SKKN HIỂU NĂNG LỰC BÊN TRONG CỦA HỌC SINH ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ

SKKN HIỂU NĂNG LỰC BÊN TRONG CỦA HỌC SINH ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢSKKN HIỂU NĂNG LỰC BÊN TRONG CỦA HỌC SINH ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢSKKN HIỂU NĂNG LỰC BÊN TRONG CỦA HỌC SINH ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢSKKN HIỂU NĂNG LỰC BÊN TRONG CỦA HỌC SINH ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢSKKN HIỂU NĂNG LỰC BÊN TRONG CỦA HỌC SINH ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢSKKN HIỂU NĂNG LỰC BÊN TRONG CỦA HỌC SINH ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢSKKN HIỂU NĂNG LỰC BÊN TRONG CỦA HỌC SINH ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢSKKN HIỂU NĂNG LỰC BÊN TRONG CỦA HỌC SINH ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢSKKN HIỂU NĂNG LỰC BÊN TRONG CỦA HỌC SINH ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢSKKN HIỂU NĂNG LỰC BÊN TRONG CỦA HỌC SINH ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ

BM03-TMSKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HIỂU NĂNG LỰC BÊN TRONG CỦA HỌC SINH ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Có thể khẳng định bậc làm cha, làm mẹ, người thầy giáo, cô giáo mong muốn mình, học trò hiếu thảo, chăm ngoan, học giỏi, nghe thầy, yêu bạn Nhưng thực tế xã hội người hồn cảnh, tính cách khác Cũng vậy, gia đình, tập thể lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, em có cách thể cá tính riêng Điều quan trọng người giáo viên, người làm công tác giáo dục phải nắm vững chất bên đối tượng học sinh Để từ có phương pháp giáo dục, giảng dạy phù hợp Dạy học trình thuận nghịch, thống hai loại hoạt động dạy học hai thực thể (thầy trò) đảm nhiệm Trong q trình đó, chức thầy tổ chức điều khiển hoạt động trò, chức trò chiếm lĩnh văn hóa xã hội Dạy học có hiệu cao q trình thực trình điều khiển Kết điều khiển phần tùy thuộc vào “tần số” trao đổi thông tin người dạy người học, nói cách khác, thầy hiểu trò, hiểu kịp thời có để tổ chức điều khiển trình dạy học giáo dục nhiêu Vì vậy, tơi cho thấu hiểu chất học sinh trình dạy học giáo dục quan trọng Đó việc “thâm nhập” vào giới bên học sinh, hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực thật học sinh trình dạy học giáo dục Một thầy giáo hiểu học sinh chuẩn bị giảng biết tính đến trình độ văn hóa, trình độ phát triển chúng, hình dung em chúng biết, biết đến đâu, qn khó hiểu Về vấn đề này, giáo viên kinh nghiệm, khơng biết đánh giá trình độ học sinh, nên họ tài liệu dường đơn giản, dễ hiểu khơng đòi hỏi thủ thuật trình bày đặc biệt Rõ ràng họ tất học sinh Sự phân biệt họ có có hai loại: cố gắng lười biếng, học học Do đó, chế biến trình bày giảng, họ hướng khơng phải hướng học sinh Trái lại, người thầy có kinh nghiệm, chế biến hay, trình bày tài liệu lại biết đặt vào địa vị người học Do đó, họ đặc biệt suy nghĩ đặc điểm nội dung, xác định khối lượng, mức độ khó khăn hình thức trình bày cho thuận lợi học sinh Vì vậy, giáo viên muốn có phương pháp dạy học cho phù hợp, đạt hiểu trước hết phải hiểu lực, chất vốn có học sinh Đó kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu sâu sát học sinh, nắm vững mơn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lí học trẻ em, tâm lí học trò II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN Để giáo dục học sinh việc cần phải thực phải hiểu chất, phải hiểu lẽ tự nhiên học sinh Trước theo quan điểm giáo dục bình thường đứa trẻ sinh xem tờ giấy trắng cho việc giáo dục trẻ, giáo dục học sinh vẽ lên tờ giấy trắng Hiện nay, có nhiều nhà nghiên cứu chứng minh giấy có nhiều loại giấy khác muốn vẽ điều tờ giấy trắng nhà họa sĩ, phải hiểu chất tờ giấy trắng nào? chất liệu mà định vẽ nào? Có nhiều loại giấy khác nhau, có loại giấy dày, ăn mực vẽ có nhiều loại giấy mỏng, cần nhấp bút vào thủng có loại giấy bị phủ sáp để ăn mực cần phải làm thêm nhiệm vụ cần phải loại bỏ lớp sáp phủ giấy đi, tương tự giáo dục học sinh (tờ giấy trắng) người giáo phải hiểu chất, cá tính, khiếu, sở thích học sinh nào? Do phải giáo dục từ bên Nghĩa là, người giáo viên cần phải hiểu chất tự nhiên học sinh, yếu tố bẩm sinh học sinh để có