SKKN Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam bài 12, Sách giáo khoa Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn)

SKKN Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam bài 12, Sách giáo khoa Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn)SKKN Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam bài 12, Sách giáo khoa Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn)SKKN Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam bài 12, Sách giáo khoa Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn)SKKN Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam bài 12, Sách giáo khoa Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn)SKKN Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam bài 12, Sách giáo khoa Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn)SKKN Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam bài 12, Sách giáo khoa Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn)SKKN Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam bài 12, Sách giáo khoa Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn)SKKN Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam bài 12, Sách giáo khoa Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn)SKKN Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam bài 12, Sách giáo khoa Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn)

MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1.2 Một số vấn đề lý luận hứng thú học tập học sinh dạy học lịch sử 2.1.2.1 Khái niệm hứng thú 2.1.2.2 Đặc điểm hứng thú học tập 2.2 Cơ sở thực tiễn III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 3.1 Thiết kế học theo hướng phát triển tư học sinh 3.2 Sử dụng cách trình bày miệng sinh động 3.3 Sử dụng đồ dùng trực quan để xây dựng hình ảnh lịch sử cụ thể, chân thực sinh động 3.4 Tổ chức thảo luận nhóm 13 3.5 Sử dụng tập lịch sử để củng cố khái niệm 16 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 16 4.1 Thực nghiệm sư phạm 16 4.2 Kết luận 17 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 18 VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 VII.PHỤ LỤC 20 Tên sáng kiến: TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM BÀI 12, SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 12 (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nền giáo dục nước ta thực đổi mạnh mẽ, toàn diện , môn Lịch sử với môn học khác với đặc trưng riêng góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục, đào tạo Mặt khác, thân lịch sử xã hội loài người mơn Lịch sử có nhiều ưu việc giáo dục hệ trẻ tạo cho họ hứng thú thực Qua học tập lịch sử, tầm nhìn học sinh (HS) sống khứ, tương lai mở rộng HS tìm thấy q khứ nhiều câu trả lời xác đáng, thú vị cho vấn đề tương lai Hứng thú mặt biểu xu hướng nhân cách, động thúc đẩy người hoạt động Hứng thú học tập (HTHT) hình thành phát triển hoạt động học tập Vì thế, để hoạt động học tập lịch sử có hiệu cao đòi hỏi HS phải có HTHT Nhờ có HTHT, HS khơng say mê, lĩnh hội, tìm tòi, khám phá tri thức lịch sử mà hình thành em thái độ động học tập đắn Ngược lại, khơng có HTHT việc học tập lịch sử rèn luyện HS tính tích cực, kết học tập bị hạn chế hiệu học tập không cao Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục nước ta nay, chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói riêng chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đó kết tác động nhiều yếu tố: bất cập nội dung, chương trình, sách giáo khoa (SGK); quan tâm chưa mức môn Lịch sử, lịch sử bị xem “môn học phụ”; nhiều giáo viên (GV) lịch sử trường Trung học phổ thông (THPT) chưa thực đổi mạnh mẽ PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS; sở vật chất kĩ thuật khơng trường THPT chưa đáp ứng đủ u cầu thực tiễn việc dạy học đặt ra, tư liệu tham khảo trường thiếu; Đặc biệt, HS HTHT mơn Lịch sử Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn, từ yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, chức nhiệm vụ môn Lịch sử, mạnh dạn chọn đề tài: “Tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam 12, Sách giáo khoa Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Liên quan đến đề tài có nhiều cơng trình nhiều nhà nghiên cứu chủ yếu đề cập đến khía cạnh sau: Trong giáo trình Tâm lí học đại cương nhà nghiên cứu: Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, Phạm Tất Dong, xem hứng thú mặt biểu xu hướng nhân cách, hệ thống động lực nhân cách Những cơng trình nghiên cứu giải số vấn đề lí luận hứng thú, HTHT khái niệm, biểu vai trò hứng thú hoạt động nhận thức, hoạt động học tập HS Lê Nguyên Long “Một số vấn đề giáo dục học” “Thử tìm PPDH hiệu quả” đề cập đến vai trò giáo dục HTNT việc bồi dưỡng động học tập tích cực cho HS; mối quan hệ HTHT HS với việc lựa chọn nội dung dạy học sử dụng PPDH GV Như vậy, nhà Tâm lí học, Giáo dục học khẳng định vai trò HTNT tính tích cực học tập HS Đồng thời, phương hướng để tạo hứng thú cho HS dạy học, xem việc hình thành phát