval of the Difference Lower Pair DiemDK Diemthi 1.21343 01786 df 16215 Sig (2tailed) Upper -.34281 30710 -.110 55 913 · Kiểm định T-Test so sánh điểm TB (theo thang điểm chữ) nhóm TN1 nhóm ĐC1: Bảng SPSS: T-Test Group Statistics Lop DiemTB_chu N Mean Std Deviation Std Error Mean Lop DC1 62 2.4677 93156 11831 Lop TN1 56 2.8571 56177 07507 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig t-test for Equality of Means t df Sig Mean Std Error 95% (2- Difference Difference Confidence tailed) Interval of the Difference Lower Upper Equal variances 14.068 000 2.713 assumed DiemTB_chu Equal variances not assumed 116 008 -.38940 14351 67364 10516 101.720 2.779 006 -.38940 14011 66733 11147 PL115 Hình ảnh hoạt động học tập môn Giáo dục học thiết kế theo quan điểm sư phạm tích hợp Phụ lục 5.1 PL116 PL117 PL118 PL119 PL120 PL121 PL122 Phụ lục 5.2 Hình ảnh hoạt động trải nghiệm sinh viên trường phổ thông sau học lớp PL123 PL124 ... viên quan điểm sư phạm tích hợp 77 2.2.3 Thực trạng thiết kế học mơn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm 83 v 2.2.4 Thực trạng hiệu thiết kế học môn Giáo dục. .. 1.3.2 Các dạng tích hợp 39 1.4 Thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 44 1.4.1 Khái niệm thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp ... Đại học Sƣ phạm Chương 2: Thực trạng thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sƣ phạm tích hợp trƣờng Đại học Sƣ phạm Chương 3: Quy trình thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sƣ phạm