cách giáo dục tốt CƠ SỞ THỰC TIỄN Để đổi phương pháp giảng dạy có hiệu quả, Giáo viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi phương pháp giảng dạy Với nhận thức đắn, với tinh thần trách nhiệm tâm cao, kỹ sử dụng thiết bị dạy học tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường Là thầy cô giáo, mong muốn giáo dục trẻ nên người, với biện pháp đa dạng phong phú; song q trình giáo dục có trường hợp học sinh vi phạm nội quy không học bài, không làm bài, nói chuyện, tập trung lớp học,… Khơng giáo viên quan niệm học sinh mắc lỗi có cách giáo dục nhất, hiệu trừng phạt Điều hai nguyên nhân: Giáo viên chưa hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh “trong xã hội mở” coi nhẹ kiến thức, kỹ nghiệp vụ Một số thầy giáo lại có cách giáo dục bột phát, họ thực thấy hiệu tức nên áp dụng kinh nghiệm Ví dụ: phạt học sinh chép lại 20 lần sử dài trang giấy; bắt học sinh đứng chân vòng tròn suốt học, cho lớp lên tát học sinh hỗn với cơ… Những biện pháp làm cho học sinh thêm tủi, thêm hận, có học sinh ngoan ngỗn mà gắng chịu chắn em in hằn dấu ấn không tốt suốt đời Một vài trường hợp học sinh phản ứng cách sừng sộ khiến cô giáo phải cầu cứu bảo vệ,… Còn có trường hợp giáo viên nhận xét “trò giỏi, trò kém” vơ tình có tác dụng lớn với trò Học trò khen cố gắng để xứng đáng với chờ đợi thầy; ngược lại trò bị chê nản chí dẫn đến thất bại học hành Thật vậy, định kiến “giỏi” hay “kém” không dừng Theo nghiên cứu thực hiện, trò xem “giỏi” thành hăng hái, sáng tạo, can đảm, chuyên cần, trò bị xem “kém”, sau hăng hái, khơng sáng tạo, lười biếng, Rốt cuộc, cuối năm, phần đơng “trò giỏi” có kết tốt, thi đậu hay lên lớp “trò kém” thi rớt Các nhà giáo dục gọi hiệu ứng Pygmalion hay hiệu ứng Rosenthal (kết học hành học sinh tùy thuộc cách đối xử giáo viên với em) Trường học có nhiều vai trò Truyền kiến thức cho em, tập cho em sống với xã hội, giúp em suy nghĩ nhân nghĩa hay đạo làm người, hướng nghiệp cho tương lai, Nhất giúp em có mơi trường để lớn lên phát triển sống hạnh phúc Đi học hay tiếng đồng hồ ngày, tức khoảng thời gian lớn, khơng hạnh phúc cực hình cho em Dạy cho em sống với xã hội Mà xã hội có thứ, người già người trẻ, người lớn người nhỏ, người giàu người nghèo Nhưng khơng phải mà lớp học phải xếp “thứ bậc” theo giỏi hay Lúc em học xong, trường chuẩn bị “hành trang” rồi, lúc em đủ “bản lĩnh” để đối diện với thứ bậc, sàng lọc xã hội Tuy “tháp ngà”, trường học, gia đình, phải nơi mà em cảm thấy bảo vệ, yên ổn Qua kinh nghiệm, lần gặp trường hợp giáo viên “phân hạng” học trò lúc lên lớp ngày, qua cách đối xử nhiều vơ tình: cho phép “trò giỏi” trả lời thường xuyên hơn, quên khuyến khích trò thụ động Những nhận xét, dễ hiểu thật nguy hiểm, chẳng hạn như: trò A đèn đỏ lớp, trò B khôn Lê quý Đôn, ghi điểm xếp hạng em học trình trước liên tục so sánh với kết tại, “trò kém” thành cơng nghĩ “em gặp may mắn kỳ này” Còn “trò giỏi” có điểm xấu đổ tội cho “chắc rủi ro tai nạn thôi” vài giáo viên nghĩ : “vịt đẹt suốt đời đẹt” Về tâm lý mà nói, trò giỏi, hấp thụ mau, làm người đứng bục giảng vui thấy kết tốt đẹp lao động thân Trò giỏi “vinh danh thầy” Thế nên trò giỏi dễ thầy “thương” Cơng việc dạy học cần tiếp tay yếu tố tâm lý nhiều tiếng nói trái tim tiếng nói “khơng có lý” (irrationnel) mà phải loại bỏ III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Tiến trình hiểu tác động để đưa đến biện pháp giáo dục phải qua bước: Thứ hiểu tính cách bẩm sinh học sinh nào? Thứ hai hiểu học sinh sở hữu loại hình trí tuệ khác nhau; Cuối hiểu phong cách học tập học sinh Và từ thấu hiểu tính cách bên học sinh, người giáo viên đưa biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát triển tốt giá trị bên học sinh TIẾN TRÌNH HIỂU – TÁC ĐỘNG BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG PHÙ HỢP PHÁT TRIỂN GIÁ TRỊ BÊN TRONG Hiểu tính cách bẩm sinh học sinh Bình thường, giáo viên Chúng ta thường dựa vào hai cách phổ thơng là: Quan sát hành vi học sinh hàng ngày, thông qua giao tiếp, nói chuyện với học sinh Chúng ta hiểu tính cách, sở trường, sở đoạn học sinh, hiểu em thích hay khơng thích Tuy nhiên dừng lại mức quan sát hành vi giao tiếp thực có lúc mà giáo viên thường đặt câu hỏi em lại mà em