triển HTHT HS mục tiêu gần mà người GV cần phải đạt để nâng cao chất lượng dạy học Trong giáo trình lý luận phương pháp dạy học (LL&PPDH) lịch sử như: “Đổi nội dung PPDH lịch sử trường phổ thông”; “PPDH lịch sử” Phan Ngọc Liên chủ biên đề cập đến cần thiết phải tạo hứng thú cho HS dạy học lịch sử (DHLS); Nguyễn Thị Côi “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông” xem xét hứng thú yếu tố hiệu học lịch sử, đồng thời động quan trọng HS học tập để đạt đến hiệu học lịch sử; Trong “Thiết kế sử dụng tập DHLS trường THPT” Trần Quốc Tuấn cho sử dụng tập lịch sử tạo HTHT, góp phần phát triển tư cho HS Tuy nhiên, khn khổ giáo trình tác giả làm rõ nguyên tắc biện pháp để tạo HTHT cho HS dạy học giai đoạn lịch sử cụ thể nói riêng, DHLS nói chung Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu trên, dù góc độ nghiên cứu khác nhau, đề cập đến lý luận HTHT nói chung, HTHT lịch sử trường THPT nói riêng Đồng thời, nêu lên cần thiết phải tạo HTHT cho HS nhằm nâng cao hiệu DHLS trường THPT 2.1.2 Một số vấn đề lý luận hứng thú học tập học sinh dạy học lịch sử 2.1.2.1 Khái niệm hứng thú Nhiều nhà Tâm lý học nhiều cơng trình nghiên cứu đồng HTHT với HTNT Hoạt động học tập tổ chức nhà trường với nội dung, phương pháp hình thức tổ chức chuyên biệt Vì vậy, HTHT dạng HTNT Nó có đối tượng hẹp so với HTNT HTHT mơn Lịch sử thái độ đặc biệt HS nội dung hoạt động học tập môn Lịch sử em nhận thức tầm quan trọng việc học tập lịch sử nhà trường tri thức lịch sử có khả mang lại khối cảm cho HS q trình hoạt động học tập HTHT lịch sử điều kiện tiên để tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát huy tích cực, chủ động sáng tạo HS học tập, giúp cho việc học tập lịch sử em đạt hiệu cao Vì thế, nhiệm vụ mà người GV lịch sử phải thực để nâng cao chất lượng mơn phải tạo ra, trì, kích thích, phát triển HTHT lịch sử HS 2.1.2.2 Đặc điểm hứng thú học tập HTNT lĩnh vực đặc biệt quan trọng hứng thú, nên có đầy đủ đặc điểm hứng thú nói chung Tuy nhiên, HTNT mang đặc điểm riêng HTNT có đặc điểm sau: Khuynh hướng trí tuệ tìm tòi đối tượng, muốn làm quen đối tượng gần hơn, tìm hiểu sâu sắc tồn diện; thái độ có ý thức người đối tượng thích thú nhiệm vụ đặt trước họ nhận thức đối tượng ấy; sắc thái xúc cảm hứng thú liên quan đến ý muốn tìm hiểu đó, với niềm vui sướng tìm tòi, đau buồn thất bại vui mừng khám phá; biểu hành động ý chí, nhu cầu hướng nỗ lực người tới chỗ khám phá khía cạnh dấu hiệu đối tượng Về chất HTHT HTNT hoạt động học tập HS nhà trường, có đặc điểm HTNT Bên cạnh đó, HTHT có đặc điểm riêng quy định hoạt động học tập đặc điểm phát triển tâm sinh lý, lực nhận thức lứa tuổi HTHT thái độ đặc biệt HS môn học nhà trường, thể ý tới, khao khát sâu tìm hiểu nội dung mơn học, thích thú thỏa mãn với tri thức môn học Do vậy, mơn học trở thành đối tượng HTHT chúng vừa có ý nghĩa với sống HS, vừa có khả mang lại khối cảm cho em Mơn học có ý nghĩa sống HS dễ dàng tạo hứng thú Nhận thức tri thức môn học sâu sắc, đầy đủ đặt móng vững cho hình thành phát triển HTHT Mặt khác, HTHT không quan hệ mật thiết với nhu cầu nhận thức mà gắn bó với xúc cảm nhận thức Xúc cảm nhận thức nảy sinh q trình học tập mơn học, đồng thời xúc cảm nhận thức tác dụng thúc đẩy HS tích cực hoạt động Điều chứng tỏ HTHT hình thành phát triển trình học tập tri thức HS Vì vậy, biện pháp quan trọng nhất, chủ yếu để tạo ra, trì phát triển HTHT cho HS tổ chức hoạt động, trình hoạt động hoạt động với môn học 2.2 Cơ sở thực tiễn Nhận thức GV vai trò tầm quan trọng việc tạo HTHT cho HS việc nâng cao hiệu học lịch sử: GV cho cần thiết phải tạo HTHT cho HS Vì: HTHT giúp phát huy tính tích cực học tập HS, nhờ HS đạt kết cao học tập HS không “biết” sử, “hiểu” sử mà vận dụng kiến thức lịch sử học vào sống HTHT góp phần tạo nên u thích việc học tập lịch sử HS Đồng thời, giúp GV thực tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho HS - Hầu hết GV nhận thức biểu HTHT lịch sử HS thể tích tích cực hoạt động HS trình nhận thức lịch sử lớp học tập lịch sử nhà Đó là: HS ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ, tích cực suy nghĩ, phát biểu ý kiến học, làm tập đầy đủ theo yêu cầu GV, thường xuyên nêu thắc mắc với GV, đọc tài liệu, sách báo tham khảo thư viện, tham gia tích cực vào hoạt động ngoại khóa lịch sử Ngồi ra, theo số GV HTHT HS thể việc em tích cực tham gia học nhóm, tổ để trao đổi vấn đề học tập, biết kết hợp ghi SGK để học Trong thực tiễn phong phú đa dạng việc DHLS, nhiều GV dựa vào biểu cụ thể HS học tập để đưa biện pháp để tác động đến nhận thức thái độ học tập em - Về mức độ HTHT lịch sử HS, phần lớn GV cho rằng, HS có HTHT lịch sử, chí khơng có HTHT lịch sử, có phận nhỏ HS có HTHT lịch sử - Về yếu tố tác động đến HTHT lịch sử HS Tất GV thấy mối liên hệ tri thức lịch sử với HTHT lịch sử HS Chính phát triển phong phú, sinh động, chân thực kiện, tượng lịch sử ý nghĩa học lịch sử sống HS sở quan trọng tạo HTHT cho em Mặt khác, phát triển đa dạng, lịch sử với