lại khác? Chúng ta chưa đủ sở khoa học để xác nhận xác trả lời câu hỏi Ngồi hai cách có thêm cơng cụ giới chấp nhận chứng minh sở khoa học cho phép có cách nhìn khoa học để hiểu khả bẩm sinh học sinh Đó cơng cụ GENECODE (sinh trắc dấu vân tay) 1.1 GENECODE vân tay gì? Khoa học chứng minh hình thành vân tay ngón tay người từ tuần thứ 13 bắt đầu hình thành song song với trình hình thành não Việc hình thành vân tay có ảnh hưởng nhiều đến vùng chức não có nhiều cơng trình khoa học chứng minh liên kết chặt chẽ này, não bộ, vùng khác não với mười đầu ngón tay Chính vậy, giới phát triển ngành khoa học gọi ngành khoa học “sinh trắc dấu vân tay” (GENECODE) từ nằm 1926 ứng dụng rộng rãi khoa học lịch sử, sau ứng dụng thể thao ứng dụng nhiều giáo dục Như biết, não người có hai bán cầu não Bán cầu não trái huy vùng tay bên phải bán cầu não phải liên quan đến vùng tay bên trái Sắp xếp từ xuống từ tay cái, ngón trỏ, ngón giữa, ngón áp út ngón út phụ cách vùng khác não số ngón tay từ số đến số mười thực chất thể lực bẩm sinh người xếp từ cao xuống thấp, từ đến mười số chữ phía ngón tay đó, ví dụ chữ UL, WS, Thì dạng vân tồn ngón tay ảnh hưởng lớn đến khả bẩm sinh Để có GENECODE đầy đủ tìm hiểu tiềm xếp đầy đủ hình phải làm sinh trắc vân tay cách đầy đủ, Tuy nhiên, không cần phải làm sinh trắc vân tay mà cần mắt thường, quan sát tay chúng ta, hiểu biết tính cách bẩm sinh học sinh 1.2 Mô tả số dạng vân đầu ngón tay Tiến hành quan sát kĩ 10 đầu ngón tay để nhận diện xem mười đầu ngón tay dạng hoa tay hình thù nào? Đặc biệt hai ngón tay cái, hai ngón tay hai ngón tay có ảnh hưởng lớn đến tính cách bẩm sinh người Các nhà khoa học phân chia thành bốn dạng vân chính, dạng quy định tính cách bẩm sinh khác 1.2.1 Dạng vân W Dạng vân có nhiều chủng loại khác nhau: WS, WE, WI, WC,… Những người có dạng vân đặc biệt hai ngón tay người có tính cách Ý CHÍ: Là người có cá tính tương đối mạnh, họ định tự đặt mục tiêu theo đuổi mục tiêu đến cùng, khơng cần có q nhiều tác động từ bên ngồi, họ khơng sống phụ thuộc vào tình cảm người khác, tự định vấn đề, họ không bị áp đặt, bắt buộc từ người khác, mười ngón tay có dạng W người có tính cách bảo thụ 1.2.2 Dạng vân U Những người có tính cách ngược lại với người có dạng vân W Đặc biệt, với người có vân U hai ngón tay cái, họ có tính cách TÍNH CẢM Họ sống thiên tình cảm, họ chịu tác động tình cảm nhiều, bị cảm xúc chi phối Khi họ làm việc họ thường chu cầu tồn trong cơng việc, hay lo sợ phập phồng kết xấu công việc, họ thường quan tâm đến người khác nghĩ sau định có làm hay khơng, họ thích làm tốt, khơng thích bng xi nhanh, họ khơng có khả bám sát mục tiêu giống người có tính cách Ý CHÍ Những người có tính cách tình cảm cần động viên, khen ngợi từ người khác 1.2.3 Dạng vân R Những người có dạng vân tay thường có tính cách TRÁI NGƯỢC, hay gọi KHÁC BIỆT Những người thường gán NHÃN loạn, lập dị, quái dị, cá biệt, họ sỡ hữu cách suy nghĩ độc đáo, họ thường nhìn nhận vấn đề khơng giống người bình thường Họ thích làm việc với suy nghĩ đối lập, hay phán đoán, thường sử dụng cách đánh giá, lập luận trái ngược Họ hứng thú với điều huyền bí, thích suy luận, có khả làm việc kiểm sốt việc vào phút chót Họ thường gây sốc với người khác ngơn từ Chính người có tính cách thường phù hợp với nghề đòi hỏi sáng tạo, đòi hỏi suy nghĩ mẻ,… 1.2.4 Dạng vân A Là người có tính cách NOI GƯƠNG Những người có xu hướng chép lại từ mơi trường mà họ sống Những người có khả học tập vơ hạn, có khả học nhanh, họ thường học điều tốt nhanh đồng thời học điều xấu nhanh Chính người đặt mơi trường họ gần giống mơi trường mà họ đặt vào Phương pháp cho ta kết xác trẻ em đặc tích bên tiềm thức não trẻ em chưa tiếp xúc nhiều với mơi trường xã hội Còn người trưởng thành, mơi trường tác động có số người khó nhận thấy tính cách thơng qua phương pháp chắn thể tích cách đặc trưng người 1.3 Tác dụng việc hiểu tính cách bẩm sinh trẻ Vậy người giáo viên hiểu tính cách bẩm sinh học sinh việc hiểu có tác dụng gì? 1.3.1 Chấp nhận học sinh Khi người giáo viên hiểu học sinh có tính cách bẩm sinh việc cần phải làm chấp nhận tính cách học sinh-là vậy, học sinh có tính cách ý chí, tính cách tính cảm, Ngay từ đẻ học sinh có tính cách Tiếp