nhiều kiện, mối quan hệ, quy luật lịch sử phức tạp tạo khó khăn cho HS việc ghi nhớ kiện, nội dung lịch sử Thêm vào đó, PPDH GV, phương tiện điều kiện dạy học nhân tố tác động đến thái độ học tập HTHT lịch sử HS Khi GV có PPDH phù hợp, PTDH đầy đủ, đại kích thích HTHT HS, ngược lại, GV giảng dạy tẻ nhạt, không sinh động, PTDH thiếu thốn, lạc hậu tác động tiêu cực đến thái độ lịch sử HS Hơn nữa, lực học tập, sở thích HS, bầu khơng khí tâm lý lớp học, mối quan hệ thầy trò, đặc biệt, quan niệm xã hội gia đình HS vị trí mơn Lịch sử nhà trường phổ thơng yếu tố tác động đến nhận thức HS vấn đề lựa chọn môn học nhà trường gắn liền với xu hướng chọn nghề em - Hầu hết GV nhận thức mối quan hệ việc sử dụng PPDH kết hợp với PTDH đại hiệu giáo dục tạo HTHT cho HS Tuy nhiên, lực sư phạm, trình độ chuyên môn kinh ngiệm giảng dạy GV không giống nên mức độ sử dụng, phối hợp PPDH PTDH GV khác Những GV có kinh nghiệm lâu năm thường xử lý tốt mối quan hệ dung lượng kiến thức PPDH, việc sử dụng PTDH đại gặp nhiều khó khăn Còn GV trẻ, với nhiệt huyết có cố gắng việc giảng dạy, ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học mức độ phù hợp với đặc trưng môn, nhiên chưa có kinh nghiệm giảng dạy nên việc sử dụng, phối hợp PPDH nhiều chưa phù hợp, thêm vào đó, chưa xác định dung lượng kiến thức phù hợp nên thường rơi vào tình trạng “ôm đồm” kiến thức, “cháy” giáo án - Theo ý kiến nhiều GV có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu việc DHLS tạo HTHT cho HS GV Trong đó, động cơ, thái độ học tập lịch sử HS, thiếu quan tâm nhà trường xã hội việc dạy học môn Lịch sử Môn Lịch sử bị coi “mơn học phụ” trở ngại lớn nỗ lực GV cơng tác giảng dạy Ngồi ra, điều kiện sở vật chất kỹ thuật thiết thốn, đời sống nhiều khó khăn GV, thiếu tài liệu hướng dẫn, tập huấn biện pháp tạo HTHT cho HS nguyên nhân có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc DHLS trường THPT nói chung đến chất lượng DHLS nói riêng - Về mức độ HTHT lịch sử HS: + HS thật u thích ham mê học tập mơn Lịch sử Các em HS thường có thái độ học tập tích cực: thường xuyên ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ, tích cực phát biểu ý kiến GV nêu vấn đề học tập; thể thái độ chủ động nhận thức vấn đề lịch sử Và em chưa hiểu thường băn khoăn, trăn trở điều đó, thường tìm đọc thêm TLTK nêu thắc mắc với GV Các em tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa lịch sử; sưu tầm, tìm hiểu lịch sử địa phương Với HS này, sau học em khơng “biết” sử, “hiểu” sử mà vận dụng tri thức lịch sử học để giải thích tượng, kiện lịch sử đương đại, vấn đề sống + Phần lớn HS chưa có HTHT mơn, HS khơng thích học lịch sử, chí chán học môn Lịch sử Với HS này, việc học tập lịch sử nghĩa vụ môn học bắt buộc nhà trường Nhiều việc học tập lịch sử em để đối phó, để tránh bị điểm liệt Do mức độ tích cực em việc nhận thức học tập chưa cao Các em có tham gia phát biểu xây dựng bài, nhiên gặp tập khó em dễ chùn bước, thường đợi thầy cô bạn lớp giải đáp giúp khơng chủ động tìm đọc thêm tài liệu sách tham khảo Tóm lại, từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn cho thấy, HTHT có vai trò, ý nghĩa to lớn hiệu hoạt động nhận thức lịch sử HS Nếu HS khơng có HTHT lịch sử hoạt động học tập lịch sử em khơng có hiệu Vì vậy, DHLS trường THPT, GV cần tạo HTHT cho HS để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS nhằm thực có hiệu việc đổi PPDH lịch sử Từ điều tra thực tiễn cho phép tác giả có sở để khẳng định ý nghĩa cấp thiết việc tạo HTHT cho HS DHLS nói chung, dạy học LSVN 12, sách giáo khoa 12 (Chương trình Chuẩn) nói riêng Từ đó, đề biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng DHLS trường THPT III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 3.1 Thiết kế học theo hƣớng phát triển tƣ học sinh Khi thiết kế học giáo viên cần ý đến việc phát triển tư sáng tạo học sinh với hệ thống câu hỏi gợi mở, để giúp học sinh sử dụng kiến thức học để tiếp thu kiến thức mới, biết đặt vấn đề để tìm hiểu giải quyết, biết cách lựa chọn cách giải tốt Trong hoạt động học tập lịch sử, động học tập HS hoạt động để thỏa mãn nhu cầu nhận thức, nhu cầu tìm hiểu lịch sử Do đó, GV kích thích động học tập HS cách tạo cho em nhu cầu nhận thức, tìm hiểu tri thức lịch sử, tức tạo vấn đề nhận thức – mâu thuẫn kiến thức cũ, HS biết với kiến thức mới, em chưa biết cần phải biết, phải tìm hiểu hoạt động tư tích cực, chủ động sáng tạo Bởi hoạt động nhận thức, hoạt động tư vấn đề nhận thức Chính vấn đề nhận thức tạo kích thích động học tập HS Các em hướng toàn tập trung ý vào giảng, vào hoạt động nhận thức lịch sử thân em để thỏa mãn nhu cầu nhận thức, tìm hiểu kiện, tượng, trình lịch sử Việc học tập khiến em HTHT, hứng thú tìm hiểu tri thức lịch sử hơn, kiến thức mà em thu nhận trở nên sâu sắc bền vững Việc giải vấn đề nhận thức thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu tri thức lịch sử em Điều nói lên hiệu việc sử dụng tình có vấn đề DHLS nhằm kích thích nhu cầu tìm