theo, giáo viên lựa chọn giải pháp hiệu quả, từ giáo viên thay đổi cách nhìn, thay đổi tư với học sinh, ví dụ em học sinh mà có tính cách R, giáo viên khơng hiểu học sinh nên thường gán cho với nhãn lập dị, cá biệt, không giống Nhưng giáo viên hiểu rồi, thay tư tiêu cực giáo viên nên có tư tích cực học sinh có tính cách, tư khác biệt học sinh hồn tồn có khả thành cơng bạn khác tương lai, giới đòi hỏi khác biệt Do cần có phương pháp phù hợp với tính cách khả thành cơng học sinh cao 1.3.2 Chọn từ khóa phù hợp Với loại tính cách giáo viên cần tìm từ khóa cho phù hợp để tác động, đối xử với học sinh để phát huy tối đa khả học sinh Đối với loại tính cách giáo việc đưa từ khóa sau:  Đối với tính cách Ý CHÍ từ khóa cần cung cấp cho nhóm LỰA CHỌN Đỗi với học sinh có tính cách này, giáo viên cung cấp cho học sinh lựa chọn em thích tự định, thích tự đặt mục tiêu cho mình, thường em khơng thích áp đặt Cho nên giáo viên cần phân tích hậu lựa chọn để học sinh tự chọn Giáo viên sử dụng số mẫu câu LNP - Câu trói buộc đơi: Đây mẫu câu cung cấp cho học sinh tưởng em lựa chọn thực lựa chọn nằm chủ ý giáo viên Ví dụ: Em học mơn tốn mơn văn? Nếu nói là: em học em khơng thích, khơng có lựa chọn thay học mơn tốn, mơn văn em khơng học mơn Nhưng giáo viên nói em học mơn tốn mơn văn, cung cấp lựa chọn học sinh có xu hướng học hai mơn tốn văn - Câu hỏi đi: Dạng câu hỏi làm giảm nhẹ mệnh lệnh mà giáo viên muốn học sinh thực Ví dụ thay giáo viên bảo: em học mệnh lệnh khơng cho phép học sinh lựa chọn gây áp đặt, giáo viên nói là: Các em học sau phút chứ, giảm nhẹ mệnh lệnh học sinh thấy có lựa chọn em trả lời: em chấp nhận yêu cầu giáo viên  Đối với học sinh có tính cách TÍNH CẢM giáo viên cần phải sử dụng thường xuyên em thuộc nhóm Đó từ khóa ĐỘNG VIÊN Những học sinh thuộc nhóm cần khích lệ, động viên cách nhẹ nhàng Vì em thường khả theo đuổi mục tiêu thấp, nên giáo viên cần nhắc nhở mục tiêu đưa hình mẫu để em noi theo Khi giáo viên yêu cầu em học nên dễ đến khó động viên em khích lệ học tập tốt  Đối với học sinh có tính cách TRÁI NGƯỢC giáo viên đưa từ khóa TƠN TRỌNG Giáo viên cần tơn trọng đóng góp ý kiến, sáng tạo độc đáo em, mà em đưa ý kiến lạ, khơng giống với ý kiến giáo viên đừng giáo viên phản kháng bắt học sinh phải theo ý kiến mình, mà giáo viên cần tơn trọng ý kiến đó, giáo viên nói với học sinh là: à, ý kiến em ý kiến độc đáo, thầy (cơ) ghi nhận điều thực khía cạnh mà em đóng góp cho cho lớp Khi em cảm thấy tôn trọng ngược lại em tôn trọng giáo viên Giáo viên cố gắng chấp nhận em em vốn có, thay ép em có tính cách trái ngược phải giống em bình thường khác Đối với học sinh có tính cách ln ln có tư sáng tạo cao giáo viên định hướng ngành nghề phù hợp với sở trường em  Đối với nhóm tính cách NOI GƯƠNG, giáo viên dùng từ khóa MƠI TRƯỜNG (hoặc ĐỊNH HƯỚNG) Những học sinh có khả học tập đa dạng, học giống “miếng thấm nước” Do vậy, em học nhiều thứ nên giáo viên cần tạo mơi trường học tập đa dạng, cho em học nhiều thứ lúc để em phát triển cách tồn diện Vì em ảnh hưởng nhiều đến môi trường, em có hành vi tích cực giáo viên cần động viên, khuyến khích để em củng cố hành vi tích cực, em có biểu tiêu cực giáo viên cần chấn chỉnh kịp thời để em không sa đà vào hành vi tiêu cực Những học sinh giáo dục cách phù hợp em hồn tồn trở thành chun gia hàng đầu nhiều lĩnh vực khác Thực bốn từ khóa cần cho tất em Tuy nhiên, với nhóm tính cách tầm quan trọng từ khóa nặng chút Với em mà ngón tay có loại vân khác người ta gọi tính cách HỖN HỢP nhớ tay phải não trái đạo thể tính cách bên trong, tay trái não phải đạo, thể tính cách bộc lộ bên ngồi Ví dụ em có tính cách tay phải Ý CHÍ tay trái TÍNH CẢM em bên ngồi tỏ tình cảm, thư sinh, yểu điểu,… bên người có ý chí, có khả theo đuổi mục tiêu Tóm lại, người giáo viên hiểu tính cách bẩm sinh học sinh tạo mơi trường phù hợp cho nhóm học sinh lựa chọn biện pháp giáo dục hiệu Học sinh thông minh theo cách nào? Tại có học sinh ngoan, ln tập trung ngồi học, có học sinh luôn nghịch ngợm, hay vận động làm cho giáo viên đau đầu Rất nhiều giáo viên thường có biểu so sánh học sinh với học sinh khác Tại em lại không ngoan em khác, em không chịu học hành chăm chỉ, nghiêm túc học sinh Vậy vấn đề nằm