hiểu, nhận thức lịch sử HS Tình có vấn đề DHLS tình mà HS gặp phải hay nhiều kiến thức lịch sử mẻ, hồn tồn chưa biết biết nhiều, chưa đầy đủ, song phải biết kỹ Việc giải vấn đề nhận thức HS tất gặp khó khăn vốn kiến thức có em (kể vốn thực tế) không đủ để đạt tới điều cần biết Những điều chưa biết thường có mức độ khó định so với vốn kiến thức lịch sử vốn thực tế có HS Đó chất kiện, tượng lịch sử, khái niệm, thuật ngữ quy luật lịch sử rút từ kiện, tượng lịch sử Mặt khác, tình có vấn đề DHLS chứa đựng điều kiện để giải vấn đề, tức điều em biết Hơn nữa, “tính lạ, tính rõ ràng kiện”, “tính khơng bình thường tập nhận thức” tình có vấn đề yếu tố kích thích hứng thú lòng ham hiểu biết nhận thức HS Các em có nhu cầu tìm hiểu để giải vấn đề nhận thức cách chủ động, tích cực Và giải vấn đề nhận thức em cảm thấy thích tìm hiểu lịch sử, cảm thấy hứng thú việc học tập lịch sử Chính vậy, tạo tình có vấn đề DHLS khơng có tác dụng tạo động học tập, thu hút tập trung ý tìm hiểu tri thức lịch sử HS mà nguồn kích thích quan trọng hoạt động nhận thức HS Trong dạy học người GV lịch sử tạo tình có vấn đề cho tồn học, học đơn vị kiến thức học tập Để tạo tình có vấn đề GV cần xác định nội dung yêu cầu nhận thức vấn đề vào nội dung bản, vào vị trí chương, khóa trình lịch sử vốn kiến thức lịch sử, vốn thực tế lực nhận thức HS Ví dụ, dạy mục I.3 Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam 12, Giáo viên nêu câu hỏi nhận thức: “Nguyên nhân giúp cho giai cấp công nhân Việt Nam nhanh chóng vươn lên thành động lực phong trào dân tộc, dân chủ theo khuynh hướng cách mạng tiên tiến thời đại?” Để giúp học sinh trả lời câu hỏi này, giáo viên dự kiến câu hỏi gợi mở nhằm giải phần câu hỏi nhận thức, bước làm sáng tỏ vấn đề: “Giai cấp công nhân đời hồn cảnh nào? Giai cấp cơng nhân Việt Nam có đặc điểm gì? Nhiệm vụ đặt cho cách mạng Việt Nam lúc giờ? Khuynh hướng cách mạng tiên tiến thời đại giải nhiệm vụ nào? Mục đích động lực phong trào cơng nhân Việt Nam? GV cần phải tạo hệ thống tình có vấn đề có vấn đề vấn đề phụ giúp việc nhận thức sâu vấn đề Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi tập nhận thức dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Đặc biệt, áp dụng phương pháp dạy học tích cực việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi tập nhận thức lại cần thiết nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo học sinh Để phát triển tư học sinh, xây dựng hệ thống câu hỏi tập nhận thức dạy học lịch sử cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Xác định câu hỏi chủ đạo, trọng tâm hay phần, đơn vị kiến thức - Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, giúp học sinh giải phần cho câu hỏi trọng tâm - Căn tính chất, đặc điểm kiến thức học để xây dựng loại câu hỏi theo mức độ nhận thức khác nhau, vừa sức, sát đối tượng học sinh - Giải linh hoạt mối quan hệ hệ thống câu hỏi, tập nhận thức nguồn kiến thức, kết hợp với dạng hoạt động học tập học sinh Các loại câu hỏi tập nhận thức dạy học lịch sử bao gồm nhiều mức độ nhận thức khác nhau: Biết, hiểu, vận dụng Nó giúp cho học sinh q trình học tập lịch sử phát nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi tập nhận thức khơng đòi hỏi em biết kiện (tái hiện) mà sâu vào chất kiện (phát hiện), vận dụng kiến thức học để để tiếp thu kiến thức áp dụng vào sống Để phát triển lực tư học sinh cần tăng cường câu hỏi, tập nhận thức mang tính chất tìm tòi, phát Ví dụ : Khi tập nhà, giáo viên nên hướng dạng tập nhận thức: Tại nói đến năm 1929, khuynh hướng vơ sản hoàn toàn thắng phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam? Câu hỏi vừa câu hỏi nhận thức tập nhận thức, chứa đựng mâu thuẫn vấn đề học sinh biết vấn đề học sinh chưa biết, qua kích thích hứng thú tìm tòi khám phá học sinh Để trả lời câu hỏi đó, học sinh phải huy động thao tác tư ghi nhớ, tưởng tượng, phân tích, tổng hợp, so sánh đối chiếu, nhận xét đánh giá, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức trả lời câu hỏi Trong DHLS trường THPT , việc thiết kế học theo hướng phát triển tư học sinh biện pháp sư phạm cần thiết, giúp GV kích thích, trì phát triển HTHT lịch sử HS 3.2 Sử dụng cách trình bày miệng sinh động Việc sử dụng biện pháp trình bày miệng sinh động DHLS tập trung ý, phát huy tính tích cực hoạt động tư kích thích HTHT HS Sự sinh động, chân thực cụ thể kiện, tượng lịch sử tạo nên ấn tượng tác động mạnh mẽ lên khu vực cảm xúc hoạt động tư HS Do trở thành nhân tố kích thích hoạt động tư em số nhu cầu kích thích hoạt động cá nhân có nhu cầu ấn tượng Vì GV trình bày tài liệu cách sáng tỏ xúc động Ngược lại, điều GV trình bày thông báo vắn tắt, khô khan số kiện, điều HS biết rồi, lặp lại, đọc nguyên văn viết SGK không thu hút ý HS, tạo nhàm chán, làm giảm HTHT em Để có phần trình bày miệng sinh động PTDH sử dụng nhằm kích thích, trì phát triển HTHT HS, trước hết GV cần phải lựa chọn sử dụng loại TLTK để xây dựng nội dung tường thuật, miêu tả, nêu đặc