đâu? Cách mà giáo viên đối xử, so sánh học sinh với học sinh liệu công học sinh chưa? 2.1 Học sinh xem thông minh Theo bạn học sinh gọi thơng minh, biểu bên ngồi nào? Thơng thường, thường đánh giá theo số tiêu chí sau: - Phản ứng nhanh, hay tò mò vấn đề - Hay hỏi, bắt chước nhanh người lớn làm việc - Khả sáng tạo mơ hình, trò chơi riêng - Khả phát hiện, giải vấn đề nhanh - Điểm số mơn (Tốn, văn, …) cao - vv… Đó tiêu chí mà thường đưa để đánh giá xem học sinh có thơng minh hay khơng Tuy nhiên, có học sinh khơng học giỏi lớp, không thực sáng tạo trình học trình chơi, học sinh lại có biểu sau: - Chơi thể thao giỏi - Vẽ đẹp - Khả âm nhạc tốt - Nấu ăn ngon - Thiết kế thời trang đẹp - Bán hàng giỏi, giao tiếp khéo - vv… Vậy học sinh liệu theo đánh giá người có coi thơng minh hay khơng? Và liệu cách mà đưa tiêu chí phải giải nhanh, học toán giỏi, phải học văn giỏi lớp liệu đủ để đánh giá mức độ thông minh học sinh hay chưa? Tiến sĩ Howard Gardner – nhà tâm lý học tiếng Đại học Harvard nghiên cứu nhiều năm thần kinh học Để đánh giá cách công cho tất người giới ơng nghiên cứu nhiều năm đưa lí thuyết, gọi thuyết ĐA TRÍ TUỆ Hiện thuyết đa trí tuệ xem thuyết nhân văn giáo dục Trong thuyết đa trí tuệ Howard Gardner có giới thiệu cho người không có trí thơng minh lơgic trí thông minh ngôn ngữ mà người có tám loại hình trí thơng minh khơng phải một, hai loại Tám loại hình trí thơng minh theo Howard Gardner là: Trí thơng minh hình ảnh, tự nhiên, ngơn ngữ, logic, nội tâm, vân động, giao tiếp, âm nhạc 2.2 Các loại hình trí thơng minh 2.2.1 Trí thơng minh hình tượng Loại hình trí thơng minh liên quan đến khả đánh giá hình ảnh, khơng gian Những người có trí thơng minh hình tượng thường họ có trí nhớ hình tượng tốt, họ có khả định hướng, định vị không gian tốt, người có khả nhớ đường định vị đường phố tốt; Có thiên hướng nghệ thuật, học qua hình ảnh tốt Những người thường phù hợp với số nghề nghiệp là: Kiến trúc, quy hoạch đô thị, họa sĩ, nhiếp ảnh, thuyền trưởng, phi cơng, … Những học sinh tuổi nhỏ, thường học khơng giỏi lắm, học sinh có trí thơng minh hình tượng mà học em thường tư theo khơng gian ba chiều, dễ có trường hợp em nhầm dấu, ví dụ dấu huyền dấu sắc Nhưng trí thơng minh hình tượng thường bậc thiên tài, ví dụ Leonardo di ser Piero da Vinci (Lê-ô-na đờ Vanh-xi), Albert Einstein (Anhxtanh),… người có trí thơng minh hình tượng, khả tưởng tượng họ tốt Nhờ có khả mà họ có khám phá, phát minh lớn cho nhân loại 2.2.2 Trí thơng minh ngơn ngữ Những người có trí thơng minh ngơn ngữ người có khả sử dụng ngơn từ tốt văn nói văn viết; có khả đọc, viết, ghi nhớ từ vững tốt; khả giảng giải, hùng biện Thường họ thích học thơng qua việc đọc, ghi chép, nghe giảng, tranh luận Những người thường phù hợp với nghề: nhà văn, luật sư, nhà báo, biên tập viên, giáo viên, tư vấn, 10 2.2.3 Trí thơng minh logic-tốn học Đây loại hình mà trước giới thiên thông qua Test test IQ Đây loại hình mà hay đặt nặng Nhưng theo Howard Gardner số tám trí thơng minh Những người có trí thơng minh thường có khả suy luận logic, lập luận việc với số Họ có khả học tốn, chơi cờ giỏi, họ thích lập trình, tính tốn, suy luận khoa học Họ có khả suy đốn thực phép tính phức tạp Họ thường phù hợp với nghề nhà toán học, kế toán, thống kê, nhân viên thuế, kĩ sư máy tính,… 2.2.4 Trí thơng minh thiên nhiên (tự nhiên) Loại hình đề cập đến khả hiểu biết giới tự nhiên, cỏ cây, động vật, …, môi trường tự nhiên Họ có xu hướng thích gần gủi, khám phá thiên nhiên Có người mà trí thơng minh thiên nhiên tương đối cao họ thường có mối ràng buộc chặt chẽ với thiên nhiên, chí có người gọi máy dự báo thời tiết, tự nhiên, thời tiết có thay đổi họ cảm nhận thay đổi Những người học, tốt tiếp xúc với thiên nhiên Những người thường phù hợp với ngành nghề nhà khoa học, bác sĩ thú y, khảo cổ, khí tượng, bảo vệ mơi trường 2.2.5 Trí thơng minh âm nhạc Loại hình liên quan đến khả thẩm âm, cảm nhận âm nhạc, nhịp điệu, …; Họ có khả hát, sáng tác, chơi nhạc tốt; Khả ghi nhớ thông tin vần điệu Khi học họ thích học qua lắng nghe, họ học tốt họ vừa nghe nhạc vừa học Những nghề phù hợp loại hình trí thơng minh âm nhạc thường nghề nhạc cơng, nhạc sĩ, ca sĩ, đạo dàn nhạc, kinh doanh âm nhạc,… 2.2.6 Trí thơng minh nội tâm Đây loại hình đặc biệt, loại hình liên quan đến việc hiểu thân mình, liên quan đến khả quan sát, cảm nhận, thấu hiểu thân mình, hiểu cảm xúc, mục tiêu, động Họ thường thích thu lại để suy nghĩ, suy nghiễm thân Họ thích làm việc họ thường có độ tập trung, cầu tồn cao họ làm việc Họ thường thiên lĩnh vực tư tưởng học, thích chiêm nghiễm Do nghề nghiệp phù hợp nghề bác sĩ tâm lí, tư vấn, giáo viên,… 2.2.7 Trí thơng minh giao tiếp Đây loại hình có khả giao tiếp, khả tương tác với người khác tốt Họ có xu hướng hướng ngoại, nhảy cảm với động cơ, cảm xúc người khác Những người hòa đồng, thân thiện nên có khả hợp tác, làm việc nhóm tốt Những người học tốt thơng qua việc học nhóm, học qua trao đổi, thảo luận, tranh luận, Thường phù hợp với ngành nghề trị gia, ngoại giao, giáo viên, nhân viên bán hàng,… 11 2.2.8 Trí thơng minh vận động Loại hình liên quan đến khả vận động thực công việc tay chân Họ thích chơi thể thao, khiêu vũ, Họ có khả phối hợp thể chân, tay tốt Họ có mức lượng cao, sức bền tốt Chính người có trí thơng minh thường ngứa ngốy khơng n, ví dụ lớp em thường xoay bút liên tục, chân rung lên, nhấp nha, nhấp nhổm,… Những người thích học thông qua hoạt động vận động Do mà bắt em ngồi im chỗ, học theo kiểu nghe giảng việc khó khăn cho em Những người thường phù hợp với nghề vận động viên, giáo viên thể dục, diễn viên múa, lái xe, thợ khí,… 2.3 Hiểu loại hình thơng minh có ý nghĩ gì? Với thuyết đa trí tuệ, cho phép hiểu người có đầy đủ tám loại hình trí thơng minh Tuy nhiên, tỉ lệ trí thơng minh khơng giống người Khi mà hiểu tám loại hình trí thơng minh ý nghĩa lớn cho giáo dục, đánh giá cách cơng học sinh, nên coi trọng loại hình trí thơng minh học sinh Mỗi học sinh thông minh theo cách khác Ví dụ có học sinh thơng minh logic học giỏi tốn, có học sinh thơng minh vận động học sinh chơi thể thao tốt Vậy khơng có so sánh học sinh thơng minh tốn học với học sinh thơng minh vận động Khơng có đảm bảo giáo sư giỏi tốn có sống giàu có hạnh phúc vận động viên giỏi Cũng chẳng có đảm bảo nhà văn với diễn viên giỏi hay đầu bếp tốt khách sạn lớn Vậy thi học sinh thông minh theo cách khác giáo viên cần tơn trọng thơng minh đừng ép học sinh phải khơng thơng minh vận động mà phải thơng minh tốn học, điều khơng thể đứa trẻ sinh với bẩm sinh Khi hiểu điều cơng với học sinh Giáo viên cần tránh so sánh, tạo áp lực cho học sinh Sẽ tốt học sinh học theo trí thơng minh Câu chuyện ngụ ngơn “Ai nhân tài” có nội dung là: Trong khu rừng có nhiều lồi động vật khác Quạ, khỉ, chim cánh cụt, voi, cá, hải cẩu chó Nhằm tìm vật tài giỏi để giao số trọng trách người ta tổ chức thi Nhiệm vụ mà chúng phải thực phải thi leo Nếu vật trải qua thi đánh giá tài giỏi, thơng minh vật khơng vượt qua thi xem khơng có lực, thơng mình… Chúng ta biết leo có khỉ, sóc vài vật khác làm lại đa phần vật khác khơng phải sở trường chúng chúng thực nhiệm vụ Chính mà chúng đánh giá khơng có lực, khơng thơng minh Vậy đánh giá học sinh thiên số mơn tốn, văn, ngoại ngữ liệu thực cơng với học sinh hay chưa? Tóm lại, tất thang đánh giá 12 khập khiểng đánh giá học sinh thực cơng bằng, nhìn cách tồn diện để phát huy đối đa sở trường học sinh Học sinh thích học theo phong cách học nào? Tại có học sinh ngồi học nghiêm túc lớp, chăm nghe giảng giáo viên giảng dạy, hướng dẫn vài lần em làm Nhưng có học sinh học tập trung, hay nói chuyện, phút, 10 phút lại đứng lên, lại, vừa vừa học, vừa vừa lẩm bẩm,… làm cho giáo viên cảm thấy khó chịu, sốt ruột cách học học sinh Nhưng thực đứa trẻ sinh có tính cách bẩm sinh, tính cách bẩm sinh đó, quy định nhiều thứ có phong cách học người Bạn thường học dễ cách nào? Học sinh bạn thường học dễ cách nào? Theo nhà nghiên cứu giới người học có cách học khác người ta tổng kết thơng thường, người thường có bốn kiểu học liên quan đến việc tiếp nhận kênh thông tin họ Họ sử dụng kệnh nào? Người ta gọi phong cách học (Learning Style) 3.1 Học qua quan sát (VISUAL) Khi dạy cho học sinh thuộc cách học giáo viên sử dụng nhiều thông tin liên quan đến việc em quan sát được, ví dụ sử dụng hình ảnh, video, biểu đồ, Hoặc giáo viên giảng thay sử dụng lời nói kết hợp vừa giảng vừa vẽ hình minh họa cho lời giảng hướng dẫn học sinh sử dụng flash card, bút màu để gạch, tạo màu sắc trang vở, loại màu liên quan đến hình ảnh Vì học sinh học tốt Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh thay viết ghi lại học cách vẽ hình, sử dụng biểu tượng để ghi chú, hướng dẫn học sinh ghi sơ đồ tư Những học sinh học theo phong cách thường nói: Em thấy Những em thích quan sát, thích ghi nhớ hình ảnh, hứng thú với thơng tin trình bày dạng hình ảnh, biểu đồ, đồ thị, biểu tượng, Ngay thông tin thu hút em Những học sinh chăm nhìn vào hình dạng bề ngồi người đối diện chăm nhìn vào miệng giáo viên Những em thích minh họa, làm mẫu nghe giảng Vậy dạy cho học sinh thích học qua quan sát tốt giáo viên làm mẫu cho em Các em thích ghi nhớ thơng tin dễ Những em thường thích học mình, thích tìm nơi n tĩnh để quan sát, để suy ngẫm học nhóm tranh luận, thảo luận ồn 13 3.2 Học qua lắng nghe (AUDITORY) Những học sinh thường nói “em nghe thầy nói rồi” “em hiểu thầy nói rồi” Họ thường thích học thơng qua việc lắng nghe ghi nhớ điều học tranh luận nhìn thấy Những người nói chuyện thường nghiêng tai phía người nói Một số học sinh học thường đi lại lại, vừa vừa lẩm nhẩm đọc giải vấn đề em thường nói miệng Những em thích ngồi nghe giảng, thích người khác đọc cho nghe, thích tham gia vào tranh luận, thảo luận họ thích nói thích lắng nghe Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc to lại giảng sau ghi âm lại nghe lại Sau học xong yêu cầu em giải thích lại điều vừa học cho bạn khác hiểu Thường xuyên tổ chức hoạt động học nhóm cho em tham gia tranh luận, thảo luận Những em thương nhảy cảm với âm thanh, với tiếng ồn Do mà học bật số loại nhạc nhẹ 3.3 Học qua đọc/viết (READ/WRITE) Những học sinh thích ghi nhớ thơng tin thông qua việc đọc, tự nghiên cứu tài liệu Đi kèm với em ln ln có sách bút, đến đâu em thường ghi lại từ khóa gạch đầu dòng Những bạn học sinh học theo cách thường học ngoan, chịu khó ghi chép hay cúi đầu xuống để ghi Những em thích học nơi n tĩnh, thích tự nghiên cứu, tự chiêm nghiễm tham gia vào hoạt động nhóm Giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh cách ghi lại cho tốt yêu cầu em diễn đạt lại điều em học ngơn từ mình, ngơn ngữ nói viết; Hướng dẫn cho em cách viết đọc lại từ khóa, gạch chân vào từ khóa 3.4 Học qua hành động (KINESTHETIC) Đây cách học liên quan nhiều đến trí thơng minh vận động, em thường có trí thông minh vận động cao thông minh giao tiếp tốt Các em thường học tốt thông qua việc vận động, làm, sờ, chạm vào đồ vật Nghĩa em sử dụng giác quan xúc giác nhiều Những em thích thử nghiệm mới, thích sách có liên quan đến phiêu lưu hành động Để cho em ngồi yên chỗ khó em có nhiều lượng Thường em diễn đạt lời khó trình diễn đạt lời em sử dụng nhiều ngôn ngữ cử Đặc biệt em thích tham gia hoạt động trò chơi Giáo viên cần tơn trọng cách học em này, bắt em thay đổi cách học Do nên để em học khoảng thời gian ngắn, nên chia nhỏ trình học thành khoảng thời gian tránh cho em ngồi lâu chỗ Nên cho em tham gia vào hoạt động nhiều ví dụ hoạt động nhóm, hoạt động thực hành Có thể có em học cách vừa lại, vừa vận động vừa học không thiết phải ngồi 14 bàn gọi học Nghĩa em vừa đi lại lại, vừa vừa lẩm nhẩm học chạy vòng xung quanh sân, vừa chạy vừa học Đối với em nên hạn chế việc giảng dạy, tốt giáo viên làm mẫu để em tự làm Khi mà giáo viên hiểu phong cách học học sinh điều lưu ý giáo viên trình dạy học là: để em học sinh học tốt giáo viên cần đưa phong cách học tốt hay giáo viên giảng theo cách mà học sinh thích Nói cách khác giáo viên tạo giảng giáo viên cần cố gắng lưu ý, đưa vào yếu tố V – A – R – K vào cho người học Chứ tập trung vào việc giảng giải, phục vụ cho người học thông qua nghe tập trung vào việc nhìn tập trung vào việc học thơng qua nhìn, lại học sinh học thơng qua thảo luận, học thơng qua vận động bỏ rơi lớp lại gán cho em NHÃN tăng động, giảm ý, nói leo,… Đó lỗi giáo viên khơng phải lỗi học sinh IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Năm học vừa qua với áp dụng biện pháp nói học sinh lớp (thuộc nhóm thực nghiệm), tơi nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, không khí học vui vẻ, sơi em tích cực xây dựng bài, số lượng học sinh làm việc riêng gần khơng còn, qua kiểm tra thi học kỳ I điểm giỏi tăng lên rõ rệt, điểm yếu khơng Q trình thực tơi diễn sau: Từ thực trạng nêu trên, sau tuần đầu bắt đầu áp dụng triệt để liên tục số biện pháp nêu lớp 2, tơi thấy em có tiến nhiều thể thái độ ý thức với môn học Sau tuần thực thường xun biện pháp giảng dạy tơi thấy có kết rõ rệt, khơng khí học tập sơi hơn, học sinh phát biểu xây dựng nhiều hơn, học sinh kiểm tra cũ thuộc nhiều Hết học kỳ I khơng học sinh ngủ gật Điều đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu, giảm đáng kể tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình, khá, giỏi tăng lên rõ so với đầu năm học Lớp thực nghiệm có 18 HS đạt điểm giỏi Cứ liên tục thực biện pháp gây hứng thú học cho em đến cuối năm học kết lại đáng mừng Cuối năm học lớp (thuộc nhóm đối chứng) tượng học sinh làm việc riêng giờ, số lượng học sinh xây dựng không cao thời điểm trước bao, lớp khơng học sinh ngủ gật vắng học, số học sinh thuộc cũ tăng lên nhanh, số học sinh tham gia hoạt động học, đóng góp xây dựng khoảng gần lớp, đặc biệt vào kết kiểm tra đánh giá chất lượng cuối kì phân hóa tỉ lệ điểm khá, giỏi hai lớp có chênh lệch rõ ràng Để minh chứng cho điều ta theo dõi tổng hợp sau đây: 15 Bảng Kết thu sau thực nghiệm tính đến hết học kỳ Thời điểm Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Số HS không ý 4-7 5-10 3-4 1- Số HS thuộc cũ 3- 2- 4- 8-10 Số HS xây dựng 3 Số HS đạt điểm giỏi 10 18 Số HS đạt điểm 10 10 14 12 Số HS đạt điểm trung bình 15 13 10 Số HS bị điểm yếu, Tiêu chí Số HS ngủ gật V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG  Đối với BGH nhà trường - Tổ chức buổi tập huấn tâm sinh lí, khả vốn có học sinh cho giáo viên - Cần có chế khen thưởng cho giáo viên giỏi, có phương pháp dạy học tích cực  Đối với giáo viên - Cần có kiến thức sâu rộng không chuyên môn mà tính cách, khả bẩm sinh học sinh - Cần quan tâm, thấu hiểu, đến nhóm đối tượng học sinh - Cần trang bị kĩ sư phạm, phải chủ động sáng tạo để có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Cần tơn trọng tích cách, phong cách học học sinh 16 VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Khánh Ngọc Chương trình dạy học tích cực http://dayhoctichcuc.com/ Howard Gardner Thuyết đa trí tuệ http://geniusprint.vn/san-pham/91-thuyet-da-thong-minh-cua-howardgardner.html Hướng dẫn xem tính cách qua dấu vân tay http://dayconthanhtai.com/huong-dan-xem-tinh-cach-qua-dau-van-tay.html NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Hồ Nhật Đại 17 MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Hiểu tính cách bẩm sinh học sinh 1.1 GENECODE vân tay gì? 1.2 Mô tả số dạng vân đầu ngón tay 1.2.1 Dạng vân W 1.2.2 Dạng vân U 1.2.3 Dạng vân R 1.2.4 Dạng vân A 1.3 Tác dụng việc hiểu tính cách bẩm sinh trẻ 1.3.1 Chấp nhận học sinh 1.3.2 Chọn từ khóa phù hợp Học sinh thông minh theo cách nào? 2.1 Học sinh xem thông minh 2.2 Các loại hình trí thơng minh 10 2.2.1 Trí thơng minh hình tượng 10 2.2.2 Trí thơng minh ngôn ngữ 10 2.2.3 Trí thơng minh logic-tốn học 11 2.2.4 Trí thơng minh thiên nhiên (tự nhiên) 11 2.2.5 Trí thơng minh âm nhạc 11 2.2.6 Trí thơng minh nội tâm 11 2.2.7 Trí thơng minh giao tiếp 11 2.2.8 Trí thơng minh vận động 12 2.3 Hiểu loại hình thơng minh có ý nghĩ gì? 12 Học sinh thích học theo phong cách học nào? 13 3.1 Học qua quan sát (VISUAL) 13 3.2 Học qua lắng nghe (AUDITORY) 14 3.3 Học qua đọc/viết (READ/WRITE) 14 3.4 Học qua hành động (KINESTHETIC) 14 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 15 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 16 VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 18 ... viên hiểu tính cách bẩm sinh học sinh tạo mơi trường phù hợp cho nhóm học sinh lựa chọn biện pháp giáo dục hiệu Học sinh thông minh theo cách nào? Tại có học sinh ngoan, tập trung ngồi học, có học. .. giáo dục từ bên Nghĩa là, người giáo viên cần phải hiểu chất tự nhiên học sinh, yếu tố bẩm sinh học sinh để có cách giáo dục tốt CƠ SỞ THỰC TIỄN Để đổi phương pháp giảng dạy có hiệu quả, Giáo viên... việc hiểu tính cách bẩm sinh trẻ Vậy người giáo viên hiểu tính cách bẩm sinh học sinh việc hiểu có tác dụng gì? 1.3.1 Chấp nhận học sinh Khi người giáo viên hiểu học sinh có tính cách bẩm sinh