điểm, giải thích Nguồn TLTK mà GV đưa vào giảng gồm tài liệu lịch sử tài liệu văn học Khi lựa chọn TLTK, GV cần phải tuân thủ nguyên tắc cần đặc biệt trọng đến tính khoa học, vừa sức nội dung tài liệu, tránh tình trạng chất đống tài liệu, khiến học lịch sử trở nên nặng nề, “q tải”, đơi làm loãng nội dung trọng tâm học Nội dung phần trình bày miệng phải chứa đựng tri thức lạ, tạo điều mẻ nhận thức HS, giúp em hiểu cách cụ thể, sinh động sâu sắc nội dung học Do đó, GV phải ý đến việc sử dụng từ ngữ rõ ràng, sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc xây dựng nội dung trình bày Mỗi hình thức trình bày miệng có đặc trưng ngơn ngữ riêng, thế, GV cần lựa chọn sử dụng ngôn ngữ phù hợp với hình thức trình bày miệng việc xây dựng nội dung Mặt khác, việc sử dụng âm lượng, âm sắc, ngữ điệu động tác tay, ánh mắt GV phù hợp với nội dung giảng làm cho lời giảng GV trở nên sinh động gợi cảm hơn, mà có tác dụng, thu hút tập trung ý, tạo ấn tượng tốt HS, kích thích HTHT em Sử dụng thục thao tác sư phạm giúp GV nhập thân vào lời giảng Để tăng thêm hiệu giáo dục hứng thú HS học tập, việc sử dụng phù hợp có hiệu hình thức trình bày miệng, GV cần phải biết lựa chọn, sử dụng phối hợp cách trình bày miệng cho phù hợp với kiện, tượng, trình đặc điểm tri thức lịch sử Và cần thiết phải sử dụng kèm theo loại ĐDTQ nhằm kích thích ý có chủ định HS Trong DHLS trường THPT, có nhiều hình thức trình bày miệng, sử dụng biện pháp tường thuật khơng giúp HS nắm chất kiện, tượng, nhân vật lịch sử mà có tác dụng khơi dậy óc tưởng tượng tái tạo HS học tập lịch sử, tạo cho HS hình ảnh cụ thể, sinh động, xác tranh khứ học.Để khơi dậy, trì phát triển HTHT lịch sử HS nội dung GV đoạn tường thuật phải thật cụ thể, chân thực sinh động; đồng thời đoạn tường thuật phải có cách trình bày lạ, đầy kịch tính, đó, vấn đề quan trọng, tượng lịch sử then chốt bất ngờ, đột ngột xuất Ví dụ dạy mục IV.2 Nói việc Nguyễn Ái Quốc đọc Luận cương Lênin :Trong đoạn luận cương có chữ trị khó hiểu đọc đọc lại nhiều lần cuối tơi hiểu phần Luận cương Lênnin làm cho cảm động, phấn khởi sáng tỏ tin tưởng Tơi vui mừng đến phát khóc lên, ngồi buồn mà tơi nói to lên nói trước quần chúng đơng đảo “Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổ, cần thiết cho chúng ta, đường giải phóng cho chúng ta” Từ tơi hồn tồn tin theo Lênin quốc tế ba [10, tr 77] Sự sinh động đoạn tường thuật đảm bảo thơng tin – tư liệu bản, xác, tạo cho HS xúc cảm lịch sử tích cực, góp phần phát triển hứng thú, lý tưởng, niềm tin cho em GV sử dụng đoạn miêu tả cách giải thích giàu hình ảnh để tạo biểu tượng cụ thể, chân thực, sinh động kiện, tượng lịch sử, giúp HS hiểu chất lịch sử, kiện, tượng phức tạp, qua tạo HTHT cho em Vì biểu tượng tham gia vào hoạt động tư tư trở nên sinh động, gợi cảm, say sưa, hồi hộp khẩn trương, góp phần phát triển hứng thú, lý tưởng, niềm tin HS Như vậy, việc sử dụng cách trình bày miệng sinh động biện pháp sư phạm có hiệu việc khơi phục kiện, tượng lịch sử cách cụ thể, chân thực sinh động, góp phần quan trọng thực mục tiêu giáo dục toàn diện HS tạo HTHT lịch sử cho HS 3.3 Sử dụng đồ dùng trực quan để xây dựng hình ảnh lịch sử cụ thể, chân thực sinh động Trong DHLS, ĐDTQ “cầu nối” khứ với tại, nguồn nhận thức quan trọng việc truyền bá nhận thức lịch sử Nó phương tiện để tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử, giúp HS nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử, giúp phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ HS, kích thích, tăng cường, củng cố tình cảm xúc cảm lịch sử HS Đứng trước đồ dùng trực quan, HS học tập hứng thú hơn, tăng cường sức ý tượng để rút kết luận đắn Vì vậy, việc sử dụng ĐDTQ khơng góp phần triển lực nhận thức, đặc biệt tính tích cực, độc lập tư HS mà kích thích phát triển HTHT lịch sử HS Trong DHLS có nhiều loại ĐDTQ, đó, tranh ảnh lịch sử, phim tư liệu loại ĐDTQ quy ước thường sử dụng thường xuyên phổ biến Tuy nhiên, thực tế việc sử dụng ĐDTQ DHLS trường THPT chưa mang lại hiệu Phần lớn GV sử dụng ĐDTQ để minh họa cho kiến thức lịch sử SGK hình thức thơng báo GV chưa xem nguồn nhận thức, ý thiết kế sử dụng loại ĐDTQ phân tích, giải thích, dùng để đặt câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức thảo luận, KT – ĐG; chưa ý đến tính tích cực nhận thức HS sử dụng loại ĐDTQ Đây nguyên nhân khiến HS hứng thú việc học tập lịch sử khó tránh khỏi lệch lạc nhận thức em Vì vậy, để nâng cao hiệu việc sử dụng ĐDTQ DHLS, để ĐDTQ trở thành nguồn tư liệu, PTDH tạo HTHT cho HS, GV cần tuân thủ nguyên tắc lựa chọn sử dụng ĐDTQ Vì loại ĐDTQ có nội dung, ý nghĩa khác nhau: có loại minh họa để cụ thể hóa nội dung kiện quan trọng học, có loại cung cấp thơng tin, có loại vừa cung cấp thông tin, vừa minh họa cho kênh chữ sách giáo khoa, có loại dùng để thực hành, kiểm tra kiến thức… Mặt khác, khuôn khổ học sử dụng lúc loại trực quan Do đó, GV cần vào vị trí, mục đích, nội dung bài; vào tâm lý lực nhận thức HS; vào tình hình cụ thể nhà trường đặc điểm lớp học để xác định lựa chọn ĐDTQ cần thiết, phù hợp Vì vậy, ngồi tranh ảnh lược đồ lịch sử SGK, GV cần xây dựng hệ thống ĐDTQ phong phú, phù hợp với học lịch sử, loại ĐDTQ quy ước theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS Với loại ĐDTQ khác nhau, GV phải có phương pháp sử dụng thích hợp Phải đảm bảo cho HS sử dụng đầy đủ hiệu ĐDTQ nguồn nhận thức, tránh tình trạng xem để minh họa cho nội dung kiện Trong sử dụng, lược đồ, đồ, tranh ảnh lịch sử, GV cần ý đến hiệu việc quan sát ĐDTQ Bởi vì, việc quan sát ĐDTQ cung cấp tài liệu “trực quan sinh động” cho việc sử dụng thao tác tư trừu tượng để phân tích kiện, tượng, nhân vật lịch sử HS Nhờ làm việc với tài liệu cụ thể thu thập quan sát, HS mở rộng tầm mắt, tăng thêm hứng thú kiến thức, mài sắc óc quan sát, rèn luyện trí nhớ Thêm vào đó, quan sát tốt loại ĐDTQ tạo nên ấn tượng mạnh mẽ, tạo nên rung động tình cảm, màu sắc tình cảm tích cực HS Ví dụ như: nói đầu tư vốn thực dân Pháp vào ngành kinh tế từ năm (1924 – 1930), GV sử dụng đồ thị sau: , 10 PHỤ LỤC NGUỒN GỐC LỰA CHỌN CON ĐƢỜNG SANG PHƢƠNG TÂY CỦA NGUYỄN ÁI QUỐC “Trước tơi có đọc tờ báo phát hành sang nước tơi, vài tờ có tính chống đối, Việt Nam có người lính lê dương Păngcarê gửi sang để cai huấn, người lính lê dương học đủ thứ Họ kẻ chống đối chất, họ cho đọc tờ báo Pháp Vì tơi nảy ý muốn sang xem “mẫu quốc” tới Pari” Nguồn: 13, trang 13 PHỤ LỤC BẢN YÊU SÁCH ĐIỂM MÀ NGUYỄN ÁI QUỐC GỬI ĐẾN HỘI NGHỊ VÉCXAI n xá tồn thể trị phạm Việt Nam Cải cách pháp lý Đông Dương cho người Việt Nam đảm bảo mặt pháp lý người u, bỏ hẳn tòa án, đặt biệt cơng cụ để khủng bố người Việt Nam thân thiện Tự báo chí tự tư tưởng Tự lập hội tự hội họp Tự cư trú nước tự xuất dương Tự học tập mở trường kỹ thuật chuyên nghiệp cho người xứ khắp tỉnh Thay chế độ sắc lệnh chế độ đạo luật Phải có đại biểu thường trực người Việt Nam người xứ bầu bên cạnh nghị viện Pháp để trình bày nguyện vọng người xứ Nguồn: 3, trang 21 PHỤ LỤC 10 VỀ VIỆC NGUYỄN ÁI QUỐC ĐỌC LUẬN CƢƠNG CỦA LÊNIN Khi đọc luận cương Lênin vấn đề dân tộc thuộc địa: Trong đoạn luận cương có chữ trị khó hiểu đọc đọc lại nhiều lần cuối hiểu phần Luận cương Lênnin làm cho tơi cảm động, phấn khởi sáng tỏ tin tưởng Tơi vui mừng đến phát khóc lên, ngồi buồn mà tơi nói to lên nói trước quần chúng đông đảo “Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổ, cần thiết cho chúng ta, đường giải phóng cho chúng ta” Từ tơi hồn tồn tin theo Lênin quốc tế ba Nguồn: 10, trang 77] 32 PHỤ LỤC 11 Bảng so sánh khai thác thuộc địa lần lần thực dân Pháp Đông Dương PHỤ LỤC 12 35 30 Công nghiệp 25 Mỏ than đá 20 15 Nông nghiệp, lâm nghiệp Thương mại, vận tải 10 Bất động sản, Ngân hàng Đồ thị thể đầu tư vốn thực dân Pháp vào ngành kinh tế từ năm (1924 – 1930) 33 PHỤ LỤC 13 CHÍNH SÁCH KHAI THÁC THUỘC ĐỊA LẦN THỨ CỦA THỰC DÂN PHÁP Công nghiệp - Chú trọng công nghiệp khai thác - Nông nghiệp Bao chiếm đất đai làm Thƣơng Nghiệp Độc chiếm thị trường Tài thuế khố Tăng cường đồn điền Đơng Dương vơ vét bóc lột nhân dân Khơng phát triển cơng Sơ đồ Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp nghiệp nặng PHỤ LỤC 14 SỰ PHÂN HÓA GIAI CẤP XÃ HỘI Giai cấp cũ Địa chủ Giai cấp Nông dân Tƣ sản Tiểu tƣ sản Công nhân Sơ đồ phân hoá giai cấp xã hội 34 PHỤ LỤC 15 Sự kiện Phong trào công nhân 1920 1922 8/1925 Thời gian PL 3.28 Đồ thị đấu tranh công nhân PHỤ LỤC 16 Sơ đồ Hoạt động y u nước Nguyễn Ái Quốc từ (1919- 1924) 35 PHỤ LỤC 17 Nguyễn Ái Quốc phát biểu Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ 18 đảng Xã hội Pháp (12/1920) 36 PHỤ LỤC 18 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài 12 PHẦN II LỊCH SỬ VIỆT NAM ( TỪ NĂM 1919-2000) CHƢƠNG I : VIỆT NAM TỪ NĂM 1919-1930 PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN NĂM 1925 I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.Kiến thức - Những thay đổi tình hình giới sau chiến tranh, sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế – xã hội, văn hoá, giáo dục… Việt Nam - Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 có bước phát triển Về thái độ, tình cảm, tƣ tƣởng: Bồi dưỡng lòng yêu nước, ý thức phản kháng dân tộc xâm lược thống trị nước đế quốc Kỹ năng: Rèn luyện kĩ phân tích, đánh giá kiện lịch sử bối cảnh cụ thể đát nước quốc tế II/ THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY - HỌC : - Giáo viên sưu tầm chân dung số nhà hoạt động yêu nước cách mạng tiêu biểu, thống kê bãi công công nhân - Học sinh đọc trước III/ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY - HỌC : 1/ Ổn định, kiểm diện 2/ Giảng - Tình hình giới sau Chiến tranh giới thứ sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp tác động đến Việt Nam nào? - Phong trào yêu nước Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 có bước phát triển sao, hơm tìm hiểu 12 Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Cá nhân, tập thể I Những chuyển biến kinh tế, GV: Hoàn cảnh quốc tế sau chiến thứ trị, văn hóa, xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất có mới? HS: trả lời Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp: 37 GV: chốt ý a Hoàn cảnh: Sau chiến tranh giới thứ GV: Pháp tiến hành chương trình khai nhất, thực dân Pháp thực chương thác lần nhằm mục đích gì? Trong trình khai thác thuộc địa lần thứ hai Đông Dương, chủ yếu Việt Nam khoảng thời gian nào? Trong khai thác này, Pháp tăng HS: Suy nghĩ trả lời cường đầu tư vốn với tốc độ nhanh, quy mô lớn vào ngành kinh tế GV: Bổ sung ,chốt ý: GV kết hợp Phụ lục 11 Bảng so sánh khai thác thuộc địa lần lần thực dân Pháp Đông Dương GV kết hợp Phụ lục 12 Đồ thị thể đầu tư vốn thực dân Pháp vào ngành kinh tế từ năm (1924 – b Nội dung chương trình khai thác lần hai 1930 - Nơng nghiệp ngành có số vốn đầu tư nhiều nhất, chủ yếu vào đồn điền cao su GV kết hợp Phụ lục 13 Diện tích đồn điền cao su mở rộng, Sơ đồ Chính sách khai thác thuộc địa lần nhiều công ty cao su đời thứ thực dân Pháp - Công nghiệp: Pháp trọng khai thác Hoạt động tập thể: Nội dung chương mỏ than, đầu tư thêm vào khai thác mỏ trình khai thác thuộc địa lần thứ hai? thiếc, kẽm, sắt…, mở mang số ngành + Tổ chức, hướng dẫn học sinh kết hợp cơng nghiệp chế biến với SGK tìm hiểu nội dung CTKTTĐ - Thương nghiệp, ngoại thương có bước lần II pháp phát triển mới, giao lưu nội địa đẩy + Sử dụng lược đồ khai thác lần mạnh Pháp trả lời câu hỏi sau: - Giao thông vận tải phát triển, đô thị Pháp trọng vào lĩnh vực nào? Tại mở rộng, dân cư đông sao? - Ngân hàng Đông Dương nắm quyền huy kinh tế Đơng Dương GV: sử dụng hình ảnh liên quan đến - Ngồi Pháp thực sách GTVT, đô thị, đồng tiền để chứng minh tăng thuế quy mơ ngày lớn chương trình GV: Điểm so với lần I gì? (Tốc độ …, nhiều lĩnh vực …) Chính sách trị, văn hoá, giáo dục thực dân Pháp.(Hƣớng dẫn HS đọc thêm) Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam 38 GV kết hợp sử dụng phụ lục 14 Sơ đồ phân hoá giai cấp xã hội Hoạt động : Thảo luận nhóm - Chuyển biến kinh tế: Nền kinh tế tư Pháp Đơng Dương có bước phát triển mới: Kỹ thuật nhân lực đầu tư Tuy nhiên, kinh tế Việt Nam phát triển cân đối, lạc hậu, nghèo, phụ thuộc vào kinh tế pháp - Về xã hội: Các giai cấp xã hội Nhóm 1, 2: Tình hình kinh tế VN Việt Nam có chuyển biến mới: tác động chương trình khai thác + Giai cấp địa chủ phong kiến: Tiếp tục bị thuộc địa thực dân Pháp? phân hố ; phận khơng nhỏ tiểu Gợi ý: Em có nhận xét tình hình trung địa chủ tham gia phong trào dân tộc kinh tế nước ta qua ảnh ( xe lửa, dân chủ chống thực dân Pháp tay sai chợ, nơng dân kéo cày?) Nhóm 3,4: Tình hình giai cấp xã hội VN tác động chương trình khai thác - Giai cấp nông dân bị đế quốc, phong kiến tước đoạt ruộng đất, bị bần hoá, thuộc địa thực dân Pháp? họ mâu thuẫn gay gắt với đế quốc Pháp Gợi ý: - Em có nhận xét thân phận phong kiến tay sai địa chủ qua hình ảnh ? (trang phục, - Giai cấp tiểu tư sản tăng nhanh số khung cảnh, dụng cụ ) lượng, nhạy bén với thời cuộc, có tinh - Đánh giá vai trò thái độ trị thần chống Pháp tay sai họ - Giai cấp tư sản: số lượng ít, lực yếu, bị phân hoá thành tư sản mại tư sản HS: thảo luận theo nhóm, trả lời bổ sung dân tộc Bộ phận tư sản dân tộc có khuynh hướng dân tộc dân chủ cho GV: - Nhận xét, bổ sung , phân tích, - Giai cấp công nhân ngày phát triển, bị nhiều tầng áp bức, bóc lột, có quan hệ chốt ý - Gợi ý HS nêu số câu ca dao, tục gắn bó với nơng dân, tinh thần u nước ngữ nói thân phận cơng nhân, nơng mạnh mẽ, vươn lên thành giai cấp lãnh đạo cách mạng dân Hoạt động tập thể: Những mâu thuẫn xã hội VN ? Mâu thuẫn bao - Những mâu thuẫn chủ yếu xã hội Việt Nam ngày sâu sắc, chủ trùm nhất? yếu mâu thuẫn dân tộc VN với Đế quốc Pháp bọn phản động tay sai Củng cố: GV tổ chức HS lập bảng tổng hợp sau: Chuyển biến kinh tế Chuyển biến XH Nhiệm vụ CM Lực lƣợng CM vai trò 39 Hoạt động tiếp nối Mục II Phong trào dân tộc dân chủ VN 1919-1925 Bài 12: PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM TỪ NĂM 1919-1925 (T2) I/ MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.Kiến thức - Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 có bước phát triển Về thái độ, tình cảm, tƣ tƣởng: Bồi dưỡng lòng yêu nước, ý thức phản kháng dân tộc xâm lược thống trị cácnước đế quốc Kỹ năng: Rèn luyện kĩ phân tích, đánh giá kiện lịch sử bối cảnh cụ thể đát nước quốc tế II/ THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY - HỌC : 1- Giáo viên ưu tầm chân dung số nhà hoạt động yêu nước cách mạng tiêu biểu, thống kê bãi công công nhân - Học sinh đọc trước III/ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY - HỌC : Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai Pháp tác động đến tình hình giai cấp xã hội Việt Nam nào? Bài mới: - Tình hình giới sau Chiến tranh giới thứ sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp tác động đến Việt Nam nào? - Phong trào yêu nước Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 có bước phát triển sao? HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ KIẾN THỨC CƠ BẢN II PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM TỪ NĂM 19191925 Hoạt động Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh số ngƣời Việt Nam nƣớc (HS đọc thêm) GV giới thiệu mục sau phát vấn HS: Mục tiêu đấu tranh? Hình thức? lực lượng? Em có nhận xét mục tiêu đấu tranh giai cấp tư sản dân tộc? Hoạt động tƣ sản dân tộc, tiểu tƣ sản công nhân Việt Nam * Về hoạt động tư sản dân tộc tiểu tư sản: 40 Thái độ trị họ? HS suy nghĩ trả lời, GV chốt ý: - Tư sản + Mở vận động tẩy chay hàng - Mục tiêu chủ yếu đòi quyền lợi kinh tế ngoại, dùng hàng nội + Đấu tranh chống độc quyền cảng Sài - Thái độ trị khơng kiên định, Gòn xuất cảng gạo Nam Kì Pháp nhượng thoả hiệp +Tư sản địa chủ Nam Kì thành lập Đảng Lập hiến (1923) GV kết hợp phụ lục để nói =>Đòi quyền lợi kinh tế cho giai cấp phong trào tẩy chay tư sản Hoa kiều mình, dễ thỏa hiệp khơng triệt để (1919) - Tiểu tư sản + Thành lập số tổ chức trị GV kết hợp Phụ lục nói đấu Việt Nam nghĩa đoàn, Hội Phục tranh đòi thả nhà cầm quyền Phan Bội Việt, Đảng Thanh niên Châu + Sáng lập nhiều tờ báo đời An Nam trẻ, Người nhà quê, Chuông rè… + Hoạt động mít tinh biểu tình, bãi khóa Sự kiện bật đấu tranh đòi trả tự cho Phan Bội Châu (1925), truy điệu để tang Phan Châu Trinh (1926) => Đấu tranh sôi nổi, hăng hái, liệt Lôi kéo tầng lớp khác tham gia, GV kết hợp Phụ lục 15 thể Đồ thị đấu tranh công nhân * Về phong trào công nhân : + Số đấu tranh công nhân ngày nhiều hơn, + Thành lập cơng hội ( bí mật) Cơng nhân Sài Gòn - Chợ Lớn Tôn Đức Thắng lãnh đạo + Tháng 8-1925, cơng nhân xưởng đóng tàu Ba Son bãi cơng, phản đối Pháp đưa lính sang đàn áp cách mạng Trung Quốc, đánh dấu bước chuyển biến phong trào công nhân từ tự phát sang tự giác => Mang tính tự phát, lẻ tẻ, nặng đòi quyền lợi kinh tế 8-1925 chuyển từ HS tóm tắt nội dung GV chốt ý, nhấn tự phát sang tự giác mạnh kiện 8/1925 Sài Gòn – đánh dấu chuyển biến PTCN từ tự Hoạt động Nguyễn Ái Quốc phát lên tự giác » - Cuối năm 1917, Nguyễn Tất Thành trở lại Pháp, năm 1919 gia nhập Đảng Xã hội Pháp GV kết hợp Phụ lục nói Bản yêu - Tháng -1919, với tên Nguyễn Ái Quốc Người gửi tới Hội nghị Vécxai 41 sách điểm Nguyễn Ái Quốc gửi Bản yêu sách nhân dân An Nam đòi đến HN quyền tự do, dân chủ, bình đẳng cho dân tộc Việt Nam GV kết hợp Phụ lục 17 nói Nguyễn Ái Quốc phát biểu Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ 18 đảng Xã hội Pháp (12/1920) GV kết hợp Phụ lục 10 việc Nguyễn - Tháng - 1920, Người đọc Sơ Ái Quốc đọc Luận cương Lê -Nin thảo lần thứ luận cương vấn đề dân tộc vấn đề thuộc địa Lênin, từ Người tâm theo đường Cách mạng tháng Mười Nga - Tháng 12-1920, Đại hội Đảng Xã hội Pháp, Người bỏ phiếu tán thành việc gia nhập Quốc tế Cộng sản trở thành người cộng sản Việt Nam đầu tiên, người tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp GV nêu vấn đề: bối cảnh pt yêu nước thất bại, hoạt động - Năm 1921, với số người khác Nguyễn Ai Quốc tác động sáng lập Hội Liên hiệp dân tộc thuộc địa Pari để tuyên truyền, tập hợp lực đến cách mạng Việt Nam lượng chống chủ nghĩa đế quốc GV nêu câu hỏi: Nêu hiểu biết em NAQ trình tìm đường - Người tham gia sáng lập báo Người khổ, viết cho báo Nhân đạo, cứu nước? đặc biệt biên soạn Bản án chế độ - GV Tích hợp Những hoạt động thực dân Pháp NAQ 1919-1925 ->Vượt khó khăn để - Tháng 6-1923, Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước Liên Xơ dự Hội Nghị Quốc tế Nơng dân -Trình bày hoạt động NAQ (10-1923), Pháp Liên Xô Những hoạt động có ý nghĩa đốiCMVN ? - 1924 Bác dự Đại hội Quốc tế Cộng sản lần thứ V ( - Ngày 11-11-1924, Người Quảng GV kết hợp Phụ lục 16 Sơ đồ Hoạt Châu (Trung Quốc) trực tiếp tuyên động yêu nước Nguyễn Ái Quốc từ truyền, giáo dục lí luận, xây dựng tổ (1919- 1924) chức cách mạng giải phóng dân tộc Việt Cơng lao đối CMVN ? Nam GV => + 1917-1920: Bác tìm đường cứu nước, dường cách mạng vô sản chủ nghĩa Mác-lê-nin + 1920-1924: bác truyền bá chủ nghĩa Mác-Lê-Nin nước, chẩn bị trị , tư tưởng cho việc thành lập Đảng Việt Nam 42 Nhận xét: Phong trào dân tộc dân chủ giai đoạn có bước chuyển biến thể đan xen, đấu tranh lẫn đường lối Củng cố: -Hoạt động NAQ từ 1919-1925 Công lao Nguyễn Quốc với cách mạng Việt Nam Dặn dò: Về nhà học cũ, làm tập chuẩn bị trước NGƢỜI THỰC HIỆN (Ký t n ghi rõ họ t n) 43 44 45 46 ... cầu đổi nghiệp giáo dục, chức nhiệm vụ môn Lịch sử, mạnh dạn chọn đề tài: Tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam 12, Sách giáo khoa Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn) làm đề...Tên sáng kiến: TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM BÀI 12, SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 12 (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nền giáo dục nước ta thực đổi... Thầy/Cô, mức độ hứng thú học tập Lịch sử HS THPT là:  Rất hứng thú  Hứng thú  Ít hứng thú  Khơng hứng thú Câu Theo Thầy/Cơ, có cần thiết phải tạo hứng thú học tập cho HS dạy học